Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Основная общеобразовательная школа села Сиреники» 689273, Россия,
Чукотский автономный округ, Провиденский район, с.
Сиреники, ул. Мандрикова д.29
тел.(факс) 2-52-37, E-mail: sireniki_school@mail.ru
РАССМОТРЕНО:
УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим Советом МБОУ «ООШ с. Сиреники» Директор МБОУ «ООШ с. Сиреники»
Секретарь
Щуцкая Я.Ю.
Протокол № 3
«26» декабря 2019 года
от «20» декабря 2019 года
Приказ № 271-о.д от 26.12.2019 г.
СОГЛАСОВАНО:
Совет родителей
Протокол № 4 от 19.12.2019 г.
Совет обучающихся Протокол № 3 от 19.12.2019 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники»

(новая редакция)

2

№ п\п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.

1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.2.13.
1.3.

1.3.1.
1.3.2.

1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы и
пути их достижений.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава
участников образовательных отношений.
Общая характеристика ООП НОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий (личностные,
метапредметные и предметные результаты)
Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий (личностные, метапредметные и предметные результаты)
Планируемые результаты междисциплинарных программ.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Общие положения.
Система оценки личностных, предметных и метапредметных
результатов начального общего образования в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники»
Система безотметочного обучения в 1 классах
Основные виды и формы контроля
Организация накопительной системы оценки. Портфолио.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Оценка эффективности деятельности Учреждения
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования
Понятия, функции, состав и характеристика УУД на уровне НОО
Связь УУД с содержанием учебных предметов

Страницы
4-5

6-7
7-10
10-13
13-14

14-17
17-20

20-22
22-24
24-27
28-33
33-36
36-38
38-41
41-43
43-45
45-48
48-50
51-53

53
54-59

59-61
61-63
63-66
66-67
67-69

69-71
71-74
74-75

2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8
2.2.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.3.
2.4 .
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.

Характеристика личностных, метапредметных и предметных
результатов на разных этапах обучения в начальной школе
Типовые задачи и диагностики личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
Преемственность программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Сформированность УУД при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися УУД
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности по выбору участников образовательных отношений
Программа по русскому языку
Программа по литературному чтению
Программа по иностранному языку
Программа по математике
Программа по окружающему миру
Программа по основам религиозных культур и светской этике
(ОРКСЭ)
Программа по изобразительному искусству
Программа по музыке
Программа по технологии
Программа по физической культуре
Программа
внеурочной
деятельности
по
спортивнооздоровительному направлению
Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному
направлению
Программа внеурочной деятельности по социальному направлению
Программа внеурочной деятельности по общекультурному
направлению
Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному
направлению
Программа духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Примерный годовой календарный график начального общего
образования
Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии со Стандартом.
Организационно – педагогические условия
Кадровые условия
Психолого – педагогические условия
Материально – технические и информационно – методические
условия
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

3
75-81
81-82
82-84
85-87
87-88

90-94
94-97
97-99
99-100
100-104
104-105
105-107
107-108
108-110
110-113
113
113
114
114
115
115-133
133-147
147-157
158-167
167-177
177-179

179
179-181
181-186
186-195
195-197

4

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Образовательная программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Разработка основной образовательной программы НОО велась в соответствии с:
1.
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями №1241 от
26.11.2010 г., № 2011 от 22.09.2011 г., № 1060 от 18.12.2012 г., № 1643 от 29.12.2014г.,
№1/15 от 18.05.2015г.);
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. N 345 "О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования"»;
4.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
5.
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (далее СанПин 2.4.2.2821-10);
6.
Примерной основной образовательной программой начального общего образования,
рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования
Министерства образования и науки России по вопросам организации введения ФГОС
(Одобрена решением от 8 апреля 2015. Протокол №1/15);
7.
Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго
поколения);
8.
Инструктивно-методическим письмом, как Приложением к Письму Департамента
образования, культуры и молодёжной политики ЧАО за № 01-07/037 от 22.04.2013 г.;
9.
Уставом МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники».
Основная общеобразовательная программа начального общего образования разработана
творческим коллективом учителей 1-4 классов, учителей- предметников, работающих в
начальной школе, с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих
государственно - общественный характер управления образовательной организацией.
Программа направлена на достижение учащимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.

5

Настоящая основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе анализа
деятельности школы с учётом возможностей учебно-методических комплектов
«Перспектива». Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об образовании в Российской
Федерации». Образовательная программа начального общего образования представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного
учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.
Содержание основной образовательной программы отражает требования Стандарта и
группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.

6

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

ЗАПИСКА.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы и пути их
достижений.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования в
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и
патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей
семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей
многонациональной страны и всего человечества;
способствовать реализации развивающего потенциала обучающихся, развитию
системы учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Задачи реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1. Обеспечить возможности для получения качественного начального общего
образования. Эта задача реализуется двумя путями:
- дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя. Для
этого используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная авторами
системы
учебников
«Перспектива»,
организацией
внеурочной
деятельности,
представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших
школьников и их индивидуальных потребностей.
2. Обеспечить условия для развития личности школьника. Интеллектуальное развитие
младшего школьника предполагает:
- сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях
выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
необходимых средств решения учебной задачи;
- умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск
информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
- осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее,
сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
- изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное
использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и
др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и
других познавательных процессов;
- сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития
достаточного уровня общеучебных умений.
3. Создать условия для духовно-нравственного развития обучающихся, воспитания у них
нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в
окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в
процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы религиозных
культур и светской этики», а также программ внеурочной деятельности школьников.

7

4. Создать условия для сохранения здоровья, поддержки индивидуального развития,
формирования правил здорового образа жизни.
Реализация этой задачи обеспечивается:
 системой мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни
проводимых в школе;
 правильной организацией проведения урока, не допускающей переутомления
учащихся (игровые технологии, физминутки);
 работой внеурочной деятельности.
5.
Сформировать компоненты учебной деятельности школьника.
В качестве механизма выполнения задачи используются поэтапное проектирование
успешности учащихся и создание условий для самореализации.
Оптимизация образовательной среды школы осуществляется по направлениям:
модернизация содержательной и технологической сторон образовательного
процесса. В рамках данного направления решаются задачи повышения качества
образовательного процесса, закладывающего основу учебных, личностных и социальных
достижений ученика, его конкурентоспособности в условиях современного
информационного общества;
реализация комплексного подхода для сохранения и укрепления здоровья всех
участников образовательного процесса;
обеспечение условий реализации индивидуальных возможностей каждого ученика
в
различных
видах
социально-значимой
деятельности.
Это
предполагает
целенаправленное создание ситуации успеха для каждого ученика, реализацию
интеллектуального и творческого потенциала учащихся на основе личностно —
ориентированного подхода;
-внедрение развивающих технологий формирования субъектных характеристик учащихся,
позволяющих самостоятельно ставить цели, проектировать и реализовывать
их
достижение;
обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательного процесса с их правами и обязанностями в части
формирования и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения;
Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников
образовательных отношений
Учет особенностей младшего школьного возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения
соответствующей задачи воспитания в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
При построении образовательной программы ОО исходила из принципов и
подходов согласованных с участниками образовательных отношений:

Гуманизации - основной смысл образовательной деятельности - развитие
индивидуальных и творческих способностей каждого обучающихся, гарантия и защита
прав ребенка;

Демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей (законных
представителей) и обучающихся в управлении образовательной деятельностью;

Дифференциации и индивидуализации – развитие обучающегося в соответствии с
его склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается широким выбором
программ дополнительного образования;

8


Непрерывности и системности - связь всех уровней образования в школе,
взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов ООП;

Инновации - продолжение экспериментальной работы педагогического коллектива
на основе разработки и использования новых педагогическихтехнологий;

Открытости - установление разноуровневых социокультурных экономических
связей ОО;

Принцип здорового образа жизни - формирование осознанного отношения к
здоровью как к ценности, и внедрение здоровьесберегающнх технологий в
образовательную деятельность.
В основе формирования основной образовательной программы МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» лежит системно деятельностный подход. Осуществление данного подхода представлено в таблице:
Таблица 1

Реализация системно – деятельностного подхода в
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»

Основные положения системно деятельностного подхода

Пути реализации системно деятельностного подхода, применяемые
в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села
Сиреники»

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих введение курса «Основы религиозных
требованиям
информационного
общества, культур и светской этики в 4 классе
инновационной
экономики,
задачам
построения
российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального состава
ориентация на достижение цели и основного результата программы учебных курсов по предметам
образования – развитие личности обучающегося на основе начальной школы, внеурочной деятельности
освоения универсальных учебных действий,
и в разделе ООП «Формирование
познания и освоения мира.
универсальных учебных действий».
признание решающей роли содержания образования, организация коллективной и групповой
способов организации образовательной деятельности и деятельности на уроках и во внеурочное
учебного
сотрудничества
в
достижении
целей время,
технология
самоконтроля
и
личностного и социального развития обучающихся
самооценки (ОС «Перспектива» система
оценочной деятельности.
учёт индивидуальных возрастных, психологических и организация систематической психологофизиологических особенностей обучающихся, роли и педагогической диагностики
значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения
обеспечение преемственности дошкольного, начального сотрудничество с детским садом МБОУ
с.
Сиреники»
в
рамках
общего, основного общего, среднего общего и «ООШ
преемственности образования, постоянно
профессионального образования;
действующий
медико
психоло–
педагогический консилиум по проблемам
преемственности уровней обучения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекто- разработка дифференцированных заданий для
рий и индивидуального развития каждого обучающегося учащихся на уроках и для домашнего задания
(включая одарённых детей), обеспечивающих рост взаимосвязь урочной
и внеурочной
творческого потенциала, познавательных мотивов, деятельности
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития

9

Состав участников образовательных отношений, социальные партнёры
В соответствии со Стандартом и Федеральным законом Российской Федерации от 29
декабря 2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», участниками
образовательных отношений являются обучающиеся, родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители,
организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы. Педагогические кадры
начальной школы имеют достаточный уровень профессионализма, инновационного
потенциала, ориентацию на успех в профессиональной деятельности в развитии
творческого потенциала детей. Все педагоги прошли аттестацию, курсы повышения
квалификации в рамках освоения ФГОС, владеют современными образовательными
технологиями. Специфика контингента учащихся определяется тем, что большинство из
них до школы воспитывались в дошкольном ОУ села и имеют:
- опыт коллективного взаимодействия;
- адекватную мотивацию учебной деятельности;
- предпосылки овладения чтением и письмом;
- понимают условные изображения в любых учебных предметах;
- владеют умениями решать простые математические и другие задачи;
- произвольно регулировать свое поведение и деятельность.
Следует так же отметить, наличие этнических культур, среди которых большин- ство
учащихся проживают в географически ограниченном пространстве, т.е. ограничены в
видении разнообразия природы, природных явлений.
В целях обеспечения реализации Программы созданы условия, обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов всеми обучающимися за счет:
 подбора и расстановки квалифицированных педагогических кадров;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему дополнительного
образования, охватывающую различные направления внешкольной деятельности
физкультурно-оздоровительную, краеведческую, художественно- эстетическую и т.д.;
 создание системы межсетевого взаимодействия с учреждениями муниципальной
инфраструктуры, включая учреждения дополнительного образования детей села и района;
 работы с одаренными детьми (организация интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности)
 совершенствования
управленческой
структуры
и
системы
школьного
самоуправления: привлечение учащихся и родительской общественности к развитию
внутришкольной образовательной среды, доступности и открытости обратной связи;
 использования в образовательном процессе образовательных технологий
деятельностного типа;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды родного села, для приобретения опыта реального управления и
действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик;
 использование возможностей образовательного учреждения дополнительного

10

образования детей, организаций культуры и спорта;
 в период каникул использование возможностей организации отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе общеобразовательного
учреждения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
образовательной программе начального общего образования предусматриваются:

учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Для успешной реализации Программы МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» сотрудничает с:

ГАО ДПО «ЧИРОиПК», (конкурсы, проекты разного типа, олимпиады,
мониторинги),

Сельской библиотекой села Сиреники

МАУ «Центр культуры и досуга Провиденского городского округа»
структурное подразделение сельского поселения Сиреники.

МАОУ ДО «Центр детского творчества п.Провидения »

Управление социальной политики администрации Провиденского городского
округа
При этом используются следующие формы взаимодействия: участие представителей
общественных организаций и объединений, а также села Сиреники с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей

11

младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения.
Основная образовательная программа разработана с учетом характерных для
младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) особенностей:

центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
В разделах основной образовательной программы учтены, индивидуальные
различия в познавательной деятельности детей, их восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д. При этом успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
ребенка основаны на активной позиции учителя, адекватном построении
образовательного процесса и выборе условий и методик обучения.
Целью реализации образовательной программы «Перспектива» является:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе
УМК «Перспектива».
Задачи реализации образовательной программы «Перспектива»:

Достижение личностных результатов учащихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению и познанию;

осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).

Достижение предметных результатов:

Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленые программой цель и задачи реализует УМК «Перспектива»,
направленного на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование
учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК
«Перспектива», помимо прямого эффекта обучения по предметам – приобретения
определенных знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений. При выборе учреждением УМК «Перспектива» учтены пожелания
родителей.
УМК «Перспектива» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых

12

идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение
ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой, системой информа- ционно- образовательных
ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на
формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания,
саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни
и труде и как условия безопасности и процветания страны.
Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая система
деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического
системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов
с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в
области образования за 2002 год).
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная деятельность,
работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют
рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации
для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео;
DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CDROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное
обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по
всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Адресность образовательной программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Центра образования с. Лаврентия», работающая по УМК «Перспектива» (Научный
руководитель д.п.н., директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа
2000…» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г.
Петерсон), разработана в соответствии с требованиями Федерального государственно- го
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе анализа деятельности
образовательного учреждения с учетом возможностей Учебно-методического
комплекса «Перспектива».
Образовательная программа «Перспектива» представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения.
Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития
Образовательная программа «Перспектива» в соответствии с требованиями ФГОС
содержит следующие разделы:

пояснительная записка;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Перспектива»;

13

примерный учебный план УМК «Перспектива»;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Перспектива»;

программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК
«Перспектива»;
 программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Перспектива»;
 программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
основе ФГОС и с учетом УМК «Перспектива»;
 программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК
«Перспектива»;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности. Цель внеурочной
деятельности:
Создание условий для становления компетентной, творческой, способной к
нравственному самоопределению на основе общечеловеческих ценностей личности
обучающихся, достижения ими необходимого для жизни в обществе социального опыта.
Основными задачами внеурочной деятельности являются:
- всестороннее развитие личности ребенка,
- раскрытие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
- самоадаптация в различных видах творчества,
- проявление интереса, увлечённости к деятельности различной направленности. Занятия
по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность,
используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность МБОУ «ООШ с. Сиреники» осуществляется через:
- учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую
участниками образовательного процесса (спецкурсы, факультативы, учебные научные
исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
- организацию деятельности групп продленного дня;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования ит.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации,
внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные
особенности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления, организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а дополнительное образование детей предполагает,
прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому



14

основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к
внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы
работ
Условия реализации основной образовательной программы начальной школы.
Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы сформировано на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к профессиональной инновационной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники начальной школы имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины.
Состав и квалификация педагогических кадров. Высшее педагогическое образование
– 70% педагогических работников, спреднее профессиональное образование
– 30% педагогических работников, высшую квалификационную категорию имеют 20%,
первую квалификационную категорию имеют 40%, без категории 40%.
Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объем финансирования
мероприятий программы уточняются при формировании бюджета. При финансировании
начальной школы используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в расчете на одного
обучающегося.
Материально-технические условия реализации программы. Начальная школа
располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех
видов
деятельности
младших
школьников,
соответствующей
Санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Начальная школа располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся школьников и современным
требования ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребенка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основных
образовательных программ.
Для реализации образовательной программы начальной школы используется комплекс
интерактивных средств обучения и обучающие программы по всем предметам.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Министерством
образования РФ.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1. Назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных
учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа
жизни.
2. Организация информирования родителей о программе;
3. Создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
4. Подведение итогов выполнения программы на заседаниях педагогического совета
школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование универсальных учебных действий (личностные, метапредметные и
предметные)
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта,

15

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной
программы; являются основой для её разработки; выступают содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также
системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом
блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их

16

дости- жения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во – первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во- вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых
результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся. На уровне начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ –
компетентности учащихся»;

17


программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
(личностные, метапредметные и предметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково – символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будутсформированы

Выпускник получит возможность для
формирования

Внутренняя позиция школьника на уровне Внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на положительного отношения к образовательному
содержательные
моменты
школьной учреждению, понимания необходимости учения,
действительности и принятия образца «хорошего выраженного
в
преобладании
учебноученика».
познавательных и предпочтении социального
способа оценки знаний.
Широкая
мотивационная
основа
учебной Выраженной устойчивой
учебнодеятельности, включающая социальные, учебно- познавательноймотивации учения.
познавательные и внешние мотивы.
Учебно-познавательный
интерес
к
новому Устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебномуматериалу и решению новых задач
новым общим способам решения задач.

18

Ориентация на
понимание
причин успеха Адекватного понимания причин успешности
/неуспешности учебной деятельности.
в учебной
деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей.
Способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности.

Положительной адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика».

Основы гражданской идентичности личности в Компетентности в реализации основ гражданской
форме осознания «Я» как гражданина России, идентичности в поступках и деятельности.
чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности.
Ориентация в нравственном содержании и смысле Морального сознания на конвенциональном уровне,
поступков как собственных, так и окружающих способности к решению моральных дилемм на
людей.
основе учёта позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Знание основных моральных норм и ориентация на Установки на здоровый образ жизни и реализации в
их выполнение, дифференциация моральных и реальном поведении и поступках.
конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню.
Развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов моральногоповедения.
Эмпатия как понимание чувств других людей и
Эмпатии как осознанного понимания чувств других
сопереживание им.
людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Установка на здоровый образ жизни.

Установки на здоровый образ жизни и реализации в
реальном поведении и поступках.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на Осознанных
устойчивых
эстетических
основе знакомства с мировой и отечественной предпочтений и ориентации на искусство как
художественной культурой.
значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Принимать и сохранять учебную задачу

Выпускник получит возможностьнаучиться
В сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи

Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры Преобразовывать
практическую
действия
в
новом
учебном
материале
в познавательную.
сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с Проявлять
познавательную
поставленной задачей и условиями её реализации, в учебном сотрудничестве.
том числе во внутреннем плане.
Учитывать установленные правила
и контроле способа решения.

задачу

в

инициативу в

в планировании Самостоятельно учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном

19

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по Осуществлять
констатирующий
и
результату (в случае работы в интерактивной среде предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне
пользоваться реакцией среды решениязадачи).
произвольного внимания.
Оценивать правильность выполнения действия на Самостоятельно
адекватно
оценивать
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки правильность выполнения действия и вносить
соответствия результатов требованиям данной задачи необходимые коррективы в исполнение как по ходу
и задачной области.
его реализации, так и в конце действия.
Адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей.
Различать способ и результат действия.
Вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок,
использовать
предложения и оценки для создания нового более
совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках
Выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит возможностьнаучиться
Осуществлять поиск необходимой информации для Осуществлять расширенный поиск информации с
выполнения учебных заданий с использованием использованием ресурсов библиотек и сети
учебной литературы, энциклопедий, справочников Интернет.
(включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета.
Осуществлять запись (фиксацию) выборочной Записывать,
фиксировать информацию
об
информации об окружающем мире и о себе самом с окружающем мире и о себе с помощью
помощью инструментов ИКТ
инструментов ИКТ.
Использовать знаково-символические средства, в том Создавать и преобразовывать модели и схемы для
числе модели (включая виртуальные) и схемы решения задач.
(включая концептуальные) для решения задач.
Строить сообщения в устной и письменной форме.

Осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме.
Ориентироваться на разнообразие
способов Осуществлять выбор наиболее эффективных
решения задач.
способов решения задач в зависимости от
Основам смыслового восприятия художественных и Осуществлять синтез как составление целого из
познавательных текстов, выделять существенную частей, самостоятельно достраивая и восполняя
информацию из сообщений разных видов (в первую недостающие компоненты
очередь текстов).
Осуществлять анализ объектов
с
выделением Осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
существенных и несущественных признаков
основания и критерии для указанных логических
операций.
Осуществлять синтез как составление целого из
Строить логическое рассуждение, включающее
частей.
установление причинно-следственныхсвязей.
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по Произвольно и осознанно владеть
заданным критериям
приёмомрешения задач.
Устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений

общим

Строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях.

20

Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса
единичных
объектов на
основе
выделения
сущностной связи.
Осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза.
Устанавливать аналогии
Владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Планируемые результаты междисциплинарных программ.
ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.

21

Таблица 2
Чтение: работа с информацией. Планируемые результаты по разделам
Раздел

Выпускник научится

Получение, поиск и
фиксация
информации

Понимание
преобразование
информации

Выпускник получит
возможность научиться

находить в тексте конкретные сведения, факты, использовать
формальные
заданные в явном виде;
элементы текста (например,
подзаголовки,
сноски) для
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять поиска нужной информации;
работать с несколькими
план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные источниками информации;
события
и
устанавливать
их сопоставлять информацию,
последовательность;
упорядочивать полученную из нескольких
источников.
информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое утверждение);
• понимать
информацию,
представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.

и пересказывать текст подробно и сжато, устно и делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их
письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, дальнейшего использования;
устанавливать простые связи, не высказанные в составлять небольшие
письменные аннотации к тексту,
тексте напрямую;
• формулировать
несложные
выводы, отзывы о прочитанном.
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.

Оценка
достоверности
получаемой
информации

22

высказывать оценочные суждения и свою точку сопоставлять различные точки
зрения о прочитанном тексте;
зрения;
• оценивать
содержание,
языковые соотносить позицию автора с
особенности и структуру текста; определять собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного несколькими источниками
опыта подвергать сомнению достоверность выявлять достоверную
прочитанного, обнаруживать недостоверность информацию
получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать
в
учебном
диалоге
при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать
процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ - ресурсов для
решения разнообразных учебно - познавательных и учебно - практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.

23

Таблица 3.
Формирование ИКТ – компетенции. Планируемые результаты по разделам.
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
ком- пьютером

использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы,
опорно
двигательного
аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини
зарядку);
•
организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.

Технология
ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись
звука,
изображения,
цифровых
данных

•
вводить информацию в компьютер с использовать программу
использованием различных технических средств (фото распознавания сканированного
и видеокамеры, микрофона и т. Д.), сохранять текста на русском языке.
полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.

Обработка и
поиск
информации

подбирать оптимальный по содержанию, эстетичеким грамотно
формулировать
параметрам и техническому качеству результат запросы
при
поиске
в
видеозаписи и фотографирования, использовать Интернете и базах данных,
сменные носители (флэш карты);
оценивать, интерпретировать и
• описывать по определённому алгоритму объект или сохранять
найденную
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и информацию;
критически
числовую информацию о нём, используя инструменты относиться к информации и к
ИКТ;
выбору
источника
• собирать числовые данные в естественно научных информации.
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей; редактировать цепочки
экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной
задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений,
видео
и
аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора, следовать основным правилам
оформления
текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.

Создание,
представление и
передача
сообщений

Планирование
деятельности,
управление и
организация

24

• создавать текстовые сообщения с использованием Представлять данные;
средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять создавать
музыкальные
их;
произведения
с
• создавать
сообщения
в
виде
аудио
и использованием компьютера и
видеофрагментов
или
цепочки
экранов
с музыкальной клавиатуры, в том
использованием иллю- страций, видео изображения, числе из готовых музыкальных
звука, текста;
фрагментов и «музыкальных
• готовить и проводить презентацию перед небольшой петель».
аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
• создавать движущиеся модели и управлять ими в проектировать
несложные
компьютерно управляемых средах;
объекты и процессы реального
своей
собственной
• определять
последовательность
выполнения мира,
действий,
составлять
инструкции
(простые деятельности и деятельности
алгоритмы) в несколько действий, строить программы группы;
для компьютерного исполнителя с использованием •моделировать объекты
и
конструкций последовательного выполнения и процессы реального мира.
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и
процессов внешнего мира.

Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, формируется отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, не обходимые для успешного

25

участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использо- вать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, формируется учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Таблица 4.
Русский язык. Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Содержательная линия «Система языка»
Фонетика и графика

• различать звуки и буквы;
проводить
фонетико
• характеризовать звуки русского и родного графический (звукобуквенный)
языков: гласные ударные/безударные; согласные разбор слова самостоятельно
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и по предложенному в учебнике
мягкие;
согласные
звонкие/глухие, алгоритму,
оценивать
парные/непарные звонкие и глухие;
правильность
проведения
• знать последовательность букв в русском и фонетико
графического
(звукобуквенного)
разбора слов.
родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.

Орфоэпия

• соблюдать нормы русского и родного находить при сомнении в
литературного языка в собственной речи и правильности
постановки
оценивать соблюдение этих норм в речи ударе- ния или произношения
собеседников (в объёме представленного в слова ответ самостоятельно (по
учебнике материала);
сло- варю учебника) либо
обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).

26

Состав слова (морфе- • различать изменяемые и неизменяемые слова;
мика)
• различать родственные (однокоренные) слова
и формы слова;
• находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.

разбирать по составу слова с
однозначно
выделяемыми
морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом,
оценивать
правильность
проведения
разбора слова по составу.

Лексика

• выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
• определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.

•подбирать
синонимы
для
устранения повторов в тексте;
• подбирать
антонимы
для
точной
характеристики
предметов при их сравнении;
• различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении (простые
случаи);
•
оценивать
уместность
использования слов в тексте;
выбирать
слова
из
ряда
предложенных для успешного
решения
коммуникативной
задачи.

Морфология

• определять грамматические признаки имён •
проводить
существительных — род, число, падеж, морфологический разбор имён
склонение;
существительных,
имён
• определять грамматические признаки имён прилагательных, глаголов по
прилагательных — род, число, падеж;
предложенному в учебнике
оценивать
• определять грамматические признаки глаголов алгоритму;
проведения
— число, время, род (в прошедшем времени), правильность
лицо (в настоящем и будущем времени), морфологического разбора;
• находить в тексте такие части
спряжение.
речи, как личные местоимения
и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными
местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.

Синтаксис

• различать
предложение,
словосочетание, • различать второстепенные
слово;
члены
предложения
—
дополнения,
• устанавливать при помощи смысловых определения,
вопросов связь между словами в словосочетании обстоятельства;
•выполнять в соответствии с
и предложении;
•
классифицировать предложения по цели предложенным в учебнике
высказывания, находить повествовательные/ алгоритмом разбор простого
(по
членам
побудительные/вопросительные предложения; предложения
•
определять
восклицательную/
предложения, синтаксический),
правильность
невосклицательную интонацию предложения; оценивать
• находить главные и второстепенные (без разбора;
• различать простые и сложные
деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными предложения.
членами.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Орфография и
пунктуация

27

• применять правила правописания (в объёме • осознавать место возможного
содержания курса);
возникновения
• определять (уточнять) написание слова по орфографической ошибки;
орфографическому словарю;
• подбирать
примеры
с
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 определённой орфограммой;
слов;
• при составлении собственных
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 текстов
перефразировать
слов в соответствии с изученными правилами записываемое, чтобы избежать
правописания;
орфографических
и
пунктуационных
ошибок;
проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и при работе над ошибками
осознавать причины появления
пунктуационные ошибки.
ошибки и определять способы
действий,
помогающих
предотвратить
её
в
последующих
письменных
работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Развитие речи

• оценивать правильность (уместность) выбора • создавать
тексты
по
языковых и неязыковых средств устного предложенному заголовку;
общения на уроке, в школе, в быту, со • подробно или выборочно
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного пересказывать текст;
возраста;
• пересказывать
текст
от
• соблюдать в повседневной жизни нормы другого лица;
речевого эти кета и правила устного общения • составлять устный рассказ на
тему
с
(умение слышать, точно реагировать на реплики, определённую
использованием разных типов
поддерживать разговор);
• выражать
собственное
мнение, речи: описание, повествование,
аргументировать его с учётом ситуации рас- суждение;
• анализировать
и
общения;
корректировать
тексты
с
• самостоятельно озаглавливать текст;
нарушенным
порядком
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, предложений, находить в тексте
записки и другие небольшие тексты для смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в
конкретных ситуаций общения.
которых допущены нарушения
культуры речи;
•анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с
разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи:
со- относить собственный текст
с исходным (для изложений) и с
на значением, задачами,
условиями
общения
(для
самостоя- тельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого
взаимодействия
при
интерактивном общении (sms
сообще ния, электронная почта,
Интернет и другие виды и
способы связи).

28

Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
- осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него формируется потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
- научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
- получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего
у обучающегося начнётся формирование системы духовно- нравственных ценностей;
- начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося формируется умение соотносить свои поступки и поступки
героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
- освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
- полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
- приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования обеспечивается
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств

29

художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правила ми и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Таблица 5
Литературное чтение. Планируемые результаты по разделам учебной
про- граммы
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Виды речевой и
читательской
деятельности

30

•
осознавать значимость чтения для • воспринимать
дальнейшего обучения, понимать цель чтения художественную литературу
(удовлетворение читательского интереса и как вид искусства;
приобретение опыта чтения, поиск фактов и • осмысливать эстетические и
суждений, аргу- ментации, иной информации); нравственные
ценности
•
осознанно воспринимать (при чтении художественного текста и
вслух и про себя, при прослушивании) высказывать собственное суж
содержание ра личных видов текстов, выявлять дение;
их специфику (художественный, научно- • осознанно выбирать виды
популярный, учебный, справочный), определять чтения
(ознакомительное,
главную мысль и героев произведения, отвечать изучающее,
выборочное,
на вопросы по содержанию произведения, поисковое) в зависимости от
определять
последовательность
событий, цели чтения;
задавать вопросы по услышанному или • определять авторскую позипрочитанному учебному, научно- популярному и цию и высказывать своё
художественному тексту;
отношение к герою и его по•
оформлять свою мысль в монологическое ступкам;
речевое высказывание небольшого объёма • доказывать и подтверждать
(повествование, описание, рассуждение) с фактами
(из
текста)
опорой на авторский текст, по предложенной собственное суждение;
теме или при ответе на вопрос;
• на практическом уровне
•
вести диалог в различных учебных и овладеть некоторыми вида ми
бытовых ситуациях общения, соблюдая правила письменной
речи
речевого этикета; участвовать в диалоге при (повествование — создание
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста
по
аналогии,
произведения;
рассуждение — письменный
•
работать со словом (распознавать прямое ответ на вопрос, описание —
и
переносное
значение
слова,
его характеристика героя);
многозначность, определять значение слова по • писать отзыв о прочитанной
контексту), целенаправленно пополнять свой книге;
активный словарный запас;
• работать с тематическим
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, каталогом;
позволяющей осознавать (понимать) смысл • работать
с
детской
прочитанного;
периодикой.
• читать осознанно и выразительно доступные
по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять
главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации
содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с
общей идеей и содержанием текста; формулиро-

31
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

вать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного
текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно
обсуждать
прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской
книги,
самостоятельно
и
целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке
по
заданной
тематике,
по
собственному желанию;
• составлять
краткую
аннотацию
(автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному
образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом,
соответствующими
возрасту
словарями и справочной литературой.
Творческая деятельность • читать по ролям литературное произведение;
• творчески пересказывать
• использовать различные способы работы с текст (от лица героя, от
деформированным
текстом
(устанавливать автора), дополнять текст;
причинно-следственные
связи, • создавать
иллюстрации,
последовательность событий, этапность в диафильм по содержанию
выполнении
действий;
давать произведения;
последовательную
характеристику
героя; • работать в группе, создавая
составлять текст на основе плана);
инсценировки
по
• создавать собственный текст на основе произведению,
сценарии,
художественного произведения, репродукций проекты;
картин художников, по серии иллюстраций к • способам
написания
произве- дению или на основе личного опыта.
изложения.
Виды речевой деятель- • осознавать значимость чтения для дальнейшего • воспринимать
ности
обучения, понимать цель чтения (удовлетво- художественную литературу
рение читательского интереса и приобретение как вид ис- кусства;
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргу- • осмысливать эстетические и
ментации, иной информации);
нравственные ценности ху• осознанно воспринимать (при чтении вслух и дожественного текста и выпро себя, при прослушивании) содержание раз- сказывать собственное сужличных видов текстов, выявлять их специфику дение;
(художественный, научно-популярный, учеб- • осознанно выбирать виды
ный, справочный), определять главную мысль и чтения
(ознакомительное,
героев произведения, отвечать на вопросы по изучающее, выборочное, посодержанию произведения, определять последо- исковое) в зависимости от
вательность событий, задавать вопросы по цели чтения;
услышанному или прочитанному учебному, • определять авторскую позинаучно-популярному и художественному тексту; цию и высказывать своё от• оформлять свою мысль в монологическое ре- ношение к герою и его почевое высказывание небольшого объёма (по- ступкам;
вествование, описание, рассуждение) с опорой • доказывать и подтверждать
на авторский текст, по предложенной теме или фактами (из текста) собственное суждение;
при ответе на вопрос;

32
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться


вести диалог в различных учебных и овладеть некоторыми вида ми
речи
бытовых ситуациях общения, соблюдая правила письменной
речевого этикета; участвовать в диалоге при (повествование — создание
по
аналогии,
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста
рассуждение — письменный
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и пе- ответ на вопрос, описание —
реносное значение слова, его многозначность, характеристика героя);
определять значение слова по контексту), целе- • писать отзыв о прочитанной
направленно
пополнять
свой
активный книге;
• работать с тематическим
словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, каталогом;
с
детской
позволяющей осознавать (понимать) смысл • работать
периодикой.
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные
по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения
героев,
самостоятельно
делать
выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
норма- ми;
• ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической
деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа
различных
видов
текстов:
устанавливать
причинно - следственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст на
части, оза- главливать их; составлять простой
план;
находить
различные
средства
выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации
содержания
текстов:
интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные
в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием
текста;
формулировать, основываясь
на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;

33
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• составлять
краткую
аннотацию
(автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному
образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом,
соответствующими
возрасту
словарями и справочной литературой.
Литературоведческая
пропедевтика

• сравнивать,
сопоставлять,
делать • сравнивать, сопоставлять,
элементарный анализ различных текстов, делать элементарный анализ
выделяя два-три существенных признака;
различных текстов, используя
литературоведческих
• отличать прозаический текст от поэтического; ряд
понятий
(фольклорная
и
•распознавать
особенности
построения
литература,
фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). авторская
структура текста, герой, автор)
и средств художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
• определять позиции героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста;
• создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии
на
основе
авторского текста, используя
средства
художественной
выразительности (в том числе
из текста).

Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
способствует более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.

34

Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков
и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучаю щихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителя ми языка с учётом
ограниченных
речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Таблица 6
Иностранный (английский) язык.
Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел
Коммуникативные
умения

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

• участвовать в элементарных диалогах • участвовать в элементарном
(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге- диалоге, расспрашивая собеседника и
побуждении), соблюдая нормы речевого отвечая на его вопросы;
этикета, принятые в англоязычных странах; • воспроизводить наизусть небольшие
• составлять небольшое описание предмета, произведения детского фольклора;
картинки, персонажа;
• составлять краткую характеристику
персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
• кратко излагать содержание
прочитанного текста.

Аудирование понимать на слух речь учителя и • воспринимать на слух аудиотекст и
одноклассников
при
непосредственном полностью понимать содержащуюся в
общении
и
вербально/не
вербально нём информацию;
реагировать на услышанное;
•использовать контекстуальную или
• воспринимать на слух в аудиозаписи ос- языковую догадку при восприятии на
новное содержание небольших сообщений, слух текстов, содержащих некоторые
рассказов, сказок, построенных на знакомом незнакомые слова.
языковом материале.

35

Чтение

• соотносить графический образ английского • догадываться
о
значении
слова с его звуковым образом;
незнакомых слов по контексту;
• читать
вслух
небольшой
текст, • не
обращать
внимания
на
построенный на изученном языковом незнакомые слова, не мешающие
материале, соблюдая правила произношения понимать
основное
содержание
и соответствующую интонацию;
текста
• читать про себя и понимать содержание
небольшого
текста,
построенного
на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую
информацию.

Письмо

• выписывать
из
текста
слова, • в письменной форме кратко
словосочетания, простые предложения;
отвечать на вопросы к тексту;
• писать поздравительную открытку с Новым • составлять рассказ в письменной
годом, Рождеством, днём рождения (с опорой форме по плану/ключевым словам;
на образец);
• заполнять простую анкету;
• писать краткое письмо зарубежному другу • правильно оформлять конверт, сер
(с опорой на образец).
висные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими умения
Графика,
каллиграфия,
орфография

• сравнивать
и
анализировать
Выпускник научится:
• воспроизводить
графически
и буквосочетания английского языка и
каллиграфически корректно все буквы их транскрипцию;
английского
алфавита
(полупечатное • группировать слова в соответствии
с изученными правилами чтения;
написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать • уточнять написание слова по
словарю;
последовательность букв в нём;
• использовать экранный перевод
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции

Фонетическая сто- •различать на слух и адекватно произносить • распознавать связующее r в речи и
все звуки английского языка, соблюдая уметь его использовать;
рона речи
нормы произношения звуков;
• соблюдать
интонацию
•соблюдать
правильное
ударение
в перечисления;
изолированном слове, фразе;
• соблюдать
правило
отсутствия
•различать
коммуникативные
типы ударения на служебных словах
предложений по интонации;
(артиклях, союзах, предлогах);
• корректно произносить предложения с • читать
изучаемые
слова
по
точки зрения их ритмико-интонационных транскрипции.
осо- бенностей
Лексическая сторона речи

• узнавать в письменном и устном тексте • узнавать простые словообразоваизученные лексические единицы, в том чис- тельные элементы;
ле словосочетания, в пределах тематики на • опираться на языковую догадку в
ступени начального общего образования;
процессе чтения и аудирования (ин• восстанавливать текст в соответствии с ре- тернациональные и сложные слова).
шаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей

Грамматическая
сторона речи

36

• распознавать и употреблять в речи основ- • узнавать сложносочинённые предные коммуникативные типы предложений;
ложения с союзами and и but;
• распознавать в тексте и употреблять в речи • использовать в речи безличные
изученные части речи: существительные с предложения, предложения с конопределённым/
неопределённым/нулевым струкцией there is/there are;
артиклем, существительные в единственном • оперировать в речи неопределёни множественном числе; глагол связку to be; ными местоимениями some, any;
глаголы в Present, Past, Future Simple; мо- • образовывать по правилу прилагадальные глаголы; личные, притяжательные и тельные в сравнительной и превосуказательные местоимения; прилагательные ходной степени и употреблять их в
в положительной, сравнительной и превос- речи;
ходной степени; количественные (до 100) и • распознавать в тексте и дифференпорядковые (до 30) числительные; предлоги цировать слова по определённым
для выражения временных и простран- признакам (существительные, прилаственн. отношений.
гательные,
модальные/смысловые
глаголы).

Математика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего
образования:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, простран
ственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико
- ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Таблица 7.
Математика. Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность

Числа и величины

37

• читать, записывать, сравнивать, упорядочи- • классифицировать числа
вать числа от нуля до миллиона;
по одному или
• устанавливать закономерность — правило, нескольким основаниям,
по которому составлена числовая последова- объяснять свои действия;
тельность, и составлять последовательность • выбирать единицу для
по заданному или самостоятельно выбранно- изме- рения данной
му правилу (увеличение/уменьшение числа на величины (длины,
несколько единиц, увеличение/уменьшение массы, площади,
числа в несколько раз);
времени), объяснять свои
• группировать числа по заданному или само- действия.
стоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год —
месяц — неделя — сутки — час — минута,
минута —секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Арифметические действия • выполнять письменно действия с многознач- • выполнять действия с
ными числами (сложение, вычитание, умно- величинами;
жение и деление на однозначное, двузначное • использовать свойства
числа в пределах 10000) с использованием арифметических
таблиц сложения и умножения чисел, алго- действий для удобства
ритмов письменных арифметических действий вычислений;
(в том числе деления с остатком);
• проводить
проверку
• выполнять устно сложение, вычитание, правильности
умножение и деление однозначных, двузнач- вычислений (с помощью
действия,
ных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых обратного
и
оценки
к действиям в пределах 100 (в том числе с ну- прикидки
результата действия).
лём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми зада- • анализировать задачу, устанавливать зави- • решать
задачи
на
чами
симость между величинами, взаимосвязь меж- нахождение
доли
ду условием и вопросом задачи, определять величины и величины по
количество и порядок действий для решения за значению
её
доли
дачи, выбирать и объяснять выбор дей- ствий; (половина,
треть,
• решать учебные задачи и задачи, связанные с четверть, пятая, десятая
повседневной жизнью, арифметическим спо- часть);
собом (в 1—2 действия);
• решать задачи в 3—4
• оценивать правильность хода решения и ре- действия;
альность ответа на вопрос задачи.
• находить
разные
способы ре шения задачи.

Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры

38

• описывать взаимное расположение предме- распознавать, различать
тов в пространстве и на плоскости;
и
называть
• распознавать, называть, изображать геомет- геометрические
тела:
рические фигуры (точка, отрезок, ломаная, параллелепипед,
цилиндр,
прямой угол, многоугольник, треугольник, пирамиду,
конус.
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.

Геометрические величины • измерять длину отрезка;
вычислять периметр и
• вычислять периметр треугольника, прямо- площадь различных фигур
угольника и квадрата, площадь прямоуголь- прямоугольной формы.
ника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с данными

• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

• читать несложные
готовые круговые
диаграммы;
• достраивать несложную
гото- вую столбчатую
диаграмму;
• сравнивать и обобщать
информацию,
представленную в строках
и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту
же информацию,
представленную в разной
форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные
ис- следования, собирать
и пред- ставлять
полученную информацию
с помощью таблиц и
диаграмм;
• интерпретировать
информа- цию,
полученную при
проведении несложных
исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).

Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:

39

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо - и культурно сообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Таблица 8.
Окружающий мир.
Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Человек и
природа

40

• узнавать изученные объекты и явления живой и • использовать при проведении
неживой природы;
практических работ инструменты
• описывать на основе предложенного плана изу- ИКТ (фото и видеокамеру, микченные объекты и явления живой и неживой приро- рофон и др.) для записи и обработки информации, готовить неды, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на большие презентации по результаоснове внешних признаков или известных характер- там наблюдений и опытов;
ных свойств и проводить простейшую классифика- • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
цию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей использованием виртуальных ласреде и ставить опыты, используя простейшее лабо- бораторий и механизмов, собранраторное оборудование и измерительные приборы; ных из конструктора;
следовать инструкциям и правилам техники без- • осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бу- ность за её сохранение, соблюдать
мажных и электронных носителях, в том числе в правила экологичного поведения в
контролируемом Интернете) с целью поиска ин- школе и в быту (раздельный сбор
формации, ответов на вопросы, объяснений, созда- мусора, экономия воды и электрония собственных устных или письменных высказы- энергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыкаваний;
• использовать различные справочные издания (сло- ми самоконтроля самочувствия для
варь по естествознанию, определитель растений и сохранения здоровья, осо- знанно
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том выполнять режим дня, правила
числе и компьютерные издания) для поиска необхо- рационального питания и личной
гигиены;
димой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) • выполнять правила безопасного
для объяснения явлений или описания свойств объ- поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
ектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между жи- помощь при несложных несчаствой и неживой природой, взаимосвязи в живой при- ных случаях;
роде; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Человек и
общество

41

• узнавать государственную символику Российской • осознавать
свою
Федерации и своего региона; описывать достопри- неразрывную
связь
с
мечательности столицы и родного края; находить на разнообразными
окружакарте мира Российскую Федерацию, на карте России ющими
социальными
группами;
— Москву, свой регион и его главный город;
в
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотно- • ориентироваться
сить изученные исторические события с датами, важнейших для страны и
конкретную дату с веком; находить место изучен- личности событиях и фактах
прошлого
и
настоящего;
ных событий на «ленте времени»;
их
возможное
• используя дополнительные источники информации оценивать
на
будущее,
(на бумажных и электронных носителях, в том числе влияние
в контролируемом Интернете), находить факты, от- приобретая тем са- мым чувство
носящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям исторической пер- спективы;
своих предков; на основе имеющихся знаний отли- • наблюдать
и
описывать
чать реальные исторические факты от вымыслов;
проявления
богатства
• оценивать характер взаимоотношений людей в внутреннего мира человека в его
деяразличных социальных группах (семья, общество созидательной
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития тельности на благо семьи, в
образовательного
этических чувств, доброжелательности и эмоцио- интересах
нально-нравственной отзывчивости, понимания учреждения, профессионального
сообще- ства,
чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (сло- этноса, нации, страны;
вари, энциклопедии, включая компьютерные) и дет- • проявлять
уважение
и
скую литературу о человеке и обществе с целью по- готовность
выполнять
иска познавательной информации, ответов на во- совместно установлен- ные
просы, объяснений, для создания собственных уст- договорённости и правила, в
ных или письменных высказываний.
том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в
официальной
обстановке,
участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности
в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в
совместной деятельности
и
пути
её
достижения,
договариваться
о
распределении
функций
и
ролей, осуществлять взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих.

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
В результате изучения курса «ОРКСЭ» у обучающихся на уровне начального общего
образования будет сформирована мотивация к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
В результате изучения курса выпускники:

получат возможность познакомиться с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики;

получат возможность к формированию мотиваций к осознанному нравственному

42

поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания
религиозного, культурного многообразия и исторического, национально государственного, духовного единства российской жизни.
Освоение обучающимися учебного материала каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;

формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;

формирование уважительного отношения к разным духовным и светским
традициям;

знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального
народа России;

укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей; осознание ценности
человеческой жизни.
Таблица 9
ОРКСЭ.
Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел
Блок 1. Введение.
Духовные
ценности и
нравственные
идеалы в жизни
человека и общества

Ученик научится
Научится понимать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России,
осознает свою этнической и нацио- нальной
принадлежности;
понимать ценностей многонационального российского общества
получит готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.

Ученик получит
возможность
Понимать
значения
нравственности, веры и
религии в жизни человека и
общества;
получит
первоначальные
представления
о
традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и
современности России.

43

Блок 2. Основы
религиозных
культур и светской
этики. .

Уважительно относиться к иному мнению, истории
и культуре других народов.
Научится умению выделять признаки и свойства,
особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в т.ч. социальных и культурных)
в соответствии с содержанием учебного предмета,
высказывать суждения на основе сравнения
функциональных,
эстетических
качеств,
конструктивных особенностей объектов, процессов
и явлений действительности; осуществлять поиск и
обработку
информации
(в
том
числе
с
использованием компью- тера).

Первоначальным
представлениям об
исторической роли
традиционных религий в
становлении российской
государственности;
Становлению внутренней
уста- новки личности
поступать со- гласно своей
совести; воспита- нию
нравственности, основанной
на свободе совести и
вероиспо- ведания, духовных
традициях народов России;

Блок 3. Основы
религиозных
культур и светской этики.

Освоению универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях: умение выделять признаки и свойства,
особенности объектов, процессов и явлений
действительности
(в
т.ч. социальных и
культурных) в соответствии с содержанием
учебного предмета, высказывать суждения на
основе сравнения функциональных, эстетиче- ских
качеств, конструктивных особенностей объектов,
процессов и явлений
действительно- сти;
осуществлять поиск и обработку инфор- мации (в
том числе с использованием компьютера).
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ различных текстов, выделяя два - три
существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных
форм (сказки, загадки, пословицы).

сравнивать, сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура
текста,
герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(сравнение, олицетворение,
метафора);
определять позиции героев и
автора художественного
текста; создавать
прозаический или
поэтический текст по
аналогии на основе
авторского текста,
используя средства
художественной
выразительности (в том
числе из текста).

Блок 4. Духов- ные
традиции
многонационального народа
России (5 часов)

Подготовиться и презентации творческих про- ектов
на основе изученного материала. Проекты могут
быть как индивидуальными, так и коллективными.
На презентацию проектов приглашаются родители.
В ходе подготовки проекта учащиеся получают
возможность обобщить ранее изученный материал,
освоить его еще раз, но уже в активной, творческой,
деятельностной форме.

Получит возможность
подготовить презентацию
проектов на
основе изученного
материала.
Проекты
могут
быть
как
индивидуальными, так и
коллективными.

Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие. Развивается художественный вкус, интерес к музыкальному

44

искусству и музыкальной деятельности. Воспитаны нравственные и эстетические
чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально, выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально- хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать
в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Таблица 10
Музыка. Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность

Музыка в жизни • воспринимать музыку различных жанров, раз- • реализовывать
творческий
человека
мышлять о музыкальных произведениях как спо- потенциал,
осуществляя
собе выражения чувств и мыслей человека, эмо- собственные
музыкальноционально, эстетически откликаться на искус- исполнительские
замыслы
в
ство, выражая своё отношение к нему в различ- различных видах деятельности;
ных видах музыкально-творческой деятельности;
• организовывать
культурный
• ориентироваться в музыкально-поэтическом досуг,
самостоятельную
творчестве, в многообразии музыкального фоль- музыкальнотворческую
клора России, в том числе родного края, сопо- деятельность, музицировать и
ставлять различные образцы народной и профес- использовать ИКТ в музыкальных
сиональной музыки, ценить отечественные играх.
народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).

45
Основные
закономерност и
музыкального
искусства

• соотносить выразительные и изобразительные • реализовывать
собственные
интонации, узнавать характерные черты музы- творческие замыслы в различных
кальной речи разных композиторов, воплощать видах музыкальной деятельности
особенности музыки в исполнительской деятель- (в пении и интерпретации музыки,
ности на основе полученных знаний;
игре на детских элементарных
инструментах,
• наблюдать за процессом и результатом музы- музыкальных
пластическом
кального развития на основе сходства и различий музыкальноинтонаций, тем, образов и распознавать художе- движении и импровизации);
систему
ственный смысл различных форм построения му- • использовать
графических
знаков
для
зыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ан- ориентации в нотном письме при
самблевого, коллективного (хорового и инстру- пении простейших мелодий;
ментального) воплощения различных художе- • владеть певческим голосом как
инструментом
духовного
ственных образов.
самовыражения и участвовать в
коллективной
творческой
деятельности при воплощении
заинтересовавших
его
музыкальных образов.

Музыкальная
картина мира

• исполнять музыкальные произведения разных • адекватно оценивать явления муформ и жанров (пение, драматизация, музыкаль- зыкальной культуры и проявлять
но-пластическое движение, инструментальное инициативу в выборе образцов
музицирование, импровизация и др.);
профессионального и музыкально•
определять виды музыки, сопоставлять поэтического творчества народов
музыкальные образы в звучании различных мира;
помощь
в
музыкаль ных инструментов, в том числе и • оказывать
организации
и
проведении
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и школьных культурно - массовых
представлять
музыкальный
язык
народного
и мероприятий,
результаты
профессионального музыкального творчества широкой публике
собственной музыкальноразных стран мира.
творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать
музыкальные
коллекции
(фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
•
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших

46

отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям,
заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «Родная земля», «Моя
семья и род», «Мой дом». Разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообра- зии природы,
народов, культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Таблица 11
Изобразительное искусство. Планируемые результаты по
разделам учебной программы
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

47

Восприятие искусства и виды
художественной
деятельности

• различать основные виды художественной деятель- воспринимать произведения
ности (рисунок, живопись, скульптура, художествен- изобразительного искусства,
ное конструирование и дизайн, декоративно- участвовать в обсуждении
прикладное искусство) и участвовать в художествен- их
содержания
и
но-творческой деятельности, используя различные выразительных
средств,
художественные материалы и приёмы работы с ними различать сюжет и содля передачи собственного замысла;
держание
в
знакомых
•различать основные виды и жанры пластических ис- произведениях;
кусств, понимать их специфику;
видеть проявления художе• эмоционально-ценностно относиться к природе, че- ственной культуры вокруг
ловеку, обществу; различать и передавать в художе- (музеи
искусства,
ственно-творческой деятельности характер, эмоцио- архитектура,
скульптура,
нальные состояния и своё отношение к ним средства- дизайн,
декоративные
ми художественно-образного языка;
искусства в доме, на улице, в
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально театре);
оценивать шедевры своего национального, россий- высказывать
ского и мирового искусства, изображающие природу, аргументированное
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, суждение о художествентрагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных яв- ных
произведениях,
лений;
изображающих природу и
• приводить примеры ведущих художественных музе- человека
в
различных
ев России и художественных музеев своего региона, эмоциональных состояниях
показывать на примерах их роль и назначение.

Азбука искусства.
Как говорит искусство?

• создавать простые композиции на заданную тему на пользоваться
средствами
плоскости и в пространстве;
вы- разительности языка
• использовать выразительные средства изобрази- живописи,
графики,
тельного искусства: композицию, форму, ритм, ли- скульптуры, декора- тивнонию, цвет, объём, фактуру; различные художествен- прикладного
искусства,
ные материалы для воплощения собственного худо- художественного
жественно-творческого замысла;
конструирования
в
художе• различать основные и составные, тёплые и холодные собственной
цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с ственно-творческой
передавать
помощью смешивания с белой и чёрной красками; деятельности;
разнообразные
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельно- эмоциональные состояния,
используя
различные
сти;
• создавать средствами живописи, графики, скульпту- оттенки цвета, при создании
ры, декоративно-прикладного искусства образ чело- живописных композиций на
века: передавать на плоскости и в объёме пропорции заданные темы;
новые
лица, фигуры; передавать характерные черты внешне- • моделировать
формы,
различные
ситуации
го облика, одежды, украшений человека;
трансформации
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализиро- путём
вать пространственную форму предмета; изображать известного, создавать новые
предметы различной формы; использовать простые образы природы, человека,
формы для создания выразительных образов в живо- фантастического существа и
построек
средствами
писи, скульптуре, графике;
изобразительного
искусства
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изде- и компьютерной графики;
простые
лий и предметов быта; использовать ритм и стилиза- • выполнять
рисунки
и
орнаментальные
цию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности композиции, используя язык
специфику стилистики произведений народных ху- компьютерной графики в
дожественных промыслов России (с учётом местных программе Paint.
условий).

48
Значимые темы
искусства. О чем
говорит
искусство?

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в
живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
•
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека. О предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
•
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных
проектов.
Получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных

49

действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудио
и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
•
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В
ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Таблица 12
Технология. Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции. Основы
культуры труда,
самообслуживание

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• называть наиболее распространённые в • уважительно относиться к трусвоём регионе традиционные народные ду людей;
промыслы и ремёсла, современные про- понимать
культурнофессии (в том числе профессии своих историческую ценность традиродителей) и описывать их особенности; ций, отражённых в предметном
• понимать общие правила создания мире, и уважать их;
предметов рукотворного мира: соответ- • понимать особенности проектствие изделия обстановке, удобство ной деятельности, осуществлять
(функциональность), прочность, эстети- под руководством учителя элеческую выразительность — и руковод- ментарную проектную деятельствоваться ими в своей продуктивной ность в малых группах: разрабадеятельности;
тывать замысел, искать пути его
• анализировать предлагаемую инфор- реализации, воплощать его в
мацию, планировать предстоящую прак- продукте, демонстрировать готическую работу, осуществлять коррек- товый продукт (изделия, комтировку хода практической работы, са- плексные работы, социальные
моконтроль выполняемых практических услуги).
действий;
• организовывать своё рабочее место в
зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник
получит
возможность
научиться:

50

Технология ручной
обработки материалов.
Элементы графической
грамоты

• на основе полученных представлений о • отбирать и выстраивать оптимногообразии материалов, их видах, мальную технологическую посвойствах, происхождении, практиче- следовательность
реализации
ском применении в жизни осознанно собственного или предложенноподбирать доступные в обработке мате- го учителем замысла;
риалы для изделий по декоративно- •
прогнозировать
конечный
художественным и конструктивным практический результат и самосвойствам в соответствии с поставлен- стоятельно комбинировать хуной задачей;
дожественные технологии в со• отбирать и выполнять в зависимости от ответствии с конструктивной или
свойств освоенных материалов опти- декоративно художествен- ной
мальные и доступные технологические задачей.
приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Конструирование и моделирование

• анализировать устройство изделия: •
соотносить
объёмную
выделять детали, их форму, определять конструкцию, основанную на
взаимное расположение, виды соедине- правильных
геометрических
ния деталей;
формах, с изображениями их
решать простейшие задачи конструк- развёрток;
тивного характера по изменению вида и • создавать мысленный образ
способа соединения деталей: на достра- конструкции с целью решения
ивание, придание новых свойств кон- определённой конструкторской
струкции, а также другие доступные и задачи или передачи определёнсходные по сложности задачи;
ной художественно-эстетической
• изготавливать несложные конструкции информации, воплощать этот
изделий по рисунку, простейшему чер- образ в материале.
тежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.

Практика работы на компьютере

• соблюдать безопасные приёмы труда, • пользоваться доступными припользоваться персональным компьюте- ёмами работы с готовой текстором для воспроизведения и поиска не- вой, визуальной, звуковой инобходимой информации в ресурсе ком- формацией в сети Интернет, а
пьютера, для решения доступных кон- также познакомится с доступструкторско-технологических задач;
ными способами её получения,
• использовать простейшие приёмы ра- хранения, переработки.
боты с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.

51

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
•
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
•
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Таблица 13
Физическая культура. Планируемые результаты по разделам учебной программы
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

52

Знания о физиче- • ориентироваться в понятиях «физическая • выявлять связь занятий физической культуре
культура», «режим дня»; характеризовать роль и ской культурой с трудовой и обозначение утренней зарядки, физкультминуток и ронной деятельностью;
физкультпауз, уроков физической культуры, • характеризовать роль и значение
закаливания, прогулок на свежем воздухе, по- режима дня в сохранении и укрепдвижных игр, занятий спортом для укрепления лении здоровья; планировать и
здоровья, развития основных систем организма; корректировать режим дня с учё• раскрывать на примерах (из истории, в том том своей учебной и внешкольной
числе родного края, или из личного опыта) по- деятельности, показателей своего
ложительное влияние занятий физической здоровья, физического развития и
культурой на физическое, личностное и соци- физической подготовленности.
альное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между
собой;
• организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Способы физкультурной деятельности

• отбирать и выполнять комплексы упражнений • вести тетрадь по физической
для утренней зарядки и физкультминуток в со- культуре с записями режима дня,
ответствии с изученными правилами;
комплексов утренней гимнастики,
• организовывать и проводить подвижные игры физкультминуток,
общеразвиваи соревнования во время отдыха на открытом ющих упражнений для индивидувоздухе и в помещении (спортивном зале и ме- альных
занятий,
результатов
стах рекреации), соблюдать правила взаимодей- наблюдений за динамикой основствия с игроками;
ных показателей физического раз• измерять показатели физического развития вития и физической подготовлен(рост, масса) и физической подготовленности ности;
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести • целенаправленно отбирать физисистематические наблюдения за их динамикой. ческие упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы
оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.

53

Физическое со• выполнять упражнения по коррекции и про- • сохранять правильную осанку,
вершенствование филактике нарушения зрения и осанки, упраж- оптимальное телосложение;
нения на развитие физических качеств (силы, • выполнять эстетически красиво
быстроты, выносливости, координации, гибко- гимнастические и акробатические
сти); оценивать величину нагрузки (большая, комбинации;
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью • играть в баскетбол, футбол и воспециальной таблицы);
лейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые упражнения на оценку • выполнять тестовые нормативы
динамики индивидуального развития основных по физической подготовке;
физических качеств;
• плавать, в том числе спортивны• выполнять организующие строевые команды и ми способами;
приёмы;
• выполнять передвижения на лы• выполнять акробатические упражнения (ку- жах (для снежных регионов Росвырки, стойки, перекаты);
сии).
• выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной
направленности.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на уровне начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Основными функциями системы оценки являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образова- тельной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации
о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса
на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования
через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность,
согласованную с внешней оценкой. Оценка как средство обеспечения качества
образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов,
но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки не только дают
возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

54

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
•
оценка результатов деятельности школы и работников образования с целью
получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности ОУ и работников образования;
•
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Система оценки личностных, предметных и метапредметных результатов
начального общего образования
При оценке результатов деятельности общеобразовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков
« Выпускник
научится» и « Выпускник получит возможность научиться» для учебных программ
«Перспектива»:

Группа

Таблица 14
Результаты начального общего образования и их система оценки.

Объект оценки

Предмет оценки

Личностные результаты

Сформированность Эффективность деяличностных унительности системы
версальных учеб- ных образования, ОУ
действий

Процедура
оценки

Содержание оценки

Внешние мониторинговые
исследования с
использованием неперсонифицированных
потоков информации

сформированность
внутреннейпозиции
обучающегося, которая находит
отражение в эмоцио- нальноположительном отношении
обучающегося к школе и
процессу обучения
сформированность основ гражданской идентичности
сформированность
самооценки,умения видеть
свои достоинства и недостатки,
уважать себя и ве- рить в успех
сформированность мотивации
учебной
деятельности,
стремления
к
совершенствованию
своих
способностей

Метапредметные результаты
Предметные результаты

55

Сформированность
регулятивных,
коммуникатив-ных и
познава- тельных
универ- сальных
учебных действий

Уровень сформированности универсального учебного
действия

а) внутренняя
накопленная
оценка
б) итоговая
оценка

способность
обучающегося
при- нимать и сохранять
учебную
цель
и
задачу,
контролировать и оценивать
свои
действия,
проявлять
инициативу
и
самостоятельность
умение осуществлять сбор и
поиск информации
умение использовать знаковосимволические средства для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов
способность к осуществлению
логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установлению
аналогий умение сотрудничать

Сформирован- ность
учебных дей- ствий с
предмет-ным
содержанием

способность к решению учебнопознавательных и
учебнопрактических задач с
использовани-ем
средств, релевантных содержанию
учебных предметов

а) внутренняя В соответствии с программами
накопленная
УМК
оценка
«Перспектива»
б) итоговая
оценка
в) процедуры
внешней оценки

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока « Выпускник научится»
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение;
• смыслообразование;
• морально-этическая ориентация.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,

56

реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.«значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способно- стей;
–
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.

57

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия» «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в
следующих основных формах:
 как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
 как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов.
 в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, в
частности, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования проводится в форме
неперсонифицированных
процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса
— учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного
плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальном уровне обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике. Объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка
и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей
(в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия выполняются с разными объектами, поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Совокупность же всех учебных предметов
обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при
условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых

58

результатов.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью
итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальном уровне
общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса. (« Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией,
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещё одна особенность системы оценки — уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты,
формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех учащегося, как исполнение им или ею требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Результаты фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфолио.
Границы применения системы оценки:

59

Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
1)
Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем.
2)
Ориентир только на поддержание успешности и мотивации обучающегося.
3)
Обеспечение личной психологической безопасности обучающегося. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного учащегося можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учащихся
класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию
– на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например,
если учащийся на контрольных работах выбирает только необходимый, а не
повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но
можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания».
Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по
классу в целом.
Система безотметочного обучения в 1 классе и 2 классе (1 полугодие)
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это
поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки
существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у
учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения;
малая информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 и во 2 ( 1 полугодие) классе, в 4 классе по
«Основам религиозных культур и светской этики» начальной школы как система
контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на
обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости
от его индивидуальных особенностей – и призвано способствовать гуманизации
обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и
учебной самостоятельности учащихся.
За комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
итоговые отметки за четверть и год не выставляются. Контроль успеваемости
осуществляется по мере накопления результатов за творческие работы. По итогам года
в журнале и в личном деле обучающегося делается запись зачет\ незачет
Основными принципами безотметочного обучения являются:
 дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
 критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
 приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя;
 непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается
перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного

60

результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право
на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
 гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе
используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на
прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
 сочетание качественной и количественной составляющих оценки –
качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу
индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной
составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития
каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей;
 естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны
проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются
результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:

оценивать свою работу по заданным учителем критериям с
помощью
«Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.

соотносить свою оценку с оценкой учителя;

договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
 «Лесенка» - учащиеся на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал:
нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – обучающийся хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно;
 «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком,
на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен
с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
 «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
Взаимодействие участников образовательных отношений в процессе
безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-ом классе и во 2 классе (1 полугодие) школы, приводят аргументы против
отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце
каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные
консультации.

61

При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок
достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках
безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку
своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного
субъекта деятельности другим.
Основные виды и формы контроля
Основные виды контроля:
по месту в процессе обучения:
 предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
 текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень
их продвижения в освоении программного материала;
 итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам
и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
 внешний
контроль,
осуществляемый
педагогом
или
одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
 внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный
на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности
(самоконтроль и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся
следующие:
 усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
 сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифициро- вать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
 развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
 сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию не подлежат:
 темп работы учащегося;
 личностные качества обучающегося;
 своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и
т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учащимся границ своего знания-незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе
осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольнооценочной деятельности.
Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
учащимся и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

62

стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные
работы;
тестовые диагностические работы; устный опрос; проверка сформированности навыков
чтения; “портфолио” обучающегося.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и
метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и
требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после
проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Таблица 15
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п
1

2.

Вид
Входной контроль
(стартовая работа)

Время проведения
Начало сентября

Диагностическая
работа.

Проводится
по четвертям

3.

Проверочная
работа

4.

Комплексная
диагностическая
работа

6.

Предъявление/демонстрация
достижений ученика за год

Содержание
Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает
«зону ближайшего развития» и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне актуальных знаний
Направлена на выявление уровня
достижения учащимися предметных и метапредметных результатов

Проводится Проверяется уровень освоения
после изуче- учащимися предметных культурния темы
ных способов/средств действия.
Представляет собой задания разного уровня сложности

Конец апреля-май

Май

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на
проверку не только предметных, но
и метапредметных результатов.
Задания разного уровня сложности
Каждый учащийся в конце года
демонстрировать результаты своей
учебной и внеучебной деятельности

Формы и виды
оценки
Фиксируется
учителем в таблицах.
Результаты работы
не влияют на дальнейшую
итоговую
оценку ученика
Результаты фиксируются в таблицах и
анализируются
учителем. Не влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны для выполнения.
Учитель
оценивает все задания по уровням и
диагностирует уровень
овладения
способами учебного действия
Оценивание многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение
результатов
стартовой и итоговой работы
Философия
этой
формы оценки – в
смещении акцента с
того, что учащийся
не знает и не умеет,
к тому, что он знает
и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку

63

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по
теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе
обучения, включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом
классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
Комплексные итоговые работы проводятся один раз в год. Выявление уровня
достижения планируемых результатов метапредметных УУД.
Организация накопительной системы оценки. Портфолио.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений (портфолио) обучающегося, понимаемый как сборник работ и
результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях. При этом материалы портфеля достижений допускают проведе- ние
независимой внешней оценки, например, участие родителей при подведении итогов
конкурса по результатам портфолио «Ученик года»
Портфель достижений отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Структура Портфолио
Портфолио имеет следующую структуру:
 титульный лист;
 основная часть;
 карта достижений обучающегося.

64

Титульный лист (фамилия, имя, отчество обучающегося, год рождения; учебное
заведение, класс; период, за который представлены документы и материалы; телефон
обучающегося, адрес электронной почты, фото ученика).
Основная часть РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"
Раздел может содержать любую информацию, которая интересна и важна для ребёнка.
Возможные заголовки листов:
"Мое имя" - информация о том, что означает имя (фамилия), рассказ о знаменитых
людях, носивших это имя "Моя семья " - рассказ о членах семьи.
"Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне) и его достопримечательностях,
схема маршрута с отметкой мест, требующих особого внимания (пересечения дорог,
светофоры и.д.).
"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
"Мои увлечения " - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок, о занятиях в
спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях
дополнительного образования.
"Моя школа " - рассказ о школе и о педагогах.
"Мои любимые школьные предметы" - небольшие заметки о любимых школьных
предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...".
«Мои цели» - описание целей, поставленных учеником на определенный период, анализ
их достижений.
РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
Раздел содержит информацию по каждой из образовательных областей. Заголовки листов
посвящены конкретному школьному предмету.
Ученик наполняет данный раздел удачно написанными работами, интересными
проектами, сведениями о книгах, газетах и журналах, читаемых в семье, сведениями о
просмотренных мультфильмах, фильмах, познавательных телевизионных передачах;
графиками роста скорости чтения, творческими работами. В разделе может быть
представлен индивидуальный учебный план ученика
РАЗДЕЛ «МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА»
Раздел содержит информацию, иллюстрированную фото материалами об участии
обучающегося во внеурочных мероприятиях, о выполнении поручений выполнений.
РАЗДЕЛ «МОЁ ТВОРЧЕСТВО»
Раздел содержит творческие работы: сказки, стихи, статьи ребёнка, опубликованные в
газете (журнале), поделки, модели, макеты, наглядные пособия, приборы, работы по
искусству (их фотографии), перечень проектных, исследовательских, творческих работ,
докладов и рефератов обучающегося (объёмные работы представлены фотографиями).
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования включаются
следующие материалы:
Таблица 16.
Материалы в портфель достижений ученика начальных классов.
Вид материалов
Выборки детских
работ

Характеристика
Работы, выполненные в
ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а

Содержание
Предмет

Работы

Русский язык лиДиктанты и изложения, сочинения
тературное чтение, на заданную тему, сочинения на
иностранный язык произвольную
тему,

также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных
занятий, реализуемых в
рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как
её общеобразова- тельной
составляющей, так и
программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений являются
материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных
работ по отдельным
предметам. Остальные
работы подобраны так,
чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

65

монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей
Математика

Математические диктанты, оформленные
результаты
миниисследований, записи решения
учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов
(демонстрирующих
навыки
устного
счёта,
рассуждений, дока- зательств,
выступлений,
сообщений на

Окружающий мир

Дневники наблюдений, оформленные
результаты
миниисследований и мини-проектов,
интервью, аудио- записи устных
ответов, творческие работы

Изобразительное
искусство, музыка

Аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музы- кальным произведениям,
иллю- страции на заданную тему,
продук- ты собственного

Технология

Фото и видеоизображения продуктов
исполнительской
деятельности,
продукты

Физическая культура

Дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений.

По всем предметам могут быть представлены
материалы самоанализа и рефлексии
Систематизированные материалы
наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) Наблюдения за
процес- сом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классно- го руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.

Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
и досуговой деятельности

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями
Стандарта.

Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождается специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфе- ля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и

66

контингента детей. При адаптации критериев учитель (классный руководитель) соотносит
их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов, спроецировав их предварительно на данный
этап обучения.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом «зоны ближайшего развития».
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности
к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов
начального образования и системы оценки их достижения.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно- практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

67

программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правиль- ном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей уровень общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности начальной школы проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального);
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Оценка эффективности деятельности Учреждения
№ п/п

Показатель

Единица
измерения

Общие сведения.
1.1

Общая численность учащихся(на конец года)

Человек

1.2

Численность учащихся по образовательной программе начального
общего образования

Человек

1.5

Количество\доля обучающихся по программе углубленного изучения отдельных предметов

Человек / %

1.7

Доля обучающихся с использованием дистанционных образователь- Человек / %
ных технологий
Образовательные результаты обучающихся

2.1

Результаты промежуточной аттестации за учебный год

2.1.1

Общая успеваемость

2.1.2

Количество\доля обучающихся. успевающих на «4» и «5»

2.6

Результаты участия обучающихся в олимпиадах, смотрах, конкурсах,

2.6.1

Численность / удельный вес численности учащихся, принявших уча- Человек / %
стие в различных олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся

%
Человек / %

Значение
показателя

2.6.2

Численность / удельный вес численности победителей различных Человек / %
олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в
том числе:

2.6.2.1 Регионального уровня

Человек / %

2.6.2.2 Федерального уровня

Человек / %

2.6.2.3 Международного уровня

Человек / %

Кадровое обеспечение учебного процесса
3.1

Общая численность педагогических работников, в том числе:

3.2

Численность / удельный вес численности педагогических работни- Человек / %
ков, имеющих высшее образование, в общей численности педагогических работников.

3.2.1

Численность / удельный вес численности педагогических работни- Человек / %
ков, имеющих высшее образование педагогической направленности
(профиля), в общей численности педагогических работников.

3.3

Численность / удельный вес численности педагогических работни- Человек / %
ков, имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности педагогических работников.

3.3.1

Численность / удельный вес численности педагогических работни- Человек / %
ков, имеющих среднее профессиональное образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников.

3.4

Численность / удельный вес численности педагогических работни- Человек / %
ков, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория, в общей численности педагогических работников, в
том числе:

3.4.1

Высшая

Человек / %

3.4.2

Первая

Человек / %

3.5

Численность / удельный вес численности педагогических работников, в общей численности педагогических работников, педагогический стаж работы которых составляет:

3.5.1

До 5 лет

Человек / %

3.5.2

Свыше 30 лет

Человек / %

3.6

Численность / удельный вес численности педагогических работни- Человек / %
ков, в общей численности педагогических работников в возрасте до
30 лет

3.7

Численность / удельный вес численности педагогических работни- Человек / %
ков, в общей численности педагогических работников в возрасте от
55 лет

3.8

Численность / удельный вес численности педагогических и админи- Человек / %
стративно-хозяйственных работников, прошедших за последние 5
лет повышение квалификации / профессиональную переподготовку
по профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой
в образовательной организации деятельности, в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных работников

3.9

Численность / удельный вес численности педагогических и админи- Человек / %
стративно-хозяйственных работников, прошедших повышение квалификации по применению в образовательном процессе ФГОС, в
общей численности педагогических и административнохозяйственных работников
Инфраструктура

Человек

68

4.1

Количество компьютеров в расчете на 1 учащегося

4.2

Количество экземпляров учебной и учебно-методической литерату- Единиц
ры из общего количества единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного учащегося

4.3

Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота

Да /нет

4.4

Наличие читального зала библиотеки, в том числе:

Да /нет

4.4.1

С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах Да /нет
или использования переносных компьютеров

4.4.2

С медиатекой

Да /нет

4.4.3

Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов

Да /нет

4.4.4

С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении Да /нет
библиотеки

4.4.5

С контролируемой распечаткой бумажных материалов

4.5

Численность / удельный вес численности учащихся, которым обес- Человек / %
печена возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не
менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся

4.6

Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете на одного учащегося

2.

Единиц

69

Да /нет

кв.м

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудни- чать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновле- ние знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем, обучающимся

70

системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
–
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству
с мировой и отечественной художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
–
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения

71

и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, то есть умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно- смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы,

учебную цель,

учебную задачу,

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно - смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

72

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

73

предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных, несущественных);
•
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательств;
•
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
•
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
•
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения;
•
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.

74

По мере становления личностных действий обучающегося (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и «Я концепции».
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования УУД
Таблица 17
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Смысловые акценты
УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
ческие

логи-

коммуникативные
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

Русский язык

Математика
Литературное
Окружающий
чтение
мир
жизненное само- нравственносмыслообразованравственноопределение
этическая ориенние
этическая оритация
ентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
чте- моделирование,
широкий
источ(перевод устной ние,
произволь- выбор
наиболее спектр
ников
инфорречи в письменные и осознанные эффективных споную)
устные и пись- собов
решения мации
менные высказы- задач
вания
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группинравственных проблем. Самостоя- ровка, причинно-следственные святельное создание способов решения зи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
проблем поискового и творческого
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
жизненное само- нравственносмыслообразованравственноопределение
этическая ориен- ние
этическая оритация
ентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Литературное чтение,
Окружающий мир, ИЗО, музыка, ОРКСЭ, Технология, Физическая культура.)
широкий
смысловое чте- смысловое чтение, моделирование,
источи выбор наиболее спектр
ние,
моделиро- произвольные
ников
инфорвание
(перевод осознанные устные эффективных
устной речи в и письменные вы- способов реше- мации
письменную)
сказывания
ния задач

познавательные
ческие

логи-

коммуникативные

Классы

75

формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группинравственных проблем. Самостоятель- ровка, причинно-следственные свяное создание способов решения про- зи, логические рассуждения, докаблем поискового и творческого харакзательства, практические действия
тера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Характеристика личностных, метапредметных и предметных
результатов на разных этапах обучения в начальной школе
Личностные результаты.

1–2 классы –
необходимый
уровень

Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
–общепринятых
нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);
– важности исполнения
роли «хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на «хороших» и «плохих»

Объяснять смысл
своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к
саморазвитию мотивация к познанию,
учёб
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные
поступки
можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции
известных и общепринятых правил.

Самоопределяться в жизненных ценностях (на
словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого разнообразного мира (природы
и общества). В том числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими, друзьями, одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать
чувство
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому гордости за «своих» себе:
близких и друзей.
– какие собственные ПОСТУПКИ
привычки мне нравят- Выбирать поступок в одся и не нравятся (лич- нозначно
оцениваемых
ситуациях на основе:
ные качества),
– что я делаю с удо- – известных и простых
вольствием, а что –
общепринятых
правил
– что у меня получа- «доброго»,
«безопасноется хорошо, а что нет го», «красивого», «пра(результаты)
вильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей,
одно- классников;
– сопереживания чувствам других не похожих
на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие

3–4 классы
необходимый
уровень

–

(для 1–2 классов –
это повышенный
уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);
– российских гражданских ценностей (важных
для всех граждан России);
– важности учёбы и познания нового;
– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного».
Отделять оценку поступка от оценки самого
человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Повышенный

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные
поступки
можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому
себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные качества, черты характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)

76

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в том числе:
объяснять, что связывает
меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,
испытывать
чувство
гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления, высмеивания.

Отмечать поступки и
ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как
хорошие или плохие

Формулировать самому
простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России
(основы
общечеловеческих и российских ценностей).

Оценивать, в том числе

ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых
ситуациях на основе правил и идей (ценностей)
важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа своей Родины, в
том числе ради «своих»,
но вопреки собственным
интересам;
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

ОСМЫСЛЕНИЕ

уровень 3–4
класса

не-однозначные, поступки как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на
основе:
– общечеловеческих ценностей
и
российских
ценностей;
– важности образования,
здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Прогнозировать
оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей,
отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать
расхождения
своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

Объяснять
положительные и отрицательные оценки, в том
числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации,
поступка
разными людьми (в т.ч.
собой),
как
представителями
разных
мировоззрений,
разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому
себе:
– свои некоторые черты характера;
– свои
отдельные
ближайшие цели саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.

77

Осознавать себя гражданином России и ценной
частью многоликого изменяющегося мира, в том
числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
искать свою позицию
(постепенно осуществлять свой гражданский и
культурный выбор) в
многообразии
общественных
и мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных
предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и
стран, на основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять
добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в том
числе отказываться ради
них от каких-то сво- их
желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному
и
равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцени-ваемых
ситуациях, на основе:
– культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность
– базовых
российских
гражданских ценностей,
–общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений
людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие

78

поступки и добровольно

79
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
Регулятивные универсальные учебные действия.
Классы

1 класс –
необходимый уровень

2 класс –
необходимый уровень
(для 1 класса – повышенный уровень)

3–4 классы необходимый уровень
(для 2 класса – это повышенный уровень)

Повышенный уровень
3-4 класса

Определять и форму- Осуществлять
лировать
цель
дея- действия по реательности
лизации плана
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Учиться определять цель Учиться работать по
деятельности на уроке с предложенному
помощью учителя.
плану
Проговаривать последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)
Определять цель учеб- Работая по предлоной деятельности с по- женному плану, исмощью учителя и само- пользовать необхостоятельно.
димые средства
Учиться совместно с (учебник, простейучителем обнаруживать и шие приборы и информулировать учеб- ную
струменты)
проблему совмест- но с
учителем.
Учиться
планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать
способ её проверки
Определять цель учебРаботая по плану,
ной деятельности с посверять свои деймощью учителя и самоствия с целью и, при
стоятельно, искать среднеобходимости, исства её осуществления.
правлять ошибки с
Самостоятельно формупомощью учителя
лировать цели урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Учиться обнаруживать и Работая по составформулировать учебную ленному плану, испроблему совместно с пользовать наряду с
учителем, выбирать теосновными и дому проекта с помощью
полнительные средучителя.
ства (справочная ли-

Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать
его
Учиться
совместно
давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
Определять
успешность
выполнения
своего задания в диалоге с учителем

В диалоге с учителем
учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации

В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.

80
Составлять план выполнения проекта совместно с
учителем

тература, сложные
приборы, средства
ИКТ)

В ходе представления
проекта учиться давать оценку его результатам

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса
– повышенный уровень)

3-4 классы
необходимый
уровень
(для 2 класса
–

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами
Отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроке

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для
решения учебной задачи в один
шаг.
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую информацию для решения учебной
задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,

Перерабатывать
информацию для получения
необходимого
результата,
в
том
числе и для создания
нового продукта

Преобразовывать
ин- формацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму

Делать выводы в результате
совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить
закономерности в расположении
фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении
фигур по значению
двух и более признаков.
Приводить
примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры
высказываний,
определять истинные и
ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные
части объектов, а также

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

Составлять простой
план небольшого
текстаповествования

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

повышенный
уровень)

справочников.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.)

Повышенный
уровень
3–4 класса

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски,
сеть Интернет)

состав этих составных
частей.
Определять
причины
явлений, событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаково-символической форме
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять
причины и следствия
простых явлений.
Записывать выводы в
виде правил «если …, то
…»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил
«если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под
руководством учителяконсультанта

81

Представлять
информацию в виде
таблиц,
схем,
опорного конспекта, в
том числе с
помощью
ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом, выборочном
или развёрнутом

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Классы

1-2 классы –
необходимый
уровень

Доносить свою позицию до Понимать другие позиции
других, владея приёмами мо- (взгляды, интересы)
нологической и диалогической
речи

Оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни

Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и
в жизни

Договариваться
с людьми, согласуя с
ними
свои
интересы
и
взгляды, для того
чтобы сделать что- то
сообща
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в шко- ле и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли
в
группе (лидера,
исполнителя,
критика)

82
3-4
классы
–
необходимый
уровень
(для 1-2
класса –
это повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4
класса

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том
числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать, приводя аргументы

При необходимости отстаивать
свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к
своему мнению

Слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать
будущее
чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе автора).
Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно
использовать
приемы изучающего чтения на различных текстах, а
также приемы слушания

Выполняя
различные
роли
в
группе, сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться
уважительно относиться к
позиции
другого,
пытаться
договариваться

Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
Организовывать
учебное взаимодействие в груп- пе
(распределять роли,
договариваться друг
с другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли

83

субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
постепенного
следует дифференцироватьзадания по степени трудности: путем
усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,
умение в кор- ректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с
другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как

84

носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ- компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

85

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
Сформированность УУД при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец,
в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием
здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.

86

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование

87

системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости
и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

88

участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания ивоспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи
и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания),
в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При
разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется
опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том
числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений. Представленные
формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное
общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу

89

формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной
учебной
деятельности,
а
также
при формировании
Некомпетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию
в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как учащегося, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребенка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более
объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программы включают следующие разделы:
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета. 2.Содержание учебного
предмета.
3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов

90

деятельности.
3. Тематическое планирование.
В данном разделе образовательной программы начального общего образо- вания
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и

91

паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление

92

слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы

93

в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

94

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения- рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

95

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно- познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный

96

опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной
жизни,
от
художественного
произведения,
произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная

97

(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).

98

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there
Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, - tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's
Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые

99

предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения
с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия
времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

100

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни

101

людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их

102

роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.

103

Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта. Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родное с. Ольховчик, регион (Ростовская область):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко- культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 странами: название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.

104

Основы религиозных культур и светской этики
1. Россия — многонациональная держава
Родина — место, где человек родился, живет, где жили его предки. Россия
— наша Родина. Россия объединила более ста разных народов: больших и малых. РФ —
братский союз свободных народов. Конституция — закон, охраняющий их права на
территорию, язык, культуру, религию. Русский язык — государственный язык России.
История объединения славянских и неславянских земель (общее представление).
Север, Поволжье, Забайкалье, Сибирь. Жизнь и быт народов, населяющих Россию.
Дружественные отношения разных народов России. Исто- рические примеры дружбы
людей разных национальностей и уровня культуры (В.К. Арсеньев и Д. Узала;
декабристы и представители народов Сибири). Защита Отечества — долг гражданина,
не зависимый от его национальности, вероиспове- дания. Великая Отечественная война
— пример выполнения долга граждан Рос- сии разных национальностей. Подвиги
воинов — представителей разных народов.
2. Многообразие культур народов России
Культура каждого народа неповторима. Культурные традиции разных народов РФ: особенности жилища, одежды, питания. Известные писатели, деятели
искусства — представители разных народов.
Культура народа, рожденная религией. Традиционные религии России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Главные внешние особенности разных ве- роисповеданий
(храм, служба, атрибуты).
Народные и религиозные праздники разных народов России: Рождество, Масленица,
Пасха; Курбан-байрам, День рождения пророка, Навруз; Шабат, Пурим; Весак, Цаган
Сар. Традиции, связанные с народными и религиозными праздниками.
3. Что объединяет разные народы
Правила поведения в обществе, их возникновение. Становление общечеловеческихценностей: что относится к общечеловеческим законам нравственности.
Доброта, справедливость, честность, почитание родителей, щедрость, предан- ность,
терпимость — общечеловеческие нравственные ценности. Независимость нравственных
правил поведения от национальности, вероисповедания.
Примеры следования общечеловеческим ценностям в реальной жизни: сестра милосердия; опыты ученых над собой; Кирилл Белозерский, С. Саровский, Ксения
Петербургская и др.
Следование общечеловеческим ценностям в представлениях разных религий (Иисус Христос; Георгий Победоносец; Авраам; пророк Мухаммед; апостол Павел;
Будда).
Представленность общечеловеческих ценностей в фольклоре разных наро- дов
(пословицы, сказки, легенды), в светской и религиозной художественной литературе,
произведениях живописи.
Последствия несоблюдения нравственных ценностей, грехопадение (Каин и Авель;
История блудного сына).
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества (1 час)
Блок 2. Основы мировых религиозных культур. Часть 1. (16 часов) Блок 3. Основы
мировых религиозных культур. Часть 2. (13 часов)
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (4 часов)
Блоки 1 и 4 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного согла- сия.
Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего класса вместе. По желанию учителя
возможно также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2, связанных с

105

презентациями творческих проектов учащихся.
Блок 4 — итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку и
презентацию творческих проектов на основе изученного материала. Проекты мо- гут
быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся
получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его еще раз, но
уже в активной, творческой, деятельностной форме. В ходе презентации проектов все
учащиеся класса получают возможность ознакомиться с основным содержание всех 6
модулей, узнать о других духовных и культурных традициях России от своих
одноклассников. Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в целом работу
учащегося и выставить ему итоговую оценку за весь курс.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве
и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры

106

(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П.
Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных

107

народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.8 Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

108

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно- образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее

109

представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации
(из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации
работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

110

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты
сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивной площадке и в спортивном зале).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции

111

нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение

112

с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на
поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх- вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,

113

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Программы внеурочной деятельности
2.2.11 Программа внеурочной деятельности по спортивно – оздоровительному
направлению
Направления внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
направление

Наименование программы

Содержание программы

«Подвижные игры»
«Азбука здоровья»
«Тропинка к здоровью»
«Путешествие по стране
Здоровья»
«Поиграй-ка»

Программы
рассчитаны
на
обучающихся 1-4 классов.
Каждая
программа
рассчитана на 4 года.
Общая
недельная нагрузка составляет 1
час.
Программы нацелены на
формирование у обучающихся
ценности
здоровья,
чувства
ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья, на
расширение знаний и навыков
обучающихся по гигиенической
культуре,
на
формирование
умений
самостоятельно
заниматься
физическими
упражнениями, на использование
их в целях досуга, отдыха.
В процессе реализаций данных
программ
обучающиеся
познакомятся с элементарными
правилами ухода за собой и своим
телом, с играми неоднократными
повторениями
активных,
энергично выполняемых действий,
связанных с
непрерывными
интенсивными движениями, с
играми
на
закрепление
и
совершенствование метаний на
дальность и точность, развитие
способностей
к
дифференцированию параметров
движений,
скоростно-силовых
способностей и т.д.

2.2.12. Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению
Направления внеурочной
деятельности
Духовно – нравственное
направление

Наименование программы

«Чукотский язык»

Содержание программы
Программы
рассчитаны
на
обучающихся 1-4 классов.
Каждая
программа
рассчитана на 4 года.
Общая
недельная нагрузка составляет 2
часа.
Содержание
программ
раскрывает в доступной детям

«Эскимосский язык»

114

форме суть и специфику родного
языка как средства общения и
познания, как знаковой системы
особого рода.
Охватывает довольно широкий
круг сведений, относящихся к
разным сторонам языка. Учащиеся
знакомятся
с
фонетическим
составом слова, с делением слова
на слоги и значащие части, с
основными частями речи и
важнейшими их формами, с
различными видами предложений,
с
членами
предложений,
усваивают правила правописания.
Программа
предполагает
знакомство
учащихся
с
лексическим значением слова.
Обучение
чукотскому
и
эскимосскому языкам на основе
данных
Программ
имеет
личностно
ориентированный
характер, так как они построены с
учетом уровня развития интересов
ребенка и его познавательных
возможностей.

2.2.13. Программа внеурочной деятельности по социальному направлению.
Направления внеурочной
деятельности
Социальное направление

Наименование программы
«Очумелые ручки»
«Мы исследователи»
«Почемучки»
«Тропинка к своему Я»
«Экономика: первые шаги»

Содержание программы
Программы
внеурочной
деятельности разработаны для
обучающихся
1-4
классов,
рассчитаны на 4 года. Общая
недельная нагрузка составляет 1
час.
Программы ориентированы на
формирование
социальной
компетентности
детей,
их
готовности к саморазвитию, к
активной совместной творческой
деятельности на благо себе и
других.
Они
актуализируют
проблему совершенствования и
самосовершенствования личности
ребенка на основе принципов
гуманизма,
формируя
общечеловеческие ценности.

2.2.14. Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению
Направления
внеурочной
деятельности
Общекультурное
направление

Наименование программы
«Тайны шахматного королевства»
«Волшебная бумага»
«Умелые ручки»

Содержание программы
Программы
деятельности
обучающихся

внеурочной
разработаны для
1-4
классов,

«По стране этикета»
«Мастерилка»
«Симфония творчества»
«Волшебный карандаш»

115

рассчитаны на 4 года. Общая
недельная нагрузка составляет 1
час.
Данные программы учат детей
самостоятельности в организации
собственной
индивидуальной,
групповой
и
коллективной
деятельности.
Формируют
способности
размышлять
по
поводу
увиденного,
анализировать
и
обобщать
способности
наблюдения, впечатления.
Расширяют
кругозор
и
познавательную деятельность.

2.2.15. Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
Направления внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
направление

Наименование программы

Содержание программы

«Страна информатики»
«Риторика»
«Ментальная арифметика»
«Занимательная математика»
«Читалочка»
«Читай-ка»
«В стране Знаек»
«Занимательная грамматика»
«Геометрия вокруг нас»

Программы
внеурочной
деятельности разработаны для
обучающихся
1-4
классов,
рассчитаны на 4 года.
Общая
недельная нагрузка составляет 1
час.
Программы
обеспечивают
воспитание и обучение в усвоении
основных понятий об эффективных
способах мыслительных действий
применительно к решению задач
Программы
усиливают
вариативную
составляющую
общего
образования:
в
содержаниях
программ
рассматриваются аспекты, которые
предлагаются в рамках базовых
предметов
(русским
языком,
литературным
чтением,
окружающим
миром,
изобразительным
искусством,
риторикой,
математикой,
информатикой).
Программы
включают
задания
для
самостоятельной
работы
учеников:
создание
презентаций
и
проектов,
выполнение индивидуальных и
групповых творческих работ.

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания на уровне начального общего
образования является частью основной образовательной программы начального общего
образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

116

«Основная общеобразовательная школа села Сиреники», которая разработана в связи с
введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения. Программа составлена на основе: Федерального закона
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социаль- ноэкономических особенностей РФ, Чукотского Автономного округа, запросов семьи,
общественных организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание,
планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования.
В программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей).
Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
-формировать способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше».
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-формировать способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
В области формирования социальной культуры:
формировать основы российской гражданской идентичности;
развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими учащимися в решении общих проблем.
В области формирования семейной культуры:
формировать отношения к семье как основе российского общества;
формировать у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомить учащихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Реализация в ОУ

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека

получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Феде- рации, ознакомление с государственной символикой — Гербом,
Флагом РФ
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России

117

Содержание учебных предметов
«Перспектива»
Программа гражданскопатриотического воспитания на
2019- 2024гг

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической Изучение «Основ светской
судь- бе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления
этики».
о нацио- нальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
Рос- сии, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение; уважение к защитникам
Родины;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего Классное ученическое
села; любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, самоуправление.
России; нега- тивное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невы- полнению человеком своих обязанностей; умение
отвечать за свои поступки;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

классные
часы, мероприятия

элементарные представления об основных профессиях;

Общешкольный план воспитательной работы
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настой- Классные часы, мероприя- тия
чивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде
и учёбе, небережливому от
ношению к результатам труда людей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков; представления о Внеурочная деятельность:
правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжела- Программа нравственного воспита ния
тельное отношение к сверстникам и младшим;
школьников на 2019-2024 гг.

118

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, ос- Внеурочная деятельность:
нованных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;

Внеурочная деятельность:

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение Внеурочная деятельность:
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не Внеурочная деятельность:
быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
Внеурочная
деятельность:
родителей (законных представителей), членов своей семьи,
- спортивные секции: баскетбол,
педагогов, сверстников; понимание важности физической
волейбол.
культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества; знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня; ин- терес к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека; первоначальные представления о
возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное
отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспита- ние)
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам Общешкольный план воспитательной ражизни, понимание активной роли человека в природе; боты
Внеурочная деятельность: Классные часы,
бережное отношение к растениям и животным.
мероприятия
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
интерес к чтению, произведениям искусства, детским Внеурочная деятельность:
спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к за- - кружки «Клуб любителей книги»,
походы,
встречи
с
нятиям художественным творчеством; стремление к опрятному экскурсии,
внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым интересными людьми.
Программа «Здоровая Россия» на 2019поступкам и неряшливости.
2024 гг.

Ценностные установки воспитания и социализации школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных

119

традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традицион- ными источниками
нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтни- ческий мир,
свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нрав- ственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
начальной школы
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, до- полняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала

осуществляется по следующим направлениям.

120
Таблица 17

Направления, ценности
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человек
Ценности: любовь к России,
своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства
и гражданского общства.

Содержание
-элементарные представления о
политическом
устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
-представления
о
символах
государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта
Российской
Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
-элементарные представления об
институтах
гражданского
общества,
о
возможностях
участия граждан в общественном управлении;
-элементарные представления о
правах
и
обязанностях
гражданина России;
-интерес
к
общественным
явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
-уважительное
отношение
к
русскому языку как государственному,
языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
-начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
-элементарные представления о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России и её народов;
-интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской
Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится
образова- тельное учреждение;
-стремление
активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
-любовь к образовательному
учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
-уважение к защитникам

Формы работы
-Беседы, чтение книг, изучение
предметов, преду- смотренных
базисным учебным планом, на
плакатах, картинах;
-в
процессе
экскурсий,
путешествий по историче- ским
и памятным местам, сюжетноролевых
игр
гражданского
и
историкопатриотического содержа- ния,
изучения
основных
и
вариативных
учебных
дисциплин;
-сюжетно-ролевые
игры,
творческие
конкурсы,
праздники,
изучение
вариативных учебных дисциплин;
-посильное
участие
в
социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества,
подготовке
и
проведении
игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;
-встречи и беседы с выпускниками
своей школы, ознакомление с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма.

Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный вы- бор,
жизнь
и
смысл
жизни,
справедливость,
милосердие,
честь, достоинство, уважение
родителей, уважение достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство дол- га,
забота
и
помощь,
мораль,
честность, щедрость, забота о
старших и младших, свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность, представление о
вере, духовной культуре и
светской этике.

Родины;
-умение отвечать за свои
поступки;
-негативное
отношение
к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязан- ностей..
-первоначальные представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
-различение хороших и плохих
поступков;
-представления
о
правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-элементарные представления о
религиозной картине ми- ра, роли
традиционных
религий
в
развитии
Российского
государства,
в
истории
и
культуре нашей страны;
-уважительное отношение к
родителям, старшим, доброжелательное
отношение
к
сверстникам и младшим;
-установление
дружеских
взаимоотношений в коллекти- ве,
основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке;
-бережное, гуманное отношение
ко всему живому;
-знание
правил
вежливого
поведения,
культуры
речи,
умение
пользоваться
«волшебными» словами, быть
опрятным,
чистым,
аккуратным;
-стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не
быть
упрямым;
умение
признаться в плохом поступке и
анализировать его;
-представления о возможном
негативном влиянии на морально-психологическое
состояние
человека
компьютер- ных игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
-отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том чис- ле
в содержании художественных
фильмов
и
телевизионных

121

-изучение
учебных
инвариантных
и вариативных предметов, бесед,
экскурсий,
заочных
путешествий,
участия
в
творческой
деятельности
театральные
постановки,
художественные вы- ставки;
-проведение экскурсий в места
богослужения,
встреч
с
религиозными деятелями;
-проведение
внеурочных
мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах
моральнонравственного поведения,
-беседы,
классные
часы,
просмотр учебных филь- мов,
наблюдение и обсуждение в
педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных
людей;
-обучение
дружной
игре,
взаимной поддержке, уча- стию в
коллективных
играх,
приобретение
опыта
совместной деятельности;
-посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, за- боте
о
животных,
других
живых
существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и
прародителях;
-проведение открытых семейных
праздников,
выполнение
презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями) и творческих
проектов,
проведение
мероприятий,
раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями).

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду,
жизни
Ценности: уважение к труду;
творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие

Формирование ценностного
отношения к
здоровью и здоровому образу
жизни
Ценности: здоровье физическое
и стремление к здоровому образу

передач
-первоначальные представления о
нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда
и значении твор- чества в жизни
человека и общества;
-уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
-элементарные представления об
основных профессиях;
-ценностное отношение к учёбе
как
виду
творческой
деятельности;
-элементарные представления о
роли
знаний,
науки,
современного производства в жизни
человека и общества;
-первоначальные
навыки
коллективной работы, в том
числе
при
разработке
и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
-умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
-умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
-бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда
Других людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

-ценностное
отношение
к
своему здоровью, здоровью родителей
(законных
представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные представления

122
-экскурсии по селу, во время
которых
знакомятся
с
различными
видами
труда,
различными профессия- ми в
ходе
экскурсий
на
производственные предприя- тия,
встречи
с
представителями
разных профессий;
-беседы о профессиях своих
родителей
(законных
представителей)
и
прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;
-проведение
сюжетно-ролевых
экономических игр
посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий- праздники труда,
конкурсы, города ма- стеров,
раскрывающих перед детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой
деятельности;
-презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирование
творческого
учебного труда, предо- ставление
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде;
-изучение
предмета
«Технология», участие в разработке и реализации различных
проектов;
-занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
деятельность
трудовых
и
творческих
общественных
объединений в учебное, и в
каникулярное время;
-встречи и беседы с выпускниками
своей школы, знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.
-на уроках физической культуры,
беседы,
просмотр
учебных
фильмов, в системе внеклассных
мероприятий;
- беседы о значении занятий
физическими упраж- нениями,

жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.

о единстве и взаимовлия- нии
различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного
коллектива);
-элементарные представления о
влиянии
нравственности
человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
-понимание
важности
физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования,
труда
и
творчества;
-знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима
дня;
-интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию
в
спортивных
соревнованиях;
-первоначальные представления
об
оздоровительном
влиянии
природы
на
человека; первоначальные представления о
возможном
негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
-отрицательное отношение к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению
от занятий
физкультурой.
-развитие интереса к природе,
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
окружающей среде.
Ценности: родная земля; за- человека в природе;
поведная природа; планета Земля; -ценностное отношение к природе
экологическое сознание.
и всем формам жизни;
-элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное
отношение
к
растениям и животным

Воспитание ценностного

-представления о душевной и

123

активного образа жизни, спорта,
прогулок
на
природе
для
укрепления своего здоровья;
-в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при
подготовке
и
проведении
подвижных
игр,
туристических
походов,
спортивных сорев- нований;
-составление
здоровьесберегающего режима
дня
и
контроль
его
выполнения,
поддержание
чистоты
и
порядка
в
помещениях,
соблюдение
санитарногигиенических
норм труда и отдыха;
-просмотра учебных фильмов,
игровых
и
тренинговых
программ
в
системе
взаимодействия образовательных
и медицинских
учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими работниками
образовательного учреждения,
родителями (законными
представителями);

-изучение учебных дисциплин,
бесед;
-экскурсии, прогулки по родному
краю;
-высадка растений, создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных территорий от мусора,
подкорм- ка птиц, создание и
реализация коллективных природоохранных проектов;
-посильное
участие
в
деятельности
детскоюношеских
общественных
экологических организа- ций
-участие вместе с родителями в
экологической деятельности по
месту жительства
-изучения учебных дисциплин,

отношения к прекрасному,
формирование представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
Ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.

физической красоте чело- века;
-формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасно- го;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
-интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
-интерес к занятиям
художественным творчеством;
-стремление к опрятному
внешнему виду;
-отрицательное отношение к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

124

посредством
встреч
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в
музеях,
на
выставках,
по
репродукциям,
учебным
фильмам;
-изучение
вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры
вблизи
образовательного
учреждения,
посещение
конкурсов
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
тематических выставок;
-разучивание
стихотворений,
знакомство с карти- нами,
участие в просмотре учебных
фильмов,
фрагментов
художественных
фильмов
о
природе, городских и сельских
ландшафтах;
обучение
понимать
красоту
окружающего
мира
через
художественные образы;
-беседы
«Красивые
и
некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас»,
беседы о прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерные игры; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от
разрушитель- ного;
-на уроках художественного
труда и в системе учреждений
дополнительного образования;
-проведение
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая
посещение
объектов
художественной культуры с

125

последующим
представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
участие

Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы
Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения
ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность,
культуросообразность и т. д.) и вне школы (хаотичность, смешение высокой культуры и
бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем,
которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными.

Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель,.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни.
В основе Программы лежат три подхода: аксиологический, системнодеятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной
жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для
младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в
мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах
уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному
релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы
начального общего образования.
Системно-деятельностный
подход
выступает
методологической
основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют
собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не
рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического
и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовнонравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной

126

технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через
уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями,
учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности
детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Урочная деятельность. Урок – место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение,
помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают
чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач
ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны.
Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную
сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий
особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно
восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности
ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то
области становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями
Стандарта методологической основой урока является личностно- деятельностная
технология обучения, которая предполагает:
 поддержку индивидуальности ребенка;
 предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
 успешность деятельности;
 обучение в зоне « ближайшего развития»
 предоставление права выбора деятельности, партнера, средства обучения;
 создание возможности для реализации творческих способностей;
 демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
 усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
 организация уровневой дифференциации;
 изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
 отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
Духовно- нравственное воспитание реализуется через традиционные мероприятия
и систему мероприятий.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего
школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность

педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли
педагогического коллектива школы.

127

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической
культуры
родителей
(законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического
повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский
период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены Конституцией
Российской Федерации, Семейным кодексом Российской Федерации, Зако- ном
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников основана на следующих принципах:
- Совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
- Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
- Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- Опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях, должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей должны отражать
содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей использованы различные
формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
Семейный клуб, День открытых дверей, организационно - деятельностная и
психологическая игра, собрание - диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический

практикум, тренинг для родителей и др.

128

Взаимодействие школы с традиционными религиозными, общественными
организациями и объединениями
При разработке программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы учитывалось взаимодействие МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско- патриотической, культурной, экологической
и иной направленности, молодежными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми
содействовать достижению национального - педагогического идеала. При этом
используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей традиционных религиозных и общественных организаций и
объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом
начальной школы;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно - нравственного
развития и воспитания младших школьников;
- привлечение квалифицированных представителей традиционных религиозных и
общественных организаций и объединений к разработке программ духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие
социально - экономические преобразования, происходящие в современном обществе,
заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты
нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности,
безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших
школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
 во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных,
высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами
личности;
 во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается,
окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как
позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются
на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу
нравственности;
 в-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовнонравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное
составляет главную задачу воспитания»;
 в-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не
только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в
современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или

129

последствиях данного поступка для окружающих людей.
Воспитание учащихся на традициях русской культуры – основа планирования
нашей школы. Русская культура позволяет привить учащимся нравственный иммунитет
против гибели того, что мы называем русской цивилизацией. Школа не должна забывать,
что в ее руках будущее нации, России.
Педагогический коллектив прекрасно понимает, что русский образ жизни во многом
утрачен, а ведь он основан на гармоничном сосуществовании человека с природой, на
взаимном уважении и ладе в семье, в отношениях между пожилыми и молодыми, между
верующими и неверующими людьми. Эти и другие секреты житейского уклада передать
педагогическими средствами подрастающему поколению – важнейшая задача.
В поиске путей обновления содержания воспитательного процесса педагоги нашей
школы пришли к решению строить духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся первой ступени как знакомство их с традициями народной культуры.
Народная культура воплощена в доступных для младших школьников формах: играх,
песнях, сказках, загадках. Это мир очень яркий и выразительный, и поэтому он интересен
для детей. Еще в нем привлекает и то, что предмет изучения позволяет ребенку стать
активным участником игры. Дети могут попробовать себя в разных ролях и видах
деятельности. Петь, плясать, мастерить, участвовать в театральных постановках,
разгадывать загадки - все эти возможности предоставляет изучение народной культуры,
тем самым способствуя всестороннему развитию личности ребенка.
Программа рассчитана на начальную школу – 4 года.
1 год - «Дом, где я родился» - знакомство с семейно-бытовыми традициями, с
промыслами, ремеслами, с историей семьи, генеалогическим древом.
2 год – История Чукотского АО – изучение истории Провиденского района, истории
ЧАО.
3 год – «Я - Россиянин» - изучение истории России, религиозных обрядов и
праздников, основ культуры.
4 год – «Шар Земной - Вселенная» - знакомство с населением земного шара, с
культурой и обычаями людей других стран.
Раздел программы
Форма
работы

1 класс
Дом, где я родился

2 класс История
Чукотского АО

3 класс
Я-Россиянин

От истории семьи
– к истории района. Я живу в России.

4 класс Шар
Земной Вселенная
Шар Земной Вселенная

1. Родительское
собрание

Ваш ребенок стал
школьником.

2. Родительская
конференция

Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания
младших школьников.

3. Семейный клуб

Культурные ценности
и традиции семьи

4. День открытых
дверей
5. Собрание-диспут
6. Родительский
лекторий

Семейный
сундучок

Моя родословная

Я, ты, он, она –
вместе дружная
семья!

Как помочь выпускнику начальной
Плюсы и минусы коллективных творческих
школы избежать стрессов при
дел.
переходе в основную школу

7 .Семейная гостиная
8. Встреча за круглым столом

130

9. Семинары

Психологические
особенности первоклассника

Преимущества
здорового образа
жизни

10. Тренинги
11. Спортивные
конкурсы

«Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья», Кросс наций, Лыжня
России

Ваш ребенок
становится
взрослым

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Таблица 18
Направления
1. Воспитание
гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и
обязанностям человека

2.Воспитание нравственных
чувств и этического сознания

Планируемые результаты
Ценностное отношение к России,
своему народу, своему краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской
Федерации,
русскому и родному языку,
народным
традициям,
старшему поколению;
•элементарные представления об
институтах
гражданского
общества, о государственном
устройстве
и
социальной
структуре
российского
общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об
этнических
традициях
и
культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
•опыт
социальной
и
межкультурной коммуникации;
•начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
Начальные
представления
о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том
числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
социальных групп;
•нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими
и
младшими,
взрослыми в соответствии с

Уровни воспитательных
результатов
и эффектов деятельности
Первый
уровень
результатов.
Первичное
понимание
социальной
реальности
и
повседневной жизни, значение
имеет
взаимодействие
обучающегося
со
своими
учителями как значимыми для
него
носителями
положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов.
Получение
обучаю
щимся опыта переживания и
позитивного
отношения
к
базовым ценностям общества,
ценностного
отношения
к
социальной реальности
в
целом,
взаимодействие
обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного
учреждения.
Третий уровень результатов.
Получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного
действия
взаимодействие обучающегося с
представителями различных
социальных
субъектов
за
пределами
образовательного
учреждения,
в
открытой
общественной среде.

общепринятыми нравственными
нормами;
•уважительное
отношение
к
традиционным религиям;
•неравнодушие
к
жизненным
проблемам
других
людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации;
•уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
к
старшим,
заботливое отношение к младшим;
•знание традиций своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережное отношение к ним.
3.Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни

4.Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни

Ценностное отношение к труду и
творчеству,
человеку
труда,
трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
•ценностное
и
творческое
отношение к учебному труду;
•элементарные представления о
различных профессиях;
•первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками,
старшими
учащимися
и
взрослыми;
•осознание
приоритета
нравственных
основ
труда,
творчества, создания нового;
•первоначальный опыт участия в
различных видах общественно
полезной и личностно значимой
деятельности;
•потребности и начальные умения
выражать себя
в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
для
обучающихся видах творческой
деятельности;
•мотивация к самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и практической,
общественно
полезной
деятельности.
Ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
•элементарные представления о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного,
психологического, психического
и социальнопсихологического
здоровья
человека, о важности морали и
нравственности в сохранении

131

5. Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание)

6. Формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

здоровья человека;
•первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
•первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования,
труда
и
творчества;
•знания
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.
Ценностное
отношение
к
природе;
•первоначальный
опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
•элементарные
знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе в культуре народов
России, нормах экологической
этики;
•первоначальный опыт участия
в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке,
по
месту жительства;
•личный опыт участия в
экологических
инициативах,
проектах.
Первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире, в
поведении и поступках людей;
•элементарные представления об
эстетических и художественных
ценностях
отечественной
культуры;
•первоначальный
опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
формирование потребности и
умения
выражать
себя
в
доступных видах творчества;
•мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве образовательного
учреждения и семьи.

Таблица 19
Критерии результативности реализации программы

132

Задачи

Критерии

Показатели

Блок 1.
Уровень
В области
личностной
формирования
культуры.
личностной культуры.

Культура отношения к себе, культура
общения. Осознание и принятие,
моральных норм, нравственных принципов
и следование им в повсе- дневной жизни.
Становление позиции субъекта общения в
процессе деятельности.
Эмоциональное благополучие в общении.
Интерес
обучающихся к
жизнедеятельности класса, школы.
Позитивные
изменения
в
уровне
воспитанности. Снижение агрессивности,
конфликтности и тревожности.

Уровень
Блок 2. В области
социальной
форм рования
социальной культуры. культуры

Сформированы
основные
социальные
навыки обучающегося: коммуникативные
навыки, толерантность, готовность к
выполению различных социальных ролей,
адекватность поведенческих реакций в
конфликтных ситуациях.
Способность к рефлексии, осознанному
поступку, проявление эмпатии.
Построение общения с учащимися на
основе гу- манитарных принципов:
толерантности, диало- гичности, эмпатии,
доверия к возможностям и способностям
обучающихся,
отношения
к
обучающемуся как к суверенной личности.
Выстраивание совместной воспитывающей
деятельности с детьми на основе
толерантности, сотрудничества и
сотворчества; удовлетворенность
обучающихся жизнедеятельностью в
школе.

Блок 3.
В
области
формирования
семейной культуры.

Культура отношения к родителям, семье.
Уважительное отношение к родителям,
братьям, сёстрам.

Уровень
семейной
культуры.

Способы мониторинга

133

Процедуры
педагогической и
психологической
диагностики
(тестирование,
анкетирование,
беседа). Анализ
продуктов
деятельности.
Наблюдение.
Экспертная оценка.
Самоанализ, Беседа.

Таблица 20
Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
1

2 -3

4

Задачи

Форма

необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности Тест
(направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю направленности
грамотно организовать взаимодействие с обучающимися.
личности Б. Басса
Анкета «Отношение
особенности самооценки и уровня притязаний каждого учащегося,
учащихся к школе,
его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а себе и другим»
также характер его отношения к школе.
изучения самооценки обучающихся младшего школьного возраст

Методика «Оцени
себя»

134

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с соответствием Стандарта – это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья,
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основ- ной
образовательной программы общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учетом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 Неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 Факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков;
 Чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временный разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков;
 Активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 Особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающихся от таковых у взрослых, что связано
с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хронически- ми заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным
образом ограничителя свободы, неспособность прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребенком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте
необходимо,
учитывая
психологические
и
психофизиологические
характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что
формиро- вание экологической культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание

135

благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Таким образом, одной из актуальных практических задач школы является создание
комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для
учащихся путем внедрения научно – эффективных технологий, способствующих
адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой
реализации детей и подростков.
Цель программы:
реализация всех возможностей школы для формирования основ экологической культуры
через внедрение в педагогическую практику на начальном уровне образования
инновационных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических
технологий, а также технологий развития экологической компетентности учащихся
начальной школы.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждать в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- сформировать установки на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Принципы, лежащие в основе программы:
Участие в мероприятиях детей, педагогов и родителей

Добровольность участия каждого школьника.

Формирование у ребенка потребности в здоровом образе жизни.

Создание у ребенка ситуации успеха в вопросах физического и нравственного
совершенствования.

Способность педагогов к неформальному общению с учащимися.

Сотворчество педагогов и детей.

Максимальное развитие детской инициативы.

136


Тесное взаимодействие с семьей.
Содержание программы.
Программа состоит из 5 блоков:
1) Создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
2) Реализация модульных образовательных программ;
3) Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
4) Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
5) Просветительская работа с родителями.
Тесная взаимосвязь всех пяти блоков способствует эффективной реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формирование мировоззрения, основанного на ценности здоровья и
ответственности за его сохранение, осуществляется в ходе реализации воспитательных
здоровьесберегающих технологий, системы мероприятий, целью которых является
активизация у детей младшего школьного возраста процесса формирования навыков
здорового и безопасного образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью.
Кадровое обеспечение программы
н/п
1
2
4
5

Специалисты
Зам. директора УР, координатор программы
Педагог-организатор
Классные руководители с 1-4 класс
Учителя-предметники:
- биология
- ОБЖ
- Физической культуры

ФИО
Петрова А.Н.
Ухтыкак О.В.
4 человека

6
7

Школьная мед сестра (совместитель)
Школьный библиотекарь

Смолякова Н.И.
Тарасенко Я.С.

Таблица 21

Ерёмина С.Г. Черезов А.А. Тарасенко
Е.Э.

Структура системной работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Здоровье
сберегающая инфраструктура

Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся

Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы

Реализация дополнительных образовательных программ

Просветител
ьская работа с
родителями

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.
Здание школы одноэтажное, имеет наружное освещение и видеонаблюдение В
здании школы централизованное водоснабжение и канализация. Отопление в школе
центральное, отопительные приборы располагаются в бойлерной. Фрамуги
функционируют в любое время года, ученые помещения проветриваются на переменах.
До начала занятий и после окончания осуществляется сквозное проветривание. В
теплое время года занятия проводятся при открытых фрамугах. Уроки физкультуры
проводятся в хорошо проветриваемом зале. В тёплую погоду занятия физкультурой
проводятся на прилегаемой к школе территории. В коридоре школы, около каждого

137

класса оборудованы индивидуальные вешалки для верхней одежды обучающихся.
Учебные помещения включают рабочую зону обучающихся (учебные столы и
стулья), рабочую зону учителя, дополнительное пространство для размещения учебнонаглядных пособий, технических средств обучения (ТСО). Стены гладкие, допускающие влажную уборку, на ковролин и линолиум. Учебные помещения имеют боковое
естественное освещение. В учебных помещениях установлено люминесцентное
освещение.
Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в
соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели
соответственно росту обучающихся произведена ее цветовая маркировка. Табуретки или
скамейки вместо стульев не используются. Парты расставляются в учебных помещениях
по номерам: меньшие — ближе к доске, большие — дальше. Для детей с нарушением
зрения парты, независимо от высоты, ставятся первыми, причем обучающиеся с
пониженной остротой зрения должны размещаться в первом ряду от окон. Детей, часто
болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, рассаживают дальше от
наружной стены.
Размер спортивного зала предусматривает полное выполнение программы по
физическому воспитанию, также есть возможность для проведения внеурочных
спортивных занятий. Имеется раздевалка для мальчиков и девочек, комната для
преподавателей физкультуры. В библиотеке имеется пункт выдачи и приема литературы,
хранилище книг.
Санузлы для мальчиков и девочек с отдельными кабинками. Имеетя раковина с
холодной и горячей водой. Полы в туалетных комнатах выстелены линолеумом.
Ежедневно проводится дезинфекция санузлов. Имеется вентиляция.
Школа обеспечена доброкачественной питьевой водой в соответствии с
гигиеническими требованиями к качеству воды централизованных систем питьевого
водоснабжения.
Площадь школьной столовой составляет 70,7 м2 . Число посадочных мест в столовой - 120. В школе организовано двухразовое горячее питание (завтрак и обед). Вид
помещений: кухня, мясной цех, склад сыпучих продуктов, моечная, обеденный зал,
бытовое помещение для сотрудников. Производственные помещения пищеблока
обеспечены холодным и горячим водоснабжением.
Питание является одним из важнейших факторов, обеспечивающих нормальное
течение процессов роста, физического и психического развития ребёнка. Поэтому так
важно уделять максимум внимания соблюдению принципов здорового питания. Наша
школа работает по примерному цикличному 10-ти дневному меню. В медицинском
кабинете нашей школы работает медсестра. Площадь медицинского кабинета – 8,2 м2
Медицинский кабинет школы оснащён необходимым оборудованием и инвентарем. В
течение года ведется санитарно-просветительная работа. С детьми проводятся беседы о
личной гигиене, о профилактике травматизма, о вреде курения, о значении
профилактических прививок, о ВИЧ – инфекции и вреде наркомании. Медсестра
участвует в проведении классных часов на темы, касающиеся здоровья и пропаганды
здорового образа жизни. Оформляется «Уголок здоровья» на различные темы, такие как
«Грипп и его профилактика», «Профилактика туберкулеза», «Что нужно знать о
СПИДе», «Профилактика отравлений» и т.д.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

138

Образовательное учреждение работает в режиме 5-дневной учебной недели при 35минутной (в 1-ом полугодии) и 40-минутной (во 2-ом полугодии) продолжительности
уроков для 1-х классов, в режиме 5-дневной учебной недели 40 - минутной
продолжительности уроков для 2 - 4 классов. Все обучаются в I-ю смену. Организация
образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
Учебная нагрузка обучающихся в течение недели распределяется следующим образом:
во 2 – 4 классах наибольшая интенсивность приходится на вторник и среду так
как это время оптимальной устойчивой работоспособности. Нагрузка в понедельник и в
пятницу минимальная;
в 1-ых классах кривая интенсивности имеет небольшое снижение в четверг.
Нагрузка в понедельник и пятницу минимальная. В школе действует расписание
полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10.
При составлении расписания учитывается принцип чередования предметов по их
сложности. При этом допускается постановка рядом двух сложных предметов как
математика и иностранный язык, поскольку материал у них различный, по возможности
исключена постановка рядом однотипных предметов (русский язык и литературное
чтение). Уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык,
математика) по возможности проводятся на первых, вторых уроках. Уроки математики,
русского и иностранного языков, литературного чтения, требующие большой нагрузки
для подготовки домашнего задания и имеющие высокий балл по шкале трудности,
чередуются с уроками музыки, изобразительного искусства, трудового обучения и
физической культуры. Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю
подготовку, не группируются в один день.
Уроки по изобразительному искусству, окружающему миру, технологии поставлены
по возможности после большой перемены. В целях скорейшего включения обучающихся
в учебный процесс занятия начинаются с зарядки, на каждом уроке предусмотрено
проведение физкультурных минуток.
Педагогическим коллективом школы проводятся педагогические советы, обучающие
семинары, круглые столы, фестивали идей и др. формы, по вопросам эффективной
организации учебной и внеучебной деятельности учащихся:
 «Концептуальные подходы в реализации основных образовательных программ
начального общего, основного общего образования ФГОС нового поколения».
 «Реализация деятельностного подхода в обучении».
 «Здоровьесберегающая деятельность в условиях перехода на новые стандарты».
 «Экологическая культура школьников».
 «ИКТ и профессиональный рост педагога».
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Перспектива» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей.
Комплект учебников развивает важнейшие умения информационной эпохи: находить и
анализировать информацию, общаться в устной и письменной форме – высказывать и
доказывать свою точку зрения, обсуждать сходные и противоположные взгляды, слушать
и слышать.
Интегрированный курс создает условия для индивидуализации обучения, включая
в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: нагляднодейственным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Условием
для этого является разноуровневое содержание, позволяющее подходить к его анализу
многоаспектно. Система учебников формирует установку школьников на безопасный,

139

здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
Использование возможностей УМК «Перспектива»
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Перспектива». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике
«За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый
здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе - это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры - школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в
темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы - граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша
честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и
производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться
ребенку
в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива» позволяет
это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению
физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.

140

В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику
занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.
традиционная технология объяснительноиллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет
каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В
учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно
выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность
ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия
для реализации творческого потенциала ученика.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. и.);
-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
-организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками;
-организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (недели
«Здорового образа жизни», соревнований, олимпиад, лыжни России и т. и.).
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психолога и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
В школе создана экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура:
соответствие состояния и содержания здания и помещения школы экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещения для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём. В школе работает столовая, позволяющая

141

организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. В школьной столовой
учащиеся получают не только горячее питание, но и вкусную выпечку, разнообразные
салаты, фрукты, соки. Все учащиеся начальных классов питаются бесплатными горячими
завтраками.. В школе работает медицинский кабинет. Ежегодно все учащиеся проходят
бесплатный осмотр и санацию зубов.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация
образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях). В школе ежегодно проводятся тематические
педагогические советы и семинары по вопросу нормирования домашних работ
учащимся, мониторинг времени на выполнение учащимися домашних заданий. В школе
строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная
работа
обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологом,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа спообствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная
деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, деятельность классного уголка по
проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум - тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей

142

организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях, во внеурочной деятельности и т. и.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. и.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. и.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. и.
Таблица 22
Направления деятельности и планируемые результаты
Направление
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Формирование
представлений об
основах экологической
культуры

Планируемые результаты

1. У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,

здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
объединениях доп.образования) учащихся на всех этапах обучения.
1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья

(на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.
1.
Результаты участия в конкурсах экологической направленности
(личностные и школьные)
2.
Количество
акций,
походов,
мероприятий
экологической
направленности
3.
Реализация экологических проектов (классов, школы)
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская работа Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике
с родителями
вредных привычек.

143

План мероприятий по реализации
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
«Здоровые дети – здоровая Россия», разработанный в соответствии с УМК
«Перспектива»
Учебная деятельность
Перед началом учебных занятий, на переменах и после занятий:
контроль над чистотой и опрятностью учащихся;
проветривание класса;
мытьё рук перед завтраком;
завтрак;
игры на переменах;
вытирание пыли влажной тряпкой на школьной мебели и подоконниках;
поливка цветов в классном кабинете;
влажная уборка учебного помещения после уроков первой смены;
подбор школьной мебели в соответствии с ростом учащихся.
Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Перспектива». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и
здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры
в рубрике «За страницами учебника».
Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал
детских игр народов России.
Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом
как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела
человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»).
В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных
Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и
в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть»,
посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически
чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого
для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных

144

веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение
строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики»
способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с
религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется
знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными
обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся
сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с
реальными делами в классе и дома.
Внеурочная деятельность
Сохранение и укрепление здоровья учащихся:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Содержание мероприятия
Соревнования по баскетболу между классами
Блиц-турнир по волейболу
« Здоровье- это жизнь» - ролевая игра

Соревнования по национальным видам спорта
Президентские состязания
Военно – спортивная эстафета
Соревнования по пионерболу
Неделя ЗОЖ

Соревнования по футболу, волейболу, баскетболу на
первенство школы, посвящённые Дню Победы

Срок проведения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май


Работа над правилами дорожного движения:
1.
«Внимание, дети!» (сентябрь);
2.
Правила перехода дорог. Экскурсия «Мы - пешеходы» (октябрь);
3.
Дорожные знаки (ноябрь);
4.
Месячник безопасности на дорогах для сохранения жизни и здоровья детей
(январь);
5.
Классный час «Зеленый огонек» по предупреждению детского дорожно –
транспортного травматизма (февраль)
6.
Мы пассажиры (март);
7.
Конкурс рисунков по ПДД (май).

Беседы по защите человека в чрезвычайных ситуациях:
1.
Всероссийский
открытый
урок
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»(сентябрь);
2.
День гражданской обороны (октябрь)
3.
Авария на производстве. Экологическая катастрофа. Стихийное бедствие
(ноябрь).
4.
Видеофильм с обсуждением «Защита от всех форм ЧС» (декабрь)
5.
Круглый стол «Правила поведения при чрезвычайных ситуациях» (февраль)
6.
Неделя ГО и ЧС (апрель)

145


Профилактика злоупотребления психотропных веществ:
1.
Беседа «О вредных привычках» (сентябрь)
2.
Акция «Раскажи где торгуют смертью» (ноябрь)
3.
День борьбы со СПИДом. Акция «Наркотикам - скажи нет!» (декабрь)
4.
Вред наркотических веществ (январь)
5.
Беседа «Как сделать правильный выбор», профилактика пагубных привычек
(февраль)
6.
«Вредные привычки и их влияние на растущий организм» (апрель)
7.
Оформление стенда «Будь здоров» к открытию ЛОП (май)
Работа с родителями
-привлечение родителей к проведению спортивных соревнований «Весёлые старты»;
- проведение родительских собраний на темы:

Круглый стол «Школы ответственного родительства» по вопросам общения с
ребенком (I четверть),

«Основные принципы режима дня младшего школьника»

(II четверть),

Психолого-педагогический консилиум для родителей, испытывающих трудности в
воспитании своих детей. (III четверть),

Круглый стол « Доверительные отношения как средства педагогической
поддержки ребенка» (IV четверть).
Таблица 23
Оценка эффективности деятельности образовательного учреждения вчасти
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Критерии

Показатели

Уровень здоровья
обучающихся

динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости
обучающихся
1.
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные и
школьные)
2.
Количество акций, походов,
мероприятий экологической направленности
3.
Реализация экологических проектов
(классов, школы)

Формирование представлений
об основах экологической
культуры на примере
экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей среды
Побуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье

Формирование
познавательного интереса и
бережного отношения к
природе
Формирование установок на
использование здорового
питания

Инструментарий
мониторинга
Анализ карточек
развития (справка
медсестры)
Планирование и
анализ
результативности
(справка)

Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью.
Использование здоровьесберегающих технологий
в учебной деятельности
Психологический комфорт классного коллектива
1.
Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием

Анкетирование,
наблюдение (справка)
Диагностика Анализ
посещенных
уроков

1.
Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы
2.
Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам

Анализ охвата
горячим питанием и
организации горячего
питания (справка)

Диагностика

Формирование представлений с
учетом принципа
информационной безопасности
о негативных факторах риска
здоровью
детей
Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовать
успешную учебную работу,
создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные
средства и приемы

146

Сформированность личностного отрицательного Анкетирование
отношения к табакокурению, алкоголизму и
другим негативным факторам риска здоровью
детей.
Сформированность основ здоровьесберегающей
учебной культуры.

Наблюдение (таблица)

Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
- Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению
здоровья, воспитанию и развитию личности,
- Изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью:
выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни,
 Снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов,
 Повышение уровня физической подготовки школьников,
 Повышение обученности учащихся и качества знаний,
 Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
Основные результаты реализации программы формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
- через анкетирование родителей и обучающихся
- через тестирования:
 в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к школе,
 2-4 классы – учебная мотивация,
 4-ые классы – готовность к переходу в основную школу
- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
 экологического сознания, динамики сезонных заболеваний;
 динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры и здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных
экологической культурой с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ.
Критерии, методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур. Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности

147

- Динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья
учащихся,
- Динамика изменений в состоянии психофизического здоровья педагогов,
- Уровень социальной и психологической адаптации обучающихся,
- Количественный и качественный показатели участия школьников в районных и
областных спортивных соревнованиях

Программа коррекционной работы

1. Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы МБОУ «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники» в соответствии с ФГОС начального общего образования направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися являются:
1. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4. Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:
для слабовидящих детей
5. Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования
детей с ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках
государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015);
6. Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ;
7. Устав МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»;
8. Учебный план МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
МБОУ
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники». ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с

148

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. ПКР уровня начального общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (основным); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико
– психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов
ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образователь- ного процесса.
Программа коррекционной работы разработана для контингента детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
обучающихся
в
МБОУ
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники».
Цели программы:
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи иподдержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных
и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
—
разработка
и
реализация
индивидуальных
программ,
учебных
планов,организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

149

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний много- уровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участ- ников
образовательного процесса.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные классы, группы.
2. Организация и механизм реализации коррекционной программы
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В расписании учебной урочной деятельности проводятся уроки специалистами с
обучающимися со сходными нарушениями по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.

150

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные программы. Реализация индивидуальных учебных программ для
детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами.
При реализации содержания коррекционной работы распределены зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описаны их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих
детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники», методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог) внутри образовательной
организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
3.
Перечень и содержание коррекционных направлений работы, способствующих
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы начального общего образования и преодолению
(компенсации) имеющихся нарушений развития
Направления работы
Диагностическая работа
обеспечивает своевреме нноевыявление
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого
– медико - педагогической помощи в
условиях
образователь
ного
учреждения;

Основные виды деятельности
- своевременное выявление детей, нужда ющихся в
специализированной помощи;
- ранняя диагностика отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке от
специалистов разного профиля;
- определение уровня развития и эмоционально волевой сферы обучающегося;
- изучение социальной ситуации развития
и
условий семейного воспитания ребёнка;
- системный разносторонний контроль за уровнем и

151

динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно - развивающей
работы.
- выбор оптимальных коррекционных программ/ методик,
Коррекционно- развивающаяработа
Обеспечивает
своевременную методов и приёмов обучения в соответствии с особыми
специализированную помощь в освоении образовательными потребностями;
содержания образования и коррекцию
организация
и
проведение
специалистами
недостатков в физическом и ( или)
индивидуальных и групповых коррекционно
психическом
развитии
детей с развивающих занятий;
ограниченными возможностями здоровья в - социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных
условиях
общеобразовательного условий жизни;
учреждения; способствует формированию - системное воздействие на учебно - познавательную
универсальных учебных
деятельность ребёнка направленное на формирование
действий
у
обучающихся ( универсальных учебных действий.
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
Консультативная работа обеспечивает - выработка совместных обоснованных рекомендаций по
непрерывность основным направлениям работы;
специального сопровождения детей с - консультирование педагогов по выбору индивидуально
ограниченными
возможностями - ориентированных методов и приёмов работы с такими
здоровья и их семей по вопросам детьми;
реализации
дифференцированных - консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
психолого - педагогических условий
ребёнка.
обучения, воспитания, коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся;
Информационно - просветительская - различные формы просветительской деятельности (
работа направлена на разъяснительную лекции, беседы, информационные стенды, печатные
деятельность по вопросам, связанным с материалы) для обучающихся, родителей, педагогов;
особенностями об разовательного процесса - проведение тематических выступлений для педагогов и
для данной категории детей, со всеми родителей по разъяснению особенностей развития
участниками образовательного процесса различных
категорий
детей
с
ограниченными
— обучающимися ( как имеющими, так и возможностями здоровья.
неимеющими недостатки в развитии), их
родителями
(
законными
представителями),
педагогическими работниками

Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Таблица 2
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Сроки Ответственные
деятельности,
(периодич
мероприятия
ность в
течение
года)
Психолого-педагогическая диагностика

сентябрь

152

Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Создание банка данНаблюдение, психологиченых обучающихся, нуж- ское обследование;
дающихся в специализи- анкетирование родителей,
рован
беседы с педагогами
ной помощи.
Формирование характеристики образовательной
ситуации в ОУ

Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ

сентябрь Педагог- психолог
Получение объективных Диагностирование.
сведений об обучающем- Заполнение диагностических
ся на основании диагно- документов специалистами
стической информации (Речевой карты, протокола
обследования)
специалистов разного
профиля, создание диагностических "портретов" детей
Социально – педагогическая диагностика

Определить уро- вень Получение объективной
организован- ности
информации об органиребенка, осо- бенности зованности ребенка,
эмоцио- нальноумении учиться, особенволевой и личностной ности личности, уровню
сферы; уровень знаний знаний по предметам.
по предметам
Выявление нарушений в

Классный
руководитель

Педагог- психолог
Учительпредметник

Анкетирование, наблюдение Сентябрь - Классный
октябрь
руководитель
во время занятий, беседа с
родителями, посещение сеПедагог- психолог
мьи. Составление характериСоциальный
стики.
педагог

поведении (гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержаия
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально- личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Таблица 3
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагоги- Планы, программы
Разработать
сентябрь
ческое сопровожде-ние
индивидуальную
детей с ОВЗ
программу по предмету.
Разработать
воспитательную программу
работы с классом.
Осуществление
Обеспечить психоло- Позитивная
динамика 1. Формирование групп для до октября
гическое
развиваемых
парамет- коррекционной работы.
сопровождение детей с ров
2. Составление расписания
ОВЗ, детей- инвалидов
занятий.
3. Проведение коррекцион- В течение года
ных занятий.
Профилактическая работа

Ответствен
ные

Учительпредметник,
классный
руководитель,

Педагогпсихолог

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ

Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и В течение года
ро- дителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберега- ющих
технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни.

153

Педагогпсихолог,
Зам.директора
по ВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Таблица 4
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды
и
формы
Сроки
деятельности,
(периодичн
мероприятия
ость в
течение
года)

Ответствен
ные

1. Рекомендации, при- Индивидуальные, групповые, По
ёмы, упражнения и др. тематические консультации отдельному
материалы.
плану2. Разработка плана
графику
консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы
Консультирование
1. Рекомендации, при- Индивидуальные, групповые, По отдельнообучающихся по вы- ёмы, упражнения и др. тематические консультации му плануявленных проблемам, материалы.
графику
оказание превентив- 2. Разработка плана
ной помощи
консультативной работы с ребенком

Специалисты
ПМПк
Педагог –
психолог
Зам. директора
по ВР

Консультирование
родителей

Специалисты
ПМПк
Педагог –
психолог,
Зам. директора
по ВР

Консультирование
педагогов

1. Рекомендации, при- Индивидуальные, групповые, По отдельноёмы, упражнения и др. тематические консультации му плануматериалы.
графику
2. Разработка плана
консультативной работы с родителями

Специалисты
ПМПк
Педагог –
психолог,
Зам. директора
по ВР

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

154

Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Таблица 5

Виды и формы
Сроки
Ответственн
деятельности,
(периодичнос
ые
мероприятия
ть в течение
года)
Информирование родителей
Организация рабо- ты Информационные
По отдельному Специалисты
(законных представителей) по семинаров,
тре- мероприятия
плану-графику ПМПк
медицинским, социальным,
нингов.
Педагог –
правовым и другим вопросам
психолог,
Зам. директора
по ВР
Психолого-педагогическое
Организация методи- Информационные
просвещение педагогических ческих мероприятий мероприятия
работников по вопросам развития, обучения и воспитания
данной категории детей

По отдельно- Специалисты
му плануПМПк
графику
Педагог –
психолог,
Зам. директора
по ВР

4. Условия реализации коррекционной программы
В соответствии с Уставом МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» школа имеет право на обучение детей, имеющих коллегиальные заключения
ПМПК, относящихся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В
школе обучается 1 ребёнок-инвалид (количество детей может изменяться). С целью
организации условий обучения детей с ОВЗ в школе работают педагог - психолог,
медицинская сестра, социальный педагог. В рамках внеурочной деятельности
организованы кружки, спортивные секции.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является школьный психолого-медико-педагогического консилиум. С детьми данной
группы работает социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьями.
Классный руководитель, педагог-психолог отслеживают динамику развития и достижений
обучающегося. Учителя – предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на
индивидуальные особенности обучающегося данной группы, которые отмечают в
приложении к календарно-тематическому плану; подбирают индивидуальные
дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у
обучающихся.
Условия
Организационные условия

Дифференцированные
условия
Психологопедагогические условия

Таблица 6

Содержание
Обучение в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе.
Обучение с использованием надомной формы обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Организационные
формы работы в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Оптимальный режим учебных нагрузок.

Учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности.

Использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях.

Здоровьесберегающие
условия

Оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Участие обучающихся вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Использование рабочих коррекционно-развивающих программ социальнопедагогической направленности, диагностического и коррекционноразвивающего инструментария, необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога и др.
При обучении по индивидуальному учебному плану использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений,
включая цифровые образовательные ресурсы.
Педагогические работники соответствующей квалификации, имеющими
специальное образование, педагоги, прошедшие обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки (социальный педагог);
соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
обеспечение подготовки, переподготовки и повышение квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся решением вопросов
образования детей, чёткое представление педагогических работников об
особенностях психического и (или) физического развития детей, о методиках и технологиях организации образовательного процесса.
Создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в
том числе материально-технические условия, обеспечивающие возмож- ность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и/или
психического развития в здания и помещения образовательного учре- ждения
и организацию их пребывания и обучения в учреждении; организа- ция
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицин- ского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

Программнометодическое обеспечение

Кадровое обеспечение

Материальнотехническое обеспечение

Информационное обеспечение

5.

155

Специализированные
условия

Создание информационной образовательной среды, создание системы доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к источникам
информации, к информационно-методическим фондам, наличие методических пособий и рекомендаций по соответствующим направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Планируемые результаты коррекционной работы

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
—
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
—
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного

156

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
сравнительная
характеристика
данных медико-психологической
и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
—
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•
овладение навыками коммуникации;
•
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
•
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Таблица 7
Жизненно значимые
компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для
пре- бывания в школе, своих
нуждах и правах в
организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.

Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе. Умение
включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких- то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность
включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
уме- ние объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться
с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи

157
Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение
культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
други ми людьми

Дифференциация и осмысление картины мира и её
временнопространственной организации

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
преде- лами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результатив- ности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающе- го мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,наблюдательности, способности
заме- чать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность

Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
кон- такт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодар- ным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

158

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным
предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план разработан на основе:

Закона Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции);

Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196);

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля
2011 г., регистрационный номер 19707);

Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России
12 декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта
2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от
31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от
31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 6091).

Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год (утверждены приказом
Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистри- рованным в Минюсте
России 21 февраля 2012 г., регистрационный номер 23290);

Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (утверждены приказом
Минобрнауки России от 91 декабря 2012 г. № 1067, зарегистрированным в Минюсте
России 30 января 2013 г., регистрационный номер 26755);

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях"
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

159

от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);

Примерной основной образовательной программой начального общего
образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего
образования Министерства образования и науки России по вопросам организации
введения ФГОС (Одобрена решением от 8 апреля 2015. Протокол от № 1/15)
http://fgosreestr.ru/registrv/primemava- osnovnava-obrazovatelnava- programma-nachalnogoobshhego-obrazovaniva-2/

Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго
поколения);

Инструктивно-методическим письмом, как Приложением к Письму Департамента
образования, культуры и молодёжной политики ЧАО за № 01-07/037 от 22.04.2013 г.;

Уставом МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Сроки освоения образовательных программ – 4 года.
Учебный план реализуется через основную образовательную программу системы
УМК «Перспектива».
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательной
деятельности, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано:
на проведение учебных занятий по русскому языку, для углубленного изучения
обязательного предмета (1 ч. в неделю)
Освоение
образовательной
программы
начального
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В первых классах обучение
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; формой
проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам

160

учебного плана 2 - 4 классов является выведение годовых отметок успеваемости на
основе четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение
соответствующего учебного года. Порядок проведения промежуточной аттестации
регулируется Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ«ООШ с. Сиреники »,
утвержденным приказом от 12.12.2017 г .№ 296-о. д
Формы промежуточной аттестации ООП НОО в 1-4 классах МБОУ
«ООШ с. Сиреники»
Класс
1 класс

Предметные результаты
Русский язык
Математика
Литературное чтение

2 класс

Русский язык

3 класс

Математика
Окружающий мир
Русский язык
Математика

4 класс

Окружающий мир
Окружающий мир
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Окружающий мир

Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Контрольное чтение (скорость,
правильность, выразительность,
понимание,
уметь
задать
вопрос)
Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Тест
Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Тест
Тест
Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Тест
Тест

Метапредметные
результаты
Комплексная работа

Комплексная работа

Комплексная работа

Комплексная работа

Ежегодно решением педагогического Совета школы определяется перечень
учебных предметов, выносимых на промежуточную аттестацию; устанавливается форма
и порядок её проведения. Данное решение утверждается приказом директора школы и
доводится до сведения родителей и обучающихся не позднее, чем за 7 дней до начала
промежуточной аттестации. В день проводится только одна контрольная работа, согласно
требованиям.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов проводится без фиксации
их достижений в электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях.
Успешность освоения обучающимися 1 класса части ООП НОО по учебным
предметам, курсам характеризуется качественной оценкой.
Обучающимся 2-4-х классов отметка за достижение определённого уровня
планируемых предметных результатов ООП НОО по предметам учебного плана за
промежуточную аттестацию выставляется в дневник и в электронный журнал по
пятибалльной системе оценивания.
Оценка достижения личностных результатов освоения ООП НОО может
включаться в промежуточную аттестацию обучающихся. Оценка сформированности
личностных результатов должна полностью отвечать этическим принципам охраны и
защиты интересов обучающегося и конфиденциальности, не представлять угрозы

161

личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Основными формами оценки личностных результатов являются: диагностика,
методика и наблюдение. Периодичность и выбор форм определяются Программой
психологического сопровождения реализации ФГОС НОО. На основании полученных
результатов, делаются выводы о системе воспитательной работы в классе и школе в
целом.
Оценка личностных результатов проводится педагогическим работником,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии
(педагог-психолог, классный руководитель).
При проведении оценки личностных результатов обучающихся требуется
письменное согласие родителей (законных представителей) ребёнка.
Организация промежуточной аттестации метапредметных результатов проводится
в форме комплексной работы для учащихся 1-4 классов. Результат выполнения
комплексной работы позволяет сделать вывод об уровне сформированности
метапредметных результатов (не достиг базового уровня, базовый, повышенный,
высокий) обучающегося. Отметка за выполнение этой работы в электронный журнал не
выставляется.
Оценка метапредметных результатов освоения ООП НОО проводится в конце
каждого года обучения в начальных классах и является составляющей накопительной
оценки (портфолио).
В результате оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО также
делаются выводы о системе работы по формированию универсальных учебных действий
обучающихся.
Годовые отметки по учебным предметам выставляются обучающимся, успешно
прошедшим промежуточную аттестацию, и определяется путём вычисления
среднеарифметического отметок за четверти с учётом отметки, полученной обучающимся
на промежуточной аттестации, и выставляется целым числом в соответствии с правилами
математического округления.
Четвертные и годовые отметки выставляются по всем предметам учебного плана
обучающимся 2-4-х классов по пятибалльной системе оценивания. Четвертные и
годовые отметки не выставляются: обучающимся 1 класса по всем предметам,по
курсам внеурочной деятельности.
Уровневая характеристика четвертных отметок:
* отличниками считаются учащиеся, закончившие четверть с отметками «5»;
* ударниками считаются учащиеся, закончившие четверть с отметками «4» и
«5»;
* неуспевающими считаются учащиеся, закончившие четверть с отметками «2» и
«1».
Итоги промежуточной аттестации и решение педагогического Совета школы о
переводе обучающихся в следующий класс классные руководители обязаны довести до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). В случае
неудовлетворительных результатов четверти, учебного года - ознакомить в письменном
виде под роспись родителей (законных представителей) обучающегося с указанием даты
ознакомления.
В случае несогласия обучающихся и их родителей (законных представителей) с
выставленной четвертной, годовой отметкой его родители (законные представители)
имеют право обратиться с заявлением в Комиссию по урегулированию споров. При
принятии Комиссией решения в пользу обучающегося, последний получает возможность
повторно написать итоговую контрольную работу. Повторная отметка является
окончательной и заносится в классный журнал.

162

Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам ООП НОО или не прохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в
сроки, установленные школой.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
или на следующий курс условно.
МБОУ, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося,
обеспечивающие получение обучающимся образования в форме семейного образования,
обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и
обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся по образовательной программе начального общего образования в
форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности, продолжают получать образование в образовательной
организации.
Обучающиеся в МБОУ по образовательной программе начального общего,
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и
имеющие неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или
нескольким учебным предметам, имеют право пройти повторную аттестацию в
установленные периоды, по согласованию с родителями (законными представителями)
графика дополнительных занятий и графика ликвидации академической задолженности.
Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу начального
общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего
образования.
Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся
Класс
2 класс

Предмет
Русский язык

Математика

Форма
Входная контрольная работа
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Контрольная работа за полугодие

Время проведения
Сентябрь
В конце каждой четверти

Входная контрольная работа
Контрольная работа

Сентябрь
В конце каждой четверти
и полугодия
В конце каждой четверти
В конце каждого
полугодия
В конце каждой четверти
Сентябрь
В конце каждой четверти

Литературное чтение Контрольное чтение
Тесты
3 класс

Окружающий мир
Русский язык

Математика

Тест
Входная контрольная работа
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Контрольная работа за полугодие
Входная контрольная работа
Контрольная работа

В конце каждого
полугодия

В конце каждого
полугодия
Сентябрь
В конце каждой четверти
и полугодия

Литературное чтение Контрольное чтение
Тесты
4 класс

Окружающий мир
Русский язык

Тест
Входная контрольная работа
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Контрольная работа за полугодие

Математика

Входная контрольная работа
Контрольная работа

Литературное
чтение

Контрольное чтение

Окружающий мир

Тест

Тесты

В конце каждой четверти
В конце каждого
полугодия
В конце каждой четверти
Сентябрь
В конце каждой четверти

163

В конце каждого
полугодия
Сентябрь
В конце каждой четверти
и полугодия
В конце каждой четверти
В конце каждого
полугодия
В конце каждой четверти

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией используются возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности лагерей, тематических лагерных смен,
летних оздоровительных площадок.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

164

Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — 35 минут;
• во 2—4 классах — 40 минут.

Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной
нагрузки
Классы

Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах
При 6-дневной неделе, не боПри 5-дневной не более
лее
21
23
23
23

1
2
3
4

Годовой учебный план начального общего образования на учебный год
(пятидневная учебная неделя )
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого по УП

Учебные предметы

Количество часов в год1
Всего
I
II
III
IV

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

132
132

136
136
68

136
136
68

136
102
68

540
506
204

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

34

33
33
33
99
660

34
34
34
102
748

34
34
34
102
748

34
34
34
102
748

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
33
34
34
34
Итого: Часть, формируемая участниками
33
34
34
34
образовательных отношений

Итого по УП

Максимально допустимая недельная нагрузка СанПиН

693
693

782
782

782
782

782
782

34
135
135
135
405
748
135

135
3039
3039

Недельный учебный план начального общего образования на учебный
год
(пятидневная учебная неделя )
Количество часов в год указано из расчета 33 учебных недель в I классе и 34 учебных недели в II-IV классах.

1

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

165
Всего

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
и литературное чтение
Литературное чтение

4

4

4

4

16

4

4

4

3

15

Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

1
1
1
3
20

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

4
4
4
12
86

Искусство
Технология
Физическая культура
Итого по УП

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

1

1

1

4

Русский язык

1

1

1

1

4

Итого по УП

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка
СанПиН

21

23

23

23

90

Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и
учебному предмету
Филология. Предметная область включает три учебных предмета: Русский язык,
Литературное чтение и Иностранный язык. Изучение Русского языка начинается в первом
классе после периода обучения грамоте. Основная цель обучения русскому языку —
формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие
коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения,
стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения Литературного чтения — формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития.
На
этом
этапе
обучения
осуществляется
пропедевтика
литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску
информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач.
Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и
текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и
выразительные средства, используемые автором.
Изучение Иностранного языка призвано сформировать представление о
многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран,
понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать их. В

166

процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной
деятельности во взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и
монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом
материале.
Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом
Математика. Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных
представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира,
выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников
развивается логическое и символическое мышление, математическая речь,
пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные
учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных
(сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Естествознание и обществознание (Окружающий мир). Предметная область
реализуется с помощью учебного предмета Окружающий мир. Его изучение способствует
осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших
школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе,
общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются
правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе
изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности,
обеспечивающих как накопление и обогащение
знаний (восприятие, игра,
моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях
(общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация
и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской
деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс
обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного
вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Искусство. Предметная область включает два предмета: Изобразительное искусство
и
Музыка.
Изучение
данных
предметов
способствует
развитию
художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для
эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается
эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца,
пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и
передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными
универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и
музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются
метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают
сравнение и анализ, классификация и оценка.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом Технология.
Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают
первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные
действия — планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется
художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил
его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационнокоммуникативных технологий.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом
Физическая
культура. Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного
отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения
саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки

167

здорового и безопасного образа жизни.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям
школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей.
- сентябрь, октябрь по 35 минут (3 – 4 урока 5 дней в неделю);
- ноябрь, декабрь по 35 минут (4 урока 4 дня в неделю, 5 уроков 1 день в неделю);
- январь - май по 40 минут (4 урока 4 дня в неделю, 5 уроков 1 день в неделю).
- 2- 4 классы: по 40 минут.
Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно
п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02), в 1 классе – со 2 полугодия. В процессе реализации ОП
осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе функционирует
медицинский кабинет.
Для более полного удовлетворения индивидуальных образовательных интересов
обучающихся в учебном плане предусмотрено 10 часов внеурочной деятельности.
В начальной школе работают группы продленного (не полного) дня. Для детей,
посещающих ГПД, предусмотрены прогулки и подвижные игры на воздухе. Расписание
работы кружков школы учитывает требования к режиму работы ГПД.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Организация внеурочной деятельности в МБОУ «ООШ с.Сиреники» опирается на
следующие нормативные документы:

письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296;

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ-273);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Приказ Министерства образование и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года « Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (редакция от
21.04.2016);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.10.№ 189

Устав МБОУ «ООШ с. Сиреники», утверждённым Постановлением Главы
Администрации Провиденского муниципального района ЧАО № 44 от 09 апреля 2015
года, (Изменен: приказом УСП Администрации Провиденского муниципального района
от 24.11.2015 г. № 149)

Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени
начального общего образования (протокол педсовета № 6 от 20 мая 2011г.)
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными

организационными механизмами реализации основной образовательной программы.

168

Цель внеурочной деятельности - содействие в обеспечении достижения ожидаемых
результатов учащихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования МБОУ «ООШ с. Сиреники». Внеурочная
деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся,
путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
детей.
Задачи:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне начального общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность осуществляется (по схеме) по модели дополнительного
образования.
В рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования ведущими формами организации внеурочной деятельности являются:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет до 10 недельных часов
и не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы самостоятельно на основе запросов обучающихся и родителей
(законных представителей) в соответствии с Программой внеурочной деятельности
начального общего образования школы с учётом видов и направлений внеурочной
деятельности на каждый учебный год. Допускается использование авторских программ.
Программа внеурочной деятельности должна соответствовать нормативноправовым требованиям к организации внеурочной деятельности, в том числе
утвержденным СанПиН.
Занятия внеурочной деятельности начинаются не ранее, чем через 45 минут после
окончания последнего урока. Перемена между занятиями внеурочной деятельности
продолжительностью не менее 10 мин.
Предполагаемые результаты внеурочной деятельности:
первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об

169

общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом;
третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды
школы.
Годовой план внеурочной деятельности ФГОС НОО на учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное

Содержание
направлений

(программы ВУД)

Количество часов
Формы
занятий
I
II III
IV
(основные)
Кружок
66
68
68
68

Всего
270

Кружок

66

68

68

68

270

Социальное

Кружок

66

34

34

34

168

Общекультурное

Кружок

33

68

68

68

237

Общеинтеллектуальное

Кружок

99

102

102

102

405

Всего

330

340

340

Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительно
е
Духовнонравственное
Социальное
Общекультурно
е
Общеинтеллект
уальное

340

1340

Недельный план внеурочной деятельности ФГОС НОО
на учебный год
Содержание
направлени
й

Количество часов
Формы
занятий(осн
I
II
III
IV
овные)
кружок 2
2
2
2

Всего

Всего
8

кружок 2

2

2

2

8

кружок 2

1

1

1

5

кружок 1

2

2

2

7

кружок 3

3

3

3

12

10

10

10

40

10

Реализация программы внеурочной деятельности обучающихся при получении
начального общего образования будет способствовать:

170

- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности, умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру; формированию у
обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных
норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Внеурочная деятельность осуществляется педагогическими работниками школы
(учителя, воспитатель ГПД).
Таким образом, актуальность программы обуславливается:
- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей
интересам государства, общества, обучающихся и родителей (законных представителей);
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное
воспитательное воздействие.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности

Состав направлений

Структура направлений (примерный перечень)

Спортивнооздоровительное

Туризм
Физкультура и спорт Экологическая культура
Здоровый и безопасный образ жизни (профилактика ПАВ,
девиантности)

Духовно-нравственное

Гражданственность, патриотизм, толерантность Экология
Этика Краеведение

Социальное

Милосердие Забота Помощь
Благотворительность Самоуправление Общественная активность
Волонтерство

Общеинтеллектуальное

Развитие предметных и метапредметных ЗУН Исследования
(учебные, научные) Издательство

Общекультурное

Художественно-эстетическое творчество Декоративноприкладное творчество

Возможные формы организации и формы деятельности
Формы организации

Формы деятельности

Секция Кружок
Центр (в т.ч. адаптационный) Клуб
Школа Музей Общество Мастерская
Объединение
Движение (Экспедиция) Экскурсионное
бюро Игротека
Студия Кафе
Редакции школьных изданий
Лаборатория
Детская фирма

171

Праздники, соревнования, олимпиады Дни личных
рекордов
Походы, турслеты, экскурсии Конкурсы
Путешествия, экспедиции Акции
Конференции, круглые столы Диспуты
Диалоги Этические беседы Выставки
Участие в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам
Посильное
участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями
Игры военно-патриотического содержания Встречи с
ветеранами и военнослужащими Акции(социально
значимые, трудовые, экологические, культурные)
Шествия КТД
Общественно полезные практики Проекты
Сюжетно-ролевые игры Ярмарки
Город мастеров
Поисковая, исследовательская деятельность Вечера
(музыкальные, вопросов и ответов и т.д.) Просмотры
кинофильмов
Пленэры
Фестивали
Театральные постановки
Литературно-музыкальные композиции
Шефство (над ветеранами, младшими детьми и т.д.)
Коллекционирование
Переписка, оформление материалов Работа в
библиотеках и т.д.

Формы организации деятельности: в рамках в рамках школьного и классного
коллективов, в рамках дополнительного образования.
Внеурочная деятельность обучающихся в рамках школьного и классного коллективов
ориентирована на создание условий для неформального общения обучающихся одного
класса или нескольких, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность.
Приоритетными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания
личности при получении начального общего образования выбраны воспитание
нравственности, патриотизма и трудолюбия. Вспомогательными направлениями –
природа и прекрасное.
Внеурочная деятельность обучающихся при получении начального общего
образования в рамках школьного и классного коллективов охватывает все виды
деятельности.
Направления внеурочной деятельности соответствуют направлениям духовнонравственного развития и воспитания.
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное

Направления Программы духовно-нравственного
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни
Патриотизм, гражданственность, труд

Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

172
Семья, социальная солидарность, человечество
Природа, наука
Искусство и литература, творчество, традиционные
российские
религии
в
виде
системных
культурологических представлений о религиозных
началах

Внеурочная деятельность обучающихся при получении начального общего
образования в рамках системы дополнительного образования
Внеурочная деятельность обучающихся в рамках системы дополнительного
образования – это целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения
посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания
дополнительных образовательных услуг и информационно – образовательной
деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах личности
обучающихся, социума и государства.
Основное предназначение системы дополнительного образования – это
удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и
образовательных потребностей обучающихся.
Развитие внеурочной деятельности обучающихся в рамках системы
дополнительного образования предполагает решение ряда задач:
 Изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании;
 Определение содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с
обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его
социокультурного окружения;
 Формирование условий для создания единого образовательного пространства;
 Расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования
для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в
объединениях дополнительного образования;
 Создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного
образования большего числа обучающихся;
 Создание максимальных условий1 для освоения обучающимися духовных и
культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других
народов;
 Обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных
качеств, творческой и социальной активности.
Результаты внеурочной деятельности обучающихся
Воспитательный результат внеурочной деятельности - это непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся при получении начального
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты:
 Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
 Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося,
реализации его интересов;
 Творческая самореализация детей;

173

Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;
Формирование единого воспитывающего пространства;
Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
Вовлеченность обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы
риска во внеурочную деятельность школы;
 Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах
различного уровня.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности обучающихся
Цель диагностики – выяснить эффективность воспитательного воздействия тех видов
внеурочной деятельности, которыми занят обучающийся.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности, которыми занят
обучающийся.
Личность самого обучающегося Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива







Цели и задачи

Ожидаемые
результаты
Создавать
 Сформированность
условия для
детского коллектива
формирования
(благоприятный
детского
психологический
коллектива как
микроклимат,
средства
сплоченность
развития
коллектива, высокий
личности
уровень развития
коллективных
взаимоотношений,
развитость
самоуправления,
наличие традиций и
т.п.)












Методы и методики
мониторинга
Методика выявления организаторских и
коммуникативных склонностей (по В.В.
Синявскому и Б.А. Федоришину)
Методика – тест «Тактика взаимодействия»
(по А.Криулиной)
Методика «Мы – коллектив?Мы –
коллектив…Мы – коллектив!» (стадии
развития коллектива)
Методика «Какой у нас коллектив?»(по А.Н.
Лутошкину)
Методика «Наши отношения»
Методика «Творческие задания»
Игра «Лидер»
Социометрия

Сформированность
мотивации
воспитанников к
участию в общественнополезной деятельности
коллектива
 Сформированность
коммуникативной
культуры



174

Методика «Выявление мотивов участия
обучающихся в делах классного и
общественного коллективов»
 Методика «Психологическая атмосфера в
коллективе»
 Методика «Сочинения обучающихся»
 Игровая методика «Мишень»
 Методика определения лидера
 Методики «Психологический климат
коллектива», «Индекс групповой
сплоченности»
 Методика «Эмоциональнопсихологический климат»
 Методика изучения мотивации
межличностных выборов
 Методика «Лесенка»
 Методика диагностики организованности
коллектива
 Игровая методика «Лидер»
 Методика «Творческий коллектив»
 Методика определения уровня развития
 самоуправления
 Методика «определение уровня развития
классной группы» (по А.Н. Лутошкину)
Методика «Ребячья мозаика»


Мониторинг деятельности педагога дополнительного образования
Мониторинг деятельности педагога дополнительного образования
Методы и методики мониторинга деятельности педагога дополнительного образования
Показатели

Методы контроля
Кто проводит
Сроки
контроля
1.Эффективность работы кружков, секций, объединений дополнительного образования
1.1 Результаты
В конце
Педагоги
Анализ
промежуточной аттестации
четвертей, май
дополнительного
обучающихся
образования
Май
Анализ
Педагоги
1.2 Результаты итоговой
аттестации обучающихся
дополнительного
образования
1.3Проектная деятельность
В течение
Анализ
Педагоги
обучающихся
учебного года
дополнительного
образования
Анализ
1.4 Сотрудничество с
В течение
Педагоги
другими учреждениями
дополнительного
учебного года
дополнительного
образования
образования, культуры
1.5 Участие обучающихся,
Анализ
Педагоги
В течение
учебного года
участвующих в выставках,
дополнительного
конкурсах, проектах и др.
образования

вне школы
1.6 Количество
обучающихся, участвующих
в выставках, конкурсах,
проектах и др. вне школы
1.7 Количество
обучающихся,
задействованных в
общешкольных
мероприятиях
1.8 Проведение различных
мероприятий

175
В течение
учебного года

Анализ

Педагоги
дополнительного
образования

В течение
учебного года

Анализ

Педагоги
дополнительного
образования

В течение
учебного года

Анализ

1.9 Проведение экскурсий,
походов

В течение
учебного года

Анализ

1.10 Вовлеченность
обучающихся в акции
милосердия
1.11 Количество
обучающихся, принимающих
участие в
экскурсиях, походах
1.12 Посещаемость кружков
и секций

В течение
учебного года

Анализ

В течение
учебного года

Анализ

В течение
учебного года

Анализ

1.13 Количество
обучающихся, с которыми
произошел случай
травматизма во время
образовательного процесса

В течение
учебного года

Анализ

Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Администрация.
Педагоги
дополнительного
образования
Администрация.
Педагоги
дополнительного
образования
Администрация.
Педагоги
дополнительного
образования

2.Организация ученического самоуправления
Анализ
В течение
Количество
обучающихся,
Педагоги
задействованных
в учебного года
дополнительного
ученическом
образования
самоуправлении
3. Анализ состояния работы с родителями (законными представителями)
Анализ
3.1 Проведение родительских
В течение
Администрация,
классные
собраний
учебного года
руководители.
Педагоги
дополнительного
образования
Анализ
3.2 Посещение родителями
В течение
Администрация,
обучающихся родительских
классные
учебного года
собраний
руководители.
Педагоги
дополнительного
образования
3.3Процент
родителей
В течение
Анализ
Администрация,
обучающихся, посетивших учебного года
классные
родительские собрания в
руководители.

предыдущем учебном году
В течение
3.4 Участие родителей в
мероприятиях на основании учебного года
данных,
зафиксированных
педагогом в специальном
журнале (тетради)
Май
3.5Процент
родителей
обучающихся,
посетивших
родительские собрания в
настоящем учебном году

Анализ

Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования

176

Администрация,
классные
руководители.
Педагоги
дополнительного
образования
4. Удовлетворенность организацией образовательного и воспитательного процесса
IV четверть
Администрация.
4.1.
Удовлетворенность
Анкетирование
Педагоги
обучающихся
жизнью
в
обучающихся и
дополнительного
творческом объединении
родителей
образования
IV
четверть
Администрация.
4.2
Удовлетворенность
Анкетирование
Педагоги
родителей
деятельностью
обучающихся и
дополнительного
педагога
родителей
образования
Анализ
4.3.
Наличие
Администрация.
В течение
благодарностей, грамот
Педагоги
учебного года
дополнительного
образования
5. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса
Сентябрь
Анализ
5.1 Наличие рабочей
Педагоги ДО, зам.
программы и ее соответствие
директора по УР
предъявляемым требованиям
Сентябрь
5.2. Планирование
воспитательной работы на
год
В течение
5.3. Ведение аналитической
деятельности своей работы учебного года
(отслеживание результатов,
коррекция своей
деятельности)
5.4. Ведение журнала
Сентябрь-май

Сравнительный
анализ

Составление плана
Анализ

Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования

Проверка журналов

Зам. директора по
УР
6. Использование новых воспитательных технологий

Анализ
6.1 Применение
В течение
Педагоги
дополнительного
современных технологий,
учебного года
образования
обеспечивающих
индивидуализацию
обучения
7. Профессиональный рост педагога дополнительного образования
По плану
Анализ
Педагоги
7.1Прохождение
курсов
дополнительного
повышения квалификации
образования

7.2 Участие в работе
конференций, семинаров, и
т.д.
7.3 Работа над методической
темой

В течение
учебного года

Анализ

В течение
учебного года

Анализ

Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования

177

8. Обобщение и распространение передового опыта
8.1 Презентация опыта на
различных уровнях

В течение
учебного года

Анализ

8.2
Наличие
научнопедагогических
и
методических публикаций

В течение
учебного года

Анализ

Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования

Примерный годовой календарный график начального общегообразования
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Сроки начала и окончания учебного года. Начало учебного года - 1 сентября
Окончание учебного года:
1 класс – 25 мая
2-4 классы – 31 мая
Регламентирование образовательной деятельности на учебный год.
Учебный год делится на 4 четверти.
Продолжительность учебных четвертей
Учебные четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
ИТОГО за учебный год

Классы
1- 4 классы
1 - 4 классы
1 класс
2- 4 классы
1 класс
2- 4 классы
1 класс
2- 4 классы

Количество учебных дней в неделю
Класс

1
2
3
4

Аудиторная недельная
нагрузка по СанПин
2.4.2.2821-10
21
23
23
23

Количество учебных недель (дней)
8 недель
7 недель + 4 дня
9 недель
10 недель
7 недель + 4 дня
8 недель + 4 дня
32 недели + 3 дня
34 недели + 3 дня

Планируемое количество недель за
учебный год
33
34/35
34/35
34/35

Всего
часов
аудиторной
нагрузки за
учебный год
693
782/805
782/805
782/805

Итого по факту за нормативный срок обучения ООП НОО
Максимально допустимый объём учебных занятий согласно СанПин
2.4.2.2821-10

178
3039/3108
3039/3108

Продолжительность каникул в течение учебного года
Период каникул
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого

Продолжительность
7 календарных дней
16 календарных дней
7 календарных дней
30 календарных дней

Дополнительные каникулы для 1 класса

7 календарных дней

Регламентирование образовательной деятельности на учебную неделю.
Продолжительность рабочей недели:
в 1- 4 классах: 5-ти дневная рабочая неделя.
Регламентирование образовательной деятельности на учебный день.
Сменность занятий:
1 смена 8.00 – 12.20 час.
На период каникул устанавливается особый график
Продолжительность урока:
1 класс:
- сентябрь, октябрь по 35 минут (3 – 4 урока 5 дней в неделю);
- ноябрь, декабрь по 35 минут (4 урока 4 дня в неделю, 5 уроков 1 день в неделю);
- январь - май по 40 минут (4 урока 4 дня в неделю, 5 уроков 1 день в неделю).
- 2- 4 классы: по 40 минут.
Режим учебных занятий для 2-4 классов (сентябрь – май)
Урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

Расписание звонков
08.00 – 8.40 (перемена 20 мин.)
09.00 – 09.40 (перемена 20 мин.)
10.00 – 10.40 (перемена 10 мин.)
10.50 – 11.30 (перемена 10 мин.)
11.40 – 12.20

Режим учебных занятий для 1 класса (сентябрь – декабрь)
Урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

Расписание звонков
08.00 – 8.35 (перемена 20 мин.)
08.55 – 09.30 (перемена 20 мин.)
09.50 – 10.25 (перемена 20 мин.)
10.45 – 11.20

179

3. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится один раз по итогам учебного года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Академическое время на проведение промежуточной аттестации включается в общий
объём часов, определённых учебным планом на учебный год.
4. Сроки проведения государственной итоговой аттестации.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы основного общего образования
устанавливаются приказами Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки Российской Федерации.
5. Организация внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности проводится согласно Плану и расписанию
внеурочной деятельности МБОУ «ООШ с. Сиреники».
6. Комплектование классов
На основании Устава МБОУ «ООШ с. Сиреники» и Положении «О приёме граждан в
МБОУ «ООШ с. Сиреники» :
1 класс – с 01 марта – по 31 июля (для лиц проживающих на закреплённой территории); с
31июля. по 05сентября (для лиц проживающих на незакреплённой территории);
2-4 классы с 01июня по 05сентября каждого года.
7. Приём учащихся в МБОУ «ООШ с. Сиреники»
Приём учащихся в МБОУ «ООШ с. Сиреники» происходит в течении всего года по
заявлению родителей (законных представителей).

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В
СООТВЕТСВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА.

Организационно – педагогические условия
Система условий реализации основной образовательной программы разрабатывается на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами. Система условий реализации
образовательной программы регламентируются локальными актами образовательного
учреждения.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и

180

сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
работники МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» имеют
педагогическое образование.
Таблица 12
Кадровый потенциал образовательной программы
№ Специалисты
1. Учитель-предметник
2.

Классный руководитель

3.

Библиотекарь

4

Административный
персонал.

Функции
Организация условий для успешного продвижения обучающегося в рамках
образовательного процесса
Осуществляет индивидуальное или группповое педагогическое сопровождение образовательного процесса. Организует работу по формированию
Портфолио обучающихся
Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу.

Уровень готовности педагогов к реализации ФГОС.

Характеристики
Наличие в школе в %

Образование
Высшее
Среднеспециальное
50%
50%

Таблица 13

Квалификационная категория
Высшая

I

Нет

Наличие
курсов по
ФГОС

25%

50%

25%

100%

Персональный кадровый потенциал школы представлен в приложении.
В школе создана система повышения квалификации педагогических кадров,
которая обеспечивает:
 оптимальное вхождение работников образования в систему ценностей современного
образования;
 освоение требований ФГОС основного общего образования;
 овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» реализующих образовательную
программу общего образования обеспечивается утверждённым директором на каждый
год графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 144 часов каждый год в ГОУ ДПО ЧИРО
и ПК. Кроме этого, педагоги повышают свою квалификацию, посещая семинары, мастерклассы и др. мероприятия, организуемые в образовательном учреждении, в районе и в
области.
Система методической работы в школе обеспечивает сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятия:
1. Диагностика проблем педагогов. Анкетирование педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

181

2. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
3. Заседания методических объединений и творческих групп учителей по
проблемам реализации ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях ФГОС.
7. Тренинги по освоению приемов, методов, технологий деятельностного подхода
8. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации и
реализации ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации
программы начального общегообразования

основной

образовательной

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
–
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
–
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
–
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Направление психолого – педагогического сопровождения
образовательных отношений
Основные направления
Психолого-педагогическое
сопровождение решения
актуальных задач сохранения и укрепления здорового образа жизни

Таблица 14

Содержание
- формирование установок на здоровый образ жизни;
- развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
- профилактика табакокурения, алкоголизма ЗППП, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма;
- обучение здоровому образу жизни на основе использования широкого
диапозона интерактивного спектра действий (тренинги, ролевые игры и
т.д.)

Психолого-педагогическое
сопровождение
отношений обучающегося с сообществом сверстников

Организация работы с педагогами как участниками
образовательного процесса
Организация работы с родителями
(законными
представителями)
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с особыми нуждами
(с особенностями развития, ограниченными возможностями)

182

Решение проблемных ситуаций, связанных с отвержением обучающегося
сообществом, например, из-за особенностей внешности и т. п., требует
работу с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных
стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности и
работе с самим обучающимся по развитию самопринятия, поддержке его
веры в свои силы, решение проблем стигматизации (клички и прозвища),
насмешек над обучающимся, исключение из общих игр и школьных мероприятий.
Повышение компетенции педагогов

Повышение психологическую и педагогической культуры родителей.

формирование у педагогов и обучающихся толерантного отношения к
таким детям, преодоление стереотипов, отрицательных установок, работа с
родителями данной категории обучающихся по обеспечению их особы- ми
знаниями об особенностях обучающегося, оптимальных формах взаимодействия, обучение эффективным методам помощи, развитие у данной
категории обучающихся социальной компетентности, навыков общения с
окружающими, оказание помощи в преодоление социальной изоляции,
расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками.
Психолого-педагогическое Разработка индивидуальных собственных маршрутов, формирование
сопровождение одаренных адекватной самооценки, охрана и укрепление физического и психологидетей
ческого здоровья, профилактика неврозов, предупреждение изоляции
одаренных обучающихся в группе сверстников, развитие психолого – педагогической компетенции педагогов и родителей одаренных обучающихся

Схема 1
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения

Консультирование

Диагностика

На уровне ОУ

Экспертиза

Профилактика
Развивающая работа

Коррекционная работа

Просвещение

Учет специфики возрастного психофизического развития
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития и

183

здоровья), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития.
ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка,
связанный:
* с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
обще- ственный характер и являющейся социальной по содержанию;
* с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
* с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
* с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
* с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
* с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного
уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных
форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при
которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого
обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных
(формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он
может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет
сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях
коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их
количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального
развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной
и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с
сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация
проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков
танцевальных, хоровых, вокальных.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учителей и
административных работников:

Практикум «Мониторинг формирования УУД»

Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы:
«Организация эффективного процесса обучения школьников»
- «Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на
взаимовыгодных
началах».
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей):

184

Под родительской компетентностью понимают:

знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;

интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с
использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;

интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и
способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме
в конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями;

способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;

способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во
взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями
ребёнка и социальной ситуацией;

возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной
безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в
этом;

наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека,
работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия
и развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей считается важным
компонентом родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по
повышению их родительской компетентности:

формирование необходимых знаний,

обучение навыкам общения с детьми,

обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,

улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
Лекция
Конференция
Практикум
Дни открытых дверей
Индивидуальные тематические консультации
Посещение семьи
Родительское собрание
Родительские вечера
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков
складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно- воспитательном
процессе - психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои
варианты сопровождения: медико-психолого-педагогический консилиум, работа
социального педагога, психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка
в
учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в

185

соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
соци- ализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной
помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской
компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать

186

достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению
и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Дивесификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
образования различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии
творческих способностей, подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
адаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом- психологом,
учителями, социальным педагогом, ПМПк, выявляющими проблемы в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также
реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы
учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база МБОУ «ООШ с. Сиреники» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Для этого образовательная организация разработала и закрепила локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
должны быть оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и

187

мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по
следующей форме:
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
п/п
1
2
3

4

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/имеются
наличии
Имеются

в

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Необходимо
Помещения для занятий учебно-исследовательской и Имеются
проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
необходимо
деятельности лаборатории и мастерские

Обучение в начальной школе проходит в одном помещении, которое закреплено за
одним классом. Вместе с тем есть ряд предметов, обучение по которым проходит в
специализированных кабинетах таких, иностранный язык, физическая культура.
1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты:
 Должностная инструкция учителя начальных классов
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о классном руководителе
Учебно-методические материалы:
 Рабочие программы начального общего образования по русскому
языку, литературному чтению, математике, окружающему миру,
технологии, изобразительному искусству, физической культуре.
УМК
 по математике для 1-4 классов (КТП, учебники, рабочие тетради,
дидактические материалы и др.)
 по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради)
 по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради)
 по окружающему миру для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради)
 по технологии (программы, учебники, рабочие тетради)
 по изобразительному искусству (программы, учебники, рабочие
тетради)
 по музыке (программы, учебники)
 по физической культуре (программы, учебники)
Дидактические и раздаточные материалы по предметам:
 Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
 Кассы букв и сочетаний (по возможности)
 Таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в программе по русскому языку.
 Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с
тематикой, определенной, определенной в программе по русскому
языку (в том числе и в цифровой форме), литературе
 Словари по русскому языку
 Репродукции картин и художественных фотографий в
соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях по русскому языку,
литературе (в том числе и цифровой форме).
 Научно-популярные, художественные книги для чтения; детские
книги разных типов из круга детского чтения.
 Портреты выдающихся людей России (политических деятелей,
военачальников, писателей, поэтов, композиторов)
 Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения.
 Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов.
 Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе
карточки с цифрами и другими знаками).
 Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины,
периметра, площади): палетка, квадраты (метка) и др.
 Учебные пособия для изучения геометрических фигур,
геометрического конструирования: модели геометрических

188
Необходимо/
имеется в наличии

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

фигур и тел; развертки геометрических тел.
 Детская справочная литература об окружающем мире.
 Методические пособия для учителей.
 Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в
соответствии с программой обучения.
 Плакаты по основным темам естествознания – магнитные или
иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т.п.).
 Географические и исторические настенные карты.
 Атлас географических и исторических карт.
 Таблицы в соответствии с основными разделами программы по
технологии.
 Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по
технологии.
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:
 Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
 Видеофильмы, соответствующие тематике программы по
русскому языку (по возможности), математике, технологии
 Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике по русскому
языку (по возможности), технологии
 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения, обучающие программы
по предметам (по возможности)
ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
 Телевизор (по возможности).
 Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).
 Аудиоцентр/магнитофон.
 Диапроектор.
 Мультимедийный проектор (по возможности).
 Компьютер (по возможности).
 Экспозиционный экран (по возможности).
 Сканер (по возможности).
 Принтер лазерный (по возможности).
 Принтер струйный цветной (по возможности).
 Фотокамера цифровая (по возможности).
 Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок.
 Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
 Электронные справочные и учебные пособия
 Виртуальные лаборатории (изучение процесса движения, работы;
геометрическое конструирование и моделирование и др.) (при
наличии необходимых технических условий)
 Магнитная доска.
Учебно-практическое оборудование:
 Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:
зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др)
 Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.
 Объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10; от
1 до 20; от 1 до 100.
 Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с

189
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
-

+
+
+
+

+
+
+
+






























цифрами и другими знаками)
Демонстрационные измерительные инструменты и
приспособления (размеченные и неразмеченные линейки,
циркули, транспортеры, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур:
модели геометрических фигур и тел; развертки геометрических
тел.
Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора
(пустая и заполненная)
Демонстрационные пособия для изучения геометрических
величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (метка)
и др.
Настольные игры развивающего характера.
Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
Термометр медицинский.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными стрелками.
Микроскоп.
Лабораторное оборудования для проведения опытов и
демонстрации в соответствии с содержанием программы: для
измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы
разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники
и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и
т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.),
измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п.
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум,
клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).
Модель «Торс человека с внутренними органами».
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения.
Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и
т.п.
Коллекции полезных ископаемых.
Коллекции плодов и семян растений.
Гербарии культурных и дикорастущих растений ( с учетом
содержания обучения) (с учетом местных особенностей и условий
школы).
Набор карандашей, красок, альбомов для рисования.
Набор инструментов для работы с различными материалами в
соответствии с программой по технологии.
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в соответствии
с программой по технологии).
Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов.
Действующие модели механизмов
Объемные модели геометрических фигур

Оборудование (мебель):
 Стол учительский с тумбой.
 Ученические столы 1 и 2-местные с комплектом стульев
 Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов

190
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
-

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+








Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Полки для «Уголка книг»
Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых
изделий).
Рамки или паспарту для экспонирования детских работ
(фронтальных композиций) на выставках.
Подставки или витрины для экспонирования объемнопространственных композиций на выставках.

191
+
+
+
-

2. Компоненты оснащения учебного кабинета иностранного языка
Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты:
 ФГОС НОО
 Должностные обязанности учителя иностранного языка.
Учебно-методические материалы:
 Примерная программа начального образования по иностранному
языку.
УМК
 по английскому языку для 2-4 классов,
Дидактические и раздаточные материалы по предмету:
 Алфавит (настенная таблица). Касса букв и буквосочетаний (по
возможности).
 Транскрипционные знаки (таблица).
 Грамматические таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в стандарте начального образования по
иностранному языку.
 Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой,
определённой в стандарте начального образования по
иностранному языку.
 Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным
материалом по темам: «Классная комната», «Квартира»,
«Детская комната», «Магазин» и т. п.
 Карты на иностранном языке: географическая карта стран
изучаемого языка; географическая карта Европы
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:
 Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного
языка.
 Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте
начального общего образования по иностранным языкам (по
возможности).
 Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего образования по иностранным
языкам (по возможности).
 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие стандартам обучения (по возможности)
ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные
средства:

Необходимо/
имеется в наличии

+
+
+

+
+
+
+

+

+
+

+
_

_

+

Телевизор (по возможности).
Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).
Аудиоцентр/магнитофон.
Диапроектор.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и обучающимися, между обучающимися (по
возможности).
 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок.
 Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Учебно-практическое оборудование:
 Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран
изучаемого языка
 Лото, домино, развивающие игры на иностранном языке
 Наборы ролевых игр
Оборудование (мебель):
 Стол учительский с тумбой.
 Ученические столы 2-местные с комплектом стульев
 шкафы














192
+
+
+
+
-

+
+

+
+
+

3. Компоненты оснащения спортивного зала
Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты:
 ФГОС НОО
 Должностные обязанности учителя физической культуре.
 Инструкция по технике безопасности.
Учебно-методические материалы:
 Примерная программа начального образования по физической
культуре.
УМК
 по физической культуре для 1-4 классов
 Дидактические карточки. Образовательные программы. Учебнометодические пособия и рекомендации.
 Журнал «Физическая культура в школе»
 Таблицы, схемы (в соответствии с программой обучения)
Коллекция аудио- и видеозаписей:
 Аудиозаписи
ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные
средства:

Необходимо/
имеется в наличии
+
+
+
+

+
+
-

 Музыкальный центр.
 Мегафон
Учебно-практическое оборудование:
 Бревно напольное.
 Перекладина гимнастическая (пристеночная).
 Стенка гимнастическая.
 Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м).
 Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для
метания, тренировочные баскетбольные щиты).
 Мячи
- набивной 1 и 2 кг,
- мяч малый (теннисный),
- мяч малый (мягкий),
- мячи баскетбольные,
- мячи волейбольные,
-мячи футбольные
 Палка гимнастическая.
 Скакалка детская.
 Мат гимнастический.
 Акробатическая дорожка.
 Гимнастический подкидной мостик.
 Коврики: гимнастические, массажные.
 Кегли.
 Обруч пластиковый детский.
 Планка для прыжков в высоту.
 Стойка для прыжков в высоту.
 Флажки:
- разметочные с опорой,
- стартовые.
 Лента финишная.
 Дорожка разметочная резиновая для прыжков.
 Рулетка измерительная.
 Набор инструментов для подготовки прыжковых ям.
 Лыжи детские (с креплениями и палками)
 Щит баскетбольный тренировочный.
 Сетка для переноса и хранения мячей.
 Жилетки игровые с номерами.
 Волейбольная стойка универсальная.
 Сетка волейбольная.
 Аптечка.
 Сетка и ракетки для игры в настольный теннис.
 Футбол
 Шахматы (с доской).
 Шашки (с доской)
 Контейнер с комплексом игрового инвентаря
Оборудование:
 Станок хореографический
 Стол для игры в настольный теннис

193
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Оснащение всех кабинетов способствует решению задач основных образовательных
программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Такими задачами являются

194

формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к
самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, игровая комната, актовый зал, пришкольный
участок);
 подвижных занятий (спортивный зал, спортивные площадки на пришкольном
участке)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 демонстрации своих достижений (вестибюль на первом этаже, актовый зал).
Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательная деятельность,
обеспечивается доступ педагогов к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной сети.
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и
неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального
сопровождения начального общего образования, в целом обеспечивающий
результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность
деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного
сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса
заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
рамках соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих
качество информационной среды школы.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
– управленческую деятельность администраторов начального общего образования,
базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам, образовательных
программ образовательного учреждения, программ развития универсальных учебных
действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по проектированию учебного
процесса и т.д.;
– образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
– образовательную деятельность обучающих (учителей начальной школы, психолога, и
т.д.).
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Образовательная организация обеспечена учебниками с электронными

195

приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования.
МБОУ «ООШ с. Сиреники» также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-библиотечный центр укомплектова печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы

Направления
деятельности
Создание
нормативного
обеспечения
реализации ФГОС

Создание финансовоэкономического
обеспечения
реализации ФГОС

Создание
организационного
обеспечения
реализации ФГОС

Мероприятия

Изучение документов федерального, регионального
уровня, регламентирующих реализацию ФГОС.
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и
новыми
тарифно-квалификационными
характеристиками
должностных
инструкций
работников ОУ.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение).
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС
Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работ- ников ОУ, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирова- ния.
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками.
Координация работы Совета школы и творческих
групп по проблемам реализации ФГОС.
Апробация модели взаимодействия ОУ и
дополнительного образования детей, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности
Утверждение локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры ОУ с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса.
Формирование заявок ОУ о потребностях в учебнометодических комплектах для реализации ФГОС.
Совещание при директоре ОУ о функционировании
школы в рамках ФГОС
Формирование плана научно-методической работы,
обеспечивающей сопровождение реали- зации
ФГОС.

Ответственный

Зам директора по УР
и ВР
Директор

Директор

Зам по УР
Библиотекарь
Директор

Директор
Зам.директора по ВР
Администрация ОУ

Администрация ОУ
Директор
Зам.директора по УР

Привлечение органов государственно- общественного
управления ОУ к проектированию и
функционированию основной образовательной
программы
Создание кадрового Формирование плана-графика повышения
обеспечения
реали- квалификации педагогических работников ОУ в
связи с реализацией ФГОС.
зации ФГОС
Формирование плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации
ФГОС
Обеспечение прохождения аттестации педагогами
ОУ
Создание и развитие странички на сайте ОУ по
Создание
реализации ФГОС. Освещение на сайте ОУ
информационного
реализация ФГОС
обеспечения
реализации ФГОС
Организация и совершенствование работы всех
участников образовательных отношений в
«Дневник.ру»
Формирование плана научно-методической работы,
Создание
обеспечивающей сопровождение реализации ФГОС
методического
обеспечения
реализации ФГОС
Проведение педагогического совета по реализации
ФГОС.
Совершенствование программ по
здоровьесбережению в ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС
Совершенствование программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся
Участие учителей ОУ в семинарах, конференциях и
мастер-классах разного уровня, посвященных
реализации ФГОС
Участие учителей в работе дистанционных сетевых
сообществ
для
повышения
педагогического
мастерства и обмена опыта («Сеть творческих
учителей», Открытый класс, Мин Обр. орг,
Pro.Школу.ru, UROKI.NET, Единая коллекция ЦОР
и т.д.)
Ресурсное обеспечение образовательного процесса в
Создание
начальной школе (обеспечение деятель- ности учителя
материальноинформационными ресурсами: учебными программами,
технического
учебниками, методиче- скими
обеспечения
пособиями, мультимедийными пособиями и т.д.)
реализации ФГОС
Оснащение кабинетов начальных классов в
соответствии с требованиями ФГОС
Оснащение медиатеки ОУ мультимедийными
пособиями в соответствии с требованиями ФГОС
Пополнение библиотечного фонда в соответствии с
требованиями ФГОС
Состояние и поддержание локальной сети

196

Администрация ОУ

Зам. директора по УР
Зам.директора по
УМР Му- тулова
И.А.
Администрация ОУ
Программист
Программист
Зам.директора по УР
руководитель МО
начальных классов
Зам.директора по
УР
Зам.директора по ВР.
Зам.директора
по ВР.
Зам.директора по УР
Программист

Администрация ОУ

Администрация ОУ
Администрация ОУ
Администрация ОУ
Администрация ОУ

Приоритетные направления работы школы:
- развитие информационно-образовательной среды школы, открытой и понятной
родителям и общественности;
- развитие системы работы с творческими и одаренными детьми на основе
поисково-исследовательской и проектной деятельности;
- развитие школьной прессы как ресурса формирования открытой

197

информационной системы образования;
- повышение качества образовательного, воспитательного и управленческого
процессов за счет инновационного развития и системно - индивидуального
сопровождения субъектов образовательного процесса;
- направленность на овладение основами человеческой культуры и ключевыми
компетенциями
(предметными,
гражданскими,
коммуникативными,
профессиональными);
увеличение набора здоровьесберегающих технологий;
развитие непрерывного психолого-педагогического сопровождения участников
учебно-воспитательного процесса.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)