Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
689273, Чукотский автономный округ, Провиденский городской округ,
село Сиреники, улица Мандрикова, дом 29, тел. (факс) 2-52-37
E-mail: sireniki_school@mail.ru
РАССМОТРЕНО:
Педагогическим Советом
Сиреники»
Секретарь ___________
Протокол № 3
от «20» декабря 2019 года

МБОУ

«ООШ

с.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «ООШ с. Сиреники»
_________________ Щуцкая Я.Ю.
«26» декабря 2019 года
Приказ № 269-о.д от 26.12.2019 г.

СОГЛАСОВАНО:
Совет родителей
Протокол № 4 от 19.12.2019 г.
Совет обучающихся
Протокол № 3 от 19.12.2019 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
(новая редакция)

1

Содержание
1.Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
1.1.3. Общая характеристика ООП ООО
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык.
1.2.5.2. Литература.
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
1.2.5.5. Обществознание
1.2.5.6. География
1.2.5.7. Математика
1.2.5.8. Информатика
1.2.5.9. Физика
1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Химия
1.2.5.12. Изобразительное искусство
1.2.5.13. Музыка
1.2.5.14.Технология
1.2.5.15. Физическая культура
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.17. Основы духовно-нравственного развития народов России
(ОДНКНР)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая

5
5

6
8
10

10
12
14
16
17
18
24
25
31
34
40
44
48
50
54
56
59
61
63
65
67
72

72
75
75
77
81
85

86
2

формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
2.1.1 Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
2.1.2 .Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС.
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ -компетенции и
инструментов их использования.
2.1.8 Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного
обеспечения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык.
2.2.2.2. Литература.
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура

86
87

87

93

94

98
99
102

110

110

120
122
122
131
150
157
174
180
194
204
209
214
225
235
239
244
253
3

2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.17. Основы духовно-нравственного развития населения
России (ОДНКНР)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел примерной основной
образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

258
262
264
301

316
320
323
329
330
341
357
360
362
366
368

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ «ООШ с. Сиреники» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса при получении основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«ООШ с. Сиреники» разработана на основании следующих нормативных правовых
документов:
Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с изменениями (приказ
Минобрнауки России от 26.11.1010 №1241)
Примерной образовательной программы основного общего образования (одобрена
Федеральным УМО, протокол 1/15 от 15.04.2015)
Устава МБОУ "Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
достижениевыпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «ООШ с. Сиреники» предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
5

основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
При построении образовательной программы ОО исходила из следующих
принципов:
•
•
•
•
•
•

Гуманизации— основной смысл образовательной деятельности — развитие
индивидуальных и творческих способностей каждого обучающихся, гарантия и
защита прав ребенка;
Демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей и обучающихся
в управлении образовательной деятельностью;
Дифференциации и индивидуализации– развитие обучающегося в соответствии
с его склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается широким
выбором программ дополнительного образования;
Непрерывности и системности— связь всех уровней образования в школе,
взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов ООП;
Инновации— продолжение экспериментальной работы педагогического
коллектива на основе разработки и использования новых педагогических
технологий;
Открытости - установление разноуровневых социокультурных экономических
6

связей ОО;
• Принцип здорового образа жизни- формирование осознанного отношения к
здоровью как к ценности, и внедрение здоровьесберегающнх технологий в
образовательную деятельность.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
7

• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует

его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
нравственных понятий иубеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;т.е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.1.3. Общая характеристика ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования разработана
педагогическим коллективом МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
8

Сиреники»" с учетом типа и вида образовательного учреждения, рассмотрена на
заседании педагогического совета, утверждена приказом директора школы.
Программа адресована
• для информирования о целях, содержании, организации и
Учащимся
и
предполагаемых результатах деятельности ОУ;
родителям
• для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия
•
для углубления понимания смыслов образования и в
Учителям
качестве ориентира в практической образовательной
деятельности
• для
координации
деятельности
педагогического
Администрации
коллектива по выполнению требований к результатам и
условиям освоения учащимися ООП;
• для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников,
родителей, администрации и др.);
• для
повышения
объективности
оценивания
Учредителю
и
образовательных результатов ОУ в целом;
органам управления
• для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий
и результатов образовательной деятельности ОУ.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «ООШ с.
Сиреники» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела программы:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе
• программу развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
9

• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы.
• систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
• мониторинг полноты и качества реализации основной образовательной
программы основной школы.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках реализации Стандарта, понимаемая как
образовательная деятельность, отличная от классно-урочной, организуется при
получении основного общего образования как для закрепления и практического
использования отдельных аспектов содержания образовательных программ, программ
учебных предметов, курсов, так и по направлениям развития личности (духовнонравственное, спортивно- оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно- патриотические объединения, а
также в других отличных от урочной деятельности формах на добровольной основе с
учетом выбора участников образовательныхотношений.
Внеурочная деятельность организуется:
в соответствии с планом внеурочной деятельности, сформированном в том числе на
основе
части
учебного
плана
школы,
формируемой
участниками
образовательныхотношений, дополнительных образовательных программ школы
(внутришкольная система дополнительного образования), интеграции в открытое
образовательное
пространство
на
основе
современных
информационнокоммуникационных технологий, а также городских ресурсных центров (например,
научно-технического творчества), сетевого взаимодействия образовательных учреждений
различных типов и видов, в том числе с организациями дополнительного образования,
дополнительного профессионального педагогического образования в целях обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;
по программам курсов внеурочной деятельности, направленных на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в соответствии с требованиями Стандарта и предусматривающих тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся
по соответствующим направлениям, учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение курсов, а также научно-методическое обеспечение оценки результатов
деятельности участников образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы определяет школа в
соответствии с запросами и потребностями участников образовательныхотношений.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения

основной

10

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения.
Класс
учебно познавательных
и учебнопрактических задач
Формирование и оценка
умений и навыков,
способствующих
освоению системы знаний

Формирование и оценка
навыка самостоятельного
приобретения, переноса и
интеграции знаний

Учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка разрешения
проблем/проблемных
ситуаций
Формирование и оценка
навыка сотрудничества
Формирование и оценка
навыков коммуникации

Описание
—
первичное
ознакомление,
отработка
и
осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
— использование знако -символических средств и логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам;
— установление аналогий и причинно-следственных связей;
— построение рассуждений, требующих от учащихся более
глубокого понимания изученного или выдвижение новых для них
идей, иной точки зрения;
—
создание
или
исследование
новой
информации,
преобразование известной информации, представление еѐ в новой
форме, перенос в иной контекст и т. п.;
— принятие решения в ситуации неопределѐнности, например,
выбор или
разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;
— создание объекта с заданными свойствами;
— установление закономерностей или «устранение неполадок» и
т. п.;
— совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
— создание письменного или устного высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
11

Формирование и оценка
навыка самоорганизации
и саморегуляции

Формирование и оценка
навыка рефлексии

Формирование
ценностно-смысловых
установок

Формирование и оценка
ИКТ - компетентности
обучающихся

призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. п.);
— планирование этапов выполнения работы;
— отслеживание продвижения в выполнении задания;
— соблюдение графика подготовки и предоставления
материалов;
—поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы.
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
— самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий;
— выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты
и
качество
выполнения
задания
и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
— выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции
или оценки;
— педагогически целесообразное использование ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения
и
переноса
знаний,
сотрудничества
и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития.

1.2.2.Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
12

3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
• обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
• являются основой для разработки образовательной программы основного общего
образования МБОУ «ООШ с. Сиреники»
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями
стандарта.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
13

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Приполучении основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх
междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонрвственной культуры народов России».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного
общего образования (за исключением родного языка).
Планируемые результаты освоения родного языка разрабатываются в соответствии с
содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП

У выпускника будут сформированы

В рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
•
историко-географический
образ;
знание основных исторических событий
развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
•
образ
социально-политического
устройства;
•
знание положений Конституции РФ,

Выпускник получит возможность для
формирования:
•
выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации и интереса к
учению;
•
готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
•
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
14

основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-общественных отношений;
•
освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
•
освоение общекультурного наследия
России
и
общемирового
культурного
наследия;
•
ориентация в системе моральных норм
и ценностей;
•
экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального
компонентов будут сформированы:
•
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
•
уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
•
уважение к другим народам России и
мира и принятие их;
•
уважение к личности и её достоинству,
доброжелательное отношение к окружающим,
•
нетерпимость к любым видам насилия
и готовность противостоять им;
•
уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
•
потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
•
позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
•
готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций;
•
готовность
и
способность
к
выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
•
умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
•
готовность
и
способность
к

•
эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
•
морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта
позиций участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое следование
в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;

15

выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
•
потребность в участии в общественной
жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
•
потребность в участии в общественной
жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
•
умение строить жизненные планы с
учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
•
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
•
готовность к выбору профильного
образования.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.4.1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
целеполаганию, включая постановку •
самостоятельно ставить новые учебные
новых целей, преобразование практической цели и задачи;
задачи в познавательную;
•
при планировании достижения целей
•
самостоятельно анализировать условия самостоятельно, полно и адекватно учитывать
достижения цели;
•
условия и средства их достижения;
•
планировать пути достижения целей;
•
выделять альтернативные способы
•
устанавливать целевые приоритеты;
достижения цели и выбирать наиболее
•
уметь самостоятельно контролировать эффективный способ;
своё время и управлять им;
•
осуществлять
познавательную
•
принимать решения в проблемной рефлексию в отношении действий по
ситуации на основе переговоров;
решению учебных и познавательных задач;
•
адекватно самостоятельно оценивать •
адекватно оценивать свои возможности
правильность выполнения действия и вносить достижения цели определённой сложности в
необходимые коррективы в исполнение как в различных
сферах
самостоятельной
конце действия, так и по ходу его реализации; деятельности;
•
основам
прогнозирования
как •
прилагать
волевые
усилия
и
предвидения будущих событий и развития преодолевать трудности и препятствия на
процесса.
пути достижения целей.
•
осуществлять
констатирующий
и •
построению жизненных планов во
предвосхищающий контроль по результату и временной перспективе;
по способу действия; актуальный контроль на •
основам саморегуляции в учебной и
уровне произвольного внимания;
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
•
адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
•
основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
16

1.2.4.2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать разные мнения и стремиться •
учитывать и координировать отличные
к координации различных позиций в от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и •
учитывать разные мнения и интересы и
позицию, аргументировать и координировать обосновывать собственную позицию;
её с позициями партнёров в сотрудничестве •
продуктивно разрешать конфликты на
при выработке общего решения в совместной основе учёта интересов и позиций всех
участников;
деятельности;
брать
на
себя
инициативу
в
•
аргументировать свою точку зрения, •
спорить и отстаивать свою позицию не организации совместного действия (деловое
лидерство);
враждебным для оппонентов образом;
оказывать поддержку и содействие
•
задавать вопросы, необходимые для •
организации собственной деятельности и тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
сотрудничества с партнёром;
осуществлять
коммуникативную
•
адекватно использовать речь для •
как
осознание
оснований
планирования
и
регуляции
своей рефлексию
собственных
деятельности;
действий и действий партнёра;
•
организовывать и планировать учебное •
в процессе коммуникации достаточно
сотрудничество с учителем и сверстниками, •
определять цели и функции участников, точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию
способы взаимодействия; планировать общие •
как ориентир для построения действия;
способы работы;
следовать
морально-этическим
и
•
работать в группе — устанавливать •
рабочие
отношения,
эффективно психологическим принципам общения и
сотрудничать и способствовать продуктивной сотрудничества на основе уважительного
кооперации; интегрироваться в группу отношения к партнёрам, внимания к личности
сверстников
и
строить
продуктивное другого.
понимать относительность мнений и
взаимодействие
со
сверстниками
и •
подходов к решению проблемы;
взрослыми;
вступать в диалог, а также участвовать
•
основам коммуникативной рефлексии; •
•
использовать адекватные языковые в коллективном обсуждении проблем,
средства для отображения своих чувств, участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и
мыслей, мотивов и потребностей.
•
адекватно
использовать
речевые диалогической формами речи в соответствии
средства
для
решения
различных с грамматическими и синтаксическими
коммуникативных задач; владеть устной и нормами родного языка;
устраивать эффективные групповые
письменной речью; строить монологическое •
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
контекстное высказывание;
•
осуществлять контроль, коррекцию, между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
оценку действий партнёра, уметь убеждать;
•
отображать
в
речи
(описание, в совместной деятельности чётко
объяснение)
содержание
совершаемых формулировать цели группы
и позволять её участникам проявлять
действий
как
в
форме
громкой •
социализированной речи, так и в форме собственную энергию для достижения этих
целей.
внутренней речи.
1.2.4.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
основам
реализации
проектно- •
основам рефлексивного чтения;
исследовательской деятельности;
•
ставить проблему, аргументировать её
•
проводить наблюдение и эксперимент актуальность;
под руководством учителя;
•
самостоятельно
проводить
17

•
осуществлять расширенный поиск исследование на основе применения методов
информации с использованием ресурсов наблюдения и эксперимента;
библиотек и Интернета;
•
выдвигать гипотезы о связях и
•
обобщать понятия;
закономерностях
событий,
процессов,
•
осуществлять сравнение, сериацию и объектов;
классификацию, самостоятельно выбирая •
организовывать исследование с целью
основания и критерии для указанных проверки гипотез
логических операций;
•
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
•
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
•
структурировать
тексты,
включая
умение выделять главное и второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
различные
виды •
выступать
перед
аудиторией
с
монолога
(повествование,
описание, небольшим докладом; публично представлять
рассуждение; сочетание разных видов проект, реферат; публично защищать свою
монолога) в различных ситуациях общения;
позицию;
•
использовать различные виды диалога •
участвовать
в
коллективном
в ситуациях формального и неформального, обсуждении
проблем,
аргументировать
межличностного и межкультурного общения; собственную
•
соблюдать нормы речевого поведения •
позицию, доказывать её, убеждать;
в типичных ситуациях общения;
•
понимать
основные
причины
•
оценивать
образцы
устной коммуникативных неудач и объяснять их.
монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого
общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
•
предупреждать
коммуникативные
неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность (Аудирование)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различным видам аудирования (с •
понимать
явную
и
скрытую
полным
пониманием
аудиотекста,
с (подтекстовую)
информацию
пониманием основного содержания, с публицистического текста (в том числе в
выборочным извлечением информации); СМИ), анализировать и комментировать её в
передавать
содержание
аудиотекста
в устной форме.
соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
•
понимать и формулировать в устной
форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов,
распознавать
в
них
основную
и
18

дополнительную
информацию,
комментировать её в устной форме;
•
передавать
содержание
учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в
форме
плана,
тезисов,
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать содержание прочитанных •
понимать, анализировать, оценивать
учебно-научных,
публицистических явную
и
скрытую
(подтекстовую)
(информационных
и
аналитических, информацию в прочитанных текстах разной
художественно-публицистического жанров), функционально-стилевой
и
жанровой
художественных текстов и воспроизводить их принадлежности;
в устной форме в соответствии с ситуацией •
извлекать информацию по заданной
общения, а также в форме ученического проблеме (включая противоположные точки
изложения
(подробного,
выборочного, зрения на её решение) из различных
сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и источников (учебно-научных текстов, текстов
письменной форме);
СМИ, в том числе представленных в
•
использовать практические умения электронном
виде
на
различных
ознакомительного,
изучающего, информационных носителях, официальнопросмотрового способов (видов) чтения в деловых текстов), высказывать собственную
соответствии
с
поставленной точку зрения на решение проблемы.
коммуникативной задачей;
•
передавать
схематически
представленную информацию в виде связного
текста;
•
использовать приёмы работы с
учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать
и
систематизировать
материал
на
определённую
тему,
анализировать
•
отобранную
информацию
и
интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и •
создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе диалогические
высказывания
различных
оценочного характера)
на
актуальные типов и жанров в учебно-научной (на
социально-культурные,
нравственно- материале изучаемых учебных дисциплин),
этические, бытовые, учебные темы (в том социально-культурной и деловой сферах
числе лингвистические, а также темы, общения;
связанные с содержанием других изучаемых •
выступать
перед
аудиторией
с
учебных предметов) разной коммуникативной докладом; публично защищать проект,
направленности в соответствии с целями и реферат;
участвовать в дискуссии на учебноситуацией общения (сообщение, небольшой •
доклад в ситуации учебно-научного общения, научные темы, соблюдая нормы учебнобытовой рассказ о событии, история, участие научного общения;
в беседе, споре);
•
анализировать и оценивать речевые
19

•
обсуждать и чётко формулировать высказывания с точки зрения их успешности
цели, план совместной групповой учебной в достижении прогнозируемого результата.
деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в
устной форме с учётом заданных условий
общения;
•
соблюдать
в
практике
устного
речевого общения основные орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного русского литературного языка;
•
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать письменные монологические •
писать рецензии, рефераты;
высказывания
разной
коммуникативной •
составлять
аннотации,
тезисы
направленности с учётом целей и ситуации выступления, конспекты;
общения
(ученическое
сочинение
на •
писать резюме, деловые письма,
социально-культурные,
нравственно- объявления
с
учётом
внеязыковых
этические, бытовые и учебные темы, рассказ требований, предъявляемых к ним, и в
о событии, тезисы, неофициальное письмо, соответствии со спецификой употребления
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
языковых средств.
•
излагать содержание прослушанного
или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения,
а также тезисов, плана;
•
соблюдать
в
практике
письма
основные
лексические,
грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
стилистически
корректно
использовать
лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать
и
характеризовать •
создавать в устной и письменной
тексты различных типов речи, стилей, жанров форме учебно-научные тексты (аннотация,
с точки зрения смыслового содержания и рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие
структуры,
а
также
требований, в беседе, дискуссии), официально-деловые
предъявляемых к тексту как речевому тексты (резюме, деловое письмо, объявление)
произведению;
с
учётом
внеязыковых
требований,
•
осуществлять
информационную предъявляемых к ним, и в соответствии со
переработку текста, передавая его содержание спецификой употребления в них языковых
в виде
средств.
•
плана (простого, сложного), тезисов,
схемы, таблицы и т. п.;
•
создавать
и
редактировать
собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к
построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
20

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
владеть практическими умениями •
различать и анализировать тексты
различать тексты разговорного характера, разговорного
характера,
научные,
научные, публицистические, официально- публицистические,
официально-деловые,
деловые, тексты художественной литературы тексты художественной литературы с точки
(экстралингвистические
особенности, зрения специфики использования в них
лингвистические особенности на уровне лексических,
морфологических,
употребления лексических средств, типичных синтаксических средств;
синтаксических конструкций);
•
создавать
тексты
различных
•
различать и анализировать тексты функциональных
стилей
и
жанров
разных жанров научного (учебно-научного), (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
публицистического,
официально-делового конспект как жанры учебно-научного стиля),
стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, участвовать в дискуссиях на учебно-научные
доклад
как
жанры
научного
стиля; темы; составлять резюме, деловое письмо,
выступление, статья, интервью, очерк как объявление в официально-деловом стиле;
жанры публицистического стиля; расписка, готовить выступление, информационную
сочинение-рассуждение
в
доверенность,
заявление
как
жанры заметку,
официально-делового стиля; рассказ, беседа, публицистическом стиле; принимать участие
в беседах, разговорах, спорах в бытовой
спор как жанры разговорной речи);
•
создавать устные и письменные сфере общения, соблюдая нормы речевого
высказывания разных стилей, жанров и типов поведения; создавать бытовые рассказы,
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры истории, писать дружеские письма с учётом
научного стиля; выступление, интервью, внеязыковых требований, предъявляемых к
репортаж как жанры публицистического ним, и в соответствии со спецификой
стиля; расписка, доверенность, заявление как употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной
жанры официально-делового стиля; рассказ, •
беседа, спор как жанры разговорной речи; речи с точки зрения её композиции,
языкового
оформления,
тексты
повествовательного
характера, аргументации,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие достижения поставленных коммуникативных
разные функционально-смысловые типы задач;
•
выступать
перед
аудиторией
речи);
•
оценивать чужие и собственные сверстников с небольшой протокольноречевые
высказывания
разной этикетной, развлекательной, убеждающей
функциональной направленности с точки речью.
зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
•
исправлять
речевые
недостатки,
редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими
информационными
сообщениями, сообщением и небольшим
докладом на учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать основные социальные •
характеризовать вклад выдающихся
функции русского языка в России и мире, лингвистов в развитие русистики
место русского языка среди славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
•
определять
различия
между
литературным
языком
и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
21

разновидностями
языка,
жаргоном
и
характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить фонетический анализ слова; •
опознавать основные выразительные
•
соблюдать основные орфоэпические средства фонетики (звукопись);
правила
современного
русского •
выразительно читать прозаические и
литературного языка;
поэтические тексты;
•
извлекать необходимую информацию •
извлекать необходимую информацию
из орфоэпических словарей и справочников; из мультимедийных орфоэпических словарей
использовать её в различных видах и справочников; использовать её в различных
деятельности.
видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
делить слова на морфемы на основе •
характеризовать словообразовательные
смыслового,
грамматического
и цепочки и словообразовательные гнёзда,
словообразовательного анализа слова;
устанавливая смысловую и структурную
•
различать
изученные
способы связь однокоренных слов;
словообразования;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
и
самостоятельно средства словообразования в художественной
составлять словообразовательные пары и речи и оценивать их;
словообразовательные цепочки слов;
•
извлекать необходимую информацию
•
применять знания и умения по из морфемных, словообразовательных и
морфемике и словообразованию в практике этимологических словарей и справочников, в
правописания, а также при проведении том числе мультимедийных;
грамматического и лексического анализа •
использовать
этимологическую
слов.
справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить лексический анализ слова, •
объяснять
общие
принципы
характеризуя
лексическое
значение, классификации словарного состава русского
принадлежность слова к группе однозначных языка;
или многозначных слов, указывая прямое и •
аргументировать
различие
переносное значение слова, принадлежность лексического и грамматического значений
слова к активной или пассивной лексике, а слова;
также указывая сферу употребления и •
опознавать омонимы разных видов;
стилистическую окраску слова;
•
оценивать собственную и чужую речь
•
группировать слова по тематическим с точки зрения точного, уместного и
группам;
выразительного словоупотребления;
•
подбирать к словам синонимы, •
опознавать основные выразительные
антонимы;
средства
лексики
и
фразеологии
в
•
опознавать фразеологические обороты; публицистической и художественной речи и
•
соблюдать лексические нормы в оценивать
их;
объяснять
особенности
устных и письменных высказываниях;
употребления лексических средств в текстах
•
использовать лексическую синонимию научного и официально-делового стилей
как средство исправления неоправданного речи;
повтора в речи и как средство связи •
извлекать необходимую информацию
предложений в тексте;
из лексических словарей разного типа
•
опознавать основные виды тропов, (толкового словаря, словарей синонимов,
построенных на переносном значении слова антонимов, устаревших слов, иностранных
22

(метафора, эпитет, олицетворение);
слов, фразеологического словаря и др.) и
•
пользоваться различными
видами справочников, в том числе мультимедийных;
лексических словарей (толковым словарём, использовать эту информацию в различных
словарём
синонимов,
антонимов, видах деятельности
фразеологическим
словарём
и др.)
и
использовать полученную информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать
самостоятельные •
анализировать
синонимические
(знаменательные) части речи и их формы, средства морфологии;
служебные части речи;
•
различать грамматические омонимы;
•
анализировать слово с точки зрения •
опознавать основные выразительные
его принадлежности к той или иной части средства морфологии в публицистической и
речи;
художественной речи и оценивать их;
•
употреблять формы слов различных объяснять
особенности
употребления
частей речи в соответствии с нормами морфологических средств в текстах научного
современного русского литературного языка; и официально-делового стилей речи;
•
применять морфологические знания и •
извлекать необходимую информацию
умения в практике правописания, в из словарей грамматических трудностей, в
различных видах анализа;
том числе мультимедийных; использовать эту
•
распознавать явления грамматической информацию
в
различных
видах
омонимии, существенные для решения деятельности.
орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать
основные
единицы •
анализировать
синонимические
синтаксиса (словосочетание, предложение) и средства синтаксиса;
их виды;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
различные
виды средства синтаксиса в публицистической и
словосочетаний и предложений с точки художественной речи и оценивать их;
зрения
структурной
и
смысловой объяснять
особенности
употребления
организации,
функциональной синтаксических конструкций в текстах
предназначенности;
научного и официально-делового стилей
•
употреблять синтаксические единицы речи;
в соответствии с нормами современного •
анализировать
особенности
русского литературного языка;
употребления синтаксических конструкций с
•
использовать
разнообразные точки
зрения
их
функциональносинонимические синтаксические конструкции стилистических
качеств,
требований
в собственной речевой практике;
выразительности речи.
•
применять синтаксические знания и
умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать
орфографические
и •
демонстрировать роль орфографии и
пунктуационные нормы в процессе письма (в пунктуации в передаче смысловой стороны
объёме содержания курса);
речи;
•
объяснять выбор написания в устной •
извлекать необходимую информацию
форме (рассуждение) и письменной форме (с из
мультимедийных
орфографических
помощью графических символов);
словарей и справочников по правописанию;
•
обнаруживать
и
исправлять использовать эту информацию в процессе
орфографические и пунктуационные ошибки; письма
23

•
извлекать необходимую информацию
из
орфографических
словарей
и
справочников; использовать её в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять
единицы
языка
с •
характеризовать
на
отдельных
национально-культурным
компонентом примерах взаимосвязь языка, культуры и
значения в произведениях устного народного истории народа — носителя языка;
творчества, в художественной литературе и •
анализировать и сравнивать русский
исторических текстах;
речевой этикет с речевым этикетом
•
приводить
примеры,
которые отдельных народов России и мира.
доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
•
уместно
использовать
правила
русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
1.2.5.2. Литература.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно воспринимать и понимать •
сравнивая сказки, принадлежащие
фольклорный текст; различать фольклорные и разным народам, видеть в них воплощение
•
литературные
произведения, нравственного идеала конкретного народа
обращаться к пословицам, поговоркам, (находить общее и различное с идеалом
фольклорным
образам,
традиционным русского и своего народов);
фольклорным
приёмам
в
различных •
рассказывать
о
самостоятельно
ситуациях речевого общения, сопоставлять прочитанной сказке, былине, обосновывая
фольклорную сказку и её интерпретацию свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по
средствами других искусств (иллюстрация, •
пословице), былину и/или придумывать
мультипликация, художественный фильм);
•
выделять нравственную проблематику сюжетные линии;
сравнивая произведения героического
фольклорных текстов как основу для развития •
представлений о нравственном идеале своего эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и
русского
народов,
формирования и сказание), определять черты национального
представлений о русском национальном характера;
•
выбирать
произведения
устного
характере;
•
видеть черты русского национального народного творчества разных народов для
характера в героях русских сказок и былин, самостоятельного чтения, руководствуясь
видеть черты национального характера своего конкретными целевыми установками;
•
устанавливать
связи
между
народа в героях народных сказок и былин;
произведениями
разных
•
учитывая жанрово-родовые признаки фольклорными
произведений устного народного творчества, народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по
выбирать фольклорные произведения для •
принципу сходства и различия).
самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чётко выделяя
24

сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки,
отличать
литературную
сказку
от
фольклорной;
•
видеть
необычное
в
обычном,
устанавливать неочевидные связи между
предметами,
явлениями,
действиями,
отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно
воспринимать •
выбирать путь анализа произведения,
художественное произведение в единстве адекватный
жанрово-родовой
природе
формы и содержания; адекватно понимать художественного текста;
художественный текст и давать его •
дифференцировать элементы поэтики
смысловой
анализ;
интерпретировать художественного
текста,
видеть
их
прочитанное,
устанавливать
поле художественную и смысловую функцию;
читательских
ассоциаций,
отбирать •
сопоставлять
«чужие»
тексты
произведения для чтения;
интерпретирующего
характера,
•
воспринимать художественный текст аргументированно оценивать их;
как произведение искусства, послание автора •
оценивать
интерпретацию
читателю, современнику и потомку;
художественного
текста,
созданную
•
определять для себя актуальную и средствами других искусств;
перспективную цели чтения художественной •
создавать собственную интерпретацию
литературы; выбирать произведения для изученного
текста
средствами
других
самостоятельного чтения;
искусств;
•
выявлять
и
интерпретировать •
сопоставлять произведения русской и
авторскую позицию, определяя своё к ней мировой литературы самостоятельно (или под
отношение, и на этой основе формировать руководством учителя), определяя линии
собственные ценностные ориентации;
сопоставления,
выбирая
аспект
для
•
определять актуальность произведений сопоставительного анализа;
для читателей разных поколений и вступать в •
вести самостоятельную проектнодиалог с другими читателями;
исследовательскую деятельность и оформлять
•
анализировать
и
истолковывать её результаты в разных форматах (работа
произведения разной жанровой природы, исследовательского
характера,
реферат,
аргументированно
формулируя
своё проект).
отношение к прочитанному;
•
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
•
работать с разными источниками
информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
25

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог (диалог этикетного
•
вести диалог-обмен мнениями;
характера,
диалог–-расспрос,
диалог •
брать и давать интервью;
побуждение к действию; комбинированный •
вести диалог-расспрос на основе
диалог)
в
стандартных
ситуациях нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
неофициального общения в рамках освоенной д.).
тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
строить связное монологическое
•
делать сообщение на заданную тему на
•
высказывание с опорой на зрительную основепрочитанного;
наглядность
и/или
вербальные
опоры •
комментировать
факты
из
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках прочитанного/
освоенной тематики;
•
прослушанного текста, выражать и
•
описывать события с опорой на
аргументировать
свое
отношение
к
зрительнуюнаглядность и/или вербальную прочитанному/ прослушанному;
опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
кратко высказываться без
•
давать краткую характеристику
•
предварительнойподготовки
на
реальныхлюдей и литературных персонажей; заданную
тему
в
соответствии
с
•
передавать основное содержание
предложенной ситуацией общения;
прочитанного текста с опорой или без опоры •
кратко высказываться с опорой на
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
нелинейный
текст
(таблицы,
•
описывать картинку/ фото с опорой диаграммы, расписание и т. п.);
или без опоры на ключевые слова/ план/ •
кратко
излагать
результаты
вопросы.
выполненной
•
проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух и понимать
•
выделять основную тему в
основное
содержание
несложных воспринимаемомна слух тексте;
аутентичных текстов, содержащих некоторое •
использовать контекстуальную или
количество неизученных языковых явлений;
языковуюдогадку при восприятии на слух
•
воспринимать на слух и понимать
текстов, содержащих незнакомые слова.
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих
как
изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать и понимать основное
•
устанавливать причинно-следственную
содержание несложных аутентичных текстов, взаимосвязь фактов и событий, изложенных
содержащие отдельные неизученные
в несложном аутентичном тексте;
языковые явления;
•
восстанавливать текст из разрозненных
•
читать и находить в несложных
абзацев или путем добавления выпущенных
аутентичных текстах, содержащих отдельные фрагментов.
неизученные
языковые
явления,нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
26

•
читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
заполнять анкеты и формуляры,
•
делать краткие выписки из текста с
сообщая о себе основные сведения (имя, целью их использования в собственных
фамилия,
пол,
возраст,
гражданство, устных высказываниях;
национальность, адрес и т. д.);
•
писать электронное письмо (e-mail)
•
писать короткие поздравления с днем
зарубежному другу в ответ на электронное
рождения и другими праздниками, с
письмо-стимул;
употреблением формул речевого этикета,
•
составлять план/ тезисы устного или
принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде
включая адрес);
результаты проектной деятельности;
•
писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул
•
писать небольшое письменное
речевого этикета, принятых в стране
высказывание с опорой на нелинейный текст
изучаемого
языка:
сообщать
краткие (таблицы, диаграммы и т. п.).
сведенияо себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке;
•
выражать благодарность, извинения,
просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включаяадрес);
•
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
правильно писать изученные слова;
•
сравнивать
и
анализироватьбуквосочетания
английского
•
правильно ставить знаки препинания в
•
конце предложения: точку в конце языка и их транскрипцию.
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки
•
препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать на слух и адекватно, без
•
выражать модальные значения, чувства
фонематических ошибок, ведущих к сбою и эмоции с помощью интонации;
коммуникации,
произносить
слова •
различать британские и американские
27

•

изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
•
различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые
группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные
в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах
тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать
и
образовывать
родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-,re-,
-ize/-ise;
•
имена существительные припомощи
суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
•
имена прилагательные при помощиа
суффиксов; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса -ly;

варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.

Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи
в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной
школы;
•
знать различия между явлениями
синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
•
распознавать и употреблять в речи
наиболее
распространенные
фразовые
глаголы;
•
распознавать принадлежность слов
к частям речи по аффиксам; распознавать и
употреблять в речиразличные средства связи
в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
atlast, etc.);
•
использовать языковую догадку в
процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.

28

•
имена
существительные,
имена
прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
•
числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
•
распознавать и употреблять в речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(в
утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими
в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There+tobe;
•
распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if,that, who,
which,what, when, where, how,why;
•
использовать косвенную речь в
утвердительных
и
вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
условныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school
party)
инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
•
распознавать и употреблять в речи
имена существительные в единственном
числе
и
во
множественном
числе,
образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
существительные
с
определенным/

Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с
союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
•
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи
предложениясконструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
•
распознавать и употреблять в речи
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
конструкцииIt takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи
определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголывовременныхформахдействительногоз
алога:PastPerfect, Present PerfectContinuous,
Future-in-the-Past;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы
в
формах
страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect
Passive;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголы need, shall, might, would;
•
распознавать по формальным
признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия,
причастия
Iи
II,
отглагольного
существительного)
без
различения
их
функций и употреблятьих в речи;
•
распознавать и употреблять в речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное»
(aplayingchild)
и
«Причастие
II+существительное»
29

неопределенным/нулевым артиклем;
(awrittenpoem).
•
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
наречия времени и образа действия и слова,
выражающие
количество
(many/much,
few/afew,
little/alittle);
наречия
в
положительной
•
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы
в
наиболее
употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future,
to be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголыиихэквиваленты
(may,can,could,beabletomust,haveto, should);
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в следующих формах страдательного
залога:
PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи
предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в устной и письменной
•
использовать социокультурные реалии
•
речи в ситуациях формального и
при создании устных и письменных
неформального общения основные нормы
высказываний;
речевого этикета, принятые в странах
•
находить сходство и различие в
изучаемого языка;
традициях родной страны и страны/стран
•
представлять родную страну и
изучаемого языка.
культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного
30

материала.

Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выходить из положения при дефиците
•
использовать перифраз,
языковых средств: использовать переспрос
синонимические и антонимические средства
при говорении.
при говорении;
•
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять
место
исторических
• давать
характеристику
событий во времени, объяснять смысл общественного строя древних государств;
основных
хронологических
понятий,
• сопоставлять
свидетельства
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
различных исторических источников, выявляя
•
использовать историческую карту как в них общее и различия;
источник
информации
о
расселении
• видеть
проявления
влияния
человеческих
общностей
в
эпохи античного искусства в окружающей среде;
первобытности
и
Древнего
мира,
• высказывать суждения о значении
расположении древних цивилизаций и и месте исторического и культурного
государств, местах важнейших событий;
наследия древних обществ в мировой
•
проводить поиск информации в истории.
отрывках
исторических
текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного
устройства
древних
обществ
(с
использованием
понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
•
объяснять,в
чём
заключались
назначение и художественные достоинства
памятников
древней
культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать во времени общие рамки
• давать
сопоставительную
и события Средневековья, этапы становления характеристику политического устройства
и развития Русского государства; соотносить государств Средневековья (Русь, Запад,
хронологию истории Руси и всеобщей Восток);
истории;
• сравнивать
свидетельства
31

•
использовать историческую карту как различных исторических источников, выявляя
источник информации о территории, об в них общее и различия;
экономических и культурных центрах Руси и
• составлять на основе информации
других государств в Средние века, о учебника и дополнительной литературы
направлениях крупнейших передвижений описания
памятников
средневековой
людей — походов, завоеваний, колонизаций и культуры Руси и других стран, объяснять, в
др.;
чём
заключаются
их
художественные
•
проводить поиск информации в достоинства и значение.
исторических
текстах,
материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни
различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономических и
социальных
•
отношений и политического строя на
Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о
мире;
•
объяснять причины и следствия
ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
История Нового времени
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
Нового времени как исторической эпохи, политическое развитие России, других
основные этапы отечественной и всеобщей государств в Новое время;
истории
Нового
времени;
соотносить •
использовать
элементы
хронологию истории России и всеобщей источниковедческого анализа при работе с
истории в Новое время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
источник информации о границах России и позиций автора и др.);
других государств в Новое время, об •
сравнивать развитие России и других
основных
процессах
социально- стран в Новое время, объяснять, в чём
экономического
развития,
о
местах заключались общие черты и особенности;
важнейших
событий,
направлениях •
применять знания по истории России и
значительных передвижений — походов, своего края в Новое время при составлении
завоеваний, колонизации и др.;
описаний исторических и культурных
32

•
анализировать информацию различных памятников своего города, края и т. д.
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
составлять описание положения и
образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран
в Новое время; б) эволюции политического
строя
(включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
•
объяснять причины и следствия
ключевых
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами
и др.);
•
сопоставлятьразвитие России и других
стран
в
Новое
время,
сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Новейшая история
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
новейшей эпохи, характеризовать основные политическое развитие России, других
этапы отечественной и всеобщей истории ХХ государств в ХХ — начале XXI в.;
— начала XXI в.; соотносить хронологию •
применять
элементы
истории России и всеобщей истории в источниковедческого анализа при работе с
Новейшее время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
источник информации о территории России позиций автора и др.);
(СССР) и других государств в ХХ — начале •
осуществлять поиск исторической
XXI в.,
значительных
социально- информации в учебной и дополнительной
экономических процессах и изменениях на литературе,
электронных
материалах,
политической карте мира в новейшую эпоху, систематизировать и представлять её в виде
местах крупнейших событий и др.;
рефератов, презентаций и др.;
33

•
анализировать
информацию
из •
проводить работу по поиску и
исторических
источников

текстов, оформлению материалов истории своей
материальных и художественных памятников семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах
описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в
России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их
участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизироватьисторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты экономического и
социального развития России и других стран,
политических режимов, международных
отношений, развития культуры в ХХ —
начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия
наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и
революции, войны, образование новых
государств и др.);
•
сопоставлять
социальноэкономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о биологическом •
формировать
положительное
и социальном в человеке для характеристики отношение к необходимости соблюдать
его природы, характеризовать основные здоровый образ жизни; корректировать
этапы социализации, факторы становления собственное поведение в соответствии с
личности;
требованиями
безопасности
•
характеризовать основные слагаемые жизнедеятельности;
здорового образа жизни; осознанно выбирать •
использовать элементы причинноверные критерии для оценки безопасных следственного анализа при характеристике
условий жизни; на примерах показывать социальных параметров личности;
опасность пагубных привычек, угрожающих •
описывать
реальные
связи
и
здоровью;
зависимости
между
воспитанием
и
•
сравнивать и сопоставлять на основе социализацией личности.
характеристики
основных
возрастных
периодов жизни человека возможности и
ограничения каждого возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных
ситуациях сущностные характеристики и
34

основные
виды
деятельности
людей,
объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
•
характеризовать
собственный
социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
•
давать на основе полученных знаний
нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с
ограниченными
возможностями,
своему
отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
•
демонстрировать
понимание
особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической
деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать семью и семейные •
использовать элементы причинноотношения; оценивать социальное значение следственного анализа при характеристике
семейных традиций и обычаев;
семейных конфликтов.
•
характеризовать основные роли членов
семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические
задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных
конфликтов;
выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения
родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать и характеризовать явления
данных основные типы обществ;
и события, происходящие в различных сферах
•
характеризовать
направленность общественной жизни;
развития общества, его движение от одних •
объяснять взаимодействие социальных
форм общественной жизни к другим; общностей и групп;
оценивать социальные явления с позиций •
выявлять
причинно-следственные
общественного прогресса;
связи
общественных
явлений
и
•
различать экономические, социальные, характеризовать
основные
направления
политические,
культурные
явления
и общественного развития.
процессы общественной жизни;
35

•
применять знания курса и социальный
опыт для выражения и аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных
групп
и
социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные
и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать глобальные проблемы •
характеризовать и конкретизировать
современности;
фактами социальной жизни изменения,
•
раскрывать духовные ценности и происходящие в современном обществе;
достижения народов нашей страны;
•
показывать влияние происходящих в
•
называть и иллюстрировать примерами обществе изменений на положение России в
основы конституционного строя Российской мире.
Федерации, основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
•
формулировать собственную точку
зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о
положении России среди других государств
мира
из
адаптированных
источников
различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать накопленные знания об •
использовать элементы причинноосновных социальных нормах и правилах следственного анализа для понимания
регулирования общественных отношений, влияния моральных устоев на развитие
усвоенные
способы
познавательной, общества и человека;
коммуникативной
и
практической •
моделировать несложные ситуации
деятельности для успешного взаимодействия нарушения прав человека, конституционных
с социальной средой и выполнения типичных прав и обязанностей граждан Российской
социальных ролей нравственного человека и Федерации и давать им моральную и
достойного гражданина;
правовую оценку;
•
на основе полученных знаний о •
оценивать сущность и значение
социальных нормах выбирать в предлагаемых правопорядка и законности, собственный
модельных ситуациях и осуществлять на вклад в их становление и развитие.
практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
•
критически осмысливать информацию
правового
и
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять полученную информацию для
определения
собственной
позиции
по
отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и
36

поступков других людей с нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными законом;
•
использовать знания и умения для
формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и
важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о •
оценивать сущность и значение
правовых нормах выбирать в предлагаемых правопорядка и законности, собственный
модельных ситуациях и осуществлять на возможный вклад в их становление и
практике модель правомерного социального развитие;
поведения, основанного на уважении к закону •
осознанно
содействовать
защите
и правопорядку;
правопорядка
в
обществе
правовыми
•
характеризовать и иллюстрировать способами и средствами;
примерами установленные законом права •
использовать знания и умения для
собственности; права и обязанности супругов, формирования способности к личному
родителей и детей; права, обязанности и самоопределению,
самореализации,
ответственность работника и работодателя; самоконтролю.
предусмотренные
гражданским
правом
Российской Федерации механизмы защиты
прав
собственности
и
разрешения
гражданско-правовых споров;
•
анализировать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах
особенности
правового
положения
и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать
информацию
правового
характера,
полученную из доступных источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с
нормами
поведения,
установленными
законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и правильно использовать •
анализировать с опорой на полученные
основные экономические термины;
знания
несложную
экономическую
•
распознавать на основе привёденных информацию,
получаемую
из
данных основные экономические системы, неадаптированных источников;
экономические
явления
и
процессы, •
выполнять несложные практические
сравнивать их;
задания, основанные на ситуациях, связанных
•
объяснять
механизм
рыночного с
описанием
состояния
российской
37

регулирования экономики и характеризовать экономики.
роль государства в регулировании экономики; •
оценивать тенденции экономических
•
характеризовать функции денег в изменений в нашем обществе;
экономике;
•
анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать
и
интерпретировать
данных основные экономические системы и явления и события, происходящие в
экономические явления, сравнивать их;
социальной
жизни,
с
опорой
на
•
характеризовать
поведение экономические знания;
производителя и потребителя как основных •
характеризовать
тенденции
участников экономической деятельности;
экономических изменений в нашем обществе;
•
применять полученные знания для •
анализировать
с
позиций
характеристики экономики семьи;
обществознания сложившиеся практики и
•
использовать статистические данные, модели поведения потребителя;
отражающие экономические изменения в •
решать познавательные задачи в
обществе;
рамках изученного материала, отражающие
•
получать социальную информацию об типичные ситуации в экономической сфере
экономической
жизни
общества
из деятельности человека;
адаптированных источников различного типа; •
выполнять несложные практические
•
формулировать и аргументировать задания, основанные на ситуациях, связанных
собственные
суждения,
касающиеся с
описанием
состояния
российской
отдельных вопросов экономической жизни и экономики.
опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать социальную структуру в •
использовать понятия «равенство» и
обществах разного типа, характеризовать «социальная справедливость» с позиций
основные социальные группы современного историзма;
общества; на основе приведённых данных •
ориентироваться в потоке информации,
распознавать основные социальные общности относящейся
к
вопросам
социальной
и группы;
структуры и социальных отношений в
•
характеризовать основные социальные современном обществе;
группы российского общества, распознавать •
адекватно понимать информацию,
их сущностные признаки;
относящуюся к социальной сфере общества,
•
характеризовать ведущие направления получаемую из различных источников.
социальной
политики
российского
государства;
•
давать
оценку
с
позиций
общественного
прогресса
тенденциям
социальных изменений в нашем обществе,
38

аргументировать свою позицию;
•
характеризовать
собственные
основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи
основные функции этого социального
института в обществе;
•
извлекать
из
педагогически
адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам
социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для
решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических
данных,
отражающих
социальный
состав
и
социальную динамику общества;
•
проводить
несложные
социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
государственное •
осознавать
значение гражданской
устройство
Российской
Федерации, активности и патриотической позиции в
описывать полномочия и компетенцию укреплении нашего государства;
различных органов государственной власти и •
соотносить
различные
оценки
управления;
политических событий и процессов и делать
•
правильно определять инстанцию обоснованные выводы.
(государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
•
сравнивать
различные
типы
политических
режимов,
обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства;
•
описывать основные признаки любого
государства,
конкретизировать
их
на
примерах прошлого и современности;
•
характеризовать
базовые
черты
избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке
политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать развитие отдельных •
описывать
процессы
создания,
областей и форм культуры;
сохранения,
трансляции
и
усвоения
•
распознавать и различать явления достижений культуры;
духовной культуры;
•
характеризовать
основные
•
описывать
различные
средства направления
развития
отечественной
массовой информации;
культуры в современных условиях;
•
находить и извлекать социальную •
осуществлять
рефлексию
своих
информацию о достижениях и проблемах ценностей.
развития культуры из адаптированных
39

источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в
вопросах ценностного выбора и приоритетов
в
духовной
сфере,
формулировать
собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать явление ускорения •
критически воспринимать сообщения и
социального развития;
рекламу в СМИ и Интернете о таких
•
объяснять
необходимость •
направлениях массовой культуры, как
непрерывного образования в современных шоу-бизнес и мода;
условиях;
•
оценивать роль спорта и спортивных
•
описывать многообразие профессий в достижений
в
контексте
современной
современном мире;
общественной жизни;
•
характеризовать роль молодёжи в •
выражать и обосновывать собственную
развитии современного общества;
позицию
по
актуальным
проблемам
•
извлекать социальную информацию из молодёжи.
доступных источников;
•
применять полученные знания для
решения отдельных социальных проблем.
1.2.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать различные источники •
ориентироваться на местности при
географической
информации помощи
топографических
карт
и
(картографические,
статистические, современных навигационных приборов;
текстовые, видео- и фотоизображения, •
читать
космические
снимки
и
компьютерные базы данных) для поиска и аэрофотоснимки,
планы
местности
и
извлечения информации, необходимой для географические карты;
решения
учебных
и
практико- •
строить простые планы местности;
ориентированных задач;
•
создавать простейшие географические
•
анализировать,
обобщать
и карты различного содержания;
интерпретировать
географическую •
моделировать географические объекты
информацию;
и явления при помощи компьютерных
•
находить
и
формулировать
по программ.
результатам наблюдений (в том числе
инструментальных)
зависимости
и
закономерности;
•
определять и сравнивать качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам
разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним
или
несколькими
источниками
географической информации содержащуюся в
них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических
объектов,
процессов
и
явлений
с
использованием
разных
источников
географической информации;
•
представлять в различных формах
40

географическую информацию, необходимую
для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные географические •
использовать знания о географических
объекты, процессы и явления, сравнивать явлениях в повседневной жизни для
географические объекты, процессы и явления сохранения здоровья и соблюдения норм
на основе известных характерных свойств и экологического поведения в быту и
проводить их простейшую классификацию;
окружающей среде
•
использовать знания о географических •
приводить примеры, иллюстрирующие
законах и закономерностях, о взаимосвязях роль географической науки в решении
между
изученными
географическими социально-экономических
и
объектами, процессами и явлениями для геоэкологических проблем человечества;
объяснения их свойств, условий протекания и примеры
практического
использования
географических различий;
географических знаний в различных областях
•
проводить с помощью приборов деятельности;
измерения температуры, влажности воздуха, •
воспринимать и критически оценивать
атмосферного давления, силы и направления информацию географического содержания в
ветра, абсолютной и относительной высоты, научно-популярной литературе и СМИ;
направления и скорости течения водных •
создавать письменные тексты и устные
потоков;
сообщения о географических явлениях на
•
оценивать
характер
взаимосвязи основе нескольких источников информации,
деятельности человека и компонентов сопровождать выступление презентацией.
природы в разных географических условиях с
точки
зрения
концепции
устойчивого
развития.
Население Земли
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные демографические •
приводить примеры, иллюстрирующие
процессы и явления, характеризующие роль практического использования знаний о
динамику численности населения Земли, населении
в
решении
социальноотдельных регионов и стран;
экономических и геоэкологических проблем
•
сравнивать особенности населения человечества, стран и регионов;
отдельных регионов и стран;
•
самостоятельно проводить по разным
•
использовать знания о взаимосвязях источникам
информации
исследование,
между
изученными
демографическими связанное с изучением населения.
процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
•
проводить расчёты демографических
показателей;
•
объяснять особенности адаптации
человека к разным природным условиям.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
выдвигать гипотезы о связях и
явления,
определяющие
особенности закономерностях
событий,
процессов,
природы и населения материков и океанов, объектов, происходящих в географической
отдельных регионов и стран;
оболочке;
•
сравнивать особенности природы и •
сопоставлять существующие в науке
населения,
материальной
и
духовной точки зрения о причинах происходящих
культуры регионов и отдельных стран;
глобальных изменений климата;
•
оценивать
особенности •
оценить положительные и негативные
41

взаимодействия природы и общества в последствия глобальных изменений климата
пределах отдельных территорий;
для отдельных регионов и стран;
•
описывать на карте положение и •
объяснять закономерности размещения
взаиморасположение
географических населения и хозяйства отдельных территорий
объектов;
в связи с природными и социально•
объяснять особенности компонентов экономическими факторами.
природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
принципы
выделения •
• оценивать возможные в будущем
государственной
территории
и изменения
географического
положения
исключительной экономической зоны России России,
обусловленные
мировыми
и устанавливать соотношения между ними;
геодемографическими, геополитическими и
•
оценивать
воздействие геоэкономическими процессами, а также
географического положения России и её развитием глобальной коммуникационной
отдельных частей на особенности природы, системы
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения;
•
использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и зимнем
времени
для
решения
практикоориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Природа России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
оценивать возможные последствия
явления,
определяющие
особенности изменений климата отдельных территорий
природы страны и отдельных регионов;
страны,
связанных
с
глобальными
•
сравнивать
особенности
природы изменениями климата;
отдельных регионов страны;
•
делать
прогнозы
трансформации
•
оценивать
особенности географических систем и комплексов в
взаимодействия природы и общества в результате изменения их компонентов.
пределах отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и
взаиморасположение
географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и
обеспеченность
природными
ресурсами
отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и
устные
сообщения
об
особенностях
компонентов природы России на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать выступление презентацией.
Население России
42

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать демографические процессы •
выдвигать и обосновывать с опорой на
и явления, характеризующие динамику статистические
данные
гипотезы
об
численности населения России, отдельных изменении численности населения России,
регионов и стран;
его половозрастной структуры, развитии
•
анализировать
факторы, человеческого капитала;
определяющие динамику населения России, •
оценивать ситуацию на рынке труда и
половозрастную структуру, особенности её динамику.
размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
•
объяснять
особенности
динамики
численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных
регионов;
•
находить и распознавать ответы на
вопросы,
возникающие
в
ситуациях
повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и
механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре,
трудовых
ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Хозяйство России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
показатели, •
выдвигать и обосновывать на основе
характеризующие
отраслевую
и анализа комплекса источников информации
территориальную структуру хозяйства;
гипотезы об изменении отраслевой и
•
анализировать факторы, влияющие на территориальной
структуры
хозяйства
размещение
отраслей
и
отдельных страны;
предприятий по территории страны;
•
обосновывать
возможные
пути
•
объяснять особенности отраслевой и решения проблем развития хозяйства России.
территориальной
структуры
хозяйства
России;
•
использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Районы России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять
особенности
природы, •
составлять
комплексные
населения и хозяйства географических географические характеристики районов
районов страны;
разного ранга;
•
сравнивать особенности природы, •
самостоятельно проводить по разным
населения и хозяйства отдельных регионов источникам
информации
исследования,
43

страны;
•
оценивать районы России с точки
зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических
факторов и процессов.

связанные с изучением природы, населения и
хозяйства географических районов и их
частей;
•
создавать собственные тексты и
устные
сообщения
о
географических
особенностях отдельных районов России и их
частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией;
•
оцениватьсоциально-экономическое
положение и перспективы развития регионов;
•
выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать
показатели •
выбирать критерии для определения
воспроизводства
населения,
средней места страны в мировой экономике;
продолжительности
жизни,
качества •
объяснять возможности России в
населения России с мировыми показателями и решении современных глобальных проблем
показателями других стран;
человечества;
•
оценивать место и роль России в •
оцениватьсоциально-экономическое
мировом хозяйстве.
положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать особенности десятичной •
познакомиться
с
позиционными
системы счисления;
системами
счисления
с
основаниями,
•
оперировать понятиями, связанными с отличными от 10;
делимостью натуральных чисел;
•
углубить и развить представления о
•
выражать числа в эквивалентных натуральных числах и свойствах делимости;
формах, выбирая наиболее подходящую в •
научиться
использовать
приёмы,
зависимости от конкретной ситуации;
рационализирующие вычисления, приобрести
•
сравнивать
и
упорядочивать привычку
контролировать
вычисления,
рациональные числа;
выбирая подходящий для ситуации способ.
•
выполнять
вычисления
с
рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение
калькулятора;
•
использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических
задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Действительные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать начальные представления •
развить представление о числе и
о множестве действительных чисел;
числовых системах от натуральных до
•
оперировать понятием квадратного действительных чисел; о роли вычислений в
корня, применять его в вычислениях.
практике;
•
развить и
углубить знания о
44

десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать в ходе решения задач •
понять, что числовые данные, которые
элементарные представления, связанные с используются для характеристики объектов
приближёнными значениями величин.
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по
записи
приближённых
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
•
понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать понятиями «тождество», •
выполнять
многошаговые
«тождественное преобразование», решать преобразования рациональных выражений,
задачи, содержащие буквенные данные; применяя широкий набор способов и
работать с формулами;
приёмов;
•
выполнять преобразования выражений, •
применять
тождественные
содержащих степени с целыми показателями преобразования для решения задач из
и квадратные корни;
различных разделов курса (например, для
•
выполнять
тождественные нахождения
наибольшего/наимень-шего
преобразования рациональных выражений на значения выражения).
основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
•
выполнять разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать основные виды рациональных •
овладеть специальными приёмами
уравнений с одной переменной, системы двух решения уравнений и систем уравнений;
уравнений с двумя переменными;
уверенно применять аппарат уравнений для
•
понимать уравнение как важнейшую решения разнообразных задач из математики,
математическую модель для описания и смежных предметов, практики;
изучения разнообразных реальных ситуаций, •
применять графические представления
решать текстовые задачи алгебраическим для
исследования
уравнений,
систем
методом;
уравнений,
содержащих
буквенные
•
применять графические представления коэффициенты.
для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и применять терминологию и •
разнообразным
приёмам
символику,
связанные
с
отношением доказательства
неравенств;
уверенно
неравенства, свойства числовых неравенств;
применять аппарат неравенств для решения
•
решать линейные неравенства с одной разнообразных математических задач и задач
переменной и их системы; решать квадратные из смежных предметов, практики;
неравенства с опорой на графические •
применять графические представления
представления;
для
исследования
неравенств,
систем
45

•
применять аппарат неравенств для неравенств,
содержащих
решения задач из различных разделов курса.
коэффициенты.

буквенные

Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать •
проводить исследования, связанные с
функциональные понятия и язык (термины, изучением свойств функций, в том числе с
символические обозначения);
использованием компьютера; на основе
•
строить
графики
элементарных графиков изученных функций строить более
функций; исследовать свойства числовых сложные графики (кусочно-заданные, с
функций на основе изучения поведения их «выколотыми» точками и т. п.);
графиков;
•
использовать
функциональные
•
понимать функцию как важнейшую представления и свойства функций для
математическую модель для описания решения математических задач из различных
процессов и явлений окружающего мира, разделов курса.
применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать
язык •
решать комбинированные задачи с
последовательностей
(термины, применением формул n-го члена и суммы
символические обозначения);
первых n членов арифметической и
•
применять формулы, связанные с геометрической прогрессии, применяя при
арифметической
и
геометрической этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать
арифметическую
и
прогрессией, и аппарат, сформированный при •
изучении других разделов курса, к решению геометрическую прогрессию как функции
аргумента;
связывать
задач, в том числе с контекстом из реальной натурального
арифметическую прогрессию с линейным
жизни.
ростом,
геометрическую
—
с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать простейшие способы
•
приобрести первоначальный опыт
представления и анализа статистических организации сбора данных при проведении
данных.
опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
относительную частоту и вероятность
•
приобрести опыт проведения
случайного события.
случайных экспериментов, в том числе с
помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинаторные задачи на
•
научиться некоторым специальным
нахождение числа объектов или комбинаций. приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на чертежах, рисунках, •
научиться
вычислять
объёмы
моделях и в окружающем мире плоские и пространственных геометрических фигур,
пространственные геометрические фигуры;
составленных
из
прямоугольных
46

•
распознавать
развёртки
куба, параллелепипедов;
прямоугольного
параллелепипеда, •
углубить и развить представления о
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
пространственных геометрических фигурах;
•
строить
развёртки
куба
и •
научиться
применять
понятие
прямоугольного параллелепипеда;
развёртки для выполнения практических
•
определять по линейным размерам расчётов.
развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
•
• вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться языком геометрии для •
овладеть методами решения задач на
описания предметов окружающего мира и их вычисления и доказательства: методом от
взаимного расположения;
противного, методом подобия, методом
•
распознавать
и
изображать
на перебора
вариантов
и
методом
чертежах и рисунках геометрические фигуры геометрических мест точек;
и их конфигурации;
•
приобрести
опыт
применения
•
находить значения длин линейных алгебраического
и
тригонометрического
элементов фигур и их отношения, градусную аппарата и идей движения при решении
меру углов от 0 до 180, применяя геометрических задач;
овладеть
традиционной
схемой
определения, свойства и признаки фигур и их •
решения
задач
на
построение
с
помощью
элементов, отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный циркуля и линейки:анализ, построение,
доказательство и исследование;
перенос);
научиться
решать
задачи
на
•
оперировать с начальными понятиями •
тригонометрии и выполнять элементарные построениеметодомгеометрическогоместаточ
ек и методомподобия;
операции над функциями углов;
приобрести опыт исследования свойств
•
решать задачи на доказательство, •
фигур
с
помощью
опираясь на изученные свойства фигур и планиметрических
отношений между ними и применяя компьютерных программ;
•
приобрести опыт выполнения проектов
изученные методы доказательств;
•
решать
несложные
задачи
на по темам «Геометрические преобразования на
«Построение отрезков по
построение, применяя основные алгоритмы плоскости»,
формуле».
построения с помощью циркуля и линейки;
•
решать простейшие планиметрические
задачи в пространстве.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
свойства
измерения •
вычислять
площади
фигур,
длин, площадей и углов при решении задач на составленных
из
двух
или
более
нахождение
длины
отрезка,
длины прямоугольников,
параллелограммов,
окружности, длины дуги окружности, треугольников, круга и сектора;
градусной меры угла;
•
вычислять площади многоугольников,
•
вычислять площади треугольников, используя отношения равновеликости и
прямоугольников,
параллелограммов, равносоставленности;
трапеций, кругов и секторов;
•
применять
алгебраический
и
•
вычислять длину окружности, длину тригонометрический
аппарат
и
идеи
дуги окружности;
движения при решении задач на вычисление
•
вычислять длины линейных элементов площадей многоугольников.
фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
47

•
решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей
фигур;
•
решать
практические
задачи,
связанные с нахождением геометрических
величин
•
(используя
при
необходимости
справочники и технические средства).
Координаты
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять
длину
отрезка
по •
овладеть
координатным
методом
координатам
его
концов;
вычислять решения
задач
на
вычисления
и
координаты середины отрезка;
доказательства;
•
использовать координатный метод для •
приобрести
опыт
использования
изучения свойств прямых и окружностей.
компьютерных программ для анализа частных
случаев
взаимного
расположения
окружностей и прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов
на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать с векторами: находить •
овладеть векторным методом для
сумму и разность двух векторов, заданных решения
задач
на
вычисления
и
геометрически, находить вектор, равный доказательства;
произведению заданного вектора на число;
•
приобрести опыт выполнения проектов
•
находить для векторов, заданных на тему «применение векторного метода при
координатами: длину вектора, координаты решении
задач
на
вычисления
и
суммы и разности двух и более векторов, доказательства».
координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный
законы;
•
вычислять скалярное произведение
векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
1.2.5.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать термины «информация», •
познакомиться
с
примерами
«сообщение», «данные», «кодирование», а использования
формальных
также
понимать
разницу
между (математических) моделей, понять разницу
употреблением этих терминов в обыденной между
математической
(формальной)
речи и в информатике;
моделью
объекта
и
его
натурной
•
описывать размер двоичных текстов, («вещественной»)
моделью,
между
используя термины «бит», «байт» и математической
(формальной)
моделью
производные от них; использовать термины, объекта/явления
и
его
словесным
описывающие скорость передачи данных;
(литературным) описанием;
•
записывать в двоичной системе целые •
узнать о том, что любые данные можно
числа от 0 до 256;
описать, используя алфавит, содержащий
•
кодировать и декодировать тексты при только два символа, например 0 и 1;
48

известной кодовой таблице;
•
использовать
основные
графического
представления
информации.

•
познакомиться с тем, как информация
способы (данные) представляется в современных
числовой компьютерах;
•
познакомиться с двоичной системой
счисления;
•
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать термины «исполнитель», •
познакомиться
с
использованием
«состояние
исполнителя»,
«система строк, деревьев, графов и с простейшими
команд»;
понимать
различие
между операциями с этими структурами;
непосредственным
и
программным •
создавать программы для решения
управлением исполнителем;
несложных задач, возникающих в процессе
•
строить модели различных устройств и учебы и вне её.
объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд
этих исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»; знать
основные
свойства
алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления исполнителями и
записывать
их
на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
•
использовать логические значения,
операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять)
алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения
несложных задач, используя конструкции
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
•
создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических задач
в выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
работы
с •
познакомиться
с
программными
компьютером;
средствами для работы с аудио-визуальными
•
использовать базовый набор понятий, данными и соответствующим понятийным
которые позволяют описывать работу аппаратом;
основных типов программных средств и •
научиться
создавать
текстовые
49

сервисов (файловые системы, текстовые документы, включающие рисунки и другие
редакторы, электронные таблицы, браузеры, иллюстративные материалы, презентации и т.
поисковые системы, словари, электронные п.;
энциклопедии);
•
познакомиться
с
примерами
•
знаниям,
умениям
и
навыкам, использования
математического
достаточным для работы на базовом уровне моделирования
и
компьютеров
в
с различными программными системами и современных
научно-технических
сервисами указанных типов; умению исследованиях (биология и медицина,
описывать работу этих систем и сервисов с авиация и космонавтика, физика и т. д.).
использованием
соответствующей
терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
и
знаниям, •
познакомиться
с
принципами
необходимым для использования интернет- устройства
Интернета
и
сетевого
сервисов при
решении
учебных
и взаимодействия
между
компьютерами,
внеучебных задач;
методами поиска в Интернете;
•
организации
своего
личного •
познакомиться с постановкой вопроса
пространства данных с использованием о том, насколько достоверна полученная
индивидуальных
накопителей
данных, информация,
подкреплена
ли
она
интернет-сервисов и т. п.;
доказательствами;
познакомиться
с
•
основам
соблюдения
норм возможными
подходами
к
оценке
информационной этики и права.
достоверности
информации
(оценка
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные и национальные стандарты;
•
получить представление о тенденциях
развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать механические явления и •
использовать знания о механических
объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для
основные свойства или условия протекания обеспечения безопасности при обращении с
этих
явлений:
равномерное
и приборами и техническими устройствами,
равноускоренное прямолинейное движение, для сохранения здоровья и соблюдения норм
свободное падение тел, невесомость, экологического поведения в окружающей
равномерное движение по окружности, среде;
инерция, взаимодействие тел, передача •
приводить примеры практического
давления твёрдыми телами, жидкостями и использования
физических
знаний
о
газами, атмосферное давление, плавание тел, механических явлениях и физических
равновесие твёрдых тел, колебательное законах; использования возобновляемых
движение, резонанс, волновое движение;
источников
энергии;
экологических
•
описывать изученные свойства тел и последствий исследования космического
механические
явления,
используя пространства;
физические
•
различать границы применимости
•
величины: путь, скорость, ускорение, физических законов, понимать всеобщий
масса тела, плотность вещества, сила, характер фундаментальных законов (закон
давление, импульс тела, кинетическая сохранения механической энергии, закон
50

энергия,
потенциальная
энергия, сохранения импульса, закон всемирного
механическая
работа,
механическая тяготения) и ограниченность использования
мощность, КПД простого механизма, сила частных законов (закон Гука, закон
трения, амплитуда, период и частота Архимеда и др.);
колебаний, длина волны и скорость её •
приёмам поиска и формулировки
распространения; при описании правильно доказательств выдвинутых гипотез и
трактовать физический смысл используемых теоретических
выводов
на
основе
величин, их обозначения и единицы эмпирически установленных фактов;
измерения,
находить
формулы, •
находить адекватную предложенной
связывающие данную физическую величину задаче физическую модель, разрешать
с другими величинами;
проблему на основе имеющихся знаний по
•
анализировать
свойства
тел, механике с использованием математического
механические
явления
и
процессы, аппарата, оценивать реальность полученного
используя физические законы и принципы: значения физической величины.
закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III
законы
Ньютона,
закон
сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
•
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, инерциальная система
отсчёта;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы,
связывающие
физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа, механическая мощность, КПД
простого
механизма,
сила
трения
скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Тепловые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать тепловые явления и •
использовать знания о тепловых
объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для
основные свойства или условия протекания обеспечения безопасности при обращении с
этих явлений: диффузия, изменение объёма приборами и техническими устройствами,
тел при нагревании (охлаждении), большая для сохранения здоровья и соблюдения норм
сжимаемость газов, малая сжимаемость экологического поведения в окружающей
жидкостей и твёрдых тел; тепловое среде; приводить примеры экологических
51

равновесие,
испарение,конденсация, последствий работы двигателей внутреннего
плавление,
кристаллизация,
кипение, сгорания
(ДВС),
тепловых
и
влажность воздуха, различные способы гидроэлектростанций;
теплопередачи;
•
приводить примеры практического
•
описывать изученные свойства тел и использования
физических
знаний
о
тепловые явления, используя физические тепловых явлениях;
величины: количество теплоты, внутренняя •
различать границы применимости
энергия,
температура,
удельная физических законов, понимать всеобщий
теплоёмкость вещества, удельная теплота характер фундаментальных физических
плавления и парообразования, удельная законов (закон сохранения энергии в
теплота сгорания топлива, коэффициент тепловых процессах) и ограниченность
полезного действия теплового двигателя; использования частных законов;
при описании правильно трактовать
•
приёмам поиска и формулировки
•
физический
смысл
используемых доказательств выдвинутых гипотез и
величин, их обозначения и единицы теоретических
выводов
на
основе
измерения,
находить
формулы, эмпирически установленных фактов;
связывающие данную физическую величину •
находить адекватную предложенной
с другими величинами;
задаче физическую модель, разрешать
•
анализировать свойства тел, тепловые проблему на основе имеющихся знаний о
явления и процессы, используя закон тепловых явлениях с использованием
сохранения энергии; различать словесную математического аппарата и оценивать
формулировку закона и его математическое реальность
полученного
значения
выражение;
физической величины.
•
различать основные признаки моделей
строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
•
решать задачи, используя закон
сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы,
связывающие
физические
величины (количество теплоты, внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать
электромагнитные •
использовать
знания
об
явления и объяснять на основе имеющихся электромагнитных явлениях в повседневной
знаний основные свойства или условия жизни для обеспечения безопасности при
протекания этих явлений: электризация тел, обращении с приборами и техническими
взаимодействие
зарядов,
нагревание устройствами, для сохранения здоровья и
проводника с током, взаимодействие соблюдения норм экологического поведения
магнитов,
электромагнитная
индукция, в окружающей среде;
действие магнитного поля на проводник с •
приводить примеры практического
током, прямолинейное распространение использования
физических
знаний
о
света, отражение и преломление света, электромагнитных явлениях;
дисперсия света;
•
различать границы применимости
•
описывать изученные свойства тел и физических законов, понимать всеобщий
электромагнитные
явления,
используя характер фундаментальных законов (закон
52

физические величины: электрический заряд, сохранения электрического заряда) и
сила тока, электрическое напряжение, ограниченность использования частных
электрическое сопротивление, удельное законов (закон Ома для участка цепи, закон
сопротивление вещества, работа тока, Джоуля—Ленца и др.);
мощность тока, фокусное расстояние и •
приёмам
построения
физических
оптическая сила линзы; при описании моделей,
поиска
и
формулировки
правильно трактовать физический смысл доказательств выдвинутых гипотез и
используемых величин, их обозначения и теоретических
выводов
на
основе
единицы измерения; указывать формулы, эмпирически установленных фактов;
связывающие данную физическую величину •
находить адекватную предложенной
с другими величинами;
задаче физическую модель, разрешать
• анализировать
свойства
тел, проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитные явления и процессы, электромагнитных
явлениях
с
используя физические законы: закон использованием математического аппарата и
сохранения электрического заряда, закон оценивать реальность полученного значения
Ома для участка цепи, закон Джоуля— физической величины.
Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении проводников); на основе
анализа
условия
задачи
выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Квантовые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать квантовые явления и •
использовать полученные знания в
объяснять на основе имеющихся знаний повседневной жизни при обращении с
основные свойства или условия протекания приборами (счетчик ионизирующих частиц,
этих явлений: естественная и искусственная дозиметр), для сохранения здоровья и
радиоактивность,
возникновение соблюдения норм экологического поведения в
линейчатого спектра излучения;
окружающей среде;
• описывать изученные квантовые явления, • соотносить энергию связи атомных ядер с
используя физические величины: скорость дефектом массы;
электромагнитных волн, длина волны и • приводить
примеры
влияния
частота света, период полураспада; при радиоактивных
излучений
на
живые
описании правильно трактовать физический организмы; понимать принцип действия
смысл
используемых
величин,
их дозиметра;
53

обозначения
и
единицы
измерения; • понимать
экологические
проблемы,
указывать формулы, связывающие данную возникающие при использовании атомных
физическую
величину
с
другими электростанций, и пути решения этих
величинами,
вычислять
значение проблем,перспективы
использования
физической величины;
управляемого термоядерного синтеза.
• анализировать
квантовые
явления,
используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения
и поглощения света атомом;
• различать
основные
признаки
планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в
природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
основные
признаки •
указывать общие свойства и отличия
суточного
вращения
звёздного
неба, планет земной группы и планет-гигантов;
движения
Луны,
Солнца
и
планет малых тел Солнечной системы и больших
относительно звёзд;
планет; пользоваться картой звёздного неба
•
понимать
различия
между при наблюдениях звёздного неба;
гелиоцентрической
и
геоцентрической •
различать основные характеристики
системами мира.
звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
•
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения •
соблюдать правила работы в кабинете
и
процессов
жизнедеятельности биологии, с биологическими приборами и
биологических
объектов
(клеток, инструментами;
организмов), их практическую значимость;
•
использовать приёмы оказания первой
•
применять методы биологической помощи при отравлении ядовитыми грибами,
науки для изучения клеток и организмов: ядовитыми растениями, укусах животных;
проводить
наблюдения
за
живыми работы
с
определителями
растений;
организмами,
ставить
несложные выращивания и размножения культурных
биологические эксперименты и объяснять их растений, домашних животных;
результаты,
описывать
биологические •
выделять эстетические достоинства
объекты и процессы;
объектов живой природы;
•
использовать
составляющие •
осознанно
соблюдать
основные
исследовательской и проектной деятельности принципы и правила отношения к живой
по изучению живых организмов (приводить природе;
доказательства,
классифицировать, •
ориентироваться в системе моральных
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
норм и ценностей по отношению к объектам
•
ориентироваться
в
системе живой природы (признание высокой ценности
познавательных
ценностей:
оценивать жизни во всех её проявлениях, экологическое
информацию
о
живых
организмах, сознание,
эмоционально-ценностное
получаемую
из
разных
источников; отношение к объектам живой природы);
54

последствия
природе.

деятельности

человека

в •
находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения •
использовать на практике приёмы
и процессов жизнедеятельности организма оказания первой помощи при простудных
человека, их практическую значимость;
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
•
применять методы биологической травмах,
спасении
утопающего;
науки при изучении организма человека: рациональной организации труда и отдыха;
проводить
наблюдения за состоянием проведения наблюдений за состоянием
собственного организма, измерения, ставить собственного организма;
несложные биологические эксперименты и •
выделять эстетические достоинства
объяснять их результаты;
человеческого тела;
•
использовать
составляющие •
реализовывать установки здорового
исследовательской и проектной деятельности образа жизни;
по изучению организма человека: приводить •
ориентироваться в системе моральных
доказательства
родства
человека
с норм и ценностей по отношению к
млекопитающими животными, сравнивать собственному здоровью и здоровью других
клетки, ткани, процессы жизнедеятельности людей;
организма человека; выявлять взаимосвязи •
находить в учебной и научномежду особенностями строения клеток, популярной литературе информацию об
тканей, органов, систем органов и их организме человека, оформлять её в виде
функциями;
устных сообщений, докладов, рефератов,
•
ориентироваться
в
системе презентаций;
познавательных
ценностей:
оценивать •
анализировать и оценивать целевые и
информацию
об
организме
человека, смысловые установки в своих действиях и
получаемую
из
разных
источников, поступках по отношению к здоровью своему
последствия влияния факторов риска на и
окружающих;
последствия
влияния
здоровье человека.
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать общие биологические •
выдвигать гипотезы о возможных
закономерности,
их
практическую последствиях деятельности человека в
значимость;
экосистемах и биосфере;
•
применять методы биологической •
аргументировать свою точку зрения в
науки для изучения общих биологических
ходе дискуссии по обсуждению глобальных
•
закономерностей:
наблюдать
и экологических проблем.
описывать
клетки
на
готовых
микропрепаратах,
экосистемы
своей
местности;
•
использовать составляющие проектной
и
исследовательской
деятельности
по
изучению
общих
биологических
закономерностей,
свойственных
живой
природе;
приводить
доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
выделять отличительные признаки живых
55

организмов;
существенные
признаки
биологических систем и биологических
процессов;
•
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию о деятельности человека в
природе, получаемую из разных источников;
•
анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности
человека
в
природе.
1.2.5.11 Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, •
грамотно обращаться с веществами в
газообразных
веществ,
выделяя
их повседневной жизни;
существенные признаки;
•
осознавать необходимость соблюдения
•
характеризовать вещества по составу, правил экологически безопасного поведения в
строению
и
свойствам,
устанавливать окружающей природной среде;
причинно-следственные
связи
между •
понимать смысл и необходимость
данными характеристиками вещества;
соблюдения предписаний, предлагаемых в
•
раскрывать
смысл
основных инструкциях по использованию лекарств,
химических понятий «атом», «молекула», средств бытовой химии и др.;
«химический элемент», «простое вещество», •
использовать
приобретённые
«сложное
вещество»,
«валентность», ключевые компетентности при выполнении
используя знаковую систему химии;
исследовательских проектов по изучению
•
изображать
состав
простейших свойств, способов получения и распознавания
веществ с помощью химических формул и веществ;
сущность химических реакций с помощью •
развивать
коммуникативную
химических уравнений;
компетентность, используя средства устной и
•
вычислять
относительную письменной коммуникации при работе с
молекулярную и молярную массы веществ, а текстами
учебника
и
дополнительной
также массовую долю химического элемента литературой,
справочными
таблицами,
в соединениях для оценки их практической проявлять готовность к уважению иной точки
значимости;
зрения
при
обсуждении
результатов
•
сравнивать
по
составу оксиды, выполненной работы;
основания, кислоты, соли;
•
объективно оценивать информацию о
•
классифицировать оксиды и основания веществах
и
химических
процессах,
по свойствам, кислоты и соли по составу;
критически относиться к псевдонаучной
•
описывать состав, свойства и значение информации, недобросовестной рекламе,
(в природе и практической деятельности касающейся
использования
различных
человека) простых веществ — кислорода и веществ.
водорода;
•
давать сравнительную характеристику
химических
элементов
и
важнейших
соединений естественных семейств щелочных
металлов и галогенов;
•
пользоваться
лабораторным
оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические
опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений;
соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
56

•
различать экспериментально кислоты и
щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности
при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать
химические •
осознавать значение теоретических
элементы на металлы, неметаллы, элементы, знаний для практической деятельности
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и человека;
инертные элементы (газы) для осознания •
описывать изученные объекты как
важности упорядоченности научных знаний;
системы, применяя логику системного
•
раскрывать смысл периодического анализа;
закона Д. И. Менделеева;
•
применять знания о закономерностях
•
описывать
и
характеризовать периодической системы химических
табличную форму периодической системы •
элементов
для
объяснения
и
химических элементов;
предвидения свойств конкретных веществ;
•
характеризовать состав атомных ядер и •
развивать
информационную
распределение
числа
электронов
по компетентность посредством углубления
электронным слоям атомов химических знаний об истории становления химической
элементов малых периодов периодической науки, её основных понятий, периодического
системы, а также калия и кальция;
закона как одного из важнейших законов
•
различать виды химической связи: природы,
а
также
о
современных
ионную,
ковалентную
полярную, достижениях науки и техники.
ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать
электронно-ионные
формулы
веществ,
образованных
химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ
от строения их кристаллических решёток:
ионных,
атомных,
молекулярных,
металлических;
•
характеризовать химические элементы
и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и
особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической
системы
химических
элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
•
характеризовать
научное
и
мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как
результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и
сомнений.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять суть химических процессов •
составлять молекулярные и полные
57

и их принципиальное отличие от физических; ионные уравнения по сокращённым ионным
•
называть
признаки
и
условия уравнениям;
протекания химических реакций;
•
приводить
примеры
реакций,
•
устанавливать
принадлежность подтверждающих существование взаимосвязи
химической реакции к определённому типу между основными классами неорганических
по одному из классификационных признаков: веществ;
1) по числу и составу исходных веществ и •
прогнозировать
результаты
продуктов реакции (реакции соединения, воздействия
различных
факторов
на
разложения, замещения и обмена); 2) по изменение скорости химической реакции;
выделению
или поглощению
теплоты •
прогнозировать
результаты
(реакции
экзотермические
и воздействия
различных
факторов
на
эндотермические); 3) по изменению степеней смещение химического равновесия.
окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и
необратимые);
•
называть факторы, влияющие на
скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на
смещение химического равновесия;
•
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые
ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических
реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
•
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
(«цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента
признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
•
приготовлять растворы с определённой
массовой долей растворённого вещества;
•
определять характер среды водных
растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции,
подтверждающие
наличие
в
водных
растворах веществ отдельных катионов и
анионов.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять
принадлежность •
прогнозировать химические свойства
неорганических веществ к одному из веществ на основе их состава и строения;
изученных
классов/групп:
металлы
и •
прогнозировать способность вещества
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, проявлять
окислительные
или
соли;
восстановительные свойства с
учётом
•
составлять формулы веществ по их степеней окисления элементов, входящих в
58

названиям;
его состав;
•
определять валентность и степень •
выявлять существование генетической
окисления элементов в веществах;
взаимосвязи между веществами в ряду:
•
составлять формулы неорганических простое вещество — оксид — гидроксид —
соединений по валентностям и степеням соль;
окисления элементов, а также зарядам ионов, •
характеризовать
особые
свойства
указанным в таблице растворимости кислот, концентрированных серной и азотной кислот;
оснований и солей;
•
приводить
примеры
уравнений
•
объяснять закономерности изменения реакций, лежащих в основе промышленных
физических и химических свойств простых способов
получения
аммиака,
серной
веществ (металлов и неметаллов) и их кислоты, чугуна и стали;
высших оксидов, образованных элементами •
описывать физические и химические
второго и третьего периодов;
процессы, являющиеся частью круговорота
•
называть общие химические свойства, веществ в природе;
характерные для групп оксидов: кислотных, •
организовывать,
проводить
оснóвных, амфотерных;
ученические проекты по исследованию
•
называть общие химические свойства, свойств
веществ,
имеющих
важное
характерные для каждого из классов практическое значение.
неорганических веществ: кислот, оснований,
солей;
•
приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и
вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
•
составлять
окислительновосстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
•
проводить
лабораторные
опыты,
подтверждающие
химические
свойства
основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по
получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого
газа,
аммиака;
составлять
уравнения
соответствующих реакций.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать роль и место искусства в •
выделять и анализировать авторскую
развитии культуры, ориентироваться в концепцию художественного образа в
связях искусства с наукой и религией;
произведении искусства;
•
осознавать потенциал искусства в •
определять эстетические категории
познании мира, в формировании отношения «прекрасное» и «безобразное», «комическое»
к человеку, природным и социальным и «трагическое» и др. в произведениях
явлениям;
пластических искусств и использовать эти
•
понимать роль искусства в создании знания на практике;
материальной среды обитания человека;
•
различать произведения разных эпох,
•
осознавать главные темы искусства и, художественных стилей;
обращаясь
к
ним
в
собственной •
различать работы великих мастеров по
художественно-творческой
деятельности, художественной манере (по манере письма).
59

создавать выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать связи искусства с всемирной •
понимать
гражданское
историей и историей Отечества;
подвижничество художника в выявлении
•
осознавать
роль
искусства
в положительных и отрицательных сторон
формировании мировоззрения, в развитии жизни в художественном образе;
религиозных представлений и в передаче •
осознавать необходимость развитого
духовно-нравственного опыта поколений;
эстетического вкуса в жизни современного
•
осмысливать на основе произведений человека;
искусства морально-нравственную позицию •
понимать
специфику
автора и давать ей оценку, соотнося с ориентированности отечественного искусства
собственной позицией;
на приоритет этического над эстетическим.
•
передавать
в
собственной
художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным
явлениям жизни и искусства;
•
осознавать
важность
сохранения
художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в
жизни страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
эмоционально-ценностно относиться к •
анализировать и высказывать суждение
природе, человеку, обществу; различать и о своей творческой работе и работе
передавать
в
художественно-творческой одноклассников;
деятельности
характер,
эмоциональные •
понимать
и
использовать
в
состояния и своё отношение к ним художественной работе материалы и средства
средствами художественного языка;
художественной
выразительности,
•
понимать
роль
художественного соответствующие замыслу;
образа и понятия «выразительность» в •
анализировать
средства
искусстве;
выразительности,
используемые
•
создавать композиции на заданную художниками, скульпторами, архитекторами,
тему на плоскости и в пространстве, дизайнерами для создания художественного
используя
выразительные
средства образа.
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре,
графике;
•
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать
геометрическую
форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания
60

•
выразительных образов в живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
•
использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и
стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать виды изобразительного •
определять шедевры национального и
искусства (рисунок, живопись, скульптура, мирового изобразительного искусства;
художественное конструирование и дизайн, •
понимать историческую ретроспективу
декоративно-прикладное
искусство)
и становления жанров пластических искусств.
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла;
•
различать
виды
декоративноприкладных
искусств,
понимать
их
специфику;
•
различать жанры изобразительного
искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• определять
жанры
и
особенности • использовать средства художественной
художественной фотографии, её отличие от выразительности в собственных фотоработах;
картины и нехудожественной фотографии;
• применять в работе над цифровой
• понимать
особенности
визуального фотографией технические средства Photoshop;
художественного образа в театре и кино;
• понимать и анализировать выразительность
• применять
полученные
знания
при и
соответствие
авторскому
замыслу
создании декораций, костюмов и грима для сценографии,
костюмов,
грима
после
школьного спектакля (при наличии в школе просмотра спектакля;
технических возможностей — для школьного • понимать и анализировать раскадровку,
фильма);
реквизит, костюмы и грим после просмотра
• применять компьютерные технологии в художественного фильма.
собственной
художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать за многообразными явлениями •
принимать
активное
участие
в
жизни и искусства, выражать своё отношение художественных
событиях
класса,
к искусству, оценивая художественно- музыкально-эстетической
жизни
школы,
61

образное
содержание
произведения
в района, города и др. (музыкальные вечера,
единстве с его формой;
музыкальные
гостиные,
концерты
для
• понимать специфику музыки и выявлять младших школьников и др.);
родство художественных образов разных •
самостоятельно решать творческие
искусств (общность тем, взаимодополнение задачи, высказывать свои впечатления о
выразительных средств — звучаний, линий, концертах,
спектаклях,
кинофильмах,
красок), различать особенности видов художественных выставках и др., оценивая их
искусства;
с художественно-эстетической точки зрения.
• выражать
эмоциональное
содержание
музыкальных произведений в исполнении,
участвовать
в
различных
формах
музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать
образное
содержание • заниматься
музыкально-эстетическим
музыкальных произведений разных форм, самообразованием
при
организации
жанров и стилей; определять средства культурного досуга, составлении домашней
музыкальной
выразительности,
приёмы фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
взаимодействия и развития музыкальных посещении концертов, театров и др.;
образов, особенности (типы) музыкальной • воплощать различные творческие замыслы
драматургии, высказывать суждение об в
многообразной
художественной
основной идее и форме её воплощения;
деятельности, проявлять инициативу в
• понимать специфику и особенности организации и проведении концертов,
музыкального
языка,
закономерности театральных
спектаклей,
выставок
и
музыкального
искусства,
творчески конкурсов, фестивалей и др.
интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкальноритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных
знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность
художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться
в
исторически
• высказывать
личностно-оценочные
сложившихся музыкальных традициях и суждения о роли и месте музыки в жизни, о
поликультурной
картине
современного нравственных ценностях и эстетических
музыкального мира, разбираться в текущих идеалах,
воплощённых
в
шедеврах
событиях
художественной
жизни
в музыкального
искусства
прошлого
и
отечественной культуре и за рубежом, современности,
обосновывать
свои
владеть
специальной
терминологией, предпочтения в ситуации выбора;
называть имена выдающихся отечественных и
• структурировать и систематизировать на
зарубежных композиторов и крупнейшие основе эстетического восприятия музыки и
музыкальные центры мирового значения окружающей действительности изученный
(театры оперы и балета, концертные залы, материал и разнообразную информацию,
музеи);
полученную из других источников.
• определять
стилевое
своеобразие
62

классической,
народной,
религиозной,
современной музыки, понимать стилевые
особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное
искусство XX в.);
• применять
информационнокоммуникационные
технологии
для
расширения опыта творческой деятельности и
углублённого
понимания
образного
содержания
и
формы
музыкальных
произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и
поиска
информации
в
музыкальнообразовательном пространстве сети Интернет.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и поделочных
материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в учебной литературе сведения, • грамотно
пользоваться
графической
необходимые для конструирования объекта и документацией и технико-технологической
осуществления выбранной технологии;
информацией, которые применяются при
• читать технические рисунки, эскизы, разработке,
создании
и
эксплуатации
чертежи, схемы;
различных технических объектов;
• выполнять в масштабе и правильно • осуществлять технологические процессы
оформлять технические рисунки и эскизы создания
или
ремонта
материальных
разрабатываемых объектов;
объектов,
имеющих
инновационные
• осуществлять технологические процессы элементы.
создания
или
ремонта
материальных
объектов.
Электротехника
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• разбираться
в
адаптированной
для
• составлять электрические схемы, которые
школьников
технико-технологической применяются
при
разработке
информации
по
электротехнике
и электроустановок, создании и эксплуатации
ориентироваться в электрических схемах, электрифицированных приборов и аппаратов,
которые применяются при разработке, используя
дополнительные
источники
создании
и
эксплуатации информации (включая Интернет):
электрифицированных приборов и аппаратов,
• осуществлять
процессы
сборки,
составлять простые электрические схемы регулировки
или
ремонта
объектов,
цепей бытовых устройств и моделей;
содержащих
электрические
цепи
с
• осуществлять технологические процессы элементами электроники и автоматики.
сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.
Технологии ведения дома Кулинария
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно готовить для своей семьи • составлять рацион питания на основе
простые кулинарные блюда из сырых и физиологических потребностей организма;
варёных овощей и фруктов, молока и • выбирать
пищевые
продукты
для
молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, удовлетворения потребностей организма в
63

различных видов теста, круп, бобовых и
макаронных
изделий,
отвечающие
требованиям
рационального
питания,
соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические
требования
и
правила безопасной работы.

белках,
углеводах,
жирах,
витаминах,
минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях;
применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в
них питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять
виды
экологического
загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую
среду и здоровье человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению
негативного
влияния
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• изготавливать
с
помощью
ручных
• выполнять
несложные
приёмы
инструментов и оборудования для швейных и моделирования швейных изделий, в том числе
декоративно-прикладных работ, швейной с использованием традиций народного
машины простые по конструкции модели костюма;
швейных изделий, пользуясь технологической
• использовать
при
моделировании
документацией;
зрительные иллюзии в одежде; определять и
• выполнять влажно-тепловую обработку исправлять дефекты швейных изделий;
швейных изделий.
• выполнять
художественную
отделку
швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративноприкладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии. Технологии растениеводства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно выращивать наиболее • самостоятельно составлять простейшую
распространённые
в
регионе
виды технологическую карту выращивания новых
сельскохозяйственных растений в условиях видов сельскохозяйственных растений в
личного подсобного хозяйства и школьного условиях личного подсобного хозяйства и
учебно-опытного участка с использованием школьного учебно-опытного участка на
ручных инструментов и малогабаритной основе справочной литературы и других
техники, соблюдая правила безопасного труда источников информации, в том числе
и охраны окружающей среды;
Интернета;
• планировать размещение культур на • планировать
объём
продукции
учебно-опытном участке и в личном растениеводства
в
личном
подсобном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов. хозяйстве или на учебно-опытном участке на
основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать
основные
экономические
64

показатели (себестоимость, доход, прибыль),
оценивать
возможности
предпринимательской деятельности на этой
основе;
• находить и анализировать информацию о
проблемах
сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на
её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать
и
выполнять
учебные • организовывать и осуществлять проектную
технологические проекты: выявлять и деятельность на основе установленных норм
формулировать проблему; обосновывать цель и стандартов, поиска новых технологических
проекта, конструкцию изделия, сущность решений, планировать и организовывать
итогового
продукта
или
желаемого технологический
процесс
с
учётом
результата; планировать этапы выполнения имеющихся ресурсов и условий;
работ; составлять технологическую карту • осуществлять
презентацию,
изготовления изделия; выбирать средства экономическую и экологическую оценку
реализации
замысла;
осуществлять проекта, давать примерную оценку цены
технологический процесс; контролировать произведённого продукта как товара на
ход и результаты выполнения проекта;
рынке; разрабатывать вариант рекламы для
• представлять результаты выполненного продукта труда.
проекта: пользоваться основными видами
проектной
документации;
готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к
защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• построению 2—3 вариантов личного
• планировать профессиональную карьеру;
профессионального плана и путей получения • рационально выбирать пути продолжения
профессионального образования на основе образования или трудоустройства;
соотнесения своих интересов и возможностей • ориентироваться
в
информации
по
с содержанием и условиями труда по трудоустройству
и
продолжению
массовым
профессиям
и
их образования;
востребованностью на региональном рынке • оценивать
свои
возможности
и
труда
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• рассматривать физическую культуру как
• характеризовать
цель
возрождения
явление культуры, выделять исторические Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена
этапы её развития, характеризовать основные в становлении современного Олимпийского
направления и формы её организации в движения, объяснять смысл символики и
современном обществе;
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать содержательные основы
• характеризовать
исторические
вехи
здорового образа жизни, раскрывать его развития отечественного спортивного
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным движения, великих спортсменов, принёсших
физическим
развитием
и
физической славу российскому спорту;
подготовленностью, формированием качеств
• определять признаки положительного
65

личности
и
профилактикой
вредных влияния занятий физической подготовкой на
привычек;
укрепление здоровья, устанавливать связь
• определять базовые понятия и термины между развитием физических качеств и
физической культуры, применять их в основных систем организма.
процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности
выполнения техники двигательных действий
и
физических
упражнений,
развития
физических качеств;
• разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
определять
их
направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания
первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
занятия
физической
• вести
дневник
по
физкультурной
культурой, спортивные игры и спортивные деятельности, включать в него оформление
соревнования
для
организации планов проведения самостоятельных занятий
индивидуального
отдыха
и
досуга, физическими
упражнениями
разной
укрепления
собственного
здоровья, функциональной направленности, данные
повышения уровня физических кондиций;
контроля
динамики
индивидуального
• составлять
комплексы
физических физического
развития
и
физической
упражнений оздоровительной, тренирующей подготовленности;
и корригирующей направленности, подбирать
• проводить занятия физической культурой
индивидуальную
нагрузку
с
учётом с использованием оздоровительной ходьбы и
функциональных
особенностей
и бега, лыжных прогулок и туристических
возможностей собственного организма;
походов, обеспечивать их оздоровительную
• классифицировать физические упражнения направленность;
по их функциональной направленности,
• проводить
восстановительные
планировать их последовательность и мероприятия с использованием банных
дозировку в процессе самостоятельных процедур и сеансов оздоровительного
занятий по укреплению здоровья и развитию массажа.
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по
обучению
двигательным
действиям,
анализировать
особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать
показатели
физического
развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами,
66

контролировать особенности их динамики в
процессе
самостоятельных
занятий
физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в
условиях
самостоятельной
учебной
деятельности,
оказывать
помощь
в
организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии
физических
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений по
• выполнять
комплексы
упражнений
профилактике утомления и перенапряжения лечебной физической культуры с учётом
организма,
повышению
его имеющихся индивидуальных нарушений в
работоспособности в процессе трудовой и показателях здоровья;
учебной деятельности;
• преодолевать
естественные
и
• выполнять
общеразвивающие искусственные препятствия с помощью
упражнения,
целенаправленно разнообразных способов лазания, прыжков и
воздействующие на развитие основных бега;
физических
качеств
(силы,
быстроты,
• осуществлять судейство по одному из
выносливости, гибкости и координации);
осваиваемых видов спорта;
• выполнять акробатические комбинации
• выполнять тестовые нормативы по
из числа хорошо освоенных упражнений;
физической подготовке.
• выполнять гимнастические комбинации
на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять
легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать
технику
умения
последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для
снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять
основные
технические
действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на
оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать
и
описывать
• систематизировать основные положения
потенциально опасные бытовые ситуации и нормативно-правовых
актов
Российской
67

объекты экономики, расположенные в районе Федерации в области безопасности и
проживания;
чрезвычайные
ситуации обосновывать их значение для обеспечения
природного и техногенного характера, национальной
безопасности
России
в
наиболее вероятные для региона проживания; современном мире; раскрывать на примерах
• анализировать
и
характеризовать влияние последствий чрезвычайных ситуаций
причины возникновения различных опасных природного и техногенного характера на
ситуаций в повседневной жизни и их национальную
безопасность
Российской
последствия, в том числе возможные причины Федерации;
и
последствия
пожаров,
дорожно• прогнозировать
возможность
транспортных
происшествий
(ДТП), возникновения опасных и чрезвычайных
загрязнения окружающей природной среды, ситуаций по их характерным признакам;
чрезвычайных ситуаций природного и
• характеризовать роль образования в
техногенного характера;
системе формирования современного уровня
• выявлять и характеризовать роль и культуры безопасности жизнедеятельности у
влияние
человеческого
фактора
в населения страны;
возникновении
опасных
ситуаций,
• проектировать план по повышению
обосновывать необходимость повышения индивидуального
уровня
культуры
уровня
культуры
безопасности безопасности
жизнедеятельности
для
жизнедеятельности населения страны в защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на
здоровье
неблагоприятной
окружающей
среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания;
план
самостоятельной
подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план
безопасного
поведения
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
с
учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться
рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать
в
общих
чертах
• формировать основные задачи, стоящие
организационные
основы
по
защите перед образовательным учреждением, по
населения
Российской
Федерации
от защите учащихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
объяснять
необходимость времени;
подготовки граждан к защите Отечества;
• подбирать материал и готовить занятие на
устанавливать
взаимосвязь
между тему «Основные задачи гражданской обороны
нравственной и патриотической проекцией по защите населения от последствий
личности и необходимостью обороны чрезвычайных ситуаций мирного и военного
государства от внешних врагов;
времени»;
68

• характеризовать РСЧС: классифицировать
основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного
характера; обосновывать предназначение
функциональных
и
территориальных
подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для
защиты населения страны от чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного
характера;
• характеризовать гражданскую оборону
как составную часть системы обеспечения
национальной
безопасности
России:
классифицировать
основные
задачи,
возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют
развитие
гражданской
обороны
в
современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать
МЧС
России:
классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите
населения от
чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения
от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать
существующую
систему
оповещения
населения
при
угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать
мероприятия,
принимаемые
МЧС
России,
по
использованию современных технических
средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как
один из основных способов защиты населения

• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
России
в
формировании
культуры
безопасности жизнедеятельности у населения
Российской Федерации»;
• различать
инженерно-технические
сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера,
классифицировать
их
по
предназначению и защитным свойствам.

69

от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных
работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия,
которые
проводятся
при
аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать
основные
мероприятия,
которые
проводятся
при
выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе,
на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• негативно относиться к любым видам
• формировать индивидуальные основы
террористической
и
экстремистской правовой психологии для противостояния
деятельности;
идеологии насилия;
• характеризовать терроризм и экстремизм
• формировать
личные
убеждения,
как социальное явление, представляющее
способствующие профилактике вовлечения в
серьёзную угрозу личности, обществу и террористическую деятельность;
национальной безопасности России;
• формировать индивидуальные качества,
• анализировать
основные
положения способствующие
противодействию
нормативно-правовых
актов
РФ
по экстремизму и терроризму;
противодействию терроризму и экстремизму
• использовать знания о здоровом образе
и обосновывать необходимость комплекса жизни,
социальных
нормах
и
мер, принимаемых в РФ по противодействию законодательстве для выработки осознанного
терроризму;
негативного отношения к любым видам
• воспитывать у себя личные убеждения и нарушений
общественного
порядка,
качества,
которые
способствуют употреблению алкоголя и наркотиков, а также
формированию
антитеррористического к
любым
видам
экстремистской
и
поведения и антиэкстремистского мышления; террористической деятельности.
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и
экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности
за
участие
в
террористической
и
экстремистской
деятельности;
• моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического акта.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать здоровый образ жизни и
• использовать
здоровьесберегающие
его
основные
составляющие
как технологии
(совокупность
методов
и
70

индивидуальную систему поведения человека процессов) для сохранения и укрепления
в повседневной жизни, обеспечивающую индивидуального здоровья, в том числе его
совершенствование
его
духовных
и духовной,
физической
и
социальной
физических качеств; использовать знания о составляющих.
здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья
и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа
жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать
факторы,
потенциально
опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать
знания
о
репродуктивном
здоровье
как
единой
составляющей здоровья личности и общества;
формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие
вступить в брак;
• анализировать основные демографические
процессы
в
Российской
Федерации;
описывать
и
комментировать
основы
семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности
государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать различные повреждения и
• готовить и проводить занятия по
травмы, наиболее часто встречающиеся в обучению правилам оказания само- и
быту, и их возможные последствия для взаимопомощи
при
наиболее
часто
здоровья;
встречающихся в быту повреждениях и
• анализировать возможные последствия травмах.
неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой
помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой
помощи;
соблюдать
последовательность
действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи
и различать её средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать
причины
массовых
поражений
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
71

социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций
и
минимизации
массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
1.2.5.17 Основы духовно-нравственного развития народов России (ОДНКНР)
Выпускник научится:
-оспроизводить полученную информацию, Высказывать
предположения
о
приводить примеры из прочитанных текстов; последствиях
неправильного
оценивать главную мысль прочитанных (безнравственного) поведения человека;
текстов и прослушанных объ- яснений - Оценивать свои поступки, соотнося их с
учителя;
правилами нравственности и этики; намечать
-равнивать главную мысль литературных, способы саморазвития;
фольклорных и религиозных текстов. - Работать с историческими источниками и
Проводить
аналогии между
героями, документами.
сопоставлять
их
поведе- ние с
общечеловеческими духовно-нравственными
ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои
суждения, анализировать высказыва- ния
участников беседы, добавлять, приводить
доказательства;
-создавать
по
изображениям
(художественным
полотнам,
иконам,
иллюстраци- ям) словесный портрет героя;
-оценивать поступки реальных лиц, героев
произведений, высказывания извест- ных
личностей;
-работать с исторической картой: находить
объекты в соответствии с учебной задачей;
-спользовать информацию, полученную из
разных источников, для реше- ния учебных и
практических задач.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

72

Основные функции

ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной
программыосновного общего
образования

обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом

Основные направления и цели
оценочной деятельности

оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой
оценки)

оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации, аттестации,
мониторингового исследования)

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базойвыступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программыосновного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения
ООП ООО определяется
по результатам промежуточной
аттестации обучающихся,
осуществляющейся в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и
обучающихся

Внутренняя оценка:
- включает результаты внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
- отражает динамику формирования
ихспособности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности.

по результатам итоговой
(в том, числе государственной)
аттестации обучающихся

Внешняя оценка:
характеризует
уровень
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного
общего образования, необходимых для
продолжения образования

73

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольныймониторингобразовательныхдостижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация8,
- независимая оценка качества образования9 и
- мониторинговые исследования10 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к
проявляется в оценке способности учащихся
учебно-практических задач.Он обеспечивается
качестве которых выступают планируемые
деятельностной форме.

оценке образовательных достижений
к решению учебно-познавательных и
содержанием и критериями оценки, в
результаты обучения, выраженные в

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый
планируемых

подход

к

содержанию

оценки

обеспечивается

структурой

результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускникполучит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходеобучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации.Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров иоценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах,представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследованийразличного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базовогоуровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует оспособности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые совсеми учащимися в ходе учебного процесса.
74

Овладение базовым уровнем является достаточнымдля продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных
результатов
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Критериями оценки универсальных учебных действий являются:
- соответствие возрастным и психологическим нормативным требованиям;
- соответствие универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
75

В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
соблюдение

готовность и способность
делать осознанный выбор
своей образовательной
траектории, выбор
направления профильного
образования,
проектирование
индивидуального учебного
плана настаршей ступени
общего образования

норм и правил поведения,
принятых в образовательном
учреждении

Личностные

участие
в общественной жизни
образовательного
учреждения и ближайшего
социального окружения,
общественно-полезной
деятельности

качества
ценностно-смысловые
установки обучающихся,
формируемые средствами
различных предметов в
рамках системы общего
образования

прилежание и ответственность
за результаты обучения

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся. Результаты личностных достижений детей фиксируются в портфолио
(портфеле достижений) обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№

Процедура
оценивания

Кто оценивает

Сроки

Фиксация
результатов

Тестирование

Психолог и/или классный 5 класс - входное Портфолио
руководитель
6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое
Наблюдения Кл.
руководитель, В течение всего Рабочий
журнал
учителя-предметники
периода обучения педагога
Анализ
Кл. руководитель
В конце уч.года
Аналитическая
содержания
справка
кл.
портфолио
руководителя
Анкетирование Психолог и/или классный 5 класс - входное Портфолио
руководитель
6-8 класс – текущее
76

9 класс - итоговое
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Данная оценка проводится психологом по
результатам наблюдений, осуществляемых по просьбе класного руководителя, учителей
или администрации с согласия родителей (законных представителей).
1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и
анализируются в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, включая материалы
• стартовой диагностики;
77

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданийна оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые
как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть
утверждена(уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план
реализации проектаразрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат
проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельностиможет быть любая из
следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
78

или
стихотворногопроизведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения музыкальногопроизведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты,
так и мультимедийные продукты.
Состав материалов включают:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленнаяобучающимся краткая пояснительная записка к
проекту(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, включаются описание
особенностей
конструкторских
решений,
для
социальных
проектов
—
описаниеэффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
Защита осуществляется на школьной конференции.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2. Сформированность предметных знаний и способовдействий.
3. Сформированность регулятивных действий.
4. Сформированность коммуникативных действий.
Система оценки предполагает два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовыйи повышенный.
Критерий

Примерное содержательное описание каждого критерия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа
в
целом Работа в целом свидетельствует о
приобретениезнаний свидетельствует
о способности
самостоятельно
ставить
ирешение
способности
проблему и находить пути еѐ решения;
проблем
самостоятельно с опорой на продемонстрировано свободное владение
помощь руководителя
логическими
операциями,
навыками
ставить
проблему
и критического
мышления,
умение
находить пути еѐ решения; самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
продемонстрирована способность на этой
способность
приобретать основе приобретать новые знания и/или
новые
знания
и/или осваивать новые способы действий,
осваивать новые способы достигать более глубокого понимания
действий,достигать более проблемы
глубокого понимания
изученного
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное владение
понимание
предметом
проектной
деятельности.
79

Регулятивные
действия

Коммуникация

содержания выполненной
работы. В работе ив ответах
на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись под контролем
и
при
поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы и пояснительной
записки,
а
также
подготовки
простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Ошибки отсутствуют

Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы
обсуждения и представления. Контроль и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Механизм оценки метапредметных результатов
Процедура
Критерии
Кто оценивает Сроки
Фиксация
оценивания
результатов
Наблюдения
Уровень
Учитель,
В течение
Листы
сформированности психолог
уч. года
индивидуальных
УУД
достижений
Портфолио
Итоговые
Уровень
Учитель
По графику Таблицы
диагностические сформированности
проведения результатов в
работы по
УУД
контрольных портфолио
предметам
работ
Итоговая
Уровень
Администрация Конец
Аналитическая
80

комплексная
работа на
метапредметной
основе

сформированности
УУД

уч.года
справка
(апрель-май) Таблицы
результатов в
портфолио

1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделениебазового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней:
Низкий уровень достижения

оценка
«плохо»

Стартовая
диагностика

- определяет степень готовности к обучению
оценка
на данном этапеобразования (5 класс);
«неудовлетво
-объект оценки: структура мотивации,
рительно»
сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными
средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими
средствами,
логическими
операциями, готовность к изучению отдельных
разделов предметов или курсов;
-результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка

-определяет
уровень
индивидуального
продвижения обучающимся в рамках освоения
отдельного предмета;
-поддерживающая усилие ребенка по усвоению
учебной единицы, диагностическая – с целью
выявления пробелов в усвоении ребенком учебной
единицы;
-объект оценивания – степень достижения
ребенком планируемых тематических результатов,

отмет
ка «1»
отмет
ка «2»

81

Портфолио

Внутришкольный
мониторинг

зафиксированных в рабочей программе педагога;
-формы и методы текущей оценки: устные и
письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др. с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя;
-результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться
в систему накопленной оценки (способ фиксации
освоения
учащимся
основных
умений,
характеризующих
достижение
каждого
планируемого результата на всех этапах его
формирования. Используется лист продвижения,
построенный на основе списков итоговых и
тематических результатов. Накопленная оценка
фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и
тематической оценки, б) метапредметных и
частично –личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения, продемонстрированных
в ходе внутришкольных мониторингов, в) той
части предметных, метапредметных и личностных
результатов, отражённых в портфолио, которая
свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения
планируемых
результатов
и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы
результатов)
-оценка динамики учебной и творческой
активности ученика, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений творческой инициативы, уровня
высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся.
-формирование
и
презентация
результатов
портфолио осуществляется в соответствие с
«Конструктором
«портфолио»
ученика»,
Положение о «портфолио»
- оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения личностных
результатов, которые связаны с оценкой
поведения,
прилежания,
оценкой
учебной
самостоятельности, готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства
82

Промежуточная
аттестация

Государственная
итоговая
аттестация

учителя,
осуществляемого
на
основе
административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета.
Результаты
внутришкольного
мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для
текущей
коррекции
учебного
процесса,
индивидуализации, так и для повышения
квалификации
учителя,
отражаются
в
характеристиках учеников.
-процедура аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в
конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету.
- проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
-данная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых
результатов
и
универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается
как выполнение не менее 50% заданий базового
уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В
дальнейшем этот критерий должен составлять не
менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
локальными актами.
- Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.59),
приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г.,
№1394."Порядок проведения государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным
программам основного общего образования".
- Целью ГИА является установление уровня
образовательных достижений выпускников.
- ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
83

- ГИА проводится в форме основного
государственного
экзамена
(ОГЭ)
с
использованием контрольных
измерительных
материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный
выпускной экзамен
– ГВЭ); (данный раздел
обрпрограммы может быть изменен на
основании изменений ФЗ и нормативных
документов Министерства образования и науки
РФ)
-складывается
из
внутренней
(предметные
Итоговая оценка
результаты,
зафиксированные
в
системе
накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету) и внешней
(результаты ГИА) оценки по предмету. По
предметам не вынесенным для итоговой
аттестации итоговая оценка выставляется на
основании
внутренней.
Обеспечивает
аккумулятивный эффект усвоения обучающимся
учебного материала.
-Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе
об
уровне
образования
государственного образца – аттестате об основном
общем образовании.
-Итоговая
оценка
по
междисциплинарным
программам ставиться на основании результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в
характеристике ученика.
Характеристика формируется на основании
объективных
показателей
образовательных
достижений обучающегося на уровне основного
образования, портфолио выпускника; экспертных
оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения
обучающегося
по
освоению
личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования с учётом
выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной
траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей) через собеседование
Пониженный уровень достижения
84

Базовый уровень достижения

оценка
«удовлетвори
тельно»

отмет
ка
«3»,
отмет
ка
«зачте
но»

Повышенный уровень достижения

оценка
«хорошо»

отмет
ка «4»

Высокий уровень достижения

оценка
«отлично»

отмет
ка «5»

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Уровни
Ниже базового

Базовый

Выше базового

Недостижение
базового
уровня
(пониженный
и
низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости
от
объёма
и
уровня
освоенного и неосвоенного
содержания предмета.

Уровень,
который
демонстрирует
освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение
базовым
уровнем
является
достаточным
для
продолжения
обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному
направлению.

Превышение базового уровня
свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями,
а
также о кругозоре, широте
(или
избирательности)
интересов.
Уровни
отличаются
по
полноте
освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью
интересов
к
данной
предметной области.

Пониженный

Пониженный
уровень
достижений свидетельствует об
отсутствии
систематической
базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и
половины
планируемых
результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять
отдельные
задания
повышенного уровня.

Низкий

Низкий

уровень

освоения

планируемых
результатов
свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний
по предмету, дальнейшее обучение
практически
невозможно.
Обучающимся,
которые
демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только
наличие
положительной
мотивацииможет стать основой
ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.

Повышенный

Высокий

85

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
В программе учитывается преемственность с Программой формирования УУД
начального общего образования.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана
рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной
работе (УВР) осуществляющая деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
•
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для
всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями
с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной
организации образовательных технологий и методов обучения;
•
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий
в структуре образовательного процесса;
•
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное,
• прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
•
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
•
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
• разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
•
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
86

•
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
• разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
• организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
• организацию и проведение систематических консультаций с педагогами
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий
в образовательном процессе;
• организацию и проведение методических семинаров с педагогами
предметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
• организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
•
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
2.1.2 .Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
87

деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
 принцип непрерывного формирования УУД в образовательной деятельности;
 принцип работы как с предметным, так и с междисципдинарным содержанием при
формировании УУД;
 принцип преемственности формировании УУД;
 принцип учета специфики подросткового возраста;
 принцип отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности;
 принцип акцента на нелинейность, наличие элективных компонентов,
вариативность, индивидуализацию при разработке учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с ним именно активность учащегося признается основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике постепенно осуществляется переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
практическими ситуациями, которые встречаются в жизни.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные школы и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ различных
направленностей (факультативов, кружков, элективов и др.).
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
 знание моральных норм,
 умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
 умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
 Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий.
 Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик.
 Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
88

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия.
 Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
 Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
 общеучебные,
 смысловое чтение,
 логические,
 постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методовинформационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели:
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
 определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
 анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей;
 сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия.
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном


89

обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов;
 разрешение конфликтов;
 управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
 умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи.

Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе
5-6 классы - необходимый
уровень

7-9 классы - необходимый
Повышенный уровень
уровень (для 5-6 классов - это
7-9 классов
повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе
Учиться замечать и
Учиться оценивать жизненные
общечеловеческих и
признавать расхождение
ситуации (поступки людей) с
российских ценностей
своих поступков со своими
разных точек зрения
однозначные и неоднозначные заявленными пози­циями,
(нравственных, гражданскопоступки.
взглядами, мнениями.
патриотических, с точки зрения
различных групп общества).
Учиться разрешать моральные
Решать
моральные
Решать
моральные дилеммы
противоречия
дилеммы при выборе
в ситуациях межличностных
собственных пост
отношений и преодоления
конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки поступков
Сравнивать свои оценки с
Уметь в ходе личностной
с позиции общечеловеческих оценками других. Объяснять саморефлексии определять свою
и российских
гражданских отличия в оценках одной и
систему ценностей в общих
ценностей
той же ситуации, поступка
ценностях (нравственных,
разными людьми.
гражданско-патриотических,
Haосновании этого делать
ценностях разных групп)
свой выбор в общей системе
ценностей, определять свое
место
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития
Осознавать и называть свои
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в
стратегические цели
учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)
саморазвития выбора
жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и
т.п.)

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе

Классы

Определять и
формулировать цель
деятельности. Составлять
план действий по решению
проблемы (задачи)

Осуществлять
действия по
реализации плана

Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его

90

5-6
необходимый
уровень

7-9
Необходимый
уровень

7-9
Повышенный
уровень

Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат.
Составлять (индивидуально
или в группе) план решения
проблемы
Подбирать к каждой
проблеме (задаче) адекватную
ей теоретическую модель.
Работая по предложенному
и самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).

Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию.

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

B диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

Свободно пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из
цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
B ходе представления
проекта давать оценку его
результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам
и чертам характера
Уметь оценить степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.

Работать по
самостоятельно
составленному
плану, сверяясь с
ним и целью
деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные
средства (в том
числе и Интернет).

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе

Классы

Извлекать информацию.
Ориентироваться в
своей
системе знаний. Делать
предварительный отбор
источников информации

Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата, в том числе
и для создания нового
продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя форму
представления
91

5-6
Необходимый
Уровень

7-9 классы
–
необходимый
уровень (для
5-6 классов –
это
повышенный
уровень)

7-9 классы –
Повышенн
ый
уровень

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных задач
необходимые словари,
энциклопедии.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников
(энциклопедии,
справочники , электронные
диски)
Самостоятельно
Определять, какие
знания необходимо
приобрести для решения
жизненных задач
Ориентироваться в
своей системе знаний.
Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию, полученную
из различных источников

Анализировать,
сравнивать ,
классифицировать и
обобщать факты и
явления .
Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Осуществлять
сравнение,
классификацию.
Строить логическое
рассуждение.
Создавать модели.

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
Давать определение
понятиям на основе
изученного на различных
предметах учебного
материала;
Осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых отношений;
Обобщать понятия
Преобразовывать модели
с целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область
Самостоятельно ставить
Анализировать,
личностно-необходимые
сравнивать,
учебные и жизненные
классифицировать и
задачи и определять ,
обобщать понятия:
какие знания необходимо
Давать определение
приобрести для их
понятиям на основе
решения.
изученного на различных
Самостоятельно делать предметах учебного
предварительный отбор
материала;
источников информации.
Осуществлять
Сопоставлять , отбирать логическую операцию
и проверять информацию
установления
для успешного
родовидовых отношений;
продвижения по
Обобщать понятия
самостоятельно выбранной Преобразовывать модели
образовательной
с целью выявления общих
траектории .
законов, определяющих

Составлять тезисы,
различные виды планов
Преобразовывать
информацию из одного
вида в другой

Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц,
схем, графиков.

Преобразовывать
информацию из одного
вида в другой и
выбирать удобную для
себя форму фиксации и
представления
информации .
Представлять
информацию в
оптимальной форме в
зависимости от адресата
.

92

данную предметную
область

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе

Классы

5-6
Необходимый
уровень

Доносить свою позицию
до других, владея
приёмами
монологической и
диалогической речи
Отстаивать свою точку
зрения, приводить
аргументы, подтверждая
их фактами.

7-9 классы необходимый
уровень (для
5-6 классов –
это
повышенный
уровень)

В дискуссии уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою
мысль
Владеть устной и
письменной речью на
основе представления о
тексте как продукте
речевой

7-9 классы –
повышенный
уровень

При необходимости
корректно убеждать
других в правоте своей
позиции (точки зрения).

Понимать другие
позиции (взгляды ,
интересы)

Учиться критично
относиться к своему
мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения ( если оно
таково) и
корректировать его.
Учиться критично
относиться к своему
мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения ( если оно
таково) и
корректировать его.
Понимая позицию
другого, различать в его
речи: мнение,
доказательство ,факты ;
гипотезы , аксиомы
теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как средством
самообразования.
Понимать систему
взглядов и интересов
человека.

Договариваться с
людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды
для того чтобы сделать
что-то сообща
Самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли ,
договариваться друг с
другом и т.д.)

Предвидеть последствия
коллективных решений.
Понимать, в чем
состоит суть общения.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми
иных позиций.

Толерантно строить
свои отношения с людьми
иных позиций и интересов
, находить компромиссы.

2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
93

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на ступени основного общего
образования имеет следующие особенности:
94

цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но
и на создание продукта, имеющего значимость для других;

учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая


95

рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
В МБОУ «ООШ с. Сиреники» используются следующие формы организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности:
Проектная деятельность
Виды проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий, социальный,
прикладной (практикоориентированный),
игровой (ролевой),
инновационный
(предполагает
организационноэкономический механизм
внедрения)
По содержанию:
монопредметный,
метапредметный,
относящийся к области
знаний (нескольким
областям), относящийся к
области деятельности
Количеству
участников:
индивидуальный, парный,
малогрупповой (до 5
человек),

Формы организации
Учебно-исследовательская деятельность
Формы организации на
Формы организации на внеурочных
урочных занятиях
занятиях
Урок-исследование, урокИсследовательская практика;
лаборатория, урок –
образовательные экспедиции
творческий отчет, урок
(походы, экскурсии).
изобретательства, урок
«Удивительное рядом»

Урок - рассказ об
ученых, урок – защита
исследовательских
проектов

Факультативные занятия,
предполагающие углубленное
изучение предмета

Урок – экспертиза, урок
открытых мыслей

Ученическое научноисследовательское общество

групповой (до 15
человек),
коллективный (класс и
более в рамках ОУ),
муниципальный,
городской, всероссийский,
международный, сетевой
Длительность проекта:
Учебный эксперимент,
Участие в олимпиадах, конкурсах,
от проекта-урока до
позволяющий организовать конференциях, предметных неделях
многолетнего проекта
освоение таких элементов
исследовательской
деятельности, как
планирование и проведение
эксперимента, обработку и
анализ результатов
96

Дидактические цели:
ознакомление
обучающихся с методами
и технологиями проектной
деятельности, обеспечение
индивидуализации и
дифференциации
обучения, поддержка
мотивации в обучении,
реализация потенциала
личности и др.

Домашнее задание
исследовательского
характера, сочетающее
разнообразные виды
деятельности. Позволяет
провести достаточно
длительное учебное
исследование

Интеллектуальные марафоны и др.

Стержнем интеграции урочной и внеурочной деятельности является системно деятельностный подход.
Системнодеятельностный
подход

Активная роль
обучающегося в учении
Изменение содержания
взаимодействия
обучающегося с учителем
и одноклассниками

Участие обучающихся
в выборе методов
обучения

Формирование и развитие соответствующих УУД при выполнении:
Проектной деятельности
Поддержка и содействие тем, от кого
зависит достижение цели
Обеспечение бесконфликтной
совместной работы в группе
Обучающиеся устанавливают с
партнерами отношения взаимопонимания
Проведение эффективных групповых
обсуждений
Учатся обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений
Четко формулировать цели группы и
позволять ее участникам проявлять

Учебно-исследовательской деятельности
Постановка проблемы и аргументирование ее
актуальности
Формулировка гипотезы исследования и
раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности
Планирование исследовательских работ и выбор
необходимого инструментария
Собственно проведение исследования с
обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ
Оформление результатов учебноисследовательской деятельности как конечного
продукта
Представление результатов исследования
широкому кругу заинтересованных лиц для
97

инициативу для достижения этих целей
Адекватно реагировать на нужды
других

обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития УУД
отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в
структуре ИКТ- компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ- компетенции,
что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько
в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем
предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ -компетентностей, полученных им вне образовательной организации.
В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в
сфере формирования ИКТ- компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ -компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ компетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
98

 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб - страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ- компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ -компетенции и инструментов
их использования.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся под
ИКТ - компетентностью в настоящей программе понимается способность индивида
решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных
и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в
деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечением
компьютера, средств телекоммуникаций, интернет и др. Формирование и развитие ИКТ компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементами
образовательной ИКТ - компетентности на ступени основного общего образования
являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро -устройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию. взаимодействующими с человеком. обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
99

• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе - отражающим, и с несветящимся
отражающим экраном. Указанные умения формируются преимущественно в предметной
области «Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения формируются
преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык,
физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов. Сканирование текста и распознавание
сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление,
шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения - транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке;
• издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные умения
формируются преимущественно в предметных областях: технология, обществознание,
география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов Указанные умения
формируются преимущественно в предметной области: «Искусство», внеурочной
(внеучебной) деятельности.
6. Создание сообщений (гипермедиа)

100

• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки; Указанные умения формируются во всех предметных областях,
преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
карты(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе - как
элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации; Указанные умения преимущественно формируются в следующих
предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением(вики);
•
видео-аудио-фиксация
и
текстовое
комментирование
фрагментов
образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей. Формирование указанных
компетентностей происходит на уроках по всем предметам и внеурочных занятиях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются на уроках
предметов гуманитарно - культурологического цикла. Организация хранения
101

информации • описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы),
их использование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных; Указанные
компетентности формируются в следующих предметах: «Литература», «Технология», все
предметы.
10. Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и
визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
11. Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ.
12. Информационная безопасность

• Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
•
•

антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.

2.1.8 Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области
использования информационно- коммуникационных
технологий
Обучение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использо-вать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
102

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделятьдля фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
103

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения,
• осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения; • использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачи;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
ифрагментов;
104

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами до
ставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудио- видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио- видео форум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник
получит возможность научиться:
 взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
 участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
 взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системные
папки размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
105

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных, обрабатывать их статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебный проект;
• осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
• самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
• проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей
проектной деятельности старших подростков;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
106

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
иисторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы.как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• ориентироваться в содержании текста;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
107

• ставить перед собой цель чтения;
• работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в
той или иной области знания
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
• определять его основные элементы,
• сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими.находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
• различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но
и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать
на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;простым приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
108

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление;
• проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст;
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; ^ делать
выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Обучающийся получит возможность научиться:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• откликаться на содержание текста;
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться.
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации; определять
достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
109

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер
взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
110

•

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Критический
уровень

универсальное
учебное действие не
сформировано
(школьник может
выполнить лишь
отдельные операции,
может только
копировать действия
учителя, не
планирует и не
контролирует своих
действий, подменяет
учебную задачу
задачей буквального
заучивания и
воспроизведения);

низкий уровень

учебное
действие может
быть выполнено в
сотрудничестве с
педагогом,
тьютором
(требуются
разъяснения для
установления связи
отдельных
операций и условий
задачи, ученик
может выполнять
действия по уже
усвоенному
алгоритму);

пониженный
уровень

неадекватный
перенос учебных
действий на новые
виды задач (при
изменении условий
задачи не может
самостоятельно
внести коррективы в
действия);

базовый уровень

адекватный
перенос учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником
несоответствия между
условиями задачами и
имеющимися способами
ее решения и правильное
изменение способа в
сотрудничестве с
учителем);

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в
том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
УУД

Формы и способы
развития УУД

Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД

Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения
учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
- урочная и
5 класс:
 Диагностический
1.
Ценить и принимать следующие
внеурочная
опросник «Личностный
базовые ценности: «добро»,
деятельность;
рост»
«терпение», «любовь к России к
- этические беседы,
 Личностный опросник
своей малой родине», «природа», лекции, диспуты;
«ОТКЛЭ»
«семья», «мир»,
- тематические
Н.И.Рейнвальд

111

«справедливость», «желание
понимать друг друга», «доверие к
людям», «милосердие», «честь» и
«достоинство»;
2.
Уважение к своему народу,
развитие толерантности;
3.
Освоения личностного смысла
учения, выбор дальнейшего
образовательного маршрута;
4.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей гражданина России;
5.
Выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться.
6 класс:
1.
Создание историкогеографического образа,
включающего представление о
территории и границах России, ее
географических особенностях,
знание основных исторических
событий развития
государственности и общества;
2.
Формирование образа социальнополитического устройства
России, представления о ее
государственной организации,
символике, знание
государственных праздников;
3.
Уважение и принятие других
народов России и мира,
межэтническая толерантность,
готовность к равноправному
сотрудничеству;
4.
Гражданский патриотизм, любовь
к Родине, чувство гордости за
свою страну;
5.
Участие в школьном
самоуправлении в пределах
возраста (дежурство в классе и в
школе, участие в детский
общественных организациях,
школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:
1.
Знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей,

вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество.

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
тренинги

 Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

 Диагностически
опросник «Личностный
рост»
 Пословицы (методика
С.М.Петровой)
 Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)

- урочная и
 Диагностический
внеурочная
опросник «Личностный
деятельность;
рост»
- этические беседы,  Анкета «Ценности
112

традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах
России; эмоциональное
положительное принятие своей
этнической идентичности;
2.
Уважение личности, ее
достоинства, доброжелательное
отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам
насилия и готовность
противостоять им;
3.
Уважение ценностей семьи,
любовь к природе, признание
ценности здоровья своего и
других людей, оптимизм в
восприятии мира;
4.
Умение вести диалог на основе
равноправных отношений и
взаимного уважения,
конструктивное разрешение
конфликтов.
8 класс:
1. Освоение общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия;
2. Экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных
принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих
технологий, правил поведения в
чрезвычайных ситуациях;
3. Сформированность позитивной
моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при
следовании моральным нормам,
переживание стыда при их
нарушении;
4. Устойчивый познавательный
интерес и становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива;
5. Участие в общественной жизни на
уровне школы и социума.
9 класс:
1. Знание основных положений
Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина,
ориентация в правовом
пространстве государственнообщественных отношений;
2. Сформированность социально-

лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
практикумы.

образования»
 Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры


Диагностический
опросник «Личностный
рост»

Опросник
профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко

Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)

знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество
- участие в
социальном
проектировании;

- урочная и
 Диагностический
внеурочная
опросник
деятельность;
«Личностный рост»
- этические беседы,  Карта самодиагностики
лекции, диспуты;
степени готовности
- тематические
к выбору профиля
вечера, турниры
обучения
знатоков этики;
 Анкета «Ценности
113

критического мышления,
-совместная
ориентация в особенностях
деятельность,
социальных отношений и
сотрудничество;
взаимодействий, установление
- участие в
взаимосвязи между общественносоциальном
политическими событиями;
проектировании
3. Ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального
характера морали;
4. Сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
5. Готовность к выбору профильного
образования;
умение строить жизненные планы с
учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие
5 класс:
1.
Постановка частных задач на
учебные задания,
усвоение готовых знаний и действий
практические работы;
(стоит задача понять, запомнить,
-проблемные
воспроизвести)
ситуации;
2.
Использовать справочную
-проектная и
литературу, ИКТ, инструменты и
исследовательская
приборы;
деятельность.
3.
Умение самостоятельно
анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в
новом учебном материале;
- творческие
6 класс:
1. Принятие и самостоятельная
учебные задания,
постановка новых учебных задач практические работы;
(анализ условий, выбор
-проблемные
соответствующего способа
ситуации;
действий, контроль и оценка его
-проектная и
выполнения)
исследовательская
2. Умение планировать пути
деятельность.
достижения намеченных целей;
3. Умение адекватно оценить
степень объективной и
субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4. Умение обнаружить отклонение
от эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в
процесс выполнения учебной
задачи;
5. Принимать решения в

образования»
 Модифицированный
вариант
«Самоактуализацио
нного теста»









Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

114

проблемной ситуации на основе
переговоров.
- творческие
7 класс:

Тест-опросник для
учебные задания,
1. Формирование навыков
определения уровня
практические работы;
целеполагания, включая
самооценки
-проблемные
постановку новых целей,
(С.В.Ковалев)
ситуации;
преобразование практической

Диагностика
-проектная и
задачи в познавательную;
коммуникативного
исследовательская
2. Формирование действий
контроля
деятельность.
планирования деятельности во
(М.Шнайдер)
времени и регуляция темпа его
выполнения на основе овладения
приемами управления временем
(тайм-менеджмент)
3. Адекватная оценка собственных
возможностей в отношении
решения поставленной задачи.
- творческие
8 класс:

Тест-опросник для
1.
Умение анализировать причины
учебные задания,
определения уровня
проблем и неудач в выполнении
практические работы;
самооценки
деятельности и находить
-проблемные
(С.В.Ковалев)
рациональные способы их
ситуации;

Диагностика
устранения;
-проектная и
коммуникативного
2.
Формирование рефлексивной
исследовательская
контроля
самооценки своих возможностей деятельность.
(М.Шнайдер)
управления;
3.
Осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу
действия.
- творческие
9 класс:

Тест-опросник для
1.
Умение самостоятельно
учебные задания,
определения уровня
вырабатывать и применять
практические работы;
самооценки
критерии и способы
-проблемные
(С.В.Ковалев)
дифференцированной оценки
ситуации;

Диагностика
собственной учебной
-проектная и
коммуникативного
деятельности;
исследовательская
контроля
2.
Самоконтроль в организации
деятельность.
(М.Шнайдер)
учебной и внеучебной
деятельности;
3.
Формирование навыков
прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития процесса;
4.
Принятие ответственности за
свой выбор организации своей
учебной деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания
5 класс:

Предметные тесты
творческого и
1. Самостоятельно выделять и

Срезовые
поискового характера
формулировать цель;
контрольные работы
(проблемные
2. Ориентироваться в учебных

Специальные
115

3.

4.

5.

источниках;
Отбирать и сопоставлять
необходимую информацию из
разных источников;
Анализировать, сравнивать,
структурировать различные
объекты, явления и факты;
Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений;

Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном и
развернутом виде;
7. Строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
8. Проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя.
6 класс:
1.Выбирать наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
2.Контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности;
3.Овладеть навыками смыслового
чтения как способа осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
4.Извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов
различных жанров;
5.Определение основной и
второстепенной информации;
6.Давать определения понятиям,
устанавливать причинно-следственные
связи;
7.Осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
6.

7 класс:
1.
Свободно ориентироваться и
воспринимать тексты
художественного, научного,
публицистического и
официально-делового стилей;
2.
Понимать и адекватно оценивать
язык средств массовой
информации;
3.
Умение адекватно, подробно,

вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,




срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

опыты,
практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.
- задания
творческого и
поискового характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.
- задания
творческого и
поискового характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и проектные задачи,













Предметные тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

Предметные тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий
116

сжато, выборочно передавать
содержание текста;
4.
Составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы
построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.);
5.
Создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач;
6.
Умение структурировать тексты,
выделять главное и
второстепенное, главную идею
текста, выстраивать
последовательность
описываемых событий.
8 класс:
1.
Анализ объектов с целью
выделения
признаков (существенных,
несущественных);
2.
Синтез как составление целого из
частей, в том числе
самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие
компоненты;
3.
Выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации,
классификации объектов,
самостоятельно выбирая
основания для указанных
логических операций;
4.
Осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
5.
Обобщать понятия –
осуществлять логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию,
от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим
объемом;
6.
Работать с метафорами –
понимать переносной смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
9 класс:
1.
Умение строить классификацию
на основе дихотомического

моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.

- задания
творческого и



Предметные тесты


поискового
характера

(проблемные
вопросы, учебные

задачи или
проблемные

ситуации);
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.

Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

- задания
творческого и
поискового характера

Предметные тесты
Срезовые
контрольные работы




117

2.

3.

4.

5.

деления (на основе отрицания);
Умение устанавливать причинноследственных связей, строить
логические цепи рассуждений,
доказательств;
Выдвижение гипотез, их
обоснование через поиск
решения путем проведения
исследования с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов работы;
Объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
Овладение основами
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового
чтения.

(проблемные

вопросы, учебные
задачи или

проблемные
ситуации);

- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.

Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
- групповые формы
5 класс:
1.
Участвовать в диалоге: слушать и работы;
понимать других, высказывать
- беседы, игры,
свою точку зрения на события,
сочинения;
поступки;
-КТД, дискуссии;
2.
Оформлять свои мысли в устной
-самоуправление;
и письменной речи;
-конференции;
3.
Выполнять различные роли в
- игры –
группе, сотрудничать в
состязания, игры –
совместном решении проблемы;
конкурсы.
4.
Отстаивать и аргументировать
свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
5.
Критично относиться к своему
мнению, договариваться с
людьми иных позиций, понимать
точку зрения другого;
6.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
групповые формы
6 класс:
1.
Понимать возможности
работы;
различных точек зрения, которые
- беседы, игры,
не совпадают с собственной;
сочинения;
2.
Готовность к обсуждению разных
-КТД, дискуссии;
точек зрения и выработке общей
-самоуправление;
(групповой позиции);
-конференции;
3.
Определять цели и функции
- игры –
участников, способы их
состязания, игры –
взаимодействия;
конкурсы.
4.
Планировать общие способы
работы группы;
5.
Обмениваться знаниями между

118

членами группы для принятия
эффективных совместных
решений;
6.
Уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности
другого.
7 класс:
1.
Умение устанавливать и
сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и
делать выбор;
2.
Способность брать на себя
инициативу в организации
совместного действия;
3.
Готовность адекватно
реагировать на нужды других,
оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнерам в процессе
достижения общей цели
совместной деятельности;
4.
Использовать адекватные
языковые средства для отражения
в форме речевых высказываний
своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс:
1. Вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем, владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими формами
родного языка;
2. Умение аргументировать свою точку
зрения , спорить и отстаивать
свою позицию невраждебным для
оппонентов способом;
3. Способность с помощью вопросов
добывать недостающую
информацию (познавательная
инициативность);
4. Устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
5. Адекватное межличностное
восприятие партнера.
9 класс:
1.
Разрешать конфликты через
выявление, идентификацию
проблемы, поиск и оценку

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания, игры –
конкурсы;
- психологические
практикумы и
тренинги.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания, игры –
конкурсы.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;


Тест
коммуникативных умений
Л.Михельсона
119

альтернативных способов разрешение
конфликта, принимать решение и
реализовывать его;
2.
Управлять поведением партнера
через контроль, коррекцию,
оценку действий, умение
убеждать;
3.
Интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных
категорий;
4.
Переводить конфликтную
ситуацию в логический план и
разрешать ее как задачу через
анализ ее условий;
5.
Стремиться устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
6.
Речевое отображение (описание,
объяснение) содержания
совершаемых действий в форме
речевых значений с целью
ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной
деятельности как в форме
громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней
речи (внутреннего говорения),
служащей этапом
интериоризации – процесса
переноса во внутренний план в
ходе усвоения умственных
действий и понятий.

-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания, игры –
конкурсы;
- психологические
практикумы,
тренинги, ролевые
игры.


Методика «Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
Система оценки УУД уровневая.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и
дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями
и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования (за исключением
родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
120

региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части
учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать
учебный материал, определять последовательность его изучения, расширения объема
содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ
и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «Получат возможность
научиться».
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в её структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование
121

2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено
на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
122

изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление
и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная
и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
123

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного
языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки,
афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
124

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия
и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
125

Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые
и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
Знать

изученные разделы науки о языке;

смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и
ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные
признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
Уметь
126


объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;

определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной
функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю;
анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:

адекватно понимать информацию устного сообщения;

читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение,
конспект, план);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение,
смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);

соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты;

извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой
информации, в том числе представленными в электронном виде на различных
информационных носителях (компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами

русско- го языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
127

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
 полнота и правильность ответа;
 степень осознанности, понимания изученного;
 языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2
недочета в пос- ледовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе
урока не
только
заслушивались ответы учащегося, но
и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 –
до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
128

слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса
- 30 - 35, для IX - 11 классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее
чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12
различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе
— 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных
орфограммы и 4- 5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10
пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не
более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вме- сто земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто
129

иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то
все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии трех и более исправлений.
.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки
«4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V
класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
(фонетического,
выставляются две оценки (за каж- дый вид работы).
130

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки. Оценка «3»
ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI
классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
2.2.2.2. Литература.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение
к чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
131

(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы
на
этапе
основного
общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного
и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
132


обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:

лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы,
заложенных
трудами
В.И.Водовозова,
А.Д.
Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;

традицийизученияконкретныхпроизведений
(прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;

традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературныхпроизведений,
входящих в национальный литературный канон (то есть образующихсовокупность
наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их
творчества и их отдельных произведений);

необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;

соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;

минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной
логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих
блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных
разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство
обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях,
возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это
значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными
способами: может выбрать УМК и следовать ему, может
при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и
примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
133

использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует
соответствия
разработанной
программы
Федеральному
государственному
образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в спискеВавторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических
подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это
общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен
попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
134

Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию
к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического
планирования.
Тематическое
планирование
разрабатывается
составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)1

В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература–
1-2 произведения на выбор,
например:«Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)

С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и
др. (10 произведений разных
жанров, 5-7 кл.)

(6-8 кл.)
М. В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
1 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
135

(1743), «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Елизаветы Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)
Г. Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.

Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады
по
выбору,
например:
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин - 10
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
стихотворений различной
«Дубровский» (1832 — 1833)
тематики, представляющих
(6-7 кл), «Капитанская дочка» разные периоды творчества –
(1832 —1836)
по выбору, входят в
программу каждого класса,
(7-8 кл.).
например: «Воспоминания в
Царском Селе» (1814),
Стихотворения:
«К
«Вольность» (1817), «Деревня»
Чаадаеву» («Любви, надежды,
(181), «Редеет облаков
тихой
славы…»)
(1818),
летучая гряда» (1820),
«Песнь о вещем Олеге»
«Погасло дневное светило…»
(1822), «К***» («Я помню
(1820), «Свободы сеятель
чудное мгновенье…») (1825),
пустынный…» (1823),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я «К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес

Поэзия пушкинской
например:

эпохи,

К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 59 кл.)

136

вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

багряный свой убор…») (1825),
«Зимняя дорога» (1826), «И.И.
Пущину» (1826), «Няне»
(1826), «Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица, при
мне…» (1828), «Анчар» (1828),
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829), «Брожу
ли я вдоль улиц шумных…»
(1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829),
«Поэту»
(1830),
«Бесы» (1830), «В начале
жизни школу помню я…»
(1830), «Эхо» (1831), «Чем
чаще
празднует
лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора:
наш
праздник
молодой…» (1836) и др. (5-9
кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (78 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 –
1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» и
др.
(5 кл.)

М. Ю. Лермонтов «Герой

М. Ю. Лермонтов - 10

Литературные сказки XIX137

нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:

ХХ века, например:

А. Погорельский, В. Ф.
Одоевский, С. Г. Писахов, Б.
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), В. Шергин, А. М. Ремизов, Ю.
«Три
пальмы»
(1838), К. Олеша, Е. В. Клюев и др.
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «И скучно (1 сказка на выбор, 5 кл.)
и грустно» (1840), «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется
желтеющая
нива…» (1840), «Из Гёте
(«Горные вершины…») (1840),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.
(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)

Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829, нач.
1830-х), «Фонтан» (1836),
«Эти бедные селенья…»

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)
138

(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

(1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись у них –
у дуба, у березы…» (1883), «Я
тебе ничего не скажу…»
(1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),«Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
139

Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь
на
воеводстве»
(1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—1904)
и др.; 1 рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский пленник»
(1872), «После бала» (1903) и
др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь?
В нашей бухте сонной…» (1911

Проза конца XIX – начала XX
вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
140

– 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.

Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
др.
(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)

(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны»
(1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)

М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например: «Моим стихам,
например:
написанным так рано…»
Б.Л.Пастернак,
(1913), «Идешь, на меня
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
похожий» (1913), «Генералам
Н.М.Олейников и др.
двенадцатого года» (1913),
(3-4 стихотворения по
«Мне нравится, что вы больны
выбору, 5-9 кл.)
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из
цикла «Стихи о Москве»
(1916), «Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)

О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный
и глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть
иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
141

(6-9 кл.)

В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям»
(1918), «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)

взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и
др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков,
- 1 стихотворение по выбору,
Е.А.Евтушенко,
например:
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
«Гой ты, Русь, моя родная…»
Д.С.Самойлов,А.А.
(1914), «Песнь о собаке»
Тарковский, Б.Ш.Окуджава,
(1915), «Нивы сжаты, рощи
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
голы…» (1917 – 1918),
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
«Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и др. О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
(5-6 кл.)
выбору, 5-9 кл.)
С.А.Есенин

М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)

Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру», премия
им. Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая
детская книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн,
142

А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся
суть в одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…» (1966) и
др.; «Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.

Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)

(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)

Зарубежный
фольклорлегенды, баллады,
саги, песни
(2-3 произведения по выбору,
5-7 кл.)

143

(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

и

1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,

Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)

Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Толкиен, К.Льюис и др.

(6-7 кл.)

(2-3 произведения по выбору,
5-6 кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)

Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером
К. Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору,
7-9 кл.)

( 9-10 кл.)

Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный

Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
144

солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм
по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).
(9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)

Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)

Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчини
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа
каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри
программы
5-9
классов
выстраивается
своего
рода
вертикаль,
145

предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и
углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические
блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,
фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе.
В результате изучения литературы ученик должен
знать

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

историко-культурный контекст изучаемых произведений;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь

работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;
146


выражать свое отношение к прочитанному;

сопоставлять литературные произведения;
и
формулировать тему, идею,
проблематику
изученного

выделять
произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским
(родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:

создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;

находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о
конкретном произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная
литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета);

ориентироваться в мире художественной
литературы, отбирать произведения,
обладающие высокой эстетической ценностью.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
литературе
Критерии оценки сочинения (литература)
1. Основные критерии оценки письменной работы выпускника(см. ниже)
2. Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения(содержание)
3. Примерные критерии оценки вступительного сочинения
4. Общие требования к устному ответу по литературе
5. Критерии оценки устного ответа по литературе
6. Принципы изложения материала на устном экзамене/зачете/ответе
7. Примерный план анализа лирического произведения
8. Условия выставления оценки за грамотность и содержание в сочинении.
Основные критерии оценки письменной работы ученика
1. ПОНИМАНИЕ ТЕМЫ.
Постановка проблемы сочинения во вступлении:
а- эпоха,
б- факт биографии автора,
в- личностное восприятие художественного текста,
г- ассоциации,
д- оригинальное вступление. Выбор ключевых понятий:
а- герой,
б- проблема,
в- нравственные ценности,
147

г- литературоведческие категории.
Смысл заглавия:
а- новый уровень обобщения,
б- постановка новой проблемы, в- оригинальный финал.
2. ЗНАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА:
а- сюжетной линии,
б- имен героев, географических названий, культурно- исторических реалий,
в- содержательных элементов композиции (внесюжетные элементы, портрет, пейзаж,
интерьер, монолог и диалог, художественная деталь),
г- уместное цитирование.
3. КАЧЕСТВО СВЯЗНОГО ТЕКСТА РАССУЖДЕНИЯ.
Полнота содержания:
а- необходимый материал,
б- возможный материал.
Глубина содержания:
а- аргументация (суждение и его доказательность),
б- комментарии.
Логика изложения:
а- все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в ходе
рассуждения?
б- членение текста на абзацы и связь между ними,
в- выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.
Эстетический вкус:
а- понимание художественного текста в единстве содержания и формы,
б- отсутствие социологизации и вульгаризации при анализе текста,
в- понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к
прекрасному безобразному, трагическому - комическому, возвышенному - низменному,
г- бережное отношение к стилю автора при фрагментарном пересказе
художественного текста.
4. ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ:
а) Эмоциональность стиля.
б) Ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях.
в) Стилевое единство.
5. СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ЖАНРУ.
а). Школьное сочинение (по общему плану).
б). Литературоведческая статья

знание теории литературы,

представление о СИСТЕМЕ образов,

представление о СПОСОБАХ выражения авторской позиции,

представление о месте произведения в творчестве автора.
в). Публицистическая статья

понимание АКТУАЛЬНОСТИ осмысления проблемы (нравственные ценности),

ассоциации (жизненные, литературные), личностное отношение (пафос статьи) и

соответствующее речевое оформление.
г). Рецензия и ее виды (публицистическая статья, эссе, развернутая аннотация, авто
рецензия)

краткие библиографические сведения о книге,

смысл названия,
148


личные впечатления от прочитанного,

особенности сюжета и композиции,

актуальность проблематики,

язык и стиль произведения,

мастерство автора книги в изображении характеров героев,

какова основная мысль рецензии?
д). Эссе.

Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции,
трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения ,с
нею связанные. Не содержит окончательной оценки произведения.

субъективность стиля (образность, афористичность, разговорность),

индивидуальная импровизация в трактовке текста, темы,

использование приема непрямого диалога с читателем.
е)Дневник, путешествие - особые формы повествования.
СОЧИНЕНИЕ - собственное истолкование текста, темы, разъяснение смысла, значения
их. ЦИТАТА - не повторение написанного, но комментарий к нему.
Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения (содержание)
Оценка «5» может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ по теме,
обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного
произведения, а также умение пользоваться литературным материалом для раскрытия
темы, давать оценку излагаемым фактам, логически последовательно и аргументировано
излагать свои мысли, писать правильным и выразительным литературным языком.
Оценка «4»ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный
ответ на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться литературным
материалом, делать необходимые выводы и обобщения, писать правильным
литературным языком, но содержащее отдельные неточности в выражении мыслей.
Оценка «3»ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но
схематичный ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в
изложении фактического материала, нарушения последовательности изложения мыслей.
Оценка «2» ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо
плохое знание текста произведения, преобладают общие фразы, не подтвержденные
литературным материалом; изложение носит трафаретный характер или сводится к
простому пересказу произведения или учебника, имеются серьезные нарушения
последовательности в выражении мыслей, отсутствуют выводы и обобщения.
Общие требования к устному ответу по литературе

Соответствие ответа формулировке темы.

Содержательность, глубина и полнота ответа.

Достоверность излагаемого материала.

Хорошее знание текста художественного произведения.

Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.

Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень
ответа.

Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова.
Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение
анализировать содержание и форму художественных произведений.
149



Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.

Критерии оценки устного ответа по литературе
Оценка «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др.
литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и
самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией,
навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение
излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами,
выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным
литературным языком.
Оценка «4»ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно.
В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны
отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может
быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и
отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний
Оценка «3»ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с
отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста
частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме,
имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения
в чтении наизусть.
Оценка «2» ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать,
если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации,
отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи,
имеются отступления от литературной нормы.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
150

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
151

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500
слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около
100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
152

•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания
в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита¬нии,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
153

•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
•
систематизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по иностранному
языку
154

В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

основные
нормы
речевого
этикета
(реплики-клише,
наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);

особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов
простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в области говорения

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;

расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение,
просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко
характеризовать персонаж;
в области аудирования

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
функциональных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления
на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь
определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
155

свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
в области письменной речи

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать
адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
владеть способами познавательной деятельности:

ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его
содержание по заголовку, выделять основную информацию;

использовать двуязычный словарь;

использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую
догадку в процессе устного и письменного общения на иностранном языке.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
иностранному языку
Аудирование
Отметка «5»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при
этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Отметка «5»
ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и
при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4»
ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и
при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для
данного класса.
Отметка «3»
ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и
при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от
языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2»
ставится
в
том
случае,
если
общение
не
осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и
156

выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на
понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся
соответствовало программным требованиям
для
данного
класса.
Отметка «3»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного
текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном
соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2»
ставится в том случае, если коммуникативная задача не
решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным
требованиям для данного класса
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Изучение истории на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать
с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Содержание основной образовательной программы по Истории России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.

157

Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев
— центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное
искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально- политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города- крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой
и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей. Завершение объединения русских земель.
Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III.Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
158

Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы- крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый
собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа.
Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина
и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности
основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция
реформам Петра I; дело царевича Алексея.
159

Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А.
Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство
(Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его
значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Развитие
общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П.
Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М.
Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
160

Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
социальные
последствия.
промышленного переворота, его экономические и
Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
мысль.
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги
и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные
и
западные влияния.
Основные стили
в
корни отечественной культуры
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю.
Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И.
Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г.
Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы.
Итоги и следствия реформ 1860—1870- х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
161

строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные
течения
общественной
мысли.
Народническое
движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации,
тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социалдемократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало
царствования
Александра III.Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет
театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального
искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале
XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А.
Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
их
цели,
тактика,
Возникновение социалистических организаций и партий:
лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская
деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
162

Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И.
Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели
и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на
общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе.
Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые
декреты.
Создание
советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические
и
политические
последствия.
Экономическая
политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты.
Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные
последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
163

Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в
литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной
жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности
Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры
1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура
в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий
вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной
войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский,
И. С.
Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение
и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и
культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина
и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики
и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление.
СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего
мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг.
Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С.
Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
164

Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций
в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах
культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной
культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к
политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение
периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы.
Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная
политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли
средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
165

федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Содержание основной образовательной программы по Всеобщей истории История
Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция

166

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
167

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый
Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII
в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
168

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление
театра. Международные
отношения
середины
XVII—XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгунатаТокугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
169

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгунатаТокугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)

170

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов
к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной
и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. КемальАтатюрк.
Революция
1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной
войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
171

США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя
политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца
1980-х
— начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место
государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету по
истории
В результате изучения истории ученик должен
знать
-основные виды исторических источников;
-основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших
дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
-важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
уметь
-работать с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с
веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории);
-работать с историческим источником (отвечать на вопросы и решать поставленные
учебные задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты,
содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать
свидетельства разных источников);
-работать с исторической картой (показывать на картах России и мира территории
расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий);
-описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших
исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат,
172

терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе
текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов об
экскурсиях, рефератов, сочинений);
-анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить общие
исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических
процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий);
-объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и
настоящего;
-анализировать причины текущих событий в России и мире;
-высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на
представления об историческом опыте человечества;
-использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
истории Устный ответ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;
излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
173

определенной логической последовательности, при этом до-пускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну
две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного мате-риала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные
знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Оценка «1» ставится, если ученик:
1. Отказался
ответить по теме при неуважительной причине или при полном
незнании основных положений темы.
2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
174

ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический
кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние
на нашу жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального
многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
175

алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека.
176

Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие
и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама.
Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства
в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету
В результате изучения обществоведения (включая экономику и право) ученик
должен
знать
-основные положения и понятия, отражающие природу человека, его
взаимодействие с другими людьми, функционирование и развитие общества как формы
совместной деятельности людей, характерные черты и признаки основных сфер жизни
общества (экономической, социальной и пр.), основные принципы и институты права,
правовые и моральные нормы, регулирующие общественные отношения;
уметь
-характеризовать (описывать): общество как форму жизнедеятельности людей;
основные сферы общественной жизни; социальную структуру общества; социальные
роли; этнические группы; межнациональные отношения; социальные конфликты;
основные вызовы и угрозы ХХI века; семью как малую группу; брак; неполную семью;
отношения между поколениями; понятие «образ жизни»; межличностные отношения;
отклоняющееся
поведение;
межличностные конфликты и пути их разрешения;
понятия «власть», «политический режим»,
«демократия»; формы участия граждан в политической жизни; особенности
сферы духовной культуры; понятия «мораль», «мировоззрение», «свобода совести»; роль
177

религии и церкви в современном обществе; виды органов государства; порядок
взаимоотношения государственных органов и граждан; экономику как сферу
общественной жизни, ограниченность ресурсов, разделение труда, факторы, влияющие
на производительность труда, рыночный механизм, рекламу, предпринимательство и
его организационно-правовые формы, основные источники доходов и статьи расходов
семейного бюджета, экономические меры социальной поддержки, налоги,
уплачиваемые гражданами;
-объяснять: взаимосвязь общества и природы; сфер общественной жизни;
многообразие социальных ролей в подростковом возрасте; сущность социальной
ответственности; пути разрешения социальных конфликтов; причины и опасность
международного терроризма; социальную значимость здорового образа жизни;
опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества; роль политики в жизни
общества; принцип разделения властей; особенности развития демократии в
современном мире; опасность политического экстремизма; возможности получения
общего и профессионального образования в Российской Федерации; значение науки в
жизни современного общества; роль права в жизни общества и государства;
взаимосвязь права и государства; способы реализации и защиты прав и свобод
гражданина; особенности реализации прав несовершеннолетних в сфере гражданских,
семейных, трудовых, административных и уголовных отношений; роль обмена и
торговли, происхождение денег, роль конкуренции, функции фирмы в рыночной
экономике, роль государства в рыночной экономике, неравенство доходов;
-сравнивать
(различать):
понятия
«солидарность»,
«лояльность»,
«толерантность»;
«социальные ценности» и «социальные нормы»; формальные и неформальные
группы; органы государственной власти и местного самоуправления; выборы и
референдум; политические партии и движения; большие и малые социальные группы;
отношения, регулируемые правом и другими социальными нормами на примерах
конкретных ситуаций; виды правоотношений, правонарушений
и
юридической
ответственности;
полномочия
высших органов
законодательной, исполнительной и судебной власти; сферу компетенции судов,
правоохранительных органов; спрос и потребности, формы собственности, формы
торговли, выгоды и трудности предпринимательской деятельности, а также работы по
найму, малое предпринимательство и индивидуальную трудовую деятельность, формы
заработной платы, формы сбережения граждан; основные налоги, уплачиваемые
гражданами;
-вычислять
на
условных
примерах:
альтернативную
стоимость,
производительность труда, доход от банковских вкладов, доход от ценных бумаг,
затраты, выручку, прибыль, индивидуальный подоходный налог, семейный бюджет;
делать расчеты с использованием обменных курсов валют.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
-в процессе выполнения типичных для подростка социальных ролей;
-для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
-для нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
-для реализации и защиты прав человека и гражданина;
-для первичного анализа и использования социальной (в том числе экономической
и правовой) информации;
-в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина.
178

Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
обществознанию
Критерии для оценивания устного ответа на уроках обществознания
Оценка «5» ставится, если обучающийся:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;
излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который
легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:

Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании
или
при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

179


Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий.

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.

Обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну

две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.

Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Полностью не усвоил материал.
Оценка «1» ставится, если обучающийся:
Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном
незнании основных положений темы.
2.2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет
реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по
географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
180

анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний оЗемле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.Крузенштерн и Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследованиявХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершини глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости
орбиты. Видыдвижения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг
Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь
– как система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности
таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года.
Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в
природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/ учебного кабинета/ комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллелиимеридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных породи минералов на Земле. Полезные ископаемые и
181

их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа–горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоты. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубини их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения, воды, суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речнойс истемы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли.Температура воздуха.
Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и
атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы.
Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/
метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек иатмосфера.
Биосфера. Биосфера–живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытияи путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.Колумб, А.Веспуччи, Васкода
182

Гама, Ф.Магеллан, Э.Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г.Гудзон, А. Тасман,
С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.Макензи,
В.Атласови Л.Морозко, С.Ремезов, В.Беринги А.Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин,
Ф.П.Литке,С.О.Макаров, Н.Н.Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И.Шелихов,
П.П.Семенов-Тянь-Шанский,
Н.М.
Пржевальский.
А.Гумбольдт,
Э.Бонплан,
Г.И.Лангсдорфи Н.Г.Рубцов, Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарев, Д.Ливингстон, В.В.
Юнкер, Е.П.Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле“Челленджер”, Ф.Нансен,
Р.Амундсен, Р.Скотт, Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов, Р.Амундсен, Р. Скотт,И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природыЗемли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических
течений.Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность,
ритмичность и ихзначение. Географическая зональность. Природные зоны Земли
(выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африкии история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а так же родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
183

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум–страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско - новозеландского города, отсутствие соседства отсталых
и развитых территорий, слабосвязанных друг с другом; высокоразвитая экономика
страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия–«черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия–«маленькие»
и«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка– самый
влажный материк. Природные зоны. Изменение природы. Население Южной Америки
(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида–уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (НовыйСвет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности
человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двухстран материка: Канады и Мексики. Описание США– как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера, материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона,один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные
условия
для
развития
хозяйства,
поставщики
сырья,
184

сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские
страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых,маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условийи ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефтии газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизмиконфуцианство, буддизмиламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов
и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения– отминимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион–двух мощных
центров цивилизаций–Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничествав использовании и природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия
на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения изаселения территории России в XI–XVI вв.
История освоения и заселения территории России в XVII–XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX–XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
185

образования современного рельефа. Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна
территорииРоссии. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсыв жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России.Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические
ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный
климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие
внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (кречным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железны еруды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.

186

Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних водот рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны–размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природныхзон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов ( речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленны емелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие иконтрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; рекии озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальны йклимат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
187

России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства.Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса.
Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливноэнергетический
комплекс.
Топливно-энергетический
комплекс.Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы
электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема
страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими
отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для
хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура.
Информация
и
общество
в
современном
мире.
Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
188

Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россияв современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
189

хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении
и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
190

33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
191

61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
географии
В результате изучения географии ученик должен
знать
-основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения; выдающиеся географические открытия и путешествия;
-географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
-разнообразие природы материков и океанов, народов Земли и их географию;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
-специфику географического положения и административно-территориальное
устройство Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных
отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
-природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и
защите от стихийных природных явлений;
уметь
-определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
-выделять и описывать существенные признаки географических объектов и
явлений;
-находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их
обеспеченности природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности
населения; демографической ситуации в России, размещения основных хозяйственных
отраслей и производств, тенденций их развития;
-приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к природным условиям проживания в городе и сельской местности,
формирования культурно- бытовых особенностей народов под влиянием среды их
обитания; крупнейших сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров
производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов,
отраслей хозяйства, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а
также крупнейших регионов и стран мира;
-составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-определять географические координаты, направления и измерять расстояния на
местности, глобусе, плане и географической карте; проводить глазомерную съемку
192

участка местности; ориентироваться на местности; определять поясное время; читать
карты различного содержания;
-учитывать фенологические изменения в природе своей местности; проводить
наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценивать их
последствия;
-пользоваться приборами и инструментами (барометром, термометром,
гигрометром, флюгером) для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы
в своей местности; различать комфортные и дискомфортные значения параметров
природных компонентов своей местности – температуры, влажности, давления,
преобладающих направлений и силы ветра;
-решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения;
-обладать умениями и навыками рационального природопользования и сохранения
окружающей среды для жизни людей; иметь представления о различных видах
загрязнения окружающей среды и их предельно допустимых значениях и необходимых
мерах, предпринимаемых в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
географии
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит
свою фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем
углу карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно
печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и
рек, названия равнин
по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу
карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем
уже подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и обучающиеся
делают ошибки.
Критериями выставления оценок
Критерии оценки устного ответа:
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического
материала, и обучающийся может им оперировать.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и
умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ
Оценка «5» Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
193

необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические
умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов
форме.
Оценка «4» Практическая или самостоятельная работа выполняется
обучающимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от
необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного
результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных
территорий или стран и т. д.).
Обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая
страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показывает знание обучающихся основного теоретического материала
и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3» Практическая работа выполняется и оформляется обучающимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную
работу обучающихся. На выполнение работы затрачивается много времени.
Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают
затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими
материалами, географическими приборами.
Оценка «2» выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны по причине
плохой подготовки обучающегося.
2.2.2.7. Математика
C Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли,
критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса.
Содержание основной образовательной программы по математике
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.

194

Числовые выражения, значение
числового выражения. Порядок
действий
в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
2 . Применение в геометрии.
доказательств в алгебре. Иррациональность числа
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(отэлементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические
выражения.
Буквенные
выражения
(выражения
с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения
переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных
выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных
выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
195

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение
к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробнорациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы
двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших
нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация
систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной
переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность;
обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их
отражение
на
графике. Функции,
описывающие
прямую
и
обратную
пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график
и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным
условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами,
прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y 

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x) для построения
графиков функций вида y  af kx  b  c .
196

Графики функций y  a 

k
, y
xb

x, y

3

x, y x .

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-хчленов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Треугольник,
виды
треугольников.
Правильные
многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки
197

подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого
угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу.
Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла.
Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки
треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о
движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о
подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—
Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связокесли..., то,
в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
198

измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля.
Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат
на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача
о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и
Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения
с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм,
парадоксы.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по математике
В результате изучения математики обучающийся должен
знать/понимать
-существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
-существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
-как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры
их применения для решения математических и практических задач;
-как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
-как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
-вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
-каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
-смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
АРИФМЕТИКА
уметь
-выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных
чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел,
арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и
числителем;
-переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную
дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной,
проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые
числа с использованием целых степеней десятки;

199

-выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
-округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;-пользоваться
основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать
более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
-решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать
приобретенные
знания
и
умения
в
практической
деятельности
и повседневной жизни для:
-решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
-устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата
вычисления с использованием различных приемов;
-интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
уметь
-составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул
одну переменную через остальные;
-выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на
множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
-применять свойства арифметических
квадратных корней
для
вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих
квадратные корни;
-решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся
к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
-решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
-решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
-изображать числа точками на координатной прямой;
точки с
заданными
-определять координаты точки плоскости, строить
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
-распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
-находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или
таблицей;
-определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
-описывать свойства изученных функций, строить их графики;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:

200

-выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих
зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных
материалах;
-моделирования практических ситуаций
и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
-описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
-интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
-пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
-распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
-изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
-распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
-в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
-проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
между векторами;
-вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов),
в том числе: для углов от 0 до 180определять значения тригонометрических функций
по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по
значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины
ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур,
составленных из них;
-решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
-проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
-решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
и
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни для:
-описания реальных ситуаций на языке геометрии;
-расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
-решения геометрических задач с использованием тригонометрии
-решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
-построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ,
КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ
И
ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
-проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из
известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность
рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для
опровержения утверждений;
201

-извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
-решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных
вариантов, а также с использованием правила умножения;
-вычислять средние значения результатов измерений;
-находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
-находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
и умения в практической деятельности и
использовать приобретенные знания
повседневной жизни для:
-выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
-распознавания логически некорректных рассуждений;
-записи математических утверждений, доказательств;
-анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
-решения практических
задач в
повседневной
и
профессиональной деятельности
с использованием действий с числами,
процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
-решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
-сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности
случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной
ситуацией;
-понимания статистических утверждений.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по математике
Учитель оценивает знания и умения обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой.

При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике

являются письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и
характера погрешностей, допущенных обучающимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность

считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что обучающийся не овладел основными
знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного обучающимися
задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение
чертежа.
202

Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может
рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах —
как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических

вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно
записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по

пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельству-ют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание
обучающимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять;
незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе
постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочётам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов обучающихся
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся : полно раскрыл
содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил
материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику; правильно выполнил рисунки,
чертежи, графики, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать
теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при
выполнении практического задания; продемонстрировал усвоение ранее изученных
сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при
отработке умений и навыков; отвечал самостоятельно без
наводящих вопросов
учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или
в выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя; допущены ошибка или более двух недочетов при
6.

203

освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно
раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные
для
дальнейшего
усвоения
программного материала
(определенные
«Требованиями к математической подготовке учащихся»); имелись затруднения
или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя; ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме; при знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание
учебного материала; обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или
наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий,
при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если: обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся
Отметка «5» ставится, если: работа выполнена полностью; в логических
рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием
незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если: работа выполнена полностью, но обоснования
шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);допущена одна ошибка или два-три недочета в
выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двухтрех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся владеет
обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие,
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
что обучающийся не владеет
Отметка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у
обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная
часть работы выполнена не самостоятельно.
2.2.2.8. Информатика
информационно - коммуникационных технологий на
Изучение информатики и
уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний,
составляющих
основу
научных
представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
204

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных
и
творческих
способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем
освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Содержание основной образовательной программы по информатике и ИКТ
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной
речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах.
Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука
Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество
символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого
текстового сообщения в двоичном виде. Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о
стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации
обыденного
представления
о
количестве
информации:
не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития. Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя
объёмах
оперативной памяти
память. Представление о характерных
и
внешних запоминающих устройств.
современных
компьютеров
Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое
хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов
— текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
205

действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов
и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные)
программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений
исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для
каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование). Использование программных систем и сервисов. Устройство
компьютера. Процессор,
компьютера. Основные компоненты современного
оперативная память внешние запоминающие устройства, средства коммуникации,
монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно- поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка
вопроса
о
достоверности
полученной
информации,
оеёподкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
206

Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка,
чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, её программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
предусмотренные
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование
(дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
сфере.
устройства). Стандарты всфере информатики и ИТК. Право в информационной
Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных
программ и работы в сети Интернет.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по информатике
и ИКТ В результате изучения информатики и информационнокоммуникационных технологий обучающийся должен
знать/понимать

виды информационных процессов; примеры источников и приемников
информации;

единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип
дискретного (цифрового) представления информации;

основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций:
следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

программный принцип работы компьютера;

назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь

выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами,
списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые
алгоритмы;

оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
антивирусной безопасности;

оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
207

изображения;
создавать и использовать различные формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций
графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;

искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в
базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации
(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и
проектов по различным учебным дисциплинам;

пользоваться персональным компьютером и его периферийным
оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором,
цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами
информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блоксхем);

проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых
моделей объектов и процессов;

создания информационных объектов, в том числе для оформления
результатов учебной работы;

организации индивидуального информационного пространства, создания
личных коллекций информационных объектов;

передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и
личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по информатике
Критерии оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком: ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или
неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые
обучающийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
208

Отметка «1»: отсутствие ответа.
Критерии оценки практического задания
Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны
правильные выводы;
2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок
исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или
допущена существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы,
которые обучающийся не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»: работа не выполнена.
2.2.2.9. Физика
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;
- использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Содержание основной образовательной программы по физике Физика и
физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный метод
познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля
скорости от времени движения. Ускорение — векторная величина. Равноускоренное
209

прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости
равноускоренного прямолинейного движения от времени движения. Равномерное
движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел. Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества.
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления.
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления.
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные
колебания.
Электромагнитные
волны.
Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
210

Квантовые явления.
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс.
Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений.
Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике
В результате изучения физики обучающийся должен
знать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты,
удельная теплоемкость, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока,
фокусное расстояние линзы;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного
тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых
процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи,
Джоуля-Ленца;
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и
газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для
измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы,
давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности электрического тока; представлять результаты
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения
от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза, температуры остывающего тела от времени,
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света;
выражать в единицах Международной системы результаты измерений и расчетов;

211

приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на
применение изученных физических законов;
проводить самостоятельный поиск информации
естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно- популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
обеспечения безопасности своей жизни при использовании бытовой техники;
сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств
и пешеходов;
оценки безопасности радиационного фона.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по физике
Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или
имеющую не более одного недочета.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней: а)
не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится в том случае, если обучающийся правильно выполнил не
менее половины работы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета, в) или не более двух-трех
негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при
которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее
половины работы.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающийся не приступал к выполнению
работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал условие одной
задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена
«нормами», если обучающимся оригинально выполнена работа.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными
примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а
также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой
условных обозначений;
212

г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить
связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но обучающийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой (
например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает
медленно).
Оценка «3» ставится в том случае, если обучающийся правильно понимает
физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса
физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории
и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теории,
в) отвечает неполно на вопросы учителя ( упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте,
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится в том случае, если обучающийся:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов,
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающийся не может ответить ни на
один из поставленных вопросов.
Оценка лабораторных и практических работ
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой
последовательности
проведения опытов и измерений;
б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
213

г) правильно выполнил анализ погрешностей; д) соблюдал требования
безопасности труда.
Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке 5, но:
а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
б) или было допущено два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и
одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта
и измерений были допущены следующие ошибки:
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок ( в
записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе
погрешностей и т.д.), не принципиального для данной работы характера, не повлиявших
на результат выполнения,
в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,
г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы.
Оценка «2» ставится в том случае, если:
а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильные выводы,
б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно,
в) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
Оценка «1» ставится в тех случаях, когда обучающийся совсем не выполнил
работу или не соблюдал требований безопасности труда.
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее
рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех
или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может
быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
214

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание,
дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа.Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
215

Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых
растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и
многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие.
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука
о животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни
человека.
Черви
Общая
характеристика
червей.
Типы
червей:
плоские,
круглые,
кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей в
почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая
характеристика
типа
Моллюски.
Многообразие
Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
216

Общая
характеристика
типа
Членистоногих.Среды
жизни.
Инстинкты.Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей
заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные
насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб
в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся.
Происхождение
и
многообразие
древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через
яйца птиц.Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
217

Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций. Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и
периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы.
Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений
для
правильного
формирования
скелета
и
мышц.
Гиподинамия.Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты,
их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав,
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа
сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота
атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
218

Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке.
Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и
поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности
пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения.
Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика
отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен
органических
и
неорганических
веществ.
Витамины.
Проявление
гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и
питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание
температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и
условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
219

активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение
окружающей среды как источника веществ и энергии.Социальная и природная среда,
адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной
картины мира. Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика,
нанобиология и др.).Основные признаки живого. Уровни организации живой
природы.Живые природные объекты как система. Классификация живых природных
объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения
в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление
клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции
в природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме
220

(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема.
В.И.
Вернадский
–
основоположник
учения
о
биосфере.
Структура
биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на
Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
221

7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по биологии
В результате изучения биологии обучающийся должен
знать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и
поведения человека;
уметь
находить:
в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
в различных источниках (в том числе с использованием информационных и
коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых
организмах;
избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах
массовой информации;
объяснять:
роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира,
в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека
и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия
в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в
природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного
здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и
витаминов в организме;
222

проводить простые биологические исследования:
ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты
опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных,
сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части
и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах
органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и
животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость
организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия
популяций разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на
основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска
на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков
на живые организмы и экосистемы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов,
ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями,
укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
биологии
Оценка устного ответа обучающихся
Отметка "5" ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески
применяет
полученные
знания
в
незнакомой
ситуации.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной
речи.
223

Отметка "4":
Знание всего
изученного программного материала.
Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания
на
практике.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами
научных понятий):
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка
"5" ставится,
если обучающийся
:
Правильно определил цель опыта.
Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательност и проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики,
вычисления и
сделал
выводы.
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4"
ставится, если обучающийся:
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
Или было допущено
два-три недочета.
Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Или эксперимент проведен
не полностью.
Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3"
ставится, если обучающийся:
224

Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулирования выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках,
таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но
повлиявших на результат выполнения.
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется
по требованию учителя.
Отметка "2"
ставится, если обучающийся:
Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
Или
опыты, измерения,
вычисления,
наблюдения
производились
неправильно.
Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5"
ставится, если обучающийся:
Выполнил работу без ошибок и недочетов.
Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Или не более двух
недочетов.
Отметка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3
работы или допустил:
Не более двух грубых ошибок.
Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Или не более
двух-трех негрубых
ошибок.
Или одной негрубой ошибки и
трех недочетов.
Или
при
отсутствии
ошибок,
но
при
наличии
четырех-пяти
недочетов.
Отметка "2"
ставится, если обучающийся:
Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
"3".
быть выставлена оценка
Или если правильно выполнил менее половины работы.
2.2.2.11. Химия
225

В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости
их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения
веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди
других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химическиепонятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества . Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль– единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород– химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо-иэндотермических реакциях.
Водород–химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
226

газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая
доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура .Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень.Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь.
Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиты
и
неэлектролиты.
Ионы.
Катионыианионы. Реакцииионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические
свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли.
Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
227

оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические
и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее
соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора
(V),ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. О б щ и е физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксидыи солижелеза (II и III).
Первоначальные сведения оборганических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по химии
В результате изучения химии ученик должен
знать
228

химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
важнейшие химические понятия: атом, молекула, химическая связь, вещество
и его агрегатные состояния, классификация веществ, химические реакции и их
классификация, электролитическая диссоциация;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь
называть: знаки химических элементов, соединения изученных классов, типы
химических реакций;
объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым он принадлежит в периодической
системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп; причины многообразия веществ; сущность реакций
ионного обмена;
характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; общие свойства
неорганических и органических веществ;
определять: состав веществ по их формулам; принадлежность веществ к
определенному классу соединений; валентность и степень окисления элементов в
соединениях;
составлять: формулы оксидов, водородных соединений неметаллов,
гидроксидов, солей; схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической
системы; уравнения химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ионы аммония;
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, объем или
массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде, школьной лаборатории
и в быту.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по химии
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального
списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету
может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня
опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления
(реакции);
понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или
реакций;
229

применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие
из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется
репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных
знаний
и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами
автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у
учащихся:
понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и
применение их в аналогичных ситуациях;
умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
химических веществ;
умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника
или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются
задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе
осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко
используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется
более напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении заданий
на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их
составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями
(скоростью,
направлением, выходом продукта);
умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также
фиксировать и анализировать его результаты;
умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники
необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и
представлять в соответствующей форме;
умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной
картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их
в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых
опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения
логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение,
конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Оценка "5" ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
230

внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка "4":
Знание всего изученного программного материала.
Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных
умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
231

законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал
излагает
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
232

Оценка "2" ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если обучающийся:
не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
полностью не усвоил материал. Примечание.
По окончанию устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если обучающийся:
не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по
предметам. Оценка "5" ставится, если обучающийся:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
233

самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9 классы).
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке "5", но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках,
таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или
выполнен неверно
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если обучающийся:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу;
показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал
требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
234

Оценка "5" ставится, если обучающийся:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если обучающийся:
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях и
ценностях русской художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская
деятельность
(элементы
дизайна
и
архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
235

искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование),
освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построенона освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоениипрактического применения знаний иосновано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника,
их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден).
Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры
236

человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства
нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А.
Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения
животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура
Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан
Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь
Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное
искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
237

Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж
и др.). Художественно-творческие проекты.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
изобразительному искусству
В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен
знать
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
уметь
применять
художественно-выразительные
средства
графики,
живописи,
скульптуры, художественного конструирования в своем творчестве;
определять средства выразительности при восприятии произведений;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства;
238

ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
объяснять роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
для эстетической оценки явлений окружающего мира;
при восприятии произведений искусства и высказывании суждений о них;
художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные
и подручные материалы);
средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и
живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн
предмета, костюма, интерьера).
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по изобразительному искусству
Оценка "5"
обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой
все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
2.2.2.13. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на
продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и
творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
239

Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного
кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия
музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися
художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей
музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной
музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
240

музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф
и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
музыкальному искусству
В результате изучения музыкального искусства обучающийся должен
знать

по


особенности музыкального языка и образности, определяющие специфику
музыки как вида искусства;
241


основные жанры народной и профессиональной музыки;

основные музыкальные инструменты;

имена крупнейших русских и зарубежных композиторов и их основные
произведения;

роль и значение музыки в синтетических видах творчества;
уметь

эмоционально-образно воспринимать содержание музыкальных произведений;

узнавать изученные произведения русских и зарубежных композиторов;

определять основные средства музыкальной выразительности;

различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;

исполнять народные и современные песни самостоятельно, в ансамбле и в хоре;
и умения в практической деятельности
использовать приобретенные знания
и повседневной жизни:

высказывать собственные суждения о музыкальных произведениях;

петь и распознавать на слух знакомые мелодии
изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;

выражать свои впечатления от прослушанных
произведений в пении, в
пластическом и танцевальном движении, цветовом и графическом изображении;

участвовать в художественной жизни школы (музыкальные вечера, музыкальная
гостиная, концерт для младших школьников и др.), стремиться наполнить музыкой
свой культурный досуг.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по музыкальному искусству
Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться
прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня
подготовки обучающегося и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений обучающихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала. При оценивании успеваемости ориентирами для учителя
являются конкретные требования к обучающимся, представленные в программе каждого
класса и примерные нормы оценки знаний и умений. Результаты обучения оцениваются
по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. Учебная
программа предполагает освоение обучающимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
242

-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Нормы оценок
Оценка «5»:
-дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
произведения,
средств
музыкальной
выразительности,
ответ
музыкального
самостоятельный.
Оценка «4»:
-ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Оценка «3»:
-ответ правильный, но неполный,
средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
-ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения обучающимися певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе
задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом,
создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику
исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не
соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более
удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев,
фразу.
Нормы оценок
Оценка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
Оценка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
-пение невыразительное.
Оценка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.

243

2.2.2.14. Технология
Изучение технологии на
уровне
основного общего
образования
направлено на достижение следующих целей:
освоение технологических знаний, технологической культуры на основе
включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска
и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения
своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности.
Содержание основной образовательной программы по технологии
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ
И ПОДЕЛОЧНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при
использовании инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения.
Металлы, сплавы, их механические и технологические свойства, сфера
применения.
Особенности изделий из пластмасс.
Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и
средств компьютерной поддержки. Чтение графической документации, отображающей
конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на
рисунках, чертежах, эскизах и схемах.
Планирование технологической последовательности операций обработки
заготовки. Подбор инструментов и технологической оснастки.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор
заготовки для изготовления изделий с учетом механических, технологических и
эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов;
разметка заготовки для детали (изделия) на основе графической документации с
применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов, приборов и
приспособлений; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств
материалов; использование технологических машин для изготовления изделий;
визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение деталей в
изделии с использованием инструментов и приспособлений для сборочных работ;
защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества изделий; выявление
дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
различных технологий обработки материалов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России. Изготовление изделий с
использованием технологий одного
или нескольких промыслов (ремесел),
распространенных в районе проживания.
244

Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных материалов.
Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его реализации на рынке товаров
и услуг.
Влияние технологий
обработки материалов и возможных последствий
нарушения технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при
использовании инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических,
гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и
оформление чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в
одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий. Художественное
оформление и отделка изделий.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение
формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и
машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин.
Современные материалы, текстильное и швейное оборудование.
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий
и способы их устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава
ткани. Контроль и оценка готового изделия.
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества, народные
промыслы России.
Изготовление
изделий
с
использованием
технологий
одного
или
нескольких промыслов
(ремесел), распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или поделочных
материалов. Оценка материальных затрат и качества изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
КУЛИНАРИЯ
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил
санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых
отравлений. Рациональное размещение оборудования кухни. Безопасные приемы работы.
Оказание первой помощи при ожогах.
Планирование рационального питания. Пищевые продукты как источник белков,
жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей.
Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.
Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и
горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских изделий. Традиционные
национальные (региональные) блюда.
Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила
поведения за столом.
Разработка учебного проекта по кулинарии.
245

Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека.
Экологическая оценка технологий.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для
выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств защиты при
выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил
эксплуатации бытовых электроприборов.
Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение различных
видов электротехнических материалов и изделий в приборах и устройствах.
Применение условных графических обозначений элементов электрических цепей
для чтения и составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с
использованием электроизмерительных приборов. Подключение к источнику тока
коллекторного электродвигателя и управление скоростью его вращения.
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых
потребителей электрической энергии. Принципы работы и использование типовых
средств управления и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности.
Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии электрической
энергии.
Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и
деталей конструктора по схеме; проверка их функционирования.
Проектирование
полезных
изделий
с
использованием
радиодеталей,
электротехнических и электронных элементов и устройств.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и
здоровье человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в
оформлении жилых помещений.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и
потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Использование
декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление
приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Характеристика
основных
элементов
систем
энергоснабжения,
теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах.
Правила их эксплуатации.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ.
Планирование работ, подбор и использование материалов, инструментов,
приспособлений и оснастки при выполнении санитарно-технических работ. Соблюдение
правил безопасного труда и правил предотвращения аварийных ситуаций в сети
водопровода и канализации. Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и
канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых
помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места для
ремонта и отделки помещений. Применение основных инструментов для ремонтноотделочных работ.
246

Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтноотделочных работ.
Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные
поверхности водорастворимых красок, наклейка обоев и пленок.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтноотделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с
одежды бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств ухода за
обувью. Выбор технологий и средств для длительного хранения одежды и обуви.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом
потребностей и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного пользования бытовой
техникой.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением
санитарно- технических или ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе
актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ
потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя
и их защита.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения
семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской
деятельности на основе анализа рыка и потребностей местного населения товарах и
услугах. Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной
прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью
населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок.
ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения
формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах.
Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах,
видах документации.
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием
чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки.
Копирование и тиражирование графической документации.
Применение компьютерных технологий выполнения графических работ.
Использование стандартных графических объектов и конструирование графических
объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов.
Построение чертежа и технического рисунка.
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО
И
ОБРАЗОВАНИЕ
Сферы современного производства. Основные составляющие производства.
Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и
содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие
о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты
труда.
Пути
получения
профессионального
образования.
Виды
учреждений
профессионального образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг.
247

Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения
профессионального образования и трудоустройства.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по технологии
В результате изучения технологии обучающийся независимо от изучаемого
раздела должен:
знать/понимать

основные технологические понятия; назначение и технологические свойства
материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность
выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки
материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;
профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции;
уметь

рационально организовывать рабочее место; находить необходимую
информацию в различных источниках, применять конструкторскую и технологическую
документацию; составлять
последовательность
выполнения
технологических
операций для изготовления
изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и
оборудование для выполнения работ; выполнять технологические операции с
использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами
контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные
дефекты; проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать
работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной
деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников
информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или
получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных,
контрольных и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки
затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
В
результате
изучения
раздела
«СОЗДАНИЕ
ИЗДЕЛИЙ
ИЗ
КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» обучающийся должен:
знать/понимать
методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды
декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды
ремесел, народных промыслов;
уметь
248

обосновывать функциональные
качества изготовляемого изделия
(детали);
выполнять разметку деталей на основе
технологической документации; проводить
технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим
формованием; осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого
изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий;
осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной
обработки материалов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных
материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения
декоративно-прикладной обработки материалов и повышения потребительских качеств
изделий.
В результате изучения раздела «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И
ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» обучающийся должен:
знать/понимать

назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и
современные направления моды; виды традиционных народных промыслов;
уметь

выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать
мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных
изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее трех
видов художественного оформления швейных изделий; проводить примерку изделия;
выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными
материалами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с
использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов влажнотепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов; выполнения
различных видов художественного оформления изделий.
В результате изучения раздела «КУЛИНАРИЯ» обучающийся должен:
знать/понимать

влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарногигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых
продуктов; виды оборудования современной кухни; виды экологического загрязнения
пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека;
уметь

выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма
в белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых
продуктов по внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина;
выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов; соблюдать
правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд;
заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую помощь при пищевых
249

отравлениях и ожогах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

приготовления и повышения качества, сокращения временных и
энергетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования и
заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил этикета за
столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда национальной
кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сервировки стола и
оформления приготовленных блюд.
В результате изучения раздела «ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ»
обучающийся должен:
знать/понимать

назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от
перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии
электрической энергии в быту;
уметь

объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным
или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической
энергии; включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до
42 В;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов;
оценки возможности подключения различных потребителей электрической энергии к
квартирной проводке и определения нагрузки сети при их одновременном
использовании;
осуществления
сборки
электрических
цепей
простых
электротехнических устройств по схемам.
В результате изучения раздела «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА» обучающийся
должен:
знать/понимать

характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ;
материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых
домашних работ; средства оформления интерьера; назначение основных видов
современной бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарнотехнических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках
канализации;
уметь

планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов,
инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с
функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране
или вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:


выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью;
250

применения бытовых санитарно-гигиенических средств; выполнения ремонтноотделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки
помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены.
В результате изучения раздела «ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА» обучающийся должен:
знать/понимать

технологические понятия: графическая документация, технологическая карта,
чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация;
уметь

выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять
чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки;
составлять учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению
эскизов и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни для:

выполнения графических работ с использованием инструментов,
приспособлений и компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов,
схем, технических рисунков деталей и изделий.
В результате изучения раздела «СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» обучающийся должен:
знать/понимать

сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие
о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты
труда; пути получения профессионального образования; необходимость учета
требований к качествам личности при выборе профессии;
уметь

находить информацию о региональных учреждениях профессионального
образования, путях получения профессионального образования и трудоустройства;
сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения
образования или трудоустройства.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
технологии
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся,
содержание и характер труда.
Оценка устных
ответов Оценка «5»





полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
251

Оценка «4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»






не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»










почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценка выполнения практических
работОценка «5»
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»






допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;

в основном правильно выполняются приемы труда;

работа выполнялась самостоятельно;

норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

изделие изготовлено с незначительными отклонениями;

полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»









имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «2»



имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
252






самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.

2.2.2.15. Физическая культура
Изучение физической культуры на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение
навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Содержание основной образовательной программы по физической культуре Знания
о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх. Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств. Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическаякультура человека.
Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж. Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
253

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Оценка техники движений,
способы
выявления
и
устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий
в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты,
торможения. Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по
правилам. Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физической
культуре
В результате освоения физической культуры ученик должен
знать
роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,
организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
основную направленность и содержание оздоровительных систем физического
воспитания и спортивной подготовки;
основные правила выполнения двигательных действий и развития физических
качеств;
правила закаливания организма и основные способы самомассажа;
254

правила
техники
безопасности
гигиенические
требования и
во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
уметь
составлять и выполнять упражнения утренней гигиенической гимнастики и
специализированной зарядки, коррегирующей гимнастики по формированию
телосложения, правильной осанки, развитию физических качеств с учетом
индивидуальных особенностей развития организма;
выполнять основные гимнастические, акробатические и легкоатлетические
упражнения (комбинации), технические действия в спортивных играх и единоборствах;
регулировать физическую нагрузку;
осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль за физическим
развитием и
физической подготовленностью, техникой выполнения двигательных действий;
использовать приобретенные знания
и умения в практической
деятельности
и повседневной жизни:
проводить самостоятельные занятия по формированию тело-сложения, коррекции
осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений и
технических приемов;
выполнять индивидуальные комплексы коррегирующей гимнастики, лечебной
физкультуры с учетом состояния здоровья и медицинских показаний;
выполнять физические упражнения и заниматься спортом в условиях активного
отдыха и досуга;
выполнять элементы судейства соревнований; и правила проведения
туристических походов.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по физической культуре
Педагогический контроль имеет много сторон. Это и тестирование, и наблюдение
за деятельностью учащихся, и оценка овладения ими программным материалом. Здесь
только
оценки
или учёта успеваемости
мы коснёмся
обучающихся.
Критериями оценки по физической культуре являются качественные и
количественные показатели.
Качественные показатели успеваемости — это степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности.
Количественные показатели успеваемости — это сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся обычно из показателей развития основных
физических способностей: силовых, скоростных, координационных; выносливости,
качеств и т.
гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых
п.). Эти показатели определяются результатами развития физических качеств.
Количественные показатели, с одной стороны, как бы объективизируют и упрощают
оценку успеваемости по физической культуре, а с другой стороны, если учитель
ограничивается только ими, ведут к односторонности оценки. Вместе с тем
количественные критерии необходимы особенно тогда, когда они выступают как одно из
слагаемых общей, всесторонней оценки успеваемости по физической культуре в
сочетании с глубоким качественным анализом результатов деятельности, причин тех или
иных достижений и недостатков конкретного учащегося. Учитель должен представлять,
что точные количественные критерии важны прежде всего в качестве объективного
контроля за ходом физического развития, подготовленности и в какой-то мере за
255

только как отметка и свидетельство успеваемости.
состоянием здоровья, а не
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую
роль только в том случае, если учитель будет оценивать показатели физической
подготовленности, достигнутые учеником не в данный момент, а за определённое время.
Иначе говоря, ориентироваться надо не на наличный уровень развития физических
их за определённый
период.
качеств, а на темп (динамику) изменения
В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки
успеваемости по физической культуре являются:
- необходимость более полного и глубокого учёта не только психических качеств,
свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития,
физических способностей и состояния здоровья учащихся;
- более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и
конкретные двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурнооздоровительной деятельности, способности использовать знания и физические
упражнения, изученные в школе, в нестандартных условиях;
- наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют
более объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического
развития и подготовленности.
Оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание
индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании
особенно
велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно
группы: телесные и
психические. Телесные — это
разделить на две большие
особенности физического развития (длина и масса тела), тип телосложения
(астеноидный, дигестивный, торакальный и мышечный). Наиболее внимательного и
деликатного отношения к себе при выставлении оценок требуют дети дигестивного (с
избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения. В ряде случаев следует
обращать внимание на особенности строения тела, костно-мышечного аппарата, также
влияющих на овладение отдельными разделами программы или на выполнение
нормативов.
При оценке успеваемости учащихся не меньшее значение имеет также учёт
психических особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и мышлением
необходимо больше времени для осмысления заданий учителя, подготовки к
ответу, выполнения упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью труднее
воспроизвести требуемые образцы или
отдельные детали осваиваемых движений.
легковозбудимым
учащимся
следует
создать
спокойную,
Эмоциональным,
доброжелательную обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои
достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми качествами
учащимся необходимо дать время для адаптации к условиям повышенной трудности
заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и т. д. При
учёте
максимально тактичным,
индивидуальных особенностей учителю необходимо быть
внимательным, не унижать достоинство учащегося, использовать оценку таким образом,
чтобы она способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса учащихся к
физической культуре.
В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развитием
физических способностей оценка успеваемости включает в себя следующие виды учёта:
предварительный, текущий и итоговый. Предварительный учёт проводится на первых
уроках учебного года, в начале изучения отдельных тем или разделов программы.
Данные предварительного учёта следует фиксировать в специальных протоколах или
256

рабочих
тетрадях
учителя. То же самое, как показывает опыт школ,
целесообразно осуществлять самим учащимся в дневниках самоконтроля,
учителю получить сведения о ходе
паспортах здоровья. Текущий учёт позволяет
овладения учащимся программным материалом. Это даёт возможность оценить
правильность выбранной методики обучения.
В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые
слагаемые программного материала: усвоение знаний и контрольного двигательного
умения, достигнутый уровень в развитии двигательных способностей, выполнение
домашних,
самостоятельных
заданий,
умение
осуществлять
физкультурнооздоровительную деятельность. В отдельных случаях учитель суммирует все полученные
за занятие оценки в один поурочный
балл. Текущая оценка на разных этапах
обучения двигательному действию имеет свои особенности. При начальном
разучивании техники предъявляется меньше требований, а само движение выполняется в
облегчённых условиях. На этапе повторения двигательного действия оно выполняется в
более сложных, специально созданных условиях. Наконец, на этапе совершенствования
— в условиях соревнований, игры или в усложнённых комбинациях. Итоговая оценка
выставляется за усвоение темы, раздела, за четверть (в старших классах —
за полугодие), учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные
учащимися за усвоение программного материала, темпы прироста физических
деятельность.
способностей, умения осуществлять физкультурно-оздоровительную
Критерии оценки успеваемости по разделам программы. При оценке знаний
обучающихся по предмету «Физическая культура» надо учитывать их глубину, полноту,
аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и
занятиям
физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его
излагает, используя
в
деятельности.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать
на практике.
знания
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и
навыками:
Оценка «5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно
в надлежащем темпе, легко и чётко; обучающиеся по заданию учителя используют их в
нестандартных условиях;
Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
некоторая скованность движений;
чётко, наблюдается
Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряжённому выполнению. Обучающийся по заданию учителя не может выполнить
его в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях;
Оценка «2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечётко.
В число методов оценки техники владения двигательными действиями входят методы
наблюдения, вызова, упражнения и комбинированный.
Подобными
методами
257

оценивается и владение способами и умениями осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность. Обучающиеся должны самостоятельно организовать
места занятий, подобрать средства и инвентарь, применять их в конкретных
условиях, контролировать
ход выполнения деятельности
и оценивать итоги.
Чтобы правильно и точно оценить уровень физической подготовленности
обучающегося, учителю следует учитывать два показателя. Первый — исходный уровень
подготовленности в соответствии с Комплексной программой физического воспитания.
Второй — сдвиги ученика в показателях физической подготовленности за определённый
период времени. При оценке сдвигов в показателях определённых качеств учитель
должен принимать во внимание особенности развития отдельных двигательных
возраста,
способностей, динамику их изменения у обучающихся определённого
исходный уровень. При прогнозировании
прироста скоростных способностей,
которые являются более консервативными в развитии, не следует планировать
больших сдвигов. При прогнозировании же показателей выносливости в беге умеренной
интенсивности, силовой выносливости темпы
прироста могут быть выше. При
оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из
вышеприведённых аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказание
этих темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей
физической подготовленности должны представлять определённую трудность, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий
даёт основание учителю для выставления высокой оценки. Итоговая оценка успеваемости
по физической культуре складывается из суммы баллов, полученных учащимся за все её
составляющие. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки
осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной
медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов
им
противопоказаны по
двигательных действий и нормативов, которые
состоянию здоровья.
Обучающиеся
специальной
медицинской
группы
оцениваются по уровню овладения ими раздела «Основы знаний», умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную
деятельность и выполнения доступных для них
двигательных действий.
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Освоение
и
понимание
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
258



воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
259

опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве).
Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и
при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности
оказания первой помощи при поражении электрическим током.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по основам
безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
обучающийся должен
знать
основы здорового образа жизни и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье, вредные привычки и их профилактику;
потенциальные
опасности
природного,
техногенного
и
социального
происхождения, характерные для региона проживания;
основы безопасной жизнедеятельности в опасных и чрезвычайных ситуациях
социального, природного и техногенного происхождения;
основные задачи РСЧС и гражданской обороны;
основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности населения
и порядок взаимодействия населения с этими службами;
уметь и применять в практической деятельности и повседневной жизни
правильно действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
260

выполнять правила дорожного движения (в части правил, касающейся пешехода,
велосипедиста, водителя мопеда);
правильно пользоваться бытовыми приборами и инструментами, бытовыми
приборами контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
соблюдать меры предосторожности и правила поведения пассажиров в
общественном транспорте;
соблюдать меры предосторожности и правила поведения в криминогенной
ситуации и в местах большого скопления людей, применять элементарные способы
самозащиты в конкретной ситуации криминогенного характера;
проявлять бдительность и правильно действовать в случае
угрозы
террористического акта;
правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь в неотложных случаях;
ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду
и пищу, строить укрытие (жилище) в случае вынужденного (автономного) пребывания в
природной среде;
правильно действовать в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
происхождения;
правильно действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание
всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и
продуктов питания в случае эвакуации населения;
обращаться за помощью в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы
по основам безопасности жизнедеятельности
Критерии оценивания (устный ответ) «5»
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в связи с
прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Обучающийся демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с
обсуждаемой проблемой, в том числе используя информацию из текста; выражает и
аргументирует свое отношение к данной теме. Объем высказывания не менее 12 фраз
Оценка «4»
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в связи с
прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной
в
задании.
Обучающийся демонстрирует умение
сообщать
факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой, в том числе используя
информацию из текста; выражает свое отношение к данной проблеме, но не
аргументирует его. Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически
отсутствуют. Речь отвечающего понятна, фонематические ошибки отсутствуют. Объем
высказывания менее 12 фраз.
Оценка «3»
Обучающийся строит монологическое высказывание в связи с прочитанным
текстом и в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но высказывание не содержит аргументации; не всегда логично, имеются повторы
261

Используется ограниченный словарный запас, допускаются ошибки в
употреблении лексики, которые затрудняют понимание текста
В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
интонационный рисунок. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии
с ситуацией общения.
Объем высказывания 7-8 фраз
Оценка «2»
Обучающийся не понял содержание текста и не может сделать сообщение в
связи
с прочитанным, выразить и аргументировать свое отношение к проблеме,
затронутой в тексте
Критерии оценивания (письменная работа)
Оценка «5»: Обучающийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу)
и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации;
Оценка «4»: Обучающийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу),
но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении или
обосновании своих действий;
Оценка «3»: Обучающийся в основном справился с заданием, но не смог
объяснить или обосновать свои действия;
Оценка «2»: Обучающийся
не смог выполнить задание даже при помощи
учителя
Критерии оценок тестовых работ:
20% работы-«2»
40% работы- «3»
60% работы-«4»
80% работы-«5»
Функции оценивания:
- диагностическая (измерение усвоения учащимися учебного материала)
- обучающая (насколько при контроле присутствует прирост знаний, умений, навыков)
- развивающая (насколько присутствует прирост психических операций)
- воспитывающая (насколько реализуется процесс
принятия,
стабилизации,
устойчивости изучаемого материала)
- стимулирующая (насколько ученики готовятся к каждому уроку, активны во время
опроса) корректирующая (процесс оценивания должен исправлять поведение ученика и
учителя)
2.2.2.17. Основы духовно-нравственного развития народов России (ОДНКНР)
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» продолжает
формирование первоначальных представлений о светской этике, традиционных религиях
России, их роли в культуре, истории и современности нашей страны и всего мира.
Материал учебника дает возможность расширить и систематизировать знания о великой
российской культуре, о нравственных ценностях, которые являются основополагающими
для нашей многонациональной страны.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» определен как курс, направленный на формирование первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
262

современности. Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение
знаний обучающихся сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым
явлениям: внутренней установки личности посту- пать согласно общественным нормам,
правилам поведения и взаимоотношений в обществе.
Таким образом, характеризуя данный учебный предмет, следует подчеркнуть его
интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и развитие
школьника при особом внимании к его эмоциональному развитию. Учебный курс
разбивается на следующие основные разделы:
Формирование понятия «культура», ознакомление с ролью и значением российской
культуры в мировом сообществе (раздел «В мире культуры»);
Характеристика общечеловеческих ценностей, их представленность в
повседневной жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах истории страны
(разделы «Нравственные ценности российского народа», «Как сохранить духовные
ценности», «Твой духовный мир»);
Истоки становления общечеловеческих ценностей, раскрытие вклада различ- ных
религий в формирование законов и правил жизни в обществе (раздел «Религия и
культура»);
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в основной
школе является частью всего учебно-воспитательного процесса и тесно связан с
содержанием других предметных областей, прежде всего, «Обществознания»,
«Литературы», «Истории», «Изобразительного искусства»;
Основным средством обучения является учебник, который построен в полном
соответствии с программой обучения. Вместе с тем, учитель может использовать
разнообразные средства ИКТ, что обогатит содержание и методы проведения уроков.
Формы организации учебного процесса.
Особенности организации учебного процесса: классно – урочная система,
индивидуальная (занятия со слабоуспевающими.)
В ходе реализации содержания модуля применяются следующие виды уроков:
урок-экскурсия, урок образ, эвристические беседы. Различные виды дискуссий, ролевые
игры. Различные викторины и конкурсные события. Для организации занятий
используются методы: словесный, наглядный, практический, проблемно поисковый,
самостоятельной работы. Особое внимание уделяется работе с текстом: выборочное
чтение, комментированное чтение, чтение с остановками. Для этой возрастной категории
немаловажное значение имеет работа в группе. При этом используются следующие виды
работы: взаимные вопросы и задания, взаимообъяснение, беседа, интервью,
драматизация. Самостоятельная практическая деятельность состоит в составлении
словаря терминов и понятий. В создании образов, рисунки, фотографии, слайд-шоу.
Задания на дом: чтение, заучивание минимального количества дат, терминов имен)
подготовка пересказов (подробных, выборочных, обобщенных), составление опорных
конспектов к пересказам, творческие работы (мини-доклад, эссе, рисунки, проекты).
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных
народов. Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К.
Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостако- вич, Р.
Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и но- ситель
культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит
от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры
общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
263

«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар,
Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры
выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий Дон- ской, Кузьма
Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты
(Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в
победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных
народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм,
ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного
труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление
природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов.
Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Рольсемьи в
жизни человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные
семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в
православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение
ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и
духовной культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие
христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней
Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный
храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное
песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама.
Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время
исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы в
сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов,
исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога –
молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная
история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные
традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии
права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной
культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить
память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы,
увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие
духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.
Нравственные качества человека.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на этапе основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
264

гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных
ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историкокультурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
265

работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование
способности
противостоять
негативным
воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами
профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными
представителями);
 информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
266

 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя
и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного
и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного
процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности,
а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
267

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
 воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
 духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с
искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность
в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
268

«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества…
формирование
осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания»
(ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, п. 24).
2.3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ, ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
269

ОРИЕНТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
o
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям
социальной среды);формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося
в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования
(развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
o
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);
o
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного
социального поведения, приобретение знаний
o
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством);
o
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности,
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации,
связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях
270

различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
o
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в
выборе здорового образа жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к
аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания,
табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);
o
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
o
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
o
формирование
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;

271

2.3.3. СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ (ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ)
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых
ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также, в каждом направлении определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые
результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного направления.
1.Направление «Ценность Человека и человечности»
Принятие обучающимися ценности Человека и человечности, формированию
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания. В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности
Человека и человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных
областей «Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и
мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой
работе призван сыграть классный руководитель.
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Получение знаний
 о базовых национальных российских ценностях человека и человечества;
 различия хороших и плохих поступков человека;
 о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
 о религиозной картине мира человечества, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережного, гуманного отношение ко всему живому;
 правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: человек,нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 формирование духовнонравственных ориентиров;
 формирование гражданского

Ключевые дела




День Знаний;
День пожилого человека;
День воспитателя и дошкольных
272

отношения к себе;
 воспитание сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности и исполнительности;
 формирование потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
 развитие
самосовершенствования личности.

работников;
 День Учителя;
 День матери;
 Дни посвящений в: первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
 КТД «Новогодний праздник»;
 мероприятия ко Дню защитника Отечества;
 праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;
 Последний звонок
 совместные мероприятия с библиотеками
(праздники, творческая деятельность, беседы);
 беседы с обучающимися «Правила
поведения в общественных местах», «Как не стать
жертвой преступления, мошенничества» и т.д.;
 вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе
Совета школы, Совета родителей и
Профилактического совета;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- семейный праздник «Королева осени»; День Учителя; День Матери; праздник
«Моя семья»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку; акция милосердия «Забота» «Самый классный
классный»

индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации направления «Ценность Человека и человечности»
Планируемые результаты:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
273



знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

2.Направление «Отношение к России как Отечеству»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса,
организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Задачи:
Получение знаний

о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;

о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Алтайского края, города Яровое;

об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;

о правах и обязанностях гражданина России;

о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;

о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;

о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее
народах;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, и своего Алтайского края;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
малой Родины, своей страны;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, краю, народу России;

уважение к защитникам Отечества;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

 воспитание чувства патриотизма,
 День народного единства;
сопричастности к героической истории
 классные часы, посвященные
Российского государства;
Международному Дню толерантности;
274

 формирование у подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
 формирование гражданского
отношения к Отечеству;
 воспитание верности духовным
традициям России;
 развитие общественной
активности, воспитание сознательного
отношения к народному достоянию,
уважения к национальным традициям.

 Классные часы «Я – гражданин»,
посвященная Дню Конституции;
 месячник гражданско-патриотического
воспитания;
 уроки мужества «Служить России суждено
тебе и мне», посвящённые Дню вывода Советских
войск из Афганистана;
 Смотр строя и песни к Дню защитника
Отечества
 День космонавтики;
 уроки мужества «Поклонимся великим тем
годам»;
 «Неделя Памяти» (мероприятия,
посвящённые Дню Победы);
 День России;
 интеллектуальные игры;

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музеи;

совместные проекты.
Пути реализации направления «Отношение к России как Отечеству»
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека. В школе формируется личность, осознающая
себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими
компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
3.Направление «Общественная самоорганизация»
275

Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и
движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,
краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, города, партнерства с общественными организациями и
объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных
с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение
задач в рамках отдельных социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных
целей участия в социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск
объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование,
коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
Пути реализации направления «Общественная организация»
Планируемые результаты: При формировании ответственного отношения к
учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе
жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего
широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через
пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях
мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
276

4.Направление «Трудовые отношения и выбор будущей профессии»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах).
Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
различные Интернет-активности обучающихся.
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Задачи:
Получение знаний

о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

об основных профессиях;

ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 формирование у учащихся
осознания принадлежности к школьному
коллективу;
 стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и

Ключевые дела





Праздник «Мисс Осень», «Королева
осени»;
День профориентации;
Дни посвящений в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
субботники по благоустройству
277

дружбы в коллективе;
 воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
 развитие познавательной
активности, участия в общешкольных
мероприятиях;
 формирование готовности
школьников к сознательному выбору
профессии.











территории школы;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление класса к Новому году;
экскурсии на предприятия села;
День выпускника;
КВН «Защити профессию»;
акции «Кормушка» «Скворечник»;
выставки декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные, познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие родителей в празднике «Королева осени»;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
 совместные проекты с родителями «Аллея выпускников», акции «Кормушка»
«Скворечник»;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников
Пути реализации «Трудовые отношения и выбор будущей профессии»
Планируемые результаты:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

знания о различных профессиях;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;

опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
5.Направление «Здоровый образ жизни»
Цель: Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Задачи:
Получение знаний

о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

278


овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;

влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово
может убить, слово может спасти»);

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;

осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учебы;

регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;

опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда
и отдыха;

отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

 создание условий для
 День Здоровья;
сохранения физического, психического,
 система профилактических мер по ПДД и
духовного и нравственного здоровья
ОБЖ;
учащихся;
 профилактическая программа «Здоровье»;
 воспитание негативного

акции «Нет наркотикам», «Нет курению»,
отношения к вредным привычкам;
«Нет СПИДу»;
 пропаганда физической
 спортивные мероприятия;
культуры и здорового образа жизни.
 беседы врачей с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний» и т.д.;
 беседы психолога с обучающимися
 участие в массовых мероприятиях «День
памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;
 акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
 мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
 вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
279

 родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
 беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
 консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбереженияобучающихся;
 распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
 Родительская конференция
Пути реализации «Здоровый образ жизни»
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и
педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на
последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;

знания
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
6.Направление «Отношение к природе»
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также различные
формы внеурочной деятельности.
Цель: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
280

Воспитательные задачи
 воспитание
понимания
взаимосвязей
между
человеком,
обществом, природой;
 воспитание
гуманистического
отношения к людям;
 формирование
эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости и
творчества людей;
 воспитание
экологической
грамотности.

Ключевые дела
 тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
 экологически
акции
«Кормушка»,
«Скворечник»;
 организация экскурсий по историческим
местам города, края;
 посещение историко-краеведческого музея
города;
 экологические субботники;
 классные часы «Школа экологической
грамотности»;
 организация и проведение походов;
 участие в экологических конкурсах;
 дни экологической безопасности;
 День птиц;
 День земли;
 участие в районных, конкурсах проектноисследовательских работ по экологии;
 вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями «Кормушка», «Скворечник»;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Пути реализации направления «Отношение к природе»
Планируемые результаты:

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;

знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
1. Направление «Сфера Искусства»
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на
различные формы внеурочной деятельности.
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
Получение знаний

о душевной и физической красоте человека;
281


формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 раскрытие духовных основ
отечественной культуры и искусства;
 воспитание у школьников
чувства прекрасного, развитие
творческого мышления,
художественных способностей,
формирование эстетических вкусов,
идеалов;
 формирование понимания
значимости искусства в жизни каждого
гражданина;
 формирование культуры
общения, поведения, эстетического
участия в мероприятиях.

Ключевые дела
 День знаний;
 выполнение творческих заданий по
разным предметам;
 Участие в мероприятиях учреждений
культуры;
 КТД эстетической направленности;
 Последний звонок;
 организация экскурсий по
историческим местам города, края;
 участие в творческих конкурсах,
проектах, выставках декоративноприкладного творчества;
 совместные мероприятия с
библиотеками (праздники, творческая
деятельность);
 вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие в коллективно-творческих делах;
 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация экскурсий по историческим местам города, края;
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Пути реализации направления «Сфера искусства»
Планируемые результаты:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
282

 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
8.Направление «Партнёрские отношения с родителями»
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители).
Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с
учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый
дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного
развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную
Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям
Основные задачи:
 Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе
нормативных документов.
 Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители,
родители – родители.
 Формирование здорового образа жизни в семьях.
 Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
 Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
 Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание
помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);









Формы психолого-педагогического просвещения родителей
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»»
родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и
наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство
родителей с задачами и итогами работы школы
общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и
школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем;
родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в
семейном воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и
ситуаций;
родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры
родителей;
283

 презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта
благополучных семей;
 вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания
детей;
 «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в
воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые
складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма
предлагает практическое решение назревших проблем;
 дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование
различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;
 деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения,
отношения с детьми в коллективе, семье;
 социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями,
которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;
 семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению
с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между
родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и
окружающими;
 совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и
детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности
и таланты, достижения в школьной жизни.
 В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному
образовательному пространству могут быть использованы следующие формы
встреч с родителями:
 встреча с администрацией;
 «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся
родителям;
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
284

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости)
с родителями, знакомство с условиями жизни.
Взаимодействие школы с социальными партнерами.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций,
выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Школа активно взаимодействует с социумом в целях реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, где созданы благоприятные условия
совместной деятельности, школы, семьи, социальных партнёров.
2.3.4 ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО КАЖДОМУ ИЗ
НАПРАВЛЕНИЙ С УЧЁТОМ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, А
ТАКЖЕ ФОРМЫ УЧАСТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЁРОВ
ПО НАПРАВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации
является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать
их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой
игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя
в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
285

более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
 ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
 недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
 наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий,
возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто
информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их
ребенка,
 безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.5
МОДЕЛИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
286

образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые,
учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории,
может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
287

2.3.6
ОПИСАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ОБЛАСТИ
НЕПРЕРЫВНОГО
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные
нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно
использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации
данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания
о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате
реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
288

оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.7 СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И
ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение
и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
289

обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чемлибо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или
иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или
неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание
материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо.
Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.8 СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ВЕДУЩАЯ
ФОРМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой
школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило,
место социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных
проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта
нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении,
социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством
разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой
как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом,
связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы
в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной
практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального
взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с
ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в
качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы
или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта
как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие,
опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные,
конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
290

Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в
ходе социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в
ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
 социальные
явления («социальные негативы» – курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
 социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
 социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
 социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки,
внешний вид и обустройство спортивной площадки и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и
взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное
проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах
деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень
психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной
стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному
проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует
внутрипредшествующей деятельности предпосылки для развития следующей.
Параллельнос этим должна быть специально организована учебная деятельность
подростка,целью
которой
является
освоение
содержания
понятия
«социальноепроектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
1. повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
2. готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и
принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
3. реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном
сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков,
повышение уровня общей культуры воспитанников;
4. наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной
работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально
полезного дела;
5. изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично
включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в
местном сообществе.
2.3.9 КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ЧАСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
291

 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и
отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
жизнь
и
здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей)
о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися
и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности,
терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
292

 уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха
обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической
культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.10 МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
293

 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать
общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным
окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь,
не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
 мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального
педагога и т. п.);
 мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому
целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
 не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихсявключает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
294

рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.

Ожидаемые результаты

Критерии

отслеживания Методики

результата
Охват внеурочной
деятельностью
Состояние преступности

1. Занятость учащихся во
внеурочное время
1. Отсутствие
правонарушений;

сводная таблица

Уровень воспитанности

1. Уважение к школьным
традициям и фундаментальным ценностям;
2.
Демонстрация
знаний
этикета и делового общения;
3. Овладение социальными
навыками
Освоение
учащимися
образовательной программы
Развитость мышления
Познавательная активность
учащихся
Сформированность учебной
деятельности

сводная таблица по классам

Сформированность
познавательного потенциала

Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
выпускника

Коммуникабельность
Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся
Знание этикета поведения

Сформированность
нравственного потенциала

Нравственная направленность
личности
Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.

количество учащихся,
состоящих на учете в КДН
ОДН

1. Школьный тест
умственного развития
2. Статистический анализ
текущей и итоговой
успеваемости
3. Методики изучения
развития познавательных
процессов личности ребенка
4. Метод экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся (МЭОП и СУ)
5. Педагогическое
наблюдение
1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей.
2. Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся.
3. Педагогическое
наблюдение.
1. Тест Н.Е. Щурковой
"Размышляем о жизненном
опыте"
2. Методика С.М. Петровой
"Русские пословицы"
3. Методики "Акт
добровольцев",
"Недописанный тезис",
"Ситуация свободного
выбора"
4. Метод ранжирования
5. Методики "Репка" ("Что во
мне выросло"), "Магазин",
295

"Золотая рыбка", "Цветик семицветик"
Сформированность
Состояние здоровья
1. Состояние здоровья
физического потенциала
Развитость
физических выпускника школы
качеств личности
2. Развитость физических
качеств личности
3. Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья ученика
4. Выполнение контрольных
нормативов по проверке
развития физических качеств
5. Отсутствие вредных
привычек
Сформированность
Развитость чувства
эстетического потенциала
прекрасного
Сформированность других
эстетических чувств
Результативность работы ДО
1. Эффективность
Методика
М.И.
Рожкова
деятельности органов,
«Диагностика
уровня
объединений.
творческой
активности
2. Расширение круга
учащихся»
вопросов, самостоятельно
Сводная таблица
решаемых детьми.
Результативность в районных
Имидж школы
Сводная таблица
и областных мероприятиях
Оценка
микроклимата
в 1. Характер отношений
Тест Н.Е.Щурковой
школе
между участниками учебно«Размышляем о жизненном
воспитательного процесса
опыте».
2. Единые требования
Методика С.М. Петровой
педагогов и родителей к
«Пословицы»
ребенку.
Методика М.И. Рожковой
3. Участие детей, родителей,
«Изучение
учителей в мероприятиях.
социализированности
4. Нравственные ценности.
личности».
5. Создание благоприятного
Методика Л.В. Байбородовой
психологического климата в
«Ситуация выбора».
коллективе.
Анкета «Что такое счастье?»
Анкета «Моя семья».
Методика А.А. Андреева.
«Изучение
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
МетодикаЕ.А. Степановой
«Изучение
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Анкета для
старшеклассников.
296

Сформированность
общешкольного коллектива

Состояние
эмоциональнопсихологических отношений
в коллективе
Развитость самоуправления
Сформированность
совместной деятельности

1. Анкетирование;
2. Тест «Размышляем о
жизненном опыте»
Н.Е.Щурковой;
3. Методика «Изучение
социализированности
личности учащегося»
М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение
уровня развития
самоуправления в
ученическом коллективе»
М.И.Рожкова;
5. Методика «Изучения
удовлетворенности учащихся
школьной жизнью»
А.А.Андреева;
6. Комплексная методика
«Изучения
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения» А.А.Андреева;
7. Методика «Социальнопсихологическая
самоаттестация коллектива»
Р.С.Немова.
8. Методика "Наши
отношения"
Удовлетворенность учащихся Комфортность ребенка в 1. Методика А.А. Андреева
и их родителей
школе
"Изучение удовлетворенности
жизнедеятельностью
Эмоциональноучащегося школьной жизнью"
психологическое положение 2. Методики "Наши
ученика в школе (классе)
отношения",
"Психологическая атмосфера
в коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
4. Социометрия
5. Сводная ведомость
трудоустройства выпускников
Интеграция
учебной
и Рост познавательной
Анализ результативности
внеучебной деятельности.
активности учащихся.
участия во внеклассной
Наличие высокой мотивации работе.
в учебе.
Анкета «Зеркало».
Расширение кругозора
Анкета «Патриот».
учащихся.
Анкета «Что вам интересно?»
Самореализация в разных
Анкета «Анализ интересов и
видах творчества.
направленности подростков».
Самоопределение после
Анкета «Интересы и досуг».
окончания школы.
Анкета «Профориентация
подростков.
Анкета «Познавательные
потребности подростка».
297

2.3.11 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
298

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе
образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые
формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
299

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
300

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
- ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного
плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;
- ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к
старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;
- ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои
поступки;
- ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
- подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным
изучением отдельных предметов;
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий
высокой политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий
свободному выбору области деятельности;
- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов
общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом
моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу
выбора и права других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической
культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и
чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы составлена в соответствии со Стандартом и
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
301

возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного
общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего и среднего общего
образования продолжает программу коррекционной работы начального общего
образования и обеспечивает:
• создание в МБОУ «ООШ с. Сиреники» специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
• дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цели программы:
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи иподдержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
—
разработка
и
реализация
индивидуальных
программ,
учебных
планов,организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
302

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность.Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных,метапредметных,
предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программойформирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программойсоциальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, атакже всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный
характер оказания помощи.Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей,включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
303

содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Задачи
(направленияде
ятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика
Определить
состояние и
психического и
физического
здоровья детей.

Выявление
состояния
истории
развития
ребенка

Изучение истории
развития ребёнка;
беседы с родителями;
наблюдения классных
руководителей;
анализ работ
обучающихся.

Сентябрь
В
течениего
да

Медицинский
работник
Классный
руководите ль

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.

Наблюдение
логопедическоеи
психо-логическое
обследование;
анкетирование
родителей; беседы с
педагогами

При
приеме
документ
ов в 1
класс
В течение
года

Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог

304

Углубленная
диагностика
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
инвалидов

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами

Сентябрь
- Октябрь

Педагогпсихолог

Проанализироват
ь причины
возникновения
трудностей в
обучении,
выявить
резервные
возможности.

Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующа
я выявленному
уровню развития
обучающегося

Разработка
индивидуальной
коррекционной
программы.

В течение
года
(5дней)

Специалисты
ПМПк

Социально-педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованност
и ребёнка,
уровень знаний
по предметам

Получение
объективной
информации об
организованност
и ребёнка,
умении учиться,
особенностей
личности,
уровень знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении.

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседы
с
родителями,
посещение семьи,
составление
характеристики

Октябрь,
По
необходимости

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учителяпредметники
социальный
педагог.

Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
305

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическаяработа

Обеспечить
Планы,
педагогическое программы
сопровождение
детей с
ограниченным
и
возможностями
здоровья

Обеспечить
психологическ
ое и
логопедическое
сопровождение
детей с
ограниченным
и
возможностями
здоровья

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы
с классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающегося.
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики развития
ребенка

Ответственные

Втечение
года

Классный
руководитель
Учителя- предметники

В течение
года

Заместитель директора
по УР
Педагог- психолог

306

Лечебно- профилактическаяработа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ.

Разработка
рекомендаций
для педагогов,
родителей по
работе с
детьми с ОВЗ.

Внедрение
здоровьесберегающих технологий,
организация и
проведение
мероприятий по
формированию
навыков здорового
и безопасного
образа жизни

В течение
года.

Мед.работник
Учителяпредметники

Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Планируемыерезу
льтаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Консультирование
педагогическихработ
ников по вопросами
инклюзивного
образования

Рекомендации,
другие материалы.

Консультирование
обучающихся
повыявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросаминклюзивно
го образования,
выбора стратегии
воспитания,
соответствующего
психологофизиологическим
особенностям детей.

Рекомендации,
другие материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Рекомендации,
другие материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки

Ответственные

Специалисты
ПМПК

В течениегода

Задачи и
направления

Специалисты
ПМПК

Специалисты
ПМПК

307

Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям(законным
представителям),
педагогическим работникам — вопросов,связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей(законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,прав
овым и другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Специалисты
ПМПК

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Специалисты
ПМПК

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
308

обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
309

профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров
и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а
также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
310

материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется МБОУ «ООШ с. Сиреники», как совместно с другими образовательными и
иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения.
• Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса.
• Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные ресурсы
INTERNET.
• Обеспечение
распространения
и
внедрения
в
образовательный
процессинновационных технологий, распространение актуального педагогического
опыта через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов,
семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждениявключает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, личностной сфер ребёнка.
В школе ведётся целенаправленная работа по созданию условий для развития
ребёнка как свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации
образования и воспитания, индивидуализации учебно- воспитательного процесса,
вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность
активного участия в конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с другими детьми.
Педагогические работники МБОУ «ООШ с. Сиреники»
имеют чёткое
представление об особенностях психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников
311

образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. В школе работает
педагог-психолог, социальный педагог. Взаимодействие между специалистами
осуществляется в рамках педсоветов, методических объединений, совещаниях при
директоре.
Педагог-психолог, социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности, изучает психологомедико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия
жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные
ситуации, отклонения в поведении детей и своевременно оказывает им социальную
помощь и поддержку.
В документах специалистов сосредоточены сведения о каждом ребенке, состоящем
на различных видах учета и контроля. Основная задача – помочь подросткам в
преодолении трудностей социализации, в выборе будущей специальности.
Социальный педагог проводит цикл бесед по охране прав ребенка, которые
включают ознакомление с основными положениями «Конвенции о правах ребенка», с
отдельными статьями Гражданского и Уголовного кодексов Российской Федерации,
устраивают встречи - беседы с врачами - наркологами, сотрудниками полиции.
Медицинская служба готовит беседы о проблемах курения, алкоголизма, наркомании, о
соблюдении правил личной гигиены, санитарно - гигиенических норм.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего и среднего общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся на данных ступенях
общего образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей;
• способствующей достижению целей основного общего и среднего общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся и их родителей (законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего и среднего общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом
Для реализации программы коррекционной работы в школе имеется программнометодическое обеспечение: рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
направленности,
диагностический
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога. Для консультаций и занятий с
социальным педагогом и педагогом- психологом активно используются ресурсы
библиотеки,
компьютерный класс, Интернет-ресурсы. Коррекционно-развивающая,
консультативная работа педагога-психолога осуществляется в отдельном кабинете. Для
реализации программы создана необходимая информационная образовательная среда,
которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, к методическим пособиями рекомендациям по
всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным,
аудио- и видеоматериалам.
312

Направление
(модуль),
задачи

Форма взаимодействия специалистов — консилиумы
Реализация в ОУ

Мероприятия

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

1.
Диагностическ
ая работа
выявление
характера и
интенсивности
трудностей
развития детей
с
ограниченным
и
возможностям
и здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовка
рекомендаций
по оказанию
им психологомедикопедагогическо
й помощи

Выявление
особых
образовательн
ых
потребностей
обучающихся с
ОВЗ при
усвоении ООП
ООО
Изучение
развития
эмоционально
— волевой,
познавательной
сфер,
личностных
особенностей
обучающихся
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребенка,
уровня его
социализации.

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование ро
дителей, беседы с
педагогами,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Диагностирование
:
методики
«Социометрия»
Опросник
«Чувства в
школе»
С.В.Левченко
Тест Филипса
Карта Стотта
Опросник
«Саморегуляция»
А.К. Осницкой
Тест — опросник
родительского
отношения

сентябрь Психолог
Учителяпредметники
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

2.
Коррекционноразвивающая
работа
обеспечение
своевременной
специализиров
анной помощи
в освоении
содержания
образования и
коррекции
недостатков в

Выбор
оптимальных
для развития
ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ,
методик,
методов и
приёмов
обучения в
соответствии с
его особыми
образовательн

Получение
объективных
сведений об
обучающемся
на основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностически
х "портретов"
детей.
Получение
объективной
информации об
организованнос
ти ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивнос
ть,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Карты семьи
ребенка
Программы,
планы

В
течение
учебног
о
года

Ответственные

Психолог,
классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР
ПМПк

сентябрь Психолог,
классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР

Разработка
сентябрь Классный
индивидуальных
руководитель
программ по
Учителяпредметам.
предметники
Разработка
ПМПк
воспитательной
программы
работы с классом
и индивидуальной
воспитательной
программы для
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов.
313

познавательно
йи
эмоциональноличностной
сфере детей с
ограниченным
и
возможностям
и здоровья,
детейинвалидов.

ыми
потребностями

Организация и
проведение
индивидуальны
х и групповых
коррекционно
—
развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения
Формирование
способов
регуляции
поведения и
эмоциональных
состояний

Социальная
защита ребенка
в случаях
неблагоприятн
ых условий
жизни при
психотравмиру
ющих
обстоятельства
х
3.
Консультирова
Консультативн ние
ая работа
педагогических
обеспечение
работников по
непрерывности вопросам образ
специального
ования: выбор
индивидуально методов и
го
приемов
сопровождения работы с
детей с
обучающимися
ограниченным с ОВЗ
и

Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики
развития ребенка

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

В
течение
учебног
о года

Психолог
Классный
руководитель

В
течение
учебног
о года

Классный
руководитель
Учителяпредметники

Благоприятные
условия жизни
обучающихся,
акты ЖБУ

Посещение семьи
наблюдение,
беседы с
обучающимися

В
течение
учебног
о года

Классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.Разработка
плана
консультативн
ой работы
работниками
школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельн
ому
плануграфику

Психолог
Заместитель
директора по УР
ПМПк

314

возможностям
и здоровья и их
семей по
вопросам
реализации
дифференциро
ванных
психологопедагогически
х условий
обучения,
воспитания;
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся

Консультирова
ние
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

4.Информацио
ннопросветительск
ая работа
организация
информационн
опросветительск
ой
деятельности
по вопросам
образования со
всеми
участниками
образовательно
го процесса

Информирован
ие родителей
(законных
представителей
) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Консультирова
ние родителей
по
вопросам образ
ования, выбора
стратегии
воспитания
обучающихся

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.Разработка
плана
консультативн
ой работы с
ребенком
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн
ой работы с
родителями
Организация
работысеминар
ов, тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
образования

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельн
ому
плануграфику

Психолог
Заместитель
директора по УР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельн
ому
плануграфику

Психолог
Заместитель
директора по УР
ПМПк

Информационные
мероприятия

В
течение
учебног
о года

Психолог
Заместитель
директора по УР
ПМПк

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
образования

Информационные
мероприятия

В
течение
учебног
о года

Психолог
Заместитель
директора по УР
ПМПк
ПМПк
(район)

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся: формы обучения в общеобразовательном
классе; по общей образовательной программе основного общего и среднего общего
образования или по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Поэтому психологопедагогическое сопровождение должно обеспечить:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
315

• психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
•

•
•

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий);
специализированные условия (использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
3.1. Учебный план основного общего образования (Приложение 1)
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования (далее учебный
план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования,
разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности
по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
Филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература,
иностранный язык, второй иностранный язык);
Общественно-научные
предметы
(история
России,
всеобщая
история,
обществознание, география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
316

Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано:
Изучение учебных предметов таких как «Обществознание» в V классе и
«Биология» организовано в V - VII классах, используется по 1 часу в неделю учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Элективными курсами
7 класс - «Кулинарное дело» (34 ч.) направлено на профориентационную работу с
обучающимися.
8 класс – «География Чукотки» (34 ч.). направленно на регионально-национальный
компонент.
9 класс – «Решение математических задач» (34 ч) и «Практикум по русскому
языку» (34 ч.) направлены на подготовку обучающихся в сдаче ГИА.
Продолжительность учебного года в 5 - 8 классах - 34 недели, в 9 классе – 34
недели, каникулы - 30 дней.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40–45 минут.
На основании приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» изменены названия некоторых предметных
областей ФГОС: русский язык и литература (русский язык и литература); в отдельную
предметную область вынесена родной язык и родная литература (родной язык и родная
литература); в отдельную предметную область вынесен иностранные языки
(Иностранный язык. Второй иностранный язык).

317

Приложение 1
Примерный годовой учебный план основного общего образования ФГОС ООО

Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

170
102

204
102

136
68

102
68

102
102

714
442

102

102

102

102

102

510

170

170

340
102
68

102
68

102
68

306
204

34

34

34

102

Общественно-научные История России
68
68
68
68
102
предметы
Всеобщая
история
Обществознание
34
34
34
34
География
34
34
68
68
68
Естественно-научные
Физика
68
68
102
предметы
Химия
68
68
Биология
34
34
34
68
68
Искусство
Музыка
34
34
34
34
Изобразительное
искусство
34
34
34
34
Технология
Технология
68
68
68
34
Физическая культура и ОБЖ
34
Основы безопасности Физическая
жизнедеятельности
культура
102 102 102 102 102
Итого
918 986 1020 1088 1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Искусство
34
родного края»
«Кулинарное
Элективные,
дело»
34
факультативные,
«Решение
индивидуальные
математических
занятия
задач
34
«Практикум по
русскому языку»
34
Естественно-научные
Биология
предметы
34
34
34
Основы
34

374
136
272
238
136
238
136
136
238
34
306
5066

34
34

34
34
102
34
318

духовнонравственной
культуры
народов России
(ОДНКНР)
Итого Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

68

34

68

34

68

986 1020 1088 1122 1122

272
5338

Примерный недельный учебный план основного общего образования ФГОС ООО
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Предметные
Всего
Классы V VI VII VIII IX
области
Обязательная
часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
3
3
21
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
Иностранный
язык
3
3
3
3
3
15
Математика и
Математика
5
5
10
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

История России
Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

2

2

2

2

3

11

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7
4

1
2

1
2

1
2

1
1

4
7

1

1

3
3
3
3
3
Итого
27 29 30
32
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Искусство
родного края»
1
Элективные,
факультативные,
«Кулинарное
1
индивидуальные занятия дело»
«Решение
1

15
149

1
1
1
319

математических
задач
«Практикум по
русскому языку»
Биология
Основы
духовноЕстественно-научные
нравственной
предметы
культуры
народов России
(ОДНКНР)
Итого Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1
1

1

1
3

1

1

1

2

1

2

1

2

8

29

30

32

33

33

157

Приложение 2.
1.1.1. Календарный учебный график МБОУ «ООШ с. Сиреники»
Сроки начала и окончания учебного года.
Начало учебного года - как правило 1/ 2 сентября
Окончание учебного года – 31 августа
Продолжительность учебного года:
- в 1 классе - 33 недели;
- во 2-8 классах- 34 недели;
- в 9 классе- 34 недели (без учёта Государственной итоговой аттестации).
Регламентирование образовательной деятельности на учебный год.
Учебный год делится на 4 четверти.
Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти

Классы

Срок начала и окончания
четверти

Количество учебных
недель (дней)

1 четверть

1-9 классы

1/2 сентября – 26/27 октября

8 недель

2 четверть

1-9 классы

4 ноября – 29/30 декабря

7 недель + 4 дня

3 четверть

2-9 классы

13/14 января – 20/21 марта

10 недель

1 класс

13/14 января – 02/04 февраля

9 недель

10/11 февраля – 20/21 февраля
4 четверть

2-8 классы

30.03./01.04 – 30/31 мая

8 недель + 4 дня

1 класс

30.03./01.04 г. – 24/25 мая

7 недель + 4 дня

9 класс

30.03./01.04 г. – 24/25 мая

7 недель + 4 дня
320

ИТОГО за

1 класс

01/02 сентября – 24/25 мая

32 недели + 3 дня

учебный год

9 класс

01/02 сентября – 24/25 мая

33 недели + 3 дня

2-8 классы

01/02 сентября – 30/31 мая

34 недели + 3 дня

Продолжительность каникул в течение учебного года

Осенние
Зимние

Начало каникул
Конец октября
Конец декабря

Весенние Конец марта
Итого за год

Дата
Окончание каникул
Начало ноября
13 – 15 января
Начало апреля

Продолжительность
7 календарных дней
14/16
календарных
дней
7 календарных дней
30 календарных дней

Для учащихся 1 класса ежегодно устанавливаются дополнительные каникулы в
феврал месяце на 7 дней.
Регламентирование образовательной деятельности на учебную неделю.
Продолжительность рабочей недели:
в 1-9 классах 5-ти дневная рабочая неделя.
Регламентирование образовательной деятельности на учебный день.
Сменность занятий:
1 смена 8.00 – 14.00 час.
Продолжительность урока:

1 класс:
- сентябрь, октябрь по 35 минут (3 – 4 урока 5 дней в неделю);
- ноябрь, декабрь по 35 минут (4 урока 4 дня в неделю, 5 уроков 1 день в неделю);
- январь - май по 40 минут (4 урока 4 дня в неделю, 5 уроков 1 день в неделю).
- 2- 9 классы: по 40 минут.
Режим учебных занятий для 2 – 9 классов
Урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Расписание звонков
08.00 – 8.40 (перемена 20 мин.)
09.00 – 09.40 (перемена 20 мин.)
10.00 – 10.40 (перемена 10 мин.)
10.50 – 11.30 (перемена 10 мин.)
11.40 – 12.20 (перемена 10 мин.)
12.30 – 13.10 (перемена 10 мин.)
13.20 – 14.00
Режим учебных занятий для 1 класса (сентябрь – декабрь)
321

Урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

Расписание звонков
08.00 – 8.35 (перемена 20 мин.)
08.55 – 09.30 (перемена 20 мин.)
09.50 – 10.25 (перемена 20 мин.)
10.45 – 11.20

3. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится во всех классах, кроме первых, по всем
предметам учебного плана в рамках образовательной программы начального,
основного общего образования со 2 мая по 28 мая согласно Пoложению о проведении
промежуточной аттестации и осуществлении текущего контроля их успеваемости

4. Сроки проведения государственной итоговой аттестации.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы основного общего образования
устанавливаются приказами Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки Российской Федерации.

5. Организация внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности проводится согласно Плану и расписанию
внеурочной деятельности МБОУ «ООШ с. Сиреники».
6. Комплектование классов
На основании Устава МБОУ «ООШ с. Сиреники» и Положения «О приёме граждан в
МБОУ «ООШ с. Сиреники» :
1 класс – 01 марта – 31 июля каждого года (для лиц проживающих на закреплённой
территории); с 31 июля по 05 сентября каждого года (для лиц проживающих на
незакреплённой территории);
2-9 классы с 01 июня по 05 сентября каждого года
7. Приём учащихся в МБОУ «ООШ с. Сиреники»
Приём учащихся в МБОУ «ООШ с. Сиреники» происходит в течение всего года по
заявлению родителей (законных представителей).

322

3.1.2. План внеурочной деятельности (Приложение 3)
Внеурочная деятельность
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
 организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями
учащихся;
 включение учащихся в разностороннюю деятельность;
 формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами;
 сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни;
 создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время;
 совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе;
 углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время;
 организация информационной поддержки учащихся;
 совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Принципы внеурочной деятельности:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, прежде всего,
единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким
познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют
себя эмоционально.
323

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью
дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при
получении основного общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, в том
числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления,
Дни здоровья.
Духовно-нравственное и социальное направления
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества; активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта при получении основного общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
324

 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
 формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры,
социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся при
получении основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Цель общекультурного направления - Воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Социальное направление
Цель социального направыления - Создание условий для перевода ребенка в
пози¬цию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на
основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты
преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Основными задачами являются:
 формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
 формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности;
 выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
325

 стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы,
города.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Обязательными условиями организации, осуществляющей образовательную
деятельность, является родительский запрос, наличие необходимой учебно-материальной
базы, наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение
СанПинов, в том числе требований к сменности занятий и составлению расписания.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, каксетевые сообщества,
экскурсии, школьные спортивные клубы и секции, научно-практические конференции,
кружки, круглые столы, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, научные исследования, общественно полезные практики и военнопатриотические объединенияи другие формы, отличные от урочной, на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта. Образовательное учреждениеопределяет принципы чередования
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа самостоятельно выбирает формы, средства и методы организации
внеурочной деятельности,разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Существуют следующие типы организационных моделей внеурочной деятельности
(это, то, что нам предлагают)
 модель дополнительного образования
 модель «школы полного дня»;
 оптимизационная модель
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
МБОУ «ООШ с. Сиреники»
используется оптимизационная модель (на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения). Модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники нашего учреждения (администрация, учителя, социальный
педагог, педагог-психолог и др.).
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими
работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного
учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План
326

внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
до 1750 часов за пять лет обучения, за год - 350 часов с учетом интересов обучающихся и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
самостоятельно. Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность,определяется за пределами количества часов,отведённых на
освоение обучающимися учебного плана,но не более 10 часов. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
предельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования,
обеспечивает
развитие
личности
обучающихся,
способствует
самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учётом
возможностей педагогического коллектива.
Цели внеурочного планирования:
 развитие личности школьника, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться;
 освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования:
 формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде;
 формирование положительной «Я – концепции»;
 формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать;
 развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
 воспитание духовно–нравственных качеств личности;
 развитие навыков рефлексивных действий.
Для занятий внеурочной деятельностью активно используются помимо
учебных
кабинетов, спортивные залы, кабинеты информатики, актовый зал.
Годовой план внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности

Содержание направлений

Формы
занятий

Спортивнооздоровительно
е

«Спортивные игры» (6 кл.)

кружок

«Спортивные игры» (8 кл.)

кружок

«Спортивные игры» (9 кл.)
«Родные языки

кружок
кружок

Духовно-

Количество
часов
VI VIII IX

Всего

34

34

34

102

136

136

136

408
327

нравственное

Социальное

Общекультурно
е

Общеинтеллект
уальное

(чукотский/эскимосский)»
(6 кл.)
«Я
гражданин
великой
России» (6 кл.)
«Путешествуем с
английским»
(6 кл.)
«Родные языки
(чукотский/эскимосский)»
(8 кл.)
«Познай себя» (8 кл.)
«Путешествие по Англии»
(8 кл.)
«Родные языки
(чукотский/эскимосский)»
(9 кл.)
«Патриоты России» (9 кл.)
«Занимательный
английский»
(9 кл.)
«В мире экологии» 6 кл.)

кружок
кружок
кружок
кружок
кружок
кружок
кружок
кружок

кружок

«В мире экологии» (8 кл.)

кружок

«В мире экологии» (9 кл.)

кружок

«Радуга творчества»
(6 кл.)
«Радуга творчества» (8 кл.)

кружок

«Радуга творчества» (9 кл.)
«Магия чисел» (6 кл.)

кружок
кружок

34

34

34

34

34

34

102

102

102

102

102

кружок

306

«Волшебный мир слов» (6 кружок
кл.)
кружок
«Секреты информатики»
(6 кл.)
кружок
«Избранные
вопросы
математики» (8 кл.)
кружок
«Волшебный мир слов» (8
кл.)
кружок
«Секреты информатики»
(8 кл.)
«Избранные

кружок

вопросы
328

математики» (9 кл.)

кружок

«Волшебный мир слов» (9 кружок
кл.)
«Секреты информатики»
(9 кл.)
Всего

340

340

340

1020

Система условий реализации основной образовательной программы
Основные положения
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего
образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих
требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Результатом реализации требований к условиям должно быть создание
образовательной
среды:
- обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
3.2.

329

самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы
основного общего образования и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной
деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий
деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ «ООШ с. Сиреники» укомплектована педагогическими, руководящими и
иными кадрами. Уровень квалификации педагогических и иных работников школы для
каждой
занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, педагогических работников - квалификационной категории, а также
занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал школы составляют педагогические работники и
административно-управленческий аппарат:
- учителя, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основногообщего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся и процессом собственногопрофессионального развития;
- педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установленияреальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального),коммуникативного развития обучающихся,
330

психологического обеспечения деятельностиучителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов учащихся при получении
основного общего образования;
- педагог-организатор, деятельность которого направлена развитие личности,
талантов и способностей обучающихся, формирование общей культуры обучающихся;
- директор и его заместители, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования,
управляющиедеятельностью
начальной
школы
как
единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать итранслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий школы представлено в
таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н,
зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом
образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового
потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив,
состоящий из 7 педагогических работников. В таблице приведены данные по всему
педагогическому составу основной школы.

Руководитель ОУ

Должность

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должностные
обязанности

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения,
осуществляющей
образовательную
деятельность

Кол-во
работни
ков
(требует
ся/имее
тся)
1/1

Уровень работников образовательной
организации

Требования к уровню
квалификации работников ОУ

Фактический
уровень

Высшее профессиональной
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее5 лет.

Высшее не
педагогическое
образование

331

Заместитель руководителя
Учитель
Социальный педагог

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.

2/2

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

6/6

Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся

1/1

Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы

ВПО

ВПО – 5
ССО - 1

ВПО

332

Педагог - организатор
Педагог - психолог
Библиотекарь

организация
разнообразной
индивидуальной и
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых; развитие
личности, талантов и
способностей
обучающихся,
формирование общей
культуры
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образованию
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

ССО

1/1

ВПО

Обеспечивает
доступ обучающихся
к информационным
ресурсам, участвует в
их духовно –
нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетенции
обучающихся

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психологи» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

ССО

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала
школы
является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития
педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной
задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников
школы, реализующих образовательную программу
основного общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
333

дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые
пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию,
участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер –
классов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе
семинаров и других мероприятиях, организуемых в городе, крае. Все это способствует
обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
По состоянию на сегодняшний момент, на основной ступени школы работает высоко
квалифицированный педагогический коллектив.
Информация о квалификации педагогов представлена в таблице:
Всего
Имеют высшую
Имеют 1
Не имеют
Примечание
категорию
категорию
категории
По педагогам, работающим в 5-9 классах по ФГОС ООО
6

1

3

1

Молодой
специалист

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива

Формирование учебно- предметных
компетентностей у учащихся
(предметные результаты)

Критерии
оценки

Содержание
критерия
Сформированность
данных компетентностей
предполагает наличие знаний,
умений и способностей
учащихся, обеспечивающих
успешность освоения
федеральных государственных
стандартов и образовательных
программ ОУ (способность
применять знания на практике,
способность к обучению,
способность
адаптации
к
новым ситуациям, способность
генерировать идеи, воля к
успеху, способность к анализу
и синтезу и др.).
Данный критерий, в первую
очередь, позволяет судить о
профессионализме и
эффективности
работы
учителя.

Показатели
 позитивная динамика уровня обученности
учащихся за период от сентября к маю месяцу, от
мая одного года к маю месяцу следующего
учебного
года;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, в также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях школьного, окружного,
городского, регионального, федерального и
международных уровней. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного
уровня, а также реестр участников конкурсных
мероприятий;
 увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по данному
предмету, представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях и конкурсах,
а
также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
 посещаемость кружков, секций, элективных
курсов. Индикаторами данного показателя могут
быть численность, посещаемость исохранность
контингента учащихся, подтверждаемые
соответствующими документами и школьной
отчетностью.
334

Формирование социальных компетентностей
(личностные результаты

Сформированность
данного
типакомпетентности
предполагаетспособность
учащихся
брать
насебя
ответственность,участвовать в
совместномпринятии решений,
участвовать
вфункционировании
и
в
улучшениидемократических
институтов,способность быть
лидером,способность работать
автономно.

• активность учащихся в жизни и решении

проблем класса,
образовательного учреждения и окружающего
социума посредством участия в институтах
школьного самоуправления, социальных проектах.
Индикатором по данному критерию могут являться
официальные письма благодарности, отзывы,
положительная информация в СМИ о деятельности
учащихся
ОУ
(волонтерское
движение,
благотворительные акции и др.);
• сформированность
правового
поведения.
Индикатором поданному критерию могут быть:
отсутствие правонарушений у учащихся за
отчетный период; результаты участия в
конкурсах на знание основ законодательства
РФ;
• процент успешно социализирующихся детей
группыриска. Индикатором по данному
критерию может быть отрицательная динамика
распространения наркомании и алкоголизма,
числа детей, стоящих на учете;
• наличие индивидуальных образовательных
траекторийучащихся, ориентированных на
получение
доступного
образования.
Индикатором по данному критерию может быть
доля
школьников,
обучающихся
по
индивидуальным
образовательным
программам;
•
участие в разнообразных межвозрастных
социально значимыхпроектах. Индикатором по
данному критерию может быть доляшкольников,
участвующих в межвозрастных проектах.

335

Формирование поликультурных
компетентностей (личностные
результаты)
Формирование общекультурной
компетентности (личностные
результаты)

Поликультурная
компетентность
предполагает понимание
различий
между культурами, уважение к
представителям иных культур,
способность жить и находить
общий
язык с людьми других культур,
языков, религий.

Содержание данного критерия
отражает духовнонравственноеразвитие
личности, ее общую культуру,
личную этическую
программу, направленные на
формирование основы
успешной
саморазвивающейся личности
в миречеловека, природы и
техники.

 результаты исследования толерантности в
классе;
 отсутствие конфликтов на межнациональной и
межконфессиональной почве;
 участие
учащихся
в
программах
международного
сотрудничества
(обмены,
стажировки и т.п.).
Индикатором по данному критерию могут
являться
различные
документы,
подтверждающие участие в между народной
программе;
 участие
в
мероприятиях,
посвященных
укреплениювзаимопонимания,
взаимной
поддержки и дружбы междупредставителями
различных социальных слоев, национальностей
и конфессий. Индикатор – официальная
благодарность организаторов мероприятий, их
участников в адрес учащихся образовательного
учреждения (класса);
 знание и уважение культурных традиций,
способствующих
интеграции
учащихся
в
глобальноесообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
 формирование культуры здоровье сбережения.
Индикатор – доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
 увеличение количества учащихся, участвующих
вспортивных соревнованиях различного уровня.
Индикатор – награды различного уровня,
полученные по результатам участия в
соревнованиях, реестр участников;
 увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись, народные
промыслы) видами деятельности. Индикатор –
награды, полученные по результатам участия в
выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной деятельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых в
природоохранительной деятельности;
 участие в туристическо-краеведческой
деятельности.Индикатор – доля учащихся,
занятых туризмом.

336

Формированиекоммуникативных
компетентностей (метапредметные
результаты)
Формирование информационных
компетентностей
(метапредметные результаты)

Данный тип компетентностей
отражает владение навыками
устного и письменного
общения, владение
несколькими языками, а также
умение регулировать
конфликтыненасильственным
путем, вестипереговоры

 позитивная динамика результатов обучения по
русскому языку илитературному чтению учащихся
за год.
Позитивная динамика подтверждается оценками
экспертов входе наблюдения и проведения
опросов, а также в ходеизучения продуктов
деятельности ребенка (письменные
источники, устные выступления);
 результаты литературного творчества
учащихся.Индикатор – наличие авторских
публикаций (стихи, проза,публицистика) как в
школьных, так и в других видахизданий, а
также награды;
 благоприятный психологический климат в
классе.Индикатор – результаты социальнопсихологическогоисследования, проведенного в
классе специалистом;
 наличие практики конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств
деструктивных последствий конфликтов,
наносящих вредфизическому, психическому и
нравственному здоровью.
Владение современными
 использование в проектной, исследовательской
информационными
и других
технологиями,
видахдеятельности учащихся ИКТ (интернет понимание их силы и слабости, ресурсов; презентационных программ,
способность критически
мультимедийных средств). Индикатор – высокая
относиться к информации,
оценка коллег, получаемая в ходе открытых
распространяемой средствами занятий, а также результаты учебной деятельности
массовой коммуникации
учащихся, оформленные в цифровом виде;
 разработка и использование учащимися
общественнопризнанного авторского продукта
(программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающихучастие, а также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИВТ школьного,
окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр участников
конкурсныхмероприятий.

337

Формирование учебной (интеллектуальной)
компетентности (метапредметные результаты)

Способность учиться на
протяжении всей жизни,
самообразование.

 устойчивый интерес у школьников к чтению
специальной и художественной литературы.
Индикаторрезультаты анкетирования
родителей, учащихся, экспертные
оценки работников библиотеки;
 систематическое выполнение домашней
самостоятельной работы (в % от класса), выбор
уровней длявыполнения заданий;
 использование опыта, полученного в
учрежденияхдополнительного образования в
школе и классе. Индикатор –продукты
деятельности ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной деятельности, а
такжеучастие и победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по предметам
образовательной программы ОУ, представленных
на различных уровнях. Индикатор – награды
различного уровня,полученные по результатам
участия в конференциях иконкурсах, а также
реестр участников конкурсныхмероприятиях;
 умение учиться (определять границу знания
незнания, делать запрос на недостающую
информацию черезпосещение консультаций,
мастерских, общение с учителемчерез
информационную среду и т.п.)

Ожидаемый результат повышения квалификации —профессиональная
готовностьработников школы к реализации ФГОС:
 Обеспечениеоптимального вхождения работников лицея в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы в условиях введения и реализации ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
 развитие профессионализма педагогических кадров;
 выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов педагогов и
формирование на их основе заказа;
 создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального
развития и решения педагогами задач новой деятельности;
 выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы
учителей.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ:
 осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
338

 выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
 разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
 иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
 иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
 иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный
портрет
ученика
(ценности,
мотивационные,
операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику
сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно:
 достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
 реализации программ воспитания и социализации учащихся;
 эффективного использования здоровье сберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
 индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
 собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
 эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО
Мероприятие

Сроки
исполнения

Организация деятельности рабочей
В течение
группы учителей, реализующих введение года
ФГОС ООО
Изменения и дополнения Основной
Март-апрель
образовательной программы ООО МБОУ
«ООш с. Сиреники»
Разработка рабочих программ по
предметам в соответствии с требования
ФГОС ООО, обсуждение на заседании
МО
Экспертиза рабочих программ по
учебным предметам для 5-9 х классов

Март-апрель

Май-июнь

Ответственн
ые

Ожидаемый
результат,
продукт
Зам.директора Справки
по УР
Зам.
директора по
УР учителя
творческой
группы
Учителя,
руководители
МО

МБОУ «ООШ с.
Сиреники»

Протоколы
заседаний МО

Зам.директора Справка
по УР.,
руководители
методической
339

объединений
Проведение входного контроля
подготовки учащихся 5 классов

СентябрьОктябрь

Классно-обобщающий контроль в 5
классах с целью изучения адаптации
учащихся при переходе в среднее звено
Изучение состояния преподавания
предметов в 5-х классах

Октябрь.
В течение
года

Проведение инструктивно- методических 1 раз в
семинаров по внедрению ФГОС ООО
четверть
педагогов- предметников, классных
руководителей.
Организация работы с одаренными
учащимися в проектной и
исследовательской деятельности,
участия в олимпиадах, конкурсах
Проведение серии открытых уроков
учителями 5-х классов в рамках
системно -деятельностного подхода
Методический семинар.
«Педагогические технологии в рамках
реализации ФГОС».
Создание условий для прохождения
курсов повышения квалификации по
ФГОС педагогических работников
школы.
Мониторинг сформированности УУД
учащихся 5-х классов на основе
программы развития универсальных
учебных действий.

В течение
года

Мониторинг внеучебной деятельности.

В течение
года

Анализ результатов образования в
условиях реализации ФГОС ООО

Май

Анализ удовлетворенности родителей
обучающихся качеством
образовательной подготовки в условиях
реализации ФГОС ООО.

Май

По графику
Февраль
каждого года
В течение
года
Май каждого
года

Зам.
директора по
УР, учителя
математики и
русского
языка
Зам.директора
по УР.

Аналитические
справки с
анализом
результатов
тестирования
Справки

Зам.директора Справки
по УР
Руководители
МО,
зам.
директора по
УР
Руководители
МО, зам.
директора по
УВР
Руководители
МО

Протоколы
заседаний МО

Результаты
участия, дипломы,

Обсуждение
на
открытом
заседании МС
Руководители Обсуждение
МО
рекомендаций на
МО
Учителя, зам. Повышение
директора по квалификации
УР
учителей школы,
удостоверения
Руководители Справка,
МО, зам.
корректировка
директора по программы
УР
формирования
универсальных
учебныхдействий
Зам директора Справки,
по ВР
корректировка
программы
внеучебной
деятельности
Зам.
Анализ
работы
директора по школы,
УР,
материалы
в
руководители публичный отчёт
МО
Классные
Результаты
руководители, анкетирования
администраци
я
340

Организация и проведение мероприятий
в рамках предметных недель

По плану
школы

Руководители
МО

Протоколы
заседаний МО

3.2.2. Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В школе
созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального
режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм, позволяют педагогам лицея осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников
образовательного процесса осуществляется педагогом -психологом и педагогами лицея.
Разработан перспективный план работы психологической службы лицея, включающий
мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.Целью деятельности
психологической службы является создание эффективной системы психологического
сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей
и педагогов) на ступени основного общего образования для реализации основной
образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и формпсихолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса,а также диверсификации уровней
сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
341

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики
компетентност
компетентностей
и педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и
Данная компетентность является выражением
возможности
гуманистической позиции педагога. Она
обучающихся
отражает основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к
Интерес к внутреннему миру обучающихся
внутреннему
предполагает не просто знание их
миру
индивидуальных и возрастных особенностей,
обучающихся
но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
342

педагогической деятельности

Открытость к
принятию
других позиций,
точек зрения (не
идеализированн
ое мышление
педагога)
Общая культура

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных
формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога
в глазах обучающихся

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.

В основе данной компетентности лежит вера
в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на

— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что
истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
343

Уверенность в
себе

педагогическую деятельность

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная компетенция, обеспечивающая
перевести тему
эффективное целеполагание в учебном
урока в
процессе.
педагогическую Обеспечивает реализацию субъектзадачу
субъектного подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности, лежит в
основе формирования творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические конкретизацией предыдущей. Она
цели и задачи
направлена на индивидуализацию
сообразно
обучения и благодаря этому связана с
возрастным и
мотивацией и общей успешностью
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
успех в
утвердить себя в глазах окружающих, один из
деятельности
главных способов обеспечить позитивную
мотивацию учения

Компетентность
в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно обеспечить субъектную позицию
в образовании

Умение
превращать
учебную задачу
в личностно
значимую

Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности

IV. Информационная компетентность
Компетентность Глубокое знание предмета преподавания,
в предмете
сочетающееся с общей культурой педагога.
преподавания
Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения

— высокая
профессиональная
самооценка
— Знание образовательных
стандартов и реализующих
их программ;
— осознание не
тождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история,
персоналии, для решения
каких проблем
разрабатывалось);
344

Компетентность
в методах
преподавания

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности

Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности

— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ОГЭ, олимпиад:
региональных, российских.
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
345

особенностей и их учёт в
своей деятельности

Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации

Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и творческий подход любознательность;
к педагогической деятельности.
— умение пользоваться
Современная ситуация быстрого развития
различными
предметных областей, появление новых
информационнопедагогических технологий предполагает
поисковыми технологиями;
непрерывное обновление собственных
— использование
знаний и умений, что обеспечивает желание и различных баз данных в
умение вести самостоятельный поиск
образовательном процессе
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
образовательну профессиональных компетенций.
программ;
Обеспечивает реализацию принципа
ю программу,
— наличие персонально
академических свободна основе
выбрать
разработанных
индивидуальных образовательных программ. образовательных программ:
учебники и
Без умения разрабатывать образовательные
характеристика этих
учебные
программы в современных условиях
программ по содержанию,
комплекты
невозможно творчески организовать
источникам информации;
образовательный процесс. Образовательные
по материальной базе, на
программы выступают средствами
которой должны
целенаправленного влияния на развитие
реализовываться
обучающихся.
программы; по учёту
Компетентность в разработке
индивидуальных
образовательных программ позволяет
характеристик
осуществлять преподавание на различных
обучающихся;
уровнях обученности и развития
— обоснованность
обучающихся.
используемых
Обоснованный выбор учебников и учебных
образовательных программ;
комплектов является составной частью
— участие обучающихся и
разработки образовательных программ,
их родителей в разработке
характер представляемого обоснования
образовательной
позволяет судить о стартовой готовности к
программы,
началу педагогической деятельности,
индивидуального учебного
позволяет сделать вывод о готовности
плана и индивидуального
педагога учитывать индивидуальные
образовательного
характеристики обучающихся
маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
346

— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных
принимать
решения:
педагогических ситуаций,
решения в
— как установить дисциплину;
требующих участия
различных
— как мотивировать академическую
педагога для своего
педагогических активность;
решения;
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного
— владение набором
ученика;
решающих правил,
— как обеспечить понимание и т. д.
используемых для
Разрешение педагогических проблем
различных ситуаций;
составляет суть педагогической
— владение критерием
деятельности.
предпочтительности при
При решении проблем могут применяться как выборе того или иного
стандартные решения (решающие правила),
решающего правила;
так и творческие (креативные) или
— знание критериев
интуитивные
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
в
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в
установлении
способность педагога к взаимопониманию,
целеполагании;
субъектустановлению отношений сотрудничества,
— предметная
субъектных
способность слушать и чувствовать, выяснять компетентность;
отношений
интересы и потребности других участников
— методическая
образовательного процесса, готовность
компетентность;
вступать в помогающие отношения,
— готовность к
позитивный настрой педагога
сотрудничеству
Компетентность
Добиться понимания учебного материала
— Знание того, что знают и
в
— главная задача педагога. Этого понимания понимают ученики;
обеспечении
можно достичь путём включения нового
— свободное владение
понимания
материала в систему уже освоенных знаний
изучаемым материалом;
педагогической или умений и путём демонстрации
— осознанное включение
задачи и
практического применения изучаемого
нового учебного материала
способах
материала
в систему освоенных
деятельности
знаний обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность Обеспечивает процессы стимулирования
— Знание функций
в
учебной активности, создаёт условия для
педагогической оценки;
педагогическом формирования самооценки, определяет
— знание видов
оценивании
процессы формирования личностного «Я»
педагогической оценки;
347

обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое оценивание
должно направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

Компетентность
в организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации

Компетентность Обеспечивает эффективность учебнов
воспитательного процесса
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
348

выбранные методы и
средства обучения
Компетентность
в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

— Знание системы
интеллектуальных
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой

Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

2.
Формирование
ценности здоровья
и безопасности
образа жизни

индивидуальный
уровень

групповой
уровень

на уровне
класса

- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
- проведение
диагностических
мероприятий,
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактически
х занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессионально
й деформации

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
- проведение
диагностически
х мероприятий
с
обучающимися
- проведение
релаксационны
хи
динамических
пауз в учебное
время.

- индивидуальная
профилактическая
работа с
обучающимися;
- консультативная
деятельность

- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения

- организация
тематических
занятий,
диспутов по
проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни

на уровне
школы

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных
на
профилактику
жестокого и
противоправно
го обращения с
детьми;
информационн
опросветительск
ая работа через
сайт школы;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
сопровождение
общешкольных
тематических
349

обучающихся к
своему здоровью

3. Выявление и
поддержка
одаренных детей

4.
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

- выявление детей
с признаками
одаренности
- создание
условий для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализация
и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями

- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми

- организация
тематических и
профилактически
х занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных на
повышение
уровня
коммуникативны
х навыков;

- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

занятий
информационн
опросветительск
ая работа через
сайт школы;
- проведение
- оказание
диагностически консультативн
х мероприятий ой помощи
с
педагогам,
обучающимися родителям и
класса
обучающимся;
- содействие в
построении
педагогами
информационн
ообразовательн
ых материалов
для одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- диагностика
сформированно
сти
коммуникативн
ых умений и
навыков
обучающихся
класса;
- организация
тематических и
профилактичес
ких занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных
на повышение
уровня
коммуникативн
ых навыков;

- оказание
консультативн
ой помощи
педагогам и
родителям;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информационн
опросветительск
ая работа через
сайт школы;

350

- оказание
консультативн
ой помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информационн
опросветительск
ая работа через
сайт школы;
- проведение
- проведение
- проведение
- оказание
6. Мониторинг
диагностических
групповой
диагностически консультативн
возможностей и
мероприятий
профилактическо х мероприятий ой помощи
способностей
- проведение
й работы,
с
педагогам,
обучающихся
индивидуальных
направленной на
обучающимися родителям и
консультаций с
коррекцию
- проведение
обучающимся;
обучающимися и
выявленных
групповой
- проведение
родителями
затруднений и
профилактичес тематических
проблем
кой работы,
лекториев для
обучающихся
направленной
родителей и
на коррекцию
педагогов;
выявленных
затруднений и
информационн
проблем
ообучающихся
просветительск
ая работа с
педагогами и
родителями
- проведение
- организация
- проведение
- организация
7. Выявление и
диагностических
учебного
диагностически учебного
поддержка детей с
мероприятий;
процесса с учетом х мероприятий процесса с
особыми
- разработка
психофизических с
учетом
образовательными
индивидуального возможностей
обучающимися психофизическ
потребностями
маршрута
детей с особыми
- организация
их
психологообразовательным учебного
возможностей
педагогического
и потребностями процесса с
детей с
сопровождения
учетом
особыми
ребенка с
психофизическ образовательн
особыми
их
ыми
индивидуальными
возможностей
потребностями
потребностями;
детей с
- оказание
- проведение
особыми
консультативн
индивидуальных
образовательн
ой помощи
консультаций с
ыми
педагогам,
обучающимися и
потребностями родителям и
родителями;
обучающимся;
5. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактически
х занятий,

- проведение
диагностически
х мероприятий
с
обучающимися
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;

351

8. Мониторинг
возможностей и
способностей
педагогических
кадров для
эффективной
реализации ФГОС
ООО

- проведение
диагностических
мероприятий;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
педагогами;
- индивидуальная
коррекционная
работа с
педагогами;

- оказание
консультативной
помощи
администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги

информационн
опросветительск
ая работа с
педагогами и
родителями.
- проведение
- оказание
диагностически консультативн
х мероприятий; ой помощи
- оказание
администрации
консультативн ОУ, педагогам;
ой помощи
- проведение
администрации тематических
ОУ, педагогам; лекториев для
- проведение
педагогов;
тематических
лекториев для
информационн
педагогов;
о- проведение
просветительск
групповой
ая работа с
профилактичес педагогами
кой работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги;

План реализации основных направлений психолого-педагогического
сопровожденияв условиях введения ФГОС ООО
Направления деятельности:
Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
 выявить особенностипсихологической адаптации учащихся (5 класс)
 привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
 осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный период (эмоционально-волевая сфера).
Участники

Планируемые мероприятия

сроки

Учащиеся
5 классов

Наблюдение за процессом адаптации
учащихся 5 классов.

в течение
года

Родители
учащихся
5 классов

Психолого-педагогический лекторий
«Адаптация в среднем звене школы»5-е
классы

сентябрь

Родители и
учителя
5 классов

Индивидуальное консультирование

сентябрьдекабрь

Планируемые
результаты
Выявление учащихся
имеющих трудности
адаптации
Повышена
психологическая
компетенция в
вопросах
переживаемого
детьми периода,
представления об
ответственности и
352

Учащиеся
5 классов

Психолого-педагогическая диагностика
уровня тревожности и мотивации
учащихся 5-х классов

октябрь
(первичная)
апрель
(вторичная)

Учителя

Педконсилиум по итогам адаптации
учащихся 5 классов школы

октябрь

Учащиеся
5 класса

Групповые и индивидуальные занятия с
учащимися 5-х классов, показывающих
высокий уровень тревожности

ноябрьдекабрь

совместном решении
с ребенком
проблемных ситуаций
(дать рекомендации).
Выявление учащихся
5 классов с высоким
уровнем
тревожности и низкой
мотивацией при
переходе в
среднее звено
Выработка стратегии
и тактики в оказании
помощи
учащимся,
испытывающим
трудности адаптации
Снижение
тревожности у
пятиклассников

Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся.
Задачи:
 выявление профессиональных интересов учащихся 8 и9 классов.
 дать учащимся возможность понять необходимость определения для себя
жизненных целей и ориентиров, которые помогут им самоопределиться
 оказать помощь в определении жизненных планов, прояснение временной
перспективы
профессионального будущего
 просвещение родителей в сфере конструктивного взаимодействия с детьми в
период
профессионального самоопределения.
участники
Учащиеся
9 класса

Планируемые мероприятия
Элективный курс "Выбор профессии"

сроки
в течение
года

.
Родители
8 класса

«Ранняя профориентация. Как
готовить детей к самоопределению»
8-е классы

октябрь

Учащиеся
8 классов

Диагностика профессиональных
интересов учащихся 8 классов

декабрь

Учащиеся
9 классов

Психолого-педагогическая
диагностика профессиональной
направленности учащихся 9классов

декабрь

Планируемые результаты
Знают способ
самоопределения, умеют
определять жизненные
цели, ставить ближайшие
ориентиры
Информирование
родителей о
конструктивном
взаимодействии с детьми в
период проф.
самоопределения
Выявление
профессиональных
интересов учащихся
8 классов
Выявление
профессиональной
направленности учащихся
9 классов
353

Учащиеся,
Индивидуальные консультации по
родители
результатам профдиагностики
8 и 9 классов учащихся 8и9 классов

январьфевраль

Повышена психологическая
компетенция в вопросах
проф. самоопределения
подростков

Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми.

Задачи:
 выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития
 обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.

Участники

Планируемые мероприятия

Сроки

Учащиеся
5-6 классов

Диагностика уровня умственного развития

сентябрьдекабрь

Учащиеся
8 классов

Развивающее занятие «Что такое интеллект?»

ноябрь

Учащиеся 9
класса

Диагностика уровня умственного развития
подростков

февраль

Учителя

Семинар «Психологические особенности
одаренных детей»
.

февраль

Планируемые
результаты
Выявить
учащихся с
высоким
уровнем
умственного
развития.
Ознакомлены с
основными
мыслительными
операциями,
способны
применять их.
Выявить
учащихся с
высоким
уровнем
умственного
развития.
Повышение
психологическо
й компетенции
педагогов
работающих с
одаренными
детьми

Сохранение психологического здоровья школьников в условиях
образовательного процесса.
Задачи:
 формирование добрых взаимоотношений в классе, стремления быть терпимым в
обществе людей.
 профилактика табакокурения, употребления ПАВ 7-9 классы
 просвещение родителей в сфере воспитания и взаимоотношении с детьми
 развитие приемов межличностного взаимодействия 5-9 классы
участники
Учащиеся
7-9 классов

Планируемые мероприятия
Классные часы по профилактике
употребления ПАВ и табакокурения

сроки
декабрь

Планируемые результаты
Снизить вероятность
употребления ПАВ и
табакокурения. Формирование
ответственности детей за
свою жизнь
354

Учащиеся 5
– 9 классов
Учащиеся,
родители,
учителя
Учащиеся
Учащиеся
«группы
риска»
Учащиеся

Родители,
учителя

Занятие на развитие навыков разрешения
конфликта «Пути разрешения конфликта»

февраль Овладение приемами
разрешения конфликтных
ситуаций
.Индивидуальные консультации, психолого- в
Оказать психологическую
педагогическая диагностика,
течение помощь и поддержку всем
просветительская работа (по запросу)
года
участникам образовательного
процесса (дать рекомендации)
Развивающие занятия (по запросу)
Нормализовать
психоэмоциональную сферу,
познавательную деятельность
Беседа, психолого-педагогическая
в
Психологическое
диагностика, занятия для нормализации
течение сопровождение детей «группы
психоэмоциональной
года
риска».
сферы, познавательной деятельности
Формирование и развитие
в
Развитие исследовательской
исследовательской компетентности
течение компетентности учащихся
учащихся.
года
(научно –практические
конференции школьного и
городского уровня)
Психолого-педагогический лекторий:
февраль Повышена психологическая
«Компьютер в жизни подростка. Друг или
компетенция в воспитании и
враг?» 5 - 7 классы
взаимоотношении с детьми
«Природа конфликта. Как научить ребенка
февраль (дать рекомендации).
отстаивать свое мнение без конфронтации»
7- 9 классы
Родительское собрание «Наши ошибки» 9-е декабрь
классы.

Критерии и показатели
метапредметных и личностных результатов и система методик их оценки
Из всего многообразия показателей образовательного результатамы выбрали, с нашей
точки зрения ,наиболее важные. В таблице указаны выделенные нами критерии и
показатели и соответствующие им методические материалы. На наш взгляд
сформированность
компетентностей
по
этим
критериям
позволит
воспитать человека, который:
 обладает огромным
потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
 владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
 привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
 усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу
своей гражданской и национальной самоидентификации;
 толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится
среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать
мнение других;
 эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
 способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
355

Группа
результатов

КРИТЕРИИ

1.
Личностный
результат

Самоопределение

ПОКАЗАТЕЛИ
Внутренняя позиция школьника M6M8M16
Самооценка M7

Смыслообразование

Мотивация к учебной деятельности M1 M2 M3 M4

Mоральноэтическаяориентация

Оценка уровня ответственности M19

2.
Умения подчинять
Регулятивные УУД свои действия
определённому
правилу, слушать и
точно выполнять
указания
3.
Коммуникативные
УУД
4.
Познавательные
УУД

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка

M12M13M14M15

Уровень
сформированности
коммуникативных
навыков

Сформированность уровня чтения M18

Понятийное
мышление

Уровень развития вербально-логического
мышленияM9M10M11

Уровень развития речи M18
Внутригрупповая динамика M17

Приведенные ниже методики подобраны в соответствии с описанными принципами и
ориентированы
на
поддержку
работы
школьного
психолога.
Методики
характеризуются валидностью; наличием возрастных норм;
доступностью для
проведения как психологу, так и учителю; покрытием всех возрастных ступеней
школьного обучения.
Диагностическая методика (автор и название)

Обозначение

Возраст

Экспресс-анкета по выявлению мотивов учебной деятельности.

M2

4-5 класс

Методика по оценке уровня учебной мотивации старшеклассников

M3

7-9 класс

Методика Филлипса диагностики уровня школьной тревожности

M5

6-9 класс

Экспресс-диагностика отношения к учению

M6

5-9 класс

Методика изучения самооценки «Какой Я?»

M7

4-8 класс

Тест самооценки личности Дембо-Рубинштейн

M8

9 класс

Диагностика сформированности понятийного мышления

M10

5 класс

Диагностика сформированности понятийного мышления
Р. Амтхауэра

M11

7-9 класс

Диагностика сформированности произвольного внимания

M12

5-8 класс

Диагностика сформированности саморегуляции

M13

1-5 класс
356

Стиль саморегуляции поведения В. И. Моросановой

M15

8-9 класс

Подвержены ли вы экзаменационному стрессу (анкета)?

M16

9 класс

Методика «Социометрия» Дж. Морено

M17

2-9 класс

Тест навыка чтения Ясюковой А.

M18

3-9 класс

Оценка уровня ответственности

M19

8-9 класс

Карты наблюдений за формированием УУД

M20

7-9 класс

Сбор данных диагностик может проводить учитель после соответствующего инструктажа
психолога школы, обработка методик должна проводиться школьным психологом (или
представителями служб психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса).
Использование данного комплекта методик позволяет оперативно выявлять группу
риска и учитывать индивидуальные особенности ребенка в образовательном процессе.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов
и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания
учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного
подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив —это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления
могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных
учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива. Региональный расчётный подушевой норматив должен
покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
357

материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса(обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов. В соответствии с
расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевоговзаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений(бюджет субъекта РФ —муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений(муниципальный бюджет —образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
 неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона —бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения (оказание платных
образовательных услуг для обеспечения материально
–технической базы,
удовлетворения спроса социума, участия школьников в конкурсах различного уровня,
очных научно –практических конференциях за пределами муниципалитета, а также
повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
358

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определено школой и составляет
30% объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —соответствует
нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
школой самостоятельно в соответствии положением об оплате труда работников
муниципального бюджетного образовательного учреждения МБОУ «ООШ с. Сиреники».
В данное Положение внесены изменения в части критериев и показателей
результативности и качества в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства. Распределением стимулирующей части фонда оплаты
труда занимается комиссия по распределению стимулирующих выплат работникам
МБОУ «ООш с. Сиреники», в состав которой входят педагоги, представители младшего
обслуживающего персонала и администрации школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения Стандарта
основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
359

 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (ДЮСШ, ЦДТ и др.);
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
3.2.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС,Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 октября 2013 №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
 Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
 приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности
лицей
должен быть обеспечен мебелью, офисным
оснащением, хозяйственным инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
1.

2.

3.

Требования ФГОС, нормативных
и локальных
актов
Учебные кабинеты с
автоматизированным рабочим местом
учителя
Учебные кабинеты ИКТ с
автоматизированными рабочими
местами ученика и учителя
Учебный кабинет иностранного языка

Необходимо/и
меются

Оборудование и
оснащение

8/8

Компьютер 8, проектор
+ экран (каб.5,6,7,8)

1/1

Компьютер (6),
проектор(1),
интерактивная доска (2)
1 компьютера,

1/1

360

1 проектор,
4.
5.

Учебный кабинет для трудового
обучения (мастерские)
Учебный кабинет для проведения
уроков технологии (девочки)

Помещение для медицинского
персонала
7. Гардеробы, санузлы, места личной
гигиены
8. Помещения для питания
10. Спортивный зал
11. Административные помещения
6.

Компоненты оснащения
Компоненты оснащения
учебного(предметного)
кабинета основной школы

Компоненты оснащения
методического кабинета

Компоненты оснащения
библиотеки

Компоненты оснащения

Оборудован станками

1/1

Оборудован
необходимым

1/1

1/1

имеется

имеются

имеется

имеется
1
1 к. директора,
1 к.
документоведа,
1 к. завхоза;
1 к. учительская;

имеется
1
оснащены необходимым
оборудованием

Необходимое оборудование
и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы, УМК
по предметам, дидактические и
раздаточные материалы по предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
Мебель
Подключение к локальной сети школы
Выход в Интернет

Необходимо/
имеется
имеется
имеются по всем
предметам

Нормативные документы федерального,
регионального и
муниципального уровней, сборник
локальных актов школы
Документация ОУ
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для
педагогов, подписная методическая
продукция
Банк исследовательских работ учащихся
Брошюровочная машина
Комплекты диагностических
материалов по параллелям
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютер
Принтер
Сканер
Оборудование для занятий

имеется

имеются
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
нет
Имеются по всем
предметам.
имеются
6
Обручи, мячи, маты,
361

спортивного зала

Компоненты кабинета
домоводства

Компоненты оснащения
мастерской

Компоненты оснащения
помещений для питания
Комплект оснащения
медицинского кабинета

гимнастикой
Стол для настольного тенниса
Оборудование для занятий
спортивными играми
Швейные эл. машины
Утюг
Гладильная доска
Электрочайник
Микроволновая печь
Холодильник
Электроплиты
Оверлок
Компьютер
Расходные материалы(иголки, нитки,
декоративные булавки)
Токарные станки по дереву
Токарные станки по металлу
Сверлильные станки
Фрезерные станки
Фуговальные станки
Заточечные станки
Обеденные зоны
Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование
Оборудование медицинских и
прививочных кабинетов согласно
нормам

канат
1(требуется
замены)
Имеется (футбол,
волейбол, баскетбол)
10
1
1
1
1
1
имеются, требуют
постоянного
пополнения
1
1
1
1
1
1
1
имеется
имеется
имеется

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
362

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической
информации, программно - методические, инструктивно-методические материалы,
цифровые образовательные ресурсы.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
в МБОУ «ООШ с. Сиреники»






№
1

2
3
4
5

6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Наименование ресурса

Компьютеры, всего в том числе:
- в кабинете информатики и ИКТ
- в предметных кабинетах
- в административных помещениях
- в библиотеке
- с доступом к Интернету
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
Мультимедийные проекторы
Количество компьютеров, на которых установлен пакет
свободного программного обеспечения (при лицензионной
платформе Windows)
Количество компьютеров, на которых подключена система
контент - фильтрации, исключающая доступ к интернет -ресурсам,
несовместимым с задачами образования и воспитания
обучающихся
Факсы
Интерактивные доски
Цифровые микроскопы
Цифровые видеокамеры
Документ-камера
Конструктор Lego NXT
Конструктор Lego Wedo
DVD проигрыватели
Планшеты
Цифровые лаборатории

Количество,
ед.
6
8
2
15
4
3
4
15

15

1
2
1
1
1
-

363

Для реализации программы используются учебники в соответствии с перечнем,
утверждённым Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018
года № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования, основного общего, среднего общего образования»,
Учебно-методические и информационные ресурсы 2019-2023 гг.
№ по ФПУ

№ п/п

Название учебника

Автор учебника

Издательство

Год
издания

5 класс
1.2.3.1.2.1

1

Математика

Бунимович Е.Н.

Просвещение

2016

1.2.1.1.4.1

2

Русский язык

Ладыженская Т.А.

Просвещение

2014

1.2.1.2.1.1

3

Литература в 2-х
частях

Коровина В.Я.

Просвещение

2013

1.2.2.2.5.1

4

История

Уколова В.И.

Просвещение

2010

1.2.4.2.11.1

5

Биология

Сухорукова Л.Н.

Просвещение

2014

1.2.2.4.7.1

6

География

Лобжанидзе А.А.

Просвещение

2016

1.2.2.3.1.1

7

Общество

Боголюбов Л.Н.

Просвещение

2014

1.2.1.3.8.1

8

Анг. язык

Кузовлев В.П.

Просвещение

2014

1.2.5.1.1.1

9

ИЗО

Горяева Н.А.

Просвещение

2016

1.2.6.1.4.1

10

Технология

Сасова И.А.

Вентана-Граф

2018

1.2.5.2.2.1

11

Музыка

Науменко Т.И.

Дрофа

2016

6 класс
1.2.4.1.2.2

1

Математика

Бунимович Е.Н.

Просвещение

2016

1.2.1.1.3.2

2

Русский язык

Ладыженская Т.А.,
Баранов М.Т.

Просвещение

2014

1.2.1.2.2.2

3

Литература в 2-х
частях

Коровина В.Я.

Просвещение

2013

1.2.3.1.2.1

4

История

Данилов А.А.,
Арсентьев Н.М.

Просвещение

2010

1.2.4.2.11.1

5

Биология

Сухорукова Л.Н.

Просвещение

2014

1.2.2.4.7.1

6

География

Дронов.

Просвещение

2016

364

1.2.2.3.1.1

7

Общество

Боголюбов Л.Н.

Просвещение

2014

1.2.2.1.9.2

8

Анг. язык

Кузовлев В.П.

Просвещение

2014

1.2.5.1.1.1

9

ИЗО

Неменский Б.М.

Просвещение

2016

1.2.6.1.4.1

10

Технология

Сасова И.А.

Вентана-Граф

2018

1.2.5.2.2.1

11

Музыка

Науменко Т.И.

Дрофа

2016

7 класс
1.2.3.2.5.1

1

Алгебра

Макарычев Ю.Н.

Просвещение

2014

1.2.1.1.4.3

2

Русский язык

Баранов М.Т.

Просвещение

2014

1.2.1.2.1.3

3

Литература

Коровина В.Я.

Просвещение

2014

1.2.2.1.7.2

4

История

Данилов А.А.

Просвещение

2011

1.2.2.1.7.2

5

История России

Арсентьев Н.М.

Просвещение

2017

1.2.4.2.11.2

6

Биология

Сухорукова Л.Н.

Просвещение

2011

1.2.2.4.7.2

7

География

Кузнецов А.П.

Просвещение

2010

1.2.2.3.1.3

8

Общество

Боголюбов Л.Н.

Просвещение

2010

1.2.4.1.1.1

9

Физика

Белага В.В.

Просвещение

2013

1.2.1.3.8.3

10

Анг. язык

Кузовлев В.П.

Просвещение

2014

1.2.3.3.2.1

11

Геометрия

Бутузов В.Ф.

Просвещение

2014

1.2.5.1.1.4

12

ИЗО

Питерских А.С.

Просвещение

2017

1.2.6.1.5.3

13

Технология

Синицына Н.В.

Вентана-Грф

2018

1.2.5.2.2.3

14

Музыка

Науменко Т.И.

Дрофа

2016

1.2.3.4.1.3

15

Информатика

Басов Л.Л

Бином.Лаборат
ория знаний

2014

8 класс
1.2.4.2.4.2

1

Алгебра

Макарычев Ю.Н.

Просвещение

2014

1.2.1.1.4.4

2

Русский язык

Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А.

Просвещение

2016

1.2.1.2.2.4

3

Литература

Коровина В.Я.

Просвещение

2016

1.2.3.1.2.3

4

История

Данилов А.А.,
Арсентьев Н.М.

Просвещение

2013

365

1.2.3.3.1.3

5

Общество

Боголюбов Л.Н.

Просвещение

2010

1.2.4.2.11.3

6

Биология

Сухорукова Л.Н.

Просвещение

2010

1.2.5.3.3.1

7

Химия

Журин А.А.

Просвещение

2013

1.2.5.1.1.2

8

Физика

Белага В.В.

Просвещение

2012

1.2.2.4.7.3

9

География

Дронов В.П.

Просвещение

2010

1.2.4.4.1.2

10

Информатика

Босов Л.Л.

Бином.Лаборат
ория знаний

2013

1.2.4.3.1.1

11

Геометрия

Бутузов В.Ф.

Просвещение

2014

1.2.2.1.9.3

12

Англ. язык

Кузовлев В.П.

Просвещение

2014

1.2.5.2.2.2

13

Музыка

Науменко Т.И.

Дрофа

2016

1.2.6.1.1.4

14

ИЗО

Питерских/под
ред.Неменского
Б.М

Просвещение

2016

9 класс
1.2.3.2.5.3

1

Алгебра

Макарычев Ю.Н.

Просвещение

2013

1.2.1.1.4.5

2

Русский язык

Тростенцова Л.А.

Просвещение

2016

1.2.1.2.1.5

3

Литература

Коровина В.Я.

Просвещение

2016

1.2.5.3.1.2

4

Геометрия

Бутузов В.Ф.

Просвещение

2014

1.2.3.1.2.4

5

История

Арсентьев Н.М.

Просвещение

2013

1.2.5.3.1.2

6

Химия

Габриелян О.С.

Дрофа

2011

1.2.4.2.11.4

7

Биология

Сухорукова Л.Н.

Просвещение

2011

1.2.2.4.7.4

8

География

Дронов В.П.

Просвещение

2011

1.2.2.1.9.5

9

Англ. язык

Кузовлев В.П.

Просвещение

2016

1.2.3.4.1.5.

10

Информатика

Босов Л.Л.

Бином.Лаборат
ория знаний

2013

1.2.3.3.1.4

11

Общество

Боголюбов Л.Н.

Просвещение

2010

1.2.5.1.1.3

12

Физика

Белага В.В.

Просвещение

2012

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
366

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
• образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру,
• запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
• использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

№
1.

Целевой ориентир в системе
условий
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий (мероприятия)
• разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом школы;
367

•

2.

3.

4.

5.

6.

внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
• качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП.
Наличие учебного плана,
• реализация планов работы методические
учитывающего разные формы учебной
объединений, службы сопровождения школы;
деятельности, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов, способных
• подбор квалифицированных кадров для работы
реализовать ООП в соответствии с
в школе;
ФГОС ООО (по квалификации, по
• повышение квалификации педагогических
опыту, наличию званий)
работников;
• аттестация педагогических работников;
• мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
• эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
Обоснованное и эффективное
• приобретение цифровых образовательных
использование информационной
ресурсов;
среды (локальной среды, сайта,
• повышение профессиональной компетентности
цифровых образовательных ресурсов, педагогических работников по программам
владение ИКТ-технологиями
информатизации образовательного пространства;
педагогами) в образовательном
• качественная организация работы
процессе
официального сайта школы.
Обоснование использования списка
• приобретение учебников, учебных пособий,
учебников для реализации задач ООП цифровых образовательных ресурсов для начальной
основной школы; наличие и
школы;
оптимальность других учебных и
• аттестация учебных кабинетов через
дидактических материалов, включая
проведение смотра учебных кабинетов школы;
цифровые образовательные ресурсы,
• эффективное методическое сопровождение
частота их использования учащимися деятельности педагогических работников основной
на индивидуальном уровне
школы;
Соответствие условий физического
• эффективная работа спортивно
воспитания гигиеническим
оздоровительного комплекса;
требованиям; обеспеченность горячим • эффективная работа столовой школы;
питанием, наличие лицензированного • эффективная работа оздоровительного центра
медицинского кабинета, состояние
школы
здоровья учащихся

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
№
п/п
1.

мероприятия

срок

ответственные

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС
Наличие решения органа государственно общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательном
368

2.
3.

4.
5.

6.
7.

8

1.

2.

1.
2.
3.

4.

5.

6

1.

учреждении ФГОС ООО
Внесение изменений и дополнений в Устав МБОУ «ООШ до августа
с. Сиреники»
2019 г.
Разработка на основе примерной основной
август 2019
образовательной программы основного общего
г
образования основной программы МБОУ «ООШ с.
Сиреники»
Утверждение основной образовательной программы
август 2019
МБОУ «ООШ с. Сиреники»
г
Разработка режима занятий, обеспечивающих выполнение август 2019
учебного плана и санитарно-гигиенических требований
г
ФГОС
Приведение нормативно-правовой базы МБОУ «ООШ с.
до
Сиреники» в соответствие с требованиями ФГОС
01.09.2019 г
Внесение изменений в должностные инструкции
до
работников МБОУ «ООШ с. Сиреники» в соответствии с
01.09.2019 г
требованиями ФГОС общего образования и новыми
тарифно-квалификационными характеристиками
Формирование заявки на учебники и учебные пособия,
Январьиспользуемые в образовательном процессе в соответствии
апрель
с ФГОС основного общего образования.
2020 г.
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС
Определение объёма расходов, необходимых для
август 2019
реализации ООП и достижения планируемых результатов,
г
а также механизма их формирования
Внесение изменений в Положение об оплате труда
до
работников школы,
01.09.2019 г.
регламентирующие установление заработной платы
работников МБОУ «ООШ с. Сиреники», в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
III. Организационное обеспечение введения ФГОС
Создание рабочей группы, координирующей деятельность
сентябрь
работников школы по введению ФГОС ООО.
2019 г.
Разработка модели организации образовательного
сентябрь
процесса
2019 г.
Разработка и реализация моделей взаимодействия
В течении
учреждения общего и дополнительного образования,
всего
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
времени
Разработка и реализация системы мониторинга
март 2020 г.
образовательных потребностей обучающихся и их
родителей по вариативной части УП и внеурочной
деятельности.
Мониторинг достижений обучающихся в части овладения декабрь,
предметными знаниями и универсальными учебными
май
действиями в соответствии с образовательной программой. 2019 -2020
гг.
Внесение дополнений в план внутришкольного контроля с до
учетом задач по введению ФГОС.
01.09.2019 г
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
Анализ кадрового состава, подбор педагогических кадров,
до
способных обеспечить реализацию ООП ООО в школе в
01.09.2019 г

Директор
Администрация,
педагоги школы
Администрация
Администрация
Администрация
. Директор

библиотекорь,
Зам. директора по
УР
Директор,
зам. директора по
УР
Директор,
комиссия по
распределению
стимулирующей
части
фонда оплаты
труда
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация

Администрация

Администрация
Директор
369

2.

соответствии с графиком перехода на ФГОС
Корректировка плана поэтапного повышения
квалификации учителей, которым предстоит работать по
новым стандартам.

3.

Разработать план методической работы, обеспечивающий
сопровождение введения ФГОС в школе.

1.

2.
3.
4.

1.
2.

3.

4.

по плану

август 2019
г

V. Информационное обеспечение введения ФГОС
Размещение на сайте школы материалов о действии ФГОС в течение
основного общего образования
учебного
года
Изучение уровня удовлетворенности родителей
Май 2020 г.
предлагаемыми образовательными услугами
Публичный отчёт о ходе и результатах реализации ФГОС
май -июнь
ООО
2020 г.
Разработка рекомендаций педагогам (по организации
в течение
внеурочной деятельности, текущей и итоговой оценки
учебного
достижения планируемых результатов, по
года
использованию интерактивных технологий и др.)
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС
Анализ материально – технического обеспечения и
Апрель-май
реализации ФГОС ООО
2020 г
Обеспечить для обучающихся 5-9 х классов необходимые
до
материально-технические и санитарно-гигиенические
01.09.2019 г
условия в соответствии с требованиями ФГОС нового
поколения
Обеспечить соответствие условий реализации ООП
до
противопожарным нормам, нормам охраны труда
01.09.2019 г
работников образовательного учреждения
Обеспечить доступ к информационным образовательным
В течение
ресурсам учителям, работающих в рамках ФГОС нового
года
поколения и обучающимся 5- 9 х классов.

Заместитель
директора по
УР,учителя предметники
Заместитель
директора по
УВР
Зам. директора по
УР, программист
Администрация
Директор
Администрация

Администрация
Администрация

Администрация
Администрация

Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация школы. Контроль за состоянием системы условий
осуществляет
директор
школы.
В управление на полноправной основе включается методический совет, являющийся
одновременно и экспертным советом. Методический совет школы проводит оценку
рабочих программ на соответствие их содержанию образования по предмету,
эффективность созданных информационно-методических условий. Руководство работой
методического совета осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной
работе.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования всех
участников образовательных отношений.
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
370

ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

371

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)