Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с. Сиреники»
689273 ЧАО, Провиденский район, с. Сиреники, ул. Мандрикова, 29, тел. (факс)2-52-37
E-mail: sireniki_school@mail.ru

Рассмотрено:
на Педагогическом совете
Протокол №_1
от
«22 » августа 2024 г.

Согласовано:
Заместитель директора
по ДО
___________/Т.С. Намруева /
« 23 » августа 2024 г

Утверждаю:
Директор
МБОУ «ООШ с. Сиреники
__________/ Я. Ю. Щуцкая/
Приказ № 159 – о.д
от « 23 » августа 2024 г

С учетом мнения Совета родителей
Протокол от 26 мая 2024 г. № 3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники"
(в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
(возраст детей от 6 лет до 7 лет)
Срок реализации: 1 год

Разработчики:
Намруева Татьяна Сергеевна, воспитатель

с. Сиреники, 2024
1

Содержание Рабочей программы

№
I.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4
1.2
II
2.1
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1

2.2.2.2.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5

2.2.4.

Раздел
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка. Принципы и подходы к формированию
Рабочей программы
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания
- Духовно-нравственное направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Познавательное направление воспитания
- Физическое и оздоровительное направление воспитания
- Трудовое направление воспитания
- Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад дошкольной образовательной организации
Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Общности дошкольной образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в дошкольной образовательной
организации:
- Работа с родителями (законными представителями)
- События дошкольной образовательной организации
- Совместная деятельность в образовательных ситуациях
- Организация предметно-пространственной среды
Организационный раздел Программы воспитания

Страница
4
4
4
7
9
11
15
19
19
19

43
45
49
51
56
57
57
58
59

72
74
74
76
77
78
80

83
2

2.2.4.1.
2.2.4.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2
2.3.3.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.

3.1.4.
3.2.
3.2.1.

Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Режим и распорядок дня в подготовительной к школе группе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный план

83
83
84
84
85
85
93
93
93
95
98

104
107
107

Приложение:

1. Календарно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО на
2024-2025 учебный год
2. Перспективный план образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе на 2024-2025 учебный год.
3. Карты индивидуального развития воспитанников подготовительной к
школе группы на 2024-2025 учебный год

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка. Принципы и подходы к формированию Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП ДО п. 14.1, 14.2, 14.3)
Рабочая программа по реализации образовательных областей для детей дошкольного
возраста от 6 лет до 7 лет является составной частью образовательной программы дошкольного
образования структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники" (далее –
Рабочая программа).
Статус Рабочей программы: индивидуальный инструмент педагога, в котором он
определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы содержание,
формы методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения
результата, соответствующего требованиям федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Программа является
обобщенным нормативным документом, обязательным для выполнения в полном объёме.
Рабочая программа реализуется в соответствии с учебным планом, учитывает
образовательные потребности участников образовательных отношений, возможности и
особенности развития воспитанников, систему отношений субъектов педагогического процесса
и организационно - педагогические условия ее реализации.
Нормативный срок реализации Рабочей программы: 1 год (обучение осуществляется на
государственном языке Российской Федерации).
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившего в силу с 01.09.2020г.);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 года № 955);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования, разработанной во
исполнение Федерального закона от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» и направленной на
выполнение Указов Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года», от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года», от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации», от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.35904

20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
- Уставом Учреждения;
- Образовательной программой дошкольного образования Учреждения.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Содержание Рабочей программы включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
В целевом разделе Рабочей программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Рабочей программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей группы раннего
возраста (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Рабочей программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В содержательный раздел Рабочей программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в Учреждении; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в группе раннего возраста, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В организационном разделе представлены режим и распорядок дня в средней группе.
Рабочая программа направлена на достижение следующей цели: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
5

память и преемственность поколений, единство народов России1.
Задачи реализации Рабочей программы:
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
2) Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.
3) Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4) Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6) Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8) Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком раннего этапа детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

6

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
дошкольного образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
1.1.2. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
(возрастные особенности развития детей и задачи развития детей дошкольного возраста
соответствуют п.п. 15.1-15.3 ФОП ДО)
Рабочая программа охватывает возрастной период физического и психического развития
детей с 6 лет до 7 лет.
Рабочая программа:
- обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 6 лет до 7 лет, в том числе
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Рабочей программы;
- обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей с инвалидностью и детей с ОВЗ:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с инвалидностью и с
ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с инвалидностью и с
ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
7

в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети
уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он
важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
8

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.3. Планируемые результаты реализации Программы
(соответствует ФОП ДО п. 15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
•у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
•ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
9

контролировать свои движение и управлять ими;
•ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
•ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
•ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
•ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
•ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
•ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
•ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
•у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
•ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
•ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
•ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
10

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
•ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
•ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
•ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
•ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
•ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
•ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
•ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
•ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
•ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
•ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
11

цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(соответствует ФГОС ДО и требованиям ФОП ДО п. 16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая
диагностикаявляетсяосновойдляцеленаправленнойдеятельностипедагога,начальнымизавершаю
щимэтапомпроектированияобразовательногопроцесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратнойсвязи,позволяющейосуществлятьуправление
образовательнымпроцессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезульт
атовобусловленаследующими требованиямиФГОСДО:
планируемыерезультатыосвоенияПрограммызаданыкакцелевыеориентирыдошкольногообразов
анияипредставляютсобойсоциально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разныхэтапахдошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
4
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3

12

2) оптимизации работы с группой детей.
Индивидуализация образования предусматривает создание условий для развития
каждого ребенка с учетом полученных результатов педагогической диагностики (интересов и
склонностей, характера, темперамента, эмоциональной сферы, жизненной ситуации,
взаимоотношений с детьми и взрослыми). При этом педагог принимает каждого ребенка как
уникальную личность; создает безопасную и насыщенную РППС для реализации детьми своих
замыслов; планирует виды деятельности, которые позволят каждому ребенку добиться успеха;
предоставляет детям возможность для выбора деятельности, ее содержания, партнеров,
материалов, места и способа работы; стимулирует и поддерживает активность,
самостоятельность, инициативность детей, использует вариативные методы и формы
образовательной работы для успешного становления индивидуальности обучающихся.
Стартовая педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу.
Заключительная, финальная педагогическая диагностика проводится на
завершающем этапе освоения программы ребенком его возрастной группой.
При проведении стартовой диагностики учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
13

учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (то есть коллекции его рисунков, работ по аппликации, по
лепке, построек, поделок, сочиненных рассказов и сказок и другие результаты его
деятельности). Изучая продукты детской деятельности, педагог может сделать вывод о
динамике развития технических и композиционных умений, проявлении творчества,
внутреннем мире ребенка, его отношении к себе и окружающему миру, особенностях
мышления, развития мелкой моторики и других сторон его развития. Педагог может получить
информацию о примерном соответствии умений ребенка возрастным характеристикам
развития, установить отличительные особенности его работ (оригинальность, комбинаторность,
техничность и прочие).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики могут существенно
дополнить результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другими).
В процессе наблюдения педагог может использовать следующие критерии анализа
наблюдаемых явлений:
- частоту проявления каждого показателя;
- самостоятельность его выполнения;
- инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Если действие выполняется ребенком самостоятельно, без помощи взрослого, то это свидетельствует о зоне его актуального развития. Если же ребенок выполняет действие только с помощью взрослого, то это указывает на перспективные задачи его развития,
обозначает зону его ближайшего развития. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут фиксироваться, при этом педагог может самостоятельно
выбрать способ и форму фиксации результатов наблюдения. Оптимальной формой для фиксации результатов наблюдения является карта наблюдения с включенными показателями и критериями их анализа. Педагог может составить ее самостоятельно, а также использовать готовые
карты. Для самостоятельного составления карты наблюдения можно использовать представленный ниже шаблон.
Шаблон для составления карты наблюдения
№
Показатели
Критерии анализа показателей возрастного развития Примечание
возрастного
Частота
Самостоятельность Инициативность
развития
проявления
в выполнении
В области социально-коммуникативного развития5
Показатель 1
1
Показатель 2
Показатель 3

В области познавательного развития
1

Показатель 1

5

Образовательные области могут быть заменены на сферы развития ребенка или виды деятельности

14

Показатель 2
Показатель 3

В области речевого развития
1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

В области художественно-эстетического развития
1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

В области физического развития

В таблицу вписываются показатели возрастного развития детей, представленные в
Программе. При анализе их проявления могут использоваться универсальные маркеры –
«обычно», «изредка», «никогда», которые имеют следующие значения:
- «обычно» (+) – означает, что данный показатель является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего;
- «изредка» (+/-) – означает, что данный показатель не характерен для ребенка, но
проявляется в его деятельности и/или поведении время от времени;
- «никогда» (-) – означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и
поведении ребенка.
Анализ полученных результатов позволит педагогу сделать вывод об освоении ребенком
разных видов деятельности, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, его
интересах, предпочтениях, склонностях, личностных особенностях и другом. На основе
полученных данных педагог может разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
При проведении педагогической диагностики педагог может использовать готовые
карты развития:
- Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов). (Короткова Н. А.
Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – Текст : непосредственный / Н. А.
Короткова, П.Г. Нежнов. - Изд. 4-е. - Москва: Линка-Пресс, 2017.).
- Карта проявления самостоятельности (А.М. Щетинина).
(Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое
пособие. -Текст: непосредственный/ А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2000.).
- Карта проявления активности (А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова).
- Карта проявлений инициативности (А.М. Щетинина) и другие авторские разработки.
В процессе педагогической диагностики педагог может использовать пособия,
диагностические материалы, которые соответствуют возрастным особенностям детей раннего и
дошкольного возраста и предназначены для определения их индивидуального развития.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), проводится квалифицированными специалистами
(педагогами-психологами, психологами). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей. Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей среднего дошкольного
15

возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному развитию, физическому развитию, речевому развитию,
познавательному развитию и художественно-эстетическому развитию.
Процесс воспитания и развития в Учреждении является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период года (сентябрь - май) - составляется определенный режим дня и
расписание образовательной деятельности;
- теплый период года (июнь - август) - составляется режим дня на теплый период года.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СП 2.4.3648-20, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты: для групп
дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка,
фактически находящегося в группе.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Общий объём обязательной части Рабочей программы определён в соответствии с
возрастом воспитанников.
Объем обязательной части Рабочей программы составляет 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений - 40% (ориентирована на
специфику социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции Учреждения; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и Учреждения в целом).
Педагогами группы в образовательном процессе используются парциальные программы
различной направленности. Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
- Реализацией основополагающих функций дошкольного уровня образования: обучение
и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного
образования, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины».
- Реализацией регионального компонента (знакомство с национально-культурными
особенностями Чукотского автономного округа).
- Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей.
- Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в Учреждении.
Парциальная программа «Я люблю Россию», авторы Н.В. Нищева, Ю.А.
Кириллова (возраст детей от 5 до 7 лет)
Программа содержит описание задач и содержание работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» и учитывает возрастные и психологические
особенности дошкольников, позволяет в соответствии с ФОП ДО «реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования»:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра дошкольного образования, ориентированного на приобщение к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины».
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка.
16

Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное
и социально-нравственное развитие на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская
(ранний и дошкольный возраст)
Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового,
разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка.
Программа включает четыре направления. В основе каждого направления лежит своя
программа: физическое здоровье – программа «Группа здоровья»; психологическое
благополучие – программа «Комфорт»; духовное здоровье – программы «Город мастеров»,
«Школа маленького предпринимателя»; нравственное здоровье – программы «Этикет»,
«Личность». Отличительной особенностью программы является то, что в ней уделяется
внимание организации групп реабилитации, физическому развитию и воспитанию часто
болеющих детей.
Климатические условия Крайнего Севера имеют свои особенности: короткое лето,
недостаток солнечного света и частая смена воздушных масс. Исходя из этого, в
образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. Учитывая регионально-климатические условия в
зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день)
деятельность детей на прогулке предусматривает различные формы двигательной активности.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Прием детей осуществляется на свежем воздухе. Данная программа представляет
собой комплексную систему воспитания физически здорового, разносторонне развитого,
инициативного, раскрепощенного ребенка-дошкольника.
Задачи программы:
- укрепление здоровья;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
- развитие физических качеств;
- создание условий для реализации потребности в двигательной активности;
- выявление интересов, склонностей, способностей;
- приобщение к традициям большого спорта.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева (возраст детей от 5 до 7 лет)
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», реализуется
парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной. Программа предполагает решение важнейшей
социальнопедагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих
стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и
ответственности за свое поведение. Цели программы - сформировать у ребенка навыки
разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать
становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Задачи программы:
1. Сформировать основные правила личной безопасности.
2. Обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей
3. Развивать познавательные способности; творческие способности, воображение,
мышление; коммуникативные навыки
4. Научить детей оказать помощь себе и пострадавшим
17

5. Воспитывать личностные навыки безопасного поведения в социуме и в быту.
При реализации этой программы ДОУ организует обучение детей с учетом их
индивидуальных и возрастных особенностей, социокультурных различий, своеобразия
домашних и бытовых условий, условий жизни детей в большом мегаполисе.
Содержание программы отражает изменения в жизни современного общества, в
соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие
ребенка», «Ребенок на улице города».
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Я люблю Россию», авторы Н.В. Нищева, Ю.А.
Кириллова (возраст детей от 5 до 7 лет)
- Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности.
- Ребенок умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности. Владеет коммуникативными навыками,
умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с
праздником, умеет выразить свои чувства словами.
- Ребенок знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи,
имена и отчества педагогов.
- Ребенок знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет, знаком с
государственными символами России (флагом, гербом, гимном), имеет представления о
некоторых исторических событиях в жизни своей страны.
- Ребенок с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры.
- Ребенок с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности.
Имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых, уважает людей труда и
защитников Отечества.
Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская
(ранний и дошкольный возраст)
Планируемые результаты повышение эффективности здоровьесберегающего процесса в
условиях Учреждения:
- снижение заболеваемости воспитанников, сокращение процента часто болеющих детей
в результате физкультурно-оздоровительной работы и повышение жизненного тонуса. (Ребенок
владеет привитыми стойкими культурно-гигиеническими навыками; хорошо имеет
представление о строении собственного тела; обучен уходу за своим телом, навыкам оказания
элементарной помощи; у ребенка хорошо сформированы представления о том, что полезно и
что вредно для организма);
- улучшение основных показателей состояния психофизического здоровья детей;
- рост профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов и родителей
(законных представителей) в сохранении и укреплении здоровья детей;
- стимулирование внимания дошкольников к вопросам здорового образа жизни,
двигательной активности и правильного питания в условиях семьи;
- совершенствование системы физического и психического воспитания на основе
реализации дифференцированного подхода к каждому ребенку.

18

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
(возраст детей от 5 до 7 лет)
- у ребенка сформированы представления об адекватном поведении в неожиданных
ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, ответственности за свои поступки;
- ребенок может самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на нее, опираясь
на полученные ранее знания и собственный опыт;
- ребенок способен быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию,
видеть возможные последствия тех или иных действий.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям
(соответствует ФОП ДО п.п. 17-22)
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития) согласно целевым ориентирам и образовательным областям ФГОС ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детей дошкольного возраста от 6
до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Соотношение образовательных областей ОП ДО и направления воспитания
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие
Речевоеразвитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Трудовое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Родина, природа, семья,
человек, жизнь, милосердие,
добро, дружба,
сотрудничество, труд
Человек, семья, познание,
Родина, природа
Культура, красота
Красота, культура, человек,
природа
Жизнь, здоровье

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
От 6 лет до 7 лет:
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
19

- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в Учреждении и в
населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
20

с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
Учреждение, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
21

их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в Учреждении и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, ‒ День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
22

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
23

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
От 6 лет до 7 лет:
В области познавательного развития основными задачами
деятельности являются:

 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

образовательной
познавательно

 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;

 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;

 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;

 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

 расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
24

называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
25

некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина», «Природа» и программа по краеведению «Моя малая родина», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной "деятельности
являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
26

по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
27

тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
28

литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
От 6 лет до 7 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
29

виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
Изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
30

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
1) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
31

творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
32

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
33

рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
34

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество.При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
35

линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя
36

в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
37

передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
Образовательная область «Физическое развитие»
От 6 лет до 7 лет:
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
38

 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку доверха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
39

по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту.
Ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
Бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок –
выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
40

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый ‒ второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
41

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
42

Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
43

физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Рабочей программы
(соответствует ФОП ДО п.п. 23.5 – 23.8)
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Рабочей программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
- при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
44

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится
на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Рабочей программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Выше описанные средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
-

45

Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Рабочей программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(соответствует ФОП ДО п. 24)
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
46

На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни Учреждения, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
47

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке Учреждения;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
48

- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(соответствует ФОП ДО п. 25)

49

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в Учреждение и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в Учреждении может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
50

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
51

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(соответствует ФГОС ДО, ФОП ДО п. 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
52

- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
53

Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросамздоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
54

использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Перспективный план по взаимодействию с родителями (законными представителями)
Период
Формы организации
Тема взаимодействия
времени
взаимодействия
Сентябрь
Родительское собрание
«Начало учебного года — новый этап в
жизни воспитанников»
Оформление информационных
«Возрастные особенности детей
стендов в группе
старшего дошкольного возраста»
Выставка поделок из природного
«Дары осени»
материала
«Роль детской книги в речевом развитии
Консультация
ребенка»
#Мой воспитатель самый лучший,
Акция
приуроченное к Дню воспитателя и всех
дошкольных работников
Октябрь
Пропаганда здорового образа жизни
"В здоровом теле - здоровый дух"
среди детей и родителей –
организация челленджа
Консультации
«Помогите ребенку укрепить здоровье»,
«Роль отца в воспитании ребенка»,
«Ребенок и домашний питомец»
Оформление фотовыставки к Дню
«Неразлучные друзья бабушка, дедушка
пожилых людей
и я»
Ноябрь
Консультации
«Приобщение детей к народным
традициям», «Поговорим о символике
России»
Раздача памяток (буклетов)
«Что такое информационная
безопасность ребенка»
Изготовление фотогазеты
"Нет моей мамы лучше на свете!"
55

Декабрь

Январь

папка – передвижка
Психологическая акция
Тематическая выставка
Консультации

папка – передвижка
Памятка для родителей
Смотр-конкурс
Консультации
Фотоконкурс
Папка-передвижка

Февраль

Выставка совместного творчества
Консультации
Материал в уголок для родителей
Выставка совместных творческих
работ и макетов
Спортивное мероприятие
Проектная деятельность

Март

Раздача памяток на тему
Концертная программа
«Международный женский
день»
Консультация
Родительское собрание
Развлечение с родителями КВН

Апрель

Май

Акция здоровьесберегающей
направленности
тематическое мероприятие
коВсемирномудню театра
Экологическая акция
Выставка работ сделанных
совместно с детьми
Раздача памяток на тему
Консультация
Оформление стенда

«Правильное питание- залог здоровья»
«Ларец пожеланий»
«Новогодняя игрушка»
«Воспитываем добротой», ««Народное
творчество как средство и условие
осуществления национального
воспитания».»
«Игры зимой на прогулке»
«Учите вместе с нами»
«Варежка Деда Мороза»
«Зачем нужны сказки», «Грипп.
Симптомы заболевания. Меры
профилактики».
«Рождественские каникулы всей
семьей!»
«Не спешите водители, вы ведь тоже
родители»
«Парад снеговиков»
«Учим ребенка общаться»,
«Безопасность в быту, ребенок один
дома!», «Математика вокруг нас»
«Рекомендации для пап по воспитанию
детей младшего возраста»
«Парад военной техники»
«День защитника Отечества»
«Наш друг – батарейка!» «Сдай
батарейку спаси ёжика»
«Ребенок и книга
«Как правильно одевать ребенка на
прогулку в детский сад»
«Как сохранить традиционные ценности
в семье»
«Осторожно, мультики —
информационная безопасность»
«Родители и дети за здоровый образ
жизни
«Вкусный и полезный завтрак»
«Мы актёры» (показ сказок детьми с
участием родителей
«Собери макулатуру- спаси дерево»
«Этот удивительный космос» из
различных материалов.»
«Что мы знаем о планете Земля?»
«Как психологически подготовить
ребенка к школе»
«Будем помнить подвиги ваши».
56

Консультации:
Акция «Бессмертный полк»
Анкетирование
Оформление фотовыставки
Родительское собрание

«Как рассказать детям о ВОВ?», «Чем
занять детей летом?»
«Бессмертный полк»
«Оценка качества услуг по
предоставлению дошкольного
образования»»
«Путешествие в тундру»
"Скоро в школу"

2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(соответствует ФОП ДО п. 27)
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
Учреждении направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей с инвалидностью; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Учреждение имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
1) определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в Учреждении;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума Учреждения
(далее – ППК);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в Учреждении реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
57

коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов
реализации определяется Учреждением самостоятельно, исходя из возрастных
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
рекомендаций ППК Учреждения.

коррекционнои технологий
особенностей и
ООП на основе

2.2. Рабочая программа воспитания
(соответствует ФОП ДО п. 29)
2.2.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 6.Основу воспитания на всех
уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 8
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Учреждения, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
6

6 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

58

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и
с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
Учреждения с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.2.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
2.2.2.1. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
59

Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Задачи патриотического направления воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Реализация содержания и решение воспитательных задач направлено на построение
системной работы с детьми дошкольного возраста по формированию основ гражданственности
и патриотизма. Наибольшее значение в процессе воспитания у дошкольников любви и интереса
к своей стране имеет его ближайшее окружение, то, что ощутимо и знакомо: семья, родной дом,
улица, город, край, где проживает ребенок.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; расширять представления о культуре
и быте коренных народов Чукотки, об основных промыслах (охота, рыболовство,
оленеводство), о художественных промыслах, фольклоре ииграх народов Севера, природе и
полезных ископаемых Чукотки.
2. Расширять представления детей о родной стране, о государственных и региональных
праздниках, о Российской армии, государственной символике.
3. Продолжать формировать у детей представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
60

4. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна.
5. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
6. Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
7. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
8. Формировать понимание зависимости человека от окружающей среды (чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека) и необходимости
беречь, охранять и защищать ее.
9. Формировать навыки делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
10. Воспитывать желание и умение взаимодействовать с природой на основе принципов
созидания (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося
им вред).
11. Формировать основы экологической культуры.
12. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе, Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
13. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в опасных условиях.
Содержание воспитательной работы:
Путем использования различных образовательных средств, форм и видов деятельности
(беседы, рассматривание иллюстраций, экскурсии, викторины, творческие конкурсы, квесты,
литературные вечера, проекты и т.д.) на данном возрастном этапе необходимо направить
содержание воспитательной работы на:
- освоение представлений о родном крае, о культуре и быте коренных народов Чукотки,
об основных промыслах (охота, рыболовство, оленеводство), о художественных промыслах,
фольклоре ииграх народов Севера, природе и полезных ископаемых Чукотки;
- воспитание интереса к истории возникновения символов Чукотки, о традициях и
праздниках родного края;
- освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы;
- проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
- освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов;
- проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и
социальных акциях страны и города;
- освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях;
- формирование у детей осознания, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою
страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков;
- осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Поддерживается интерес детей к миру природы, создаются условия для проявления
инициативы и творчества в ее познании и формировании желания самостоятельно добывать
знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за
природными объектами и явлениями и т. д.).
Формирование элементарных представлений об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном мире, первичных
географических представлений, развитие интереса к природному разнообразию Земли.
Развитие умения видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое
отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности. Развитие интереса к природе
родного края.
61

Формирование элементарных экологических представлений. Объяснять, что в природе все
взаимосвязано. Устанавливание причинно-следственных связей между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Поощрение желания правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Знакомство с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют
разные книги для разных регионов.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям.
2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, чувства сопереживания и сострадания.
3. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе.
4. Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности.
5. Поощрять проявления морально-волевых качеств.
6. Формировать систему ценностей, основанную на созидательном отношении к
окружающему миру.
7. Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека.
8. Формировать у детей социальную ответственность, способность понимать и оценивать
свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с
ориентацией на ненасильственную модель поведения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОО интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
воспитания подрастающего поколения, и нацеливает на организацию нескольких основных
направлений воспитательной работы:
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей анализировать свои поступки и чувства и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
2. Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
62

3. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им.
4. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
5. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Содержание воспитательной работы:
На этапе завершения дошкольного детства, кризисных возрастных явлений и
приобретения нового статуса – школьника важно продолжать работу, направленную на
формирование эмоционального интеллекта, понимания созвучности эмоциональных
переживаний с природой, музыкой, поэзией, разнообразия форм и способов проявлений
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, а также отражения эмоций в театрализованной
деятельности, в рисовании, играх. Необходимо расширять и углублять знания о широком
спектре человеческих эмоций, с которыми столкнется ребенок: радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение.
Необходимо систематически уточнять усложненные представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость,
ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства); тренировать умение
совершать оценку поступков с позиции норм и правил.
Новым явлением в развитии и взрослении детей является понятие жизни человека как
ценности. У детей старшего дошкольного возраста с помощью педагога усложняются и
активизируются проявления добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи; расширяются представления о семейных и родственных
отношениях, некоторые сведения о родословной семьи; большее значение начинает играть
досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и
памятные события, гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях. Важной составляющей
социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Воспитывать у ребенка самоуважение, доброжелательное и уважительное отношение к
семье и сообществу людей, чувствам окружающих.
2. Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям.
63

3. Формировать осознанную гендерную идентичность, семейную принадлежность и их
устойчивость на основе традиционной системы поло ролевого воспитания.
4. Формировать коммуникативную и социальную компетентности, стремление проявлять
внимание и заботу о сверстниках, быть полезным в ближайшем окружении, оказывать
посильную помощь.
5. Поддерживать у детей желание содержательного взаимодействия с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром, самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества,
чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности.
6. Способствовать гармонизации социальной ситуации развития личности ребенкадошкольника.
7. Создать условия для формирования у детей предпосылок правовой культуры.
8. Содействовать раннему выявлению и профилактике семейного неблагополучия. В
воспитании детей младшего дошкольного возраста приоритетными являются обеспечение
позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через
общение, игру, участие в совместной деятельности и других формах активности. В воспитании
детей старшего дошкольного возраста - обеспечение развития общей культуры личности
ребенка, социально-нравственных качеств.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения, и нацеливает на организацию нескольких
основных направлений воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
2. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
3. Способствовать формированию личности ребенка.
4. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
5. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий.
6. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности);
воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения.
7. Способствовать формированию и закреплению гендерной устойчивости и
традиционных представлений о семейных ценностях.
Содержание воспитательной работы:
На этапе завершения дошкольного детства, кризисных возрастных явлений и
приобретения нового статуса – школьника важно продолжать работу, направленную на
формирование эмоционального интеллекта, представлений о богатстве эмоционального мира
человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса,
64

движения, позы); понимания созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой,
поэзией, разнообразия форм и способов проявлений эмоциональной отзывчивости и
сопереживания, а также отражения эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании,
играх.
Во взаимоотношениях продолжать работу, направленную на поддержание коллектива на
основе детского сотрудничества, творческого и продуктивного единства. Новообразование
периода – «Мы самые старшие в детском саду» подчеркивается в бытовом общении и
подготовке мероприятий и способствует развитию самостоятельности, ответственности,
желания оказывать помощь младшим сверстникам, заботиться о них, радовать взрослых своими
успехами и добрыми делами, готовится к успешному обучению в школе. С этой позиции
продолжается формирование и закрепление навыков самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей,
соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою
работу на других детей, проявлять настойчивость, показывать другим хороший пример.
Также при поддержке воспитателя происходит формирование организационных умений:
определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении
обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения с позиций справедливости
и сотрудничества.
Новым явлением в развитии и взрослении детей являются:
- новый уровень оценки дружбы и дружеских поступков;
- развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания
лучше узнать личностные особенности друг друга.
Продолжается освоение правил культуры поведения, общения со взрослыми и
сверстниками, норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.), правил поведения в общественных местах, конкретных форм
проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями.
Необходимо целенаправленно развивать интерес к школе и желание учиться, расширять
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе, о роли
школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в мир знаний .
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В Учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источник,
дискуссии и др.).
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов через:
65

- Совместную деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг.
- Организацию конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми.
- Организацию насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Подготовительная группа (6 - 7 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Развивать познавательный интерес, инициативу, творчество в познавательноисследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности
в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
2. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
3. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
4. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом.
5. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
6. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
7. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Содержание воспитательной работы:
Понимание, что Земля — общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение
особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила
поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о
природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах
сажает молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы
для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание
самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо
имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений,
рассуждения о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление
творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил
взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
66

Общие задачи воспитательной работы:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7. Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
8. Воспитание стремления осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.) и участия в подвижных играх.
9. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
10. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
11. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Направления деятельности педагога:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории Учреждения;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагог Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Задачи воспитательной работы:
67

1. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни; развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровью окружающих людей.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях.
3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами.
4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений.
5. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
6. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической
культуре и спорту.
7. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание воспитательной работы: Создавать условия для формирования устойчивого
интереса и понимания важности движения и физической культуры в жизни человека,
стремления к результату и совершенствованию своих умений и результатов; становления у
детей ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами;
принятия здоровья как жизненной ценности; закрепления правил здорового образа жизни;
закрепления и уточнения некоторых способов сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, представлений о значении закаливания, занятий спортом и физической
культурой для укрепления здоровья; понимания связи между соблюдением норм здорового
образа жизни, правилами безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем
человека, его 149 самочувствием, успешностью в деятельности; формирования некоторых
способов оценки собственного здоровья и самочувствия; понимания необходимости
проявления внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по
отношению к взрослым и детям в детском саду; закрепления гигиенических основ организации
деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы,
чистоты материалов и инструментов и пр.).
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Общими задачами трудового воспитания являются:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
4. Формировать интерес и уважение к различным видам труда взрослых.
68

5. Воспитывать ценностное отношение к предметному миру, к результатам собственного
труда и трудовых усилий окружающих.
6. Воспитывать желание оказывать посильную помощь окружающим.
7. Формировать самостоятельность в самообслуживании, выполнении посильных
бытовых обязанностей и знакомых трудовых действий.
8. Формировать навыки индивидуального и коллективного труда.
9. Формировать усидчивость и настойчивость в выполнении трудовых действий,
стремление к достижению качественного результата.
Трудовое воспитание с дошкольниками осуществляется через следующие виды труда:
- Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание самого себя.
- Хозяйственно-бытовой труд. В его специфике четко выражена общественная
значимость. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его
среду. Содержание хозяйственно-бытового труда: труд по уборке помещения, стирка одежды
для кукол, ремонт книг.
- Труд в природе. В соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических
требований к организациям воспитания и обучения допускается осуществление детьми ухода за
растениями (полив растений) и наблюдение за трудовой деятельностью взрослых в природе.
- Ручной труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей. Этот вид труда
развивает творчество, усидчивость, настойчивость и представлен в 2-х направлениях:
1) дети сами изготавливают поделки;
2) дети учатся украшать своими изделиями группу, участок.
- Умственный труд. Этот вид труда выступает в виде логического решения какой-то
задачи. Умственный труд сопровождает любой вид деятельности.
При реализации данных задач педагог Учреждения должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Воспитывать трудолюбие и желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда.
2. Прививать интерес к труду в различных сферах и привлекать к посильному участию.
3. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий и воспитывать уважение к людям труда.

69

4. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и
пр.) в современном мире.
5. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. 6. Обеспечивать освоение умений
сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с
партнерами, оценки результатов труда.
7. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание воспитательной работы:
В области труда взрослых и рукотворного мира продолжать:
- расширять и уточнять знания о многообразии профессий в современном мире, о
содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса:
цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат;
- формировать представления о личностных качествах представителей разных профессий
(пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от
которых часто зависит жизнь людей).
На этом этапе необходимо постепенно вводить детей в мир экономических отношений,
совместно с родителями формировать у детей:
- разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи;
- представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг;
- культуре потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
В самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде продолжается расширение круга
обязанностей детей (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурногигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении
порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье
чайной посуды и пр.).
Необходимо развивать ответственность за выполнение трудовых поручений и
качественный результат деятельности. Систематическая работа направлена на:
- развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям;
- освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности,
распределения обязанностей по способу общего и совместного труда;
- освоение обращения с инструментами под контролем взрослого (иглами, ножницами,
пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер).
В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого формируется
самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда,
оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем
месте; происходит развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
70

добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая
и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
7. Развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
8. Воспитывать любовь к искусству и художественный вкус.
9. Формировать представления об искусстве во всем многообразии его видовых и
жанровых формах.
10. Приобщать к художественному наследию и его многообразию.
11. Способствовать развитию эмоционального отклика на произведения искусства,
красоту природу и стремление к творческому созиданию.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Направления деятельности педагога по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь Учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
71

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных
эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ.
2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему
миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в
ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие.
4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев,
выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной
деятельности.
5. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и
литературной речи; способствовать углублению читательских интересов.
6. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать
выразительные средства музыки.
7. Воспитывать потребность в музыке, накопление опыта ее восприятия.
Содержание воспитательной работы:
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно
воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных
образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Интерес к проявлениям красоты в
окружающем мире, произведениям искусства, привлекательным предметам быта и природным
объектам.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства,
разных видов архитектурных объектов.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов
России и зарубежья; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного
быта, культуры. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять
и познавать.
Графика, живопись, скульптура как виды искусства: восприятие разных образов по
содержанию, настроению, средствам выразительности. Памятники и монументы, известные
памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы.
Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения
России и мира.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа,
предмета народного промысла, архитектурного объекта.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам
родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и
искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Проявление
предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом,
продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о
произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов. Понимание ценности
музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, проявлять
уважительное отношение к художественному наследию России, родного края.
Проявление устойчивого стремления к общению с книгой, выражение удовольствия при
слушании литературных произведений.
72

Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения,
его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев; эстетической чувствительности
к красоте литературной речи, образности художественного языка.
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной
выразительности.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с
успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного
результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к
совершенствованию умений, качественному результату; желания прислушиваться к оценке и
мнению взрослого.
2.2.2.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое Родина, природа
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
Духовнодобро
принимающий и уважающий традиционные
нравственное
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
Социальное
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
73

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

2.2.3 Содержательный раздел Программы воспитания
2.2.3.1. Уклад дошкольной образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Учреждения – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя Учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного
74

персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения Учреждения.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
Учреждения событийные мероприятия, в которых участвуют все участники образовательных
отношений.
Развитие личностных качеств и формирование нравственных позиций ребенка в
соответствии с современными требованиями общества находятся в зоне социальной
ответственности семьи и образовательной организации. Процесс воспитания в Учреждении
основывается на следующих принципах жизни и воспитания:
- признание воспитанника полноценным участником воспитания (воспитательный
процесс будет только в том случае эффективным, если ребенок проявляет заинтересованность и
активность);
- воспитание личности в процессе совместной деятельности и сотрудничества всех
участников (субъектов) образования: педагогов, воспитанников, родителей (законных
представителей);
- единство требований семейного и общественного воспитания к ребенку;
- активное участие всех субъектов образования в реализации Программы воспитания;
- партнерство Учреждения с семьей воспитанника - открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе (Программа
воспитания предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах);
- активное использование воспитательного потенциала социума за счет ресурсов
сетевого и социального партнерства в целях максимального обогащения детского развития.
Одним из важнейших результатов воспитательной работы и реализации Программы
воспитания является формирование интегративных качеств личности или их предпосылок,
необходимых для дальнейшего развития и успешной социализации ребенка в обществе, что
предполагает соблюдение следующих принципов организации воспитательной работы:
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
- интеграция образовательных областей с учетом их воспитательного компонента и
возрастных особенностей воспитанников;
- модульный принцип структурирования и планирования воспитательной работы (в
соответствии с образовательными областями и ведущими направлениями воспитания:
патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое и эстетическое воспитание);
- воспитание осуществляется в соответствии с определенными принципами дошкольной
педагогики: активностью и интересом, сознательностью, наглядностью, последовательностью и
систематичностью, индивидуальным подходом к детям;
- принцип преемственности: между возрастными дошкольными группами; между
дошкольным учреждением и начальной школой.
Ключевыми позициями в организации воспитательной работы в Учреждении являются:
1) формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками (умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе);
75

2) коллективный и интегративный характер планирования и организации
воспитательных мероприятий (коллективное обсуждение, планирование и реализация
совместных дел и проектов педагогов, детей и родителей: творческих, волонтерских, трудовых
и т.д.);
3) ориентация на создание значимого продукта деятельности (коллективного или
индивидуального) участников воспитательного процесса;
4) взаимодействие, помощь и сотрудничество: помощь детей взрослым, старших детей
младшим, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
социальная активность как желание принять участие в общественно значимом деле и т.д.;
5) значимая роль воспитателя группы в процессе воспитания в контексте реализации
Программы воспитания на уровне Учреждения:
- воспитатель реализует по отношению к ребенку ведущие образовательные и
психолого-педагогические функции - защитную, личностно-развивающую, организационную и
посредническую;
- воспитатель несет личную и профессиональную ответственность за жизнь, здоровье,
эмоциональное и психологическое благополучие воспитанников и создание условий для
личностного развития каждого ребенка.
В Учреждении сложились традиции, связанные с жизнедеятельностью детей, а также с
особенностями коллектива работников Учреждения:
- РППС Учреждения обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения
ребёнка, оказывает влияние в становлении личности и творческого потенциала дошкольника;
- активное взаимодействие с социумом позволяет успешно решать совместные
образовательные задачи;
- современная модель сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников;
- участие педагогов в районных и окружных конкурсах педагогического мастерства; в
организации открытых мероприятий; по обмену педагогическим опытом;
- организация открытых мероприятий для педагогов внутри Учреждения в целях обмена
педагогическим опытом работы;
- проведение праздников и развлечений с активным участием родителей (законных
представителей) воспитанников;
- разработка и реализация образовательных проектов дошкольных групп и Учреждения;
- организация творческих конкурсов для детей и родителей (законных представителей) с
обязательным награждением победителей, лауреатов и участников;
- организация сезонных праздников на территории Учреждения;
организация мероприятий для детей, педагогов и родителей (законных
представителей) с использованием квест-технологии;
- оформление тематических выставок детских творческих работ;
- участие и проведение патриотических акций, посвященных Дню Победы;
- организация летней оздоровительной кампании в целях укрепления и сохранения
физического и психологического здоровья детей.
2.2.3.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Воспитывающая среда Учреждения раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
76

предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в Учреждении существуют следующие
формы организации деятельности образовательного процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование;
- чтение, беседа/разговор, ситуации;
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения;
- экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
- мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1) «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
2) «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
3) «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив Учреждения прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду,
в которой будет возможным приблизить воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех
возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с Чукоткой, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут расширять свои представления.
2.2.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей: детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных. В
целях эффективности воспитательной деятельности в Учреждении организована работа
следующих общностей (сообществ):
1.Профессиональная общность «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Сами участники сообщества
77

должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в Учреждении относятся:
- педагогический совет;
- методический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В Учреждении создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
3. Общность «взрослый-ребёнок». Для данного сообщества характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
78

4. Общность «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.2.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
79

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

80

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.2.3.5. Формы совместной деятельности в дошкольной образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
В Учреждении процессе воспитательной работы используются следующие виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей):
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах их детей, о жизни группы в целом;
- привлечение членов семей дошкольников к организации и проведению дел группы.
Поддержание традиций группы;
- организация и проведение родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических, итоговых), происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания;
- выборы представителей родительской общественности в Совет родителей и
родительский комитет группы, участвующих в управлении Учреждением и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- развитие совместной деятельности детей, родителей и педагогов (информационной,
просветительской, социальной): конференции, круглые столы, семинары, интернет-дискуссии,
игровые программы, праздничные события, социальные проекты, творческие выставки, акции;
- анкетирование родителей (законных представителей).
События дошкольной образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
На уровне Учреждения:
81

- Спортивные соревнования в рамках проектной деятельности, направленные на
формирование социально значимого отношения воспитанников к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
- Проекты волонтерской направленности «Социальная активность» акции «Спасем
планету от мусора», «Посади дерево».
- Традиционные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все группы: «Праздник Осени», «Фестиваль
дружбы народов», «День матери», «День снятия Блокады Ленинграда», «Выставка «Ярмарка
народных промыслов Крайнего Севера», «День Космонавтики», «День добра», «День Земли»,
«День Победы», «День защиты детей», «День Чукотки».
Праздники, посвященные государственной символике (День Флага, День Конституции,
День России).
Выставки - конкурсы: «Осенние поделки из природного материала», «Разные народы Разные традиции - Одна Страна», «Мамин день», «Новогодняя история», «Защитники
Отечества», «8 марта», «Космические дали», «Пасхальная», «Открытка Ветерану», «День
защиты детей», «Мы живем в стране - Россия», «Моя семья»;
- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников на
следующую ступень дошкольного образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов: День Знаний – традиционный для подготовительных групп будущие
первоклассники; праздник «Выпускной»;
- Церемонии награждения (по итогам конкурсов, года) дошкольников и педагогов за
активное участие конкурсах, соревнованиях. Это способствует поощрению социальной
активности детей и родителей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне дошкольных групп:
- Совместная направленная деятельность педагога и дошкольников заключается в
развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей и родителей к участию в социально-значимых делах.
- Система традиционных дел в группах, имеющих общее значение: «День матери» - цикл
мероприятий, направленных на развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери; праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля - ежегодное дело, проходит совместно с
родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов; выставка поделок из
природного материала и вторсырья, выставка новогодней игрушки или поделки, проекты
формированию здорового образа жизни.
- Проведение в рамках итогового мероприятий анализа детьми и воспитателями
социально-значимых дел.
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможности каждого ребенка в социально-значимые дела Учреждения
в одной из возможных для них ролей.
- Дать возможность каждому ребенку быть частью социально-значимого дела с
помощью родителя воспитателя или сверстника на разных уровнях реализации социальнозначимых дел, в соответствии с возрастом.
- Способствовать положительной социализации детей дошкольного возраста через
социально-значимые дела посредством поручений и опоры на положительное.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях

82

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в Учреждении относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
Учреждения предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, района и Учреждения;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся РППС Учреждения гармоничная и эстетически привлекательная.
83

2.2.4. Организационный раздел Программы воспитания
(соответствует ФОП ДО п. 29.4)
2.2.4.1. Кадровое обеспечение
Основными исполнителями Программы воспитания являются педагоги Учреждения.
Кадровый состав педагогического коллектива в полной мере обеспечивает успешную
реализацию Программы воспитания, соответствует актуальным требованиям, предъявляемым к
уровню квалификации и компетентности педагогов дошкольного образования.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка
№

Наименование должности

1

Воспитатель

2

Помощник воспитателя

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- Формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций Учреждения;
- организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии образовательного
процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях
различного уровня рамках воспитательной деятельности;
- организует участие воспитанников в конкурсах
различного уровня.
- Совместно с воспитателем обеспечивает воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

2.2.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания Учреждения педагоги используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования» (авторский коллектив И.А. Лыкова,
А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов, О.С. Ушакова).
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в Учреждении определяют
следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
-Образовательная программа дошкольного образования структурного подразделения
"Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники"
84

- Годовой план работы структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ
с.Сиреники" на учебный год.
- План летней оздоровительной работы.
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
работы (заместитель директора по ДО, воспитатель, инструктор по физической культуре).
Методическое сопровождение деятельности педагогических работников, контроль
реализации Программы воспитания и выполнения мероприятий, включенных в Календарный
план, обеспечивают заместитель директора по дошкольному образованию.
2.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Педагогами Учреждения в образовательном процессе используются парциальные
программы различной направленности.
Парциальная программа «Я люблю Россию», авторы Н.В. Нищева, Ю.А. Кириллова
(возраст детей от 5 до 7 лет)
«Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное
воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП ДО. –
СПб.: ООО «Издательство «Детсво-Пресс», 2023.
В программе изложены задачи и содержание работы по социально-нравственному и
патриотическому воспитанию старших дошкольников с 5 до 7 лет в дошкольном
образовательном учреждении в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.
Образовательная и воспитательная работа, построенная на основе программы, способствует
приобщению старших дошкольников к моральным ценностям человечества, помогает
формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций, продолжает знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения. Программа помогает воспитать детей в духе патриотизма, сформировать у
дошкольников начальные представления об истории своей страны, о судьбах ее
многонационального народа, его победах и достижениях.
Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская
(ранний и дошкольный возраст)
Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская. Программа представляет
собой комплексную систему воспитания физически здорового, разносторонне развитого,
инициативного, раскрепощенного ребенка.
Программа включает четыре направления. В основе каждого направления лежит своя
программа: физическое здоровье – программа «Группа здоровья»; психологическое
благополучие – программа «Комфорт»; духовное здоровье – программы «Город мастеров»,
«Школа маленького предпринимателя»; нравственное здоровье – программы «Этикет»,
«Личность». Отличительной особенностью программы является то, что в ней уделяется
внимание организации групп реабилитации, физическому развитию и воспитанию часто
болеющих детей.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы
Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
(возраст детей от 5 до 7 лет)
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009.
85

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве
(старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Цели
программы - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести
себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными
и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры,
приобщению к здоровому образу жизни.
2.3.2. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
и Группы, календарный план воспитательной работы
(соответствует ФОП ДО п. 36.4)
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
(старший дошкольный возраст)
СЕНТЯБРЬ
Неделя
Общая тема
Старший дошкольный
возраст(5-7л.)
02.09-06.09.
Летние истории.
«До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
Лексическая тема: «Лето»
09.09-13.09

«Дары осени»
Лексическая тема:«Овощи и фрукты»

Что нам осень подарила:
попробуем осень на вкус

16.09-20.09

«Краски осени»
Лексическая тема: «Осенние месяцы»

Осенние месяцы

23.09-27.09

«Детский сад»
Лексическая тема:«Игрушки»

Всё про детский сад

ОКТЯБРЬ
30.09-04.10

«Ребятам о зверятах»
Лексическая тема: Дикие и домашние животные

07.10-11.10
14.10-18.10
21.10-25.10
28.10-01.11

Кладовая леса
Лексическая тема: Грибы. Ягоды
«От куда хлеб пришёл?»
Лексическая тема: «Посуда»
«В здоровом теле – здоровый дух!» Лексическая
тема: Здоровье
Осторожно, дорога!
Лексическая тема: Транспорт

Животные севера.
Животные жарких стран
Лесное лукошко
«От зерна до каравая»

Я здоровье берегу – сам
себе я помог
Пешеходная наука

НОЯБРЬ

04.11-08.11

«Моя Родина – Россия»

«Моя Родина – Россия»

Лексическая тема: «Мой дом, мой город, моя
страна»
11.11-15.11

Синичкин день

Птицы - наши друзья

Лексическая тема: «Зимующие птицы»
86

18.11-22.11

«Мой дом»
Лексическая тема: Мебель, бытовые приборы

Безопасное поведение в
быту.

25.11-29.11

«В мире вещей»
Лексическая тема: «Одежда, обувь, головные
уборы»

Гардероб
(одежда, обувь, головные
уборы)

ДЕКАБРЬ

02.12-06.12
09.12-13.12
16.12-20.12

23.12-27.12

Явления природы
Лексическая тема: Зима
Мир природы вокруг нас
Лексическая тема: Зима
«Мастерская Деда Мороза»
Лексическая тема: Новогодние традиции

Зима. Явления природы

«Новогодний калейдоскоп»
Лексическая тема: Мы встречаем Новый год!

Праздничная кутерьма

«Мастерская игрушек»
«Мастерская игрушек»

ЯНВАРЬ

6.01-10.01

Выходные

Каникулы

13.01-17.01

«Спорт зимой»
Лексическая тема: Зимние забавы
Продукты питания
Лексическая тема: Продукты. Магазин

Зимняя олимпиада

20.01-24.01
27.01-31.01

Подвиг нашего города в дни блокады
Лексическая тема: В гостях у сказки

Правильное питание залог здоровья
«В мире сказок»

ФЕВРАЛЬ

03.02-07.02

Неделя воды
Лексическая тема: Животные морей и океанов

Реки, моря и океаны

10.02-14.02

Мир профессий Лексическая тема:
«Семья. Профессии мам и пап»

17.02-21.02

Российская армия
Лексическая тема: День защитника Отечество

Все профессии нужны,
все профессии важны
Российская армия

24.02-28.02

Народные культуры и традиции. Народные
промыслы. Лексическая тема: Масленица

Народные культуры и
традиции. Народные
промыслы.

МАРТ

03.03-07.03

«8 марта -Мамин праздник»
Лексическая тема: Весна. Первые цветы

Весенние краски

10.03-14.03

Неделя безопасности
Лексическая тема «Азбука безопасности»

О безопасности

17.03-21.03

Лес
Лексическая тема: Деревья и животные весной

Лес

87

24.03-28.03

Театральная гостиная
Лексическая тема: Театр

Театральная гостиная
«Мы показываем театр»

АПРЕЛЬ

31.03-04.04

Книжкина неделя
Лексическая тема: Земля наш общий дом

Птицы, рыбы, насекомые

07.04-11.04

Таинственный космос
Лексическая тема: «Космос и космонавты»
Весенняя неделя добра
Лексическая тема: Музыкальные инструменты

Загадки космоса

14.04-18.04

Весенняя неделя добра

21.04-25.04

Человек и природа
Лексическая тема: Пожарная охрана

Человек и природа.
Неделя юных спасателей

28.04-02.05

Тема недели: Путешествие
Лексическая тема: Труд в людей в природе весной

Мы туристы

МАЙ

05.05-09.05

День Победы

Герои Победы

12.05-16.05

«Музейная неделя»

Музеи России

19.05-23.05

Цветы садовые и полевые
Лексическая тема: Насекомые
Спорт и здоровье Лексическая тема: Лето

Цветы садовые и
полевые
Солнце воздух и вода
наши лучшие друзья

26.05-30.05

Календарный план воспитательной работы с детьми среднего дошкольного возраста
(6-7лет)
Дата
Форма и
Участники
Ответственн Направления
наименование
ые
воспитания
мероприятия
СЕНТЯБРЬ
Развлечение «До
Воспитатели,
воспитатели Познавательное,
1 сентября:
свидания, лето!
дети,
социальное
День
7
Здравствуй,
детский
Музыкальный
знаний
сад!»
руководитель
родители
Третья
Выставка поделок из
Воспитатели,
воспитатели Познавательное,
неделя
природного материала
дети,
эстетическое
месяца
«Осенние фантазии»
родители
Профессии детского
Воспитатели,
воспитатели
Социальное,
27
сада «Кто заботится о
дети,
трудовое
сентября:
нас»: ЧХЛ, беседы,
День
игровые ситуации,
воспитател
развивающие игры
я и всех
дошкольны
х
работников
7

Полужирным начертанием выделены мероприятия, входящие в Федеральный календарный план воспитательной
работы

88

1 октября
Междунаро
дный день
пожилых
людей;
Междунаро
дный день
музыки

Беседа «Моя
семья»,изготовление
открыток бабушкам и
дедушкам со словами
благодарности.
День музыки: беседы,
муз. игры

4 октября
День
защиты
животных

Беседа с детьми о
Красной книге
России.Изготовлениек
ниги«Мойдомашний
питомец»,дидактически
еигры

5 октября
День
Учителя
Вторая,
третья
неделя
Третье
воскресенье
октября

ОКТЯБРЬ
воспитатели, дети,
музыкальный
руководитель

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Духовнонравственное,
социальное,
эстетическое

Воспитатели,
дети

воспитатели

Духовнонравственное

Беседа сдетьми о
профессии учителя.
Организация сюжетноролевой игры«Школа»

Воспитатели,
дети

воспитатели

Социальное,
трудовое

Праздник осени

воспитатели, дети,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
дети,
родители

воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Патриотическое,
эстетическое,
познавательное
Патриотическое,
социальное

День отца
Педагогический
проект «Папа рядом»

Вторая
неделя

Неделя здоровья «В
здоровом теле здоровый дух!»

Последняя
неделя
месяца

Развлечение по
профилактике ДТП

4 ноября:
День
народного
единства

Выставка творческих
работ «Моя Родина –
Россия»

воспитатели, дети, воспитатели,
Физическое и
инструктор по
инструктор по оздоровительное
физ. культуре,
физ. культуре
, социальное
родители
воспитатели, дети, воспитатели, Познавательно
инструкторпо
инструктор по е, физическое и
физ. культуре,
физ. культуре оздоровительн
родители
ое
НОЯБРЬ
Воспитатели,
Патриотическое,
дети,
Воспитатели
социальное,
родители
познавательное

Педагогический
проект «Моя Родина –
Россия»

8 ноября

День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

12 ноября

Синичкин
деньПроведение
акции: «Кормушки для

Воспитатели,
дети,

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное

воспитатели,
дети, родители

Воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное
89

пичужки»
Последнее День матери в России
воскресенье
Фотовыставка
ноября
семейных фотографий
«Я и мама»
30 ноября
Беседы«Деньгерба
День
РоссийскойФедераци
Государстве
и»,«Один гербнного герба
однаРоссия».
Российской
Федерации Дидактическиеигры«С
оберигерб»
3 декабря

День неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов

воспитатели,
дети, родители

Воспитатели

Патриотическое,
социальное

воспитатели,
дети

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

ДЕКАБРЬ
воспитатели, дети

воспитатели

Патриотическо
е, духовнонравственное

(включать в план
воспитательной
работы ситуативно)
5 декабря
День
добровольц
а
(волонтера)
в России

Беседаопрофессии«во
лонтёр»;изготовление
книжек –
малышек,подарковдл
я детей младших
групп;

воспитатели, дети

воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное

Первая
неделя

Зимнее развлечение
«Загадки
волшебницы Зимы.
Звери зимой»

воспитатели, дети,
инструкторпо
физ. культуре

воспитатели

Физическое и
оздоровительное
, познавательное

8 декабря

Международный
день художника

воспитатели, дети

воспитатели

Познавательное,
эстетическое

9 декабря

День Героев
Отечества

воспитатели

10 декабря

День образования Чу
котского автономного
округа

воспитатели, дети,
инструктор по
физ. культуре
воспитатели, дети,
родители

12 декабря

День Конституции
Российской
Федерации

воспитатели, дети,
родители

воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное
Духовнонравственное,
социальное,
познавательное
Патриотическо
е, социальное,
познавательное

Третья и
четвертая
недели

1. Выставка
новогодних
творческих работ. 2.
Смотр-конкурс
«Самая новогодняя
группа»

воспитатели, дети,
родители

воспитатели

Социальное,
эстетическое,
познавательное

31 декабря
Третья и

Новый год Праздник
«Новый год приходит

воспитатели, дети,
родители,

воспитатели,
музыкальный

Социальное,
эстетическое,

воспитатели

90

четвертая
недели

к нам»

11января

Международный день
«спасибо»

музыкальный
руководитель
ЯНВАРЬ
воспитатели, дети,
родители,

руководитель

познавательное

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное

Акция«Говоримспаси
бо»
Вторая
неделя

Спортивное
развлечение «Зимние
забавы»

воспитатели, дети,
инструкторпо
физ. культуре

воспитатели

Физическое и
оздоровительное
, познавательное

27 января
День
снятия
блокады
Ленинграда

Тематическая неделя
«Подвиг нашего
города в дни
блокады»

воспитатели, дети

воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное

8 февраля
Деньроссий
скойнауки

Беседаопрофессии
«Учёный».

воспитатели, дети

воспитатели

Патриотическое,
познавательное,
трудовое

Сюжетноролеваяигра«Минилаборатория»
Проведениеопытов,экс
периментоввгруппе

15
февраля

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества

воспитатели, дети

воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное

21февраля
Междунаро
дныйдень

Беседа с детьми о
родном языке.
Чтениепословиципог
оворок,загадок

воспитатели, дети

воспитатели

Патриотическо
е, социальное

23 февраля
День
защитника
Отечества

23 февраля День
защитника Отечества
Физкультурный досуг
«Мой папа самый
лучший»

воспитатели, дети, воспитатели, Патриотическо
инструктор по
инструктор по е, физическое и
физ. культуре,
физ. культуре оздоровительн
родители
ое

Последняя
неделя

Народные культуры и
традиции. Народные
промыслы. Масленица.

родного
языка

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре,
дети
МАРТ

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре

Духовнонравственное,
социальное

91

Первая
неделя 8
марта
Междунаро
дный
женский
день

1. Развлечение «День
мамы милой и
любимой»

21 марта
Всемирный
день
защиты
лесов.

Тематическая неделя
«Лес»

2. Тематическая
выставка «Золотые
руки наших мам и
бабушек»

Театральный фестиваль
27 марта
Всемирный
«В гостях у сказки»
день театра

воспитатели, дети,
родители,
музыкальный
руководитель

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное,
эстетическое

воспитатели, дети

воспитатели

Познавательно
е, духовнонравственное

воспитатели, дети

воспитатели

Познавательно
е, эстетическое

АПРЕЛЬ
воспитатели, дети,
родители

воспитатели

Патриотическо
е, духовнонравственное

воспитатели

Познавательно
е, социальное

1 апреля
Междунаро
дный день
птиц

Акция «Птицы –
наши друзья!»

2 апреля
День
детской
книги

Неделя детской книги

12 апреля
День
космонавт
ики

Спортивные досуги,
выставки творческих
работ, посвященные
Днюкосмонавтики

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
дети, родители

22 апреля
День Земли

Весенняя неделя
добра.

воспитатели, дети,
родители

воспитатели

30 апреля –
День
пожарной
охраны

Неделя юных
спасателей

воспитатели, дети

воспитатели

МАЙ
воспитатели, дети,
родители

воспитатели

Патриотическо
е, трудовое

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Патриотическо
е, духовнонравственное

1 мая
Праздник
Весны и
Труда

9 мая День
Победы

«Книжкина неделя»

Беседасдетьмио
празднике.

воспитатели, дети,
родители

Воспитатели Патриотическо
инструктор по
е,
физ. культуре познавательное

Патриотическо
е,
познавательное
Познавательно
е, физическое и
оздоровительн
ое

Благоустройствои
озеленениепрогулочн
ыхучастков.
Мероприятия
тематической недели,
посвященной Дню
Победы

воспитатели, дети,
музыкальный
руководитель,
родители

92

24 мая
День
славянской
письменно
сти и
культуры
1июня
День
защиты
детей
6 июня
День
русского
языка

Развлечение
«Путешествие в
страну букв»

Музыкальныйпраздн
ик«Детство – это
радость!!»

День рождения А.С.
Пушкина.

воспитатели, дети,

воспитатели,

Патриотическо
е,
познавательное

ИЮНЬ
воспитатели, дети,
родители

Воспитатели

воспитатели, дети,

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное,
физическое и
оздоровительн
ое
Патриотическо
е,
познавательное

Знакомствостворчест
вомА.С.Пушкина,
Литературнаягостина
я

12 июня
День
России

Праздничное
мероприятие,
посвященное Дню
России

воспитатели, дети,
родители

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное,
познавательное

22 июня
День
памяти и
скорби

Тематическое
мероприятие «День
памяти и скорби»

воспитатели, дети,

Воспитатели

Патриотическо
е, духовнонравственное

ИЮЛЬ
воспитатели, дети,

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное

Физическое и
оздоровительн
ое,
познавательное
Физическое и
оздоровительн
ое, социальное

8 июля
День
семьи,
любви и
верности

Неделя семьи и
ромашки, как
символа семьи

Вторая
неделя

Тематическая неделя
«Азбука
безопасности»

воспитатели, дети,

Воспитатели

Четвертая
неделя

«Неделя спортивных
игр»

воспитатели, дети,

Воспитатели

28июля

Беседы с детьми о
флоте
России.Сюжетноролеваяигра«Моряки»
.
Аппликация
«Кораблинаморе»

воспитатели, дети,

Воспитатели

Деньвоенн
оморского
флота

Патриотическо
е,познавательн
ое

АВГУСТ
93

10августа
День
физкульт
урника
22августа

Спортивныйдосуг«Нам воспитатели, дети,
болезнинестрашнысфизкультуроймыдруж
ны!»
воспитатели, дети,
День

Воспитатели

Физическое и
оздоровительн
ое, социальное

Воспитатели

Патриотическо
е,
познавательное

Воспитатели

Патриотическо
е,
познавательное

Государственного
флага Российской
Федерации
27 августа
День
российско
го кино

Тематическое
мероприятие «День
Российского кино

воспитатели, дети,

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы
(соответствует ФОП ДО п. 30)

Успешная реализация Рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
94

познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(соответствует ФОП ДО п. 31)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС Учреждения выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Старший дошкольный возраст.
95

Характерный особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с
животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох,
с разнообразными жанрами живописи и другими видами искусств.
Развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии
игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных,
хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и
развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительства дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений, кинофильмов. Атрибутика
игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек
небольшой – для игр на столе. Допустимо и крупные напольные оборудование, если дети
активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых
есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры
будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют, игры могут длиться
несколько дней и даже недель. В группе находится коробка с бросовым материалом, с
пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картон и др.
материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактически,
развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия
сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавания по описанию,
воссоздание, преобразование, ориентировки по схеме, модели, на осуществления контрольнопроверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и
чередование и др.
Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, краски, кисти, фламастеры), в
развивающую среды включены схемы-способы создания образов с помощью разнообразных
техник.
С целью организации самостоятельной повседневной трудовой деятельности созданы
творческие мастерские, позволяющие детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и
другими материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в
развивающей среде группы размещены конструкторы и строительные наборы, выполненные из
разного материалов (пластика, металла, дерева), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Так же в развивающую
среду группы включены разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с
фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем
созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная,
познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Книги
расставлены в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая
литература, сказки народные и авторские, литература о родном крае, стране и т.п.).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает развивать область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводиться место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на них. Предлагаются игра, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей, например, «Конструктор эмоций».
96

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, дошкольных групп, а
также территории, прилегающей к Учреждению, приспособленной для реализации Программы,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также их возможности уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной.
Насыщенность (Н) среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство Учреждения оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке Учреждения) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Трансформируемость (Т) пространства - предметно-пространственная среда
изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей.
Полифункциональность (П) материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы и
т.д.
Вариативность (В) среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, появляются новые предметы,
стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность (Д) среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность (Б) предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Наличие центров

Предметно – пространственная среда в Группе
Основное
Оснащение
97

Центр физической
культуры
(Н, Д, Б)

предназначение
Расширение
индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной
деятельности

- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и спортивным играм
- Нетрадиционное физкультурное оборудование.

Центр
развивающих игр
(Н, Т, В, Д, Б)

Расширение
познавательного,
сенсорного опыта
детей

- Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Познавательный материал
- Материал для детского экспериментирования

Центр
конструирования
(Н, Т, П, Д, Б)

Применение
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества
- Реализация
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
- Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта,
использование в
повседневной
деятельности

Конструкторы (пластиковые, деревянные);
строительные наборы (настольные, напольные, из
мягкого материала, из дерева)схемы-образцы
построек.

Центр
«Наша Родина»
(Н, В, Д, Б)

Расширение
краеведческих
представлений
детей о стране,
родном крае.

- Государственная символика
- Образцы костюмов русского народа и коренных
народов Чукотки.
- Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народно-прикладного искусства
- Детская художественная литература по теме

Центр книги
(Н, В, Д, Б)

Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»

-Детская литература в соответствии с возрастом
детей (сказки, рассказы, повести, детские
энциклопедии)
- Иллюстрации для рассматривания по темам
образовательной деятельности

Центр сюжетноролевых игр
(Н, П, В, Д, Б)

Центр
безопасности
(Н, П, В, Д, Б)

Мелкие игрушки для игр с сюжетосложением;
предметы-фигурки персонажей; модели-макеты;
макет-карты; настольные театры, пальчиковые,
фланелеграф, варежковый театр; декорации для
инсценировок сказок, маски, шапочки, детали
костюмов, атрибуты для ролевых игр.
- Дидактические, настольные игры по
профилактике
- Макеты перекрестков, улиц
- Дорожные знаки
- Литература о правилах дорожного движения
- иллюстративный материал по темам «Один
дома», «Незнакомый человек», «Разговор по
телефону, «Огонь – наш друг, огонь – наш враг» и
т.п.

98

нужную
информацию

- Материалы о художниках – иллюстраторах
- Портрет поэтов, писателей
- Тематические выставки

Центр театра
(Н, Т, П, В, Д, Б)

Развитие
творческих
способностей
ребенка
- Ширма

- Элементы костюмов
-Маски, микрофоны
- Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
- Предметы декорации

Центр творчества
(Н, В, Д, Б)

Развитие
продуктивной,
творческой
деятельности

Центр коррекции
(Н, Т, В, Д, Б)

Материалы
в
изоуголок,
аппликационные
материалы, материалы для лепки; схемы-образцы,
карты с последовательностью действий из
различного материала (пластилин, бумага); книги,
альбомы для развития самостоятельности;
демонстративная стена для детского творчества.
Создание
- Коррекционно-развивающие пособия для
специальных
развития
зрительного
восприятия,
условий
прослеживающей
функции
глаза
(схемы
образования,
зрительных траекторий, зрительные тренажеры и
позволяющих
метки).
Коррекционно-развивающие
учитывать особые дидактические пособия, атрибуты и игрушки.
образовательные
- Специальные игры для развития и тренировки
потребности детей зрения.
с ОВЗ
- Пособия для профилактики плоскостопия –
«Дорожки здоровья» и т.п.

3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
(соответствует ФОП ДО п. 33)
Перечень художественной литературы
От 6 до 7 лет:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер.с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
99

пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Ш.
Перро.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
100

Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 6 лет до 7 лет:
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
101

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставал я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет:
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
102

«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс Учреждения. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка
и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации8.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет):
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
8

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

103

Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет):
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.1.4. Режим и распорядок дня в подготовительной к школе группе
(соответствует ФОП ДО п. 35)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

104

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы Учреждения, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Начало занятий неранее

всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозраста

17.00

105

от6 до 7 лет

30минут

от6 до 7 лет

90минут

Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее

всевозраста

10минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее

всевозраста

2-хминут

Продолжительностьзанятиядлядетей
дошкольноговозраста,неболее
Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательно
йнагрузкидлядетейдошкольноговоз
раста,неболее

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
4–7лет

11часов

4–7лет

2,5часа

длядетейдо 7 лет

3часа вдень

Суммарный объем
двигательнойактивности,неме
нее

всевозраста

1часа вдень

Утреннийподъем,неранее

всевозраста

7 ч00 мин

до7 лет

10минут

Продолжительностьночногоснан
еменее
Продолжительностьдневногосна,н
еменее
Продолжительностьпрогулок,неменее

Утренняязарядка,продолжительност
ь,неменее

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, уплотненного полдника с
включением блюд ужина).

Режим дня в подготовительной к школе группе на холодный период года
(возраст детей от 6 до 7 лет)
Режимные моменты
Режим дня
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, (гигиенические процедуры),
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед

7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50

10.10-10.20
10.50-12.00
12.00-12.30
106

Подготовка ко сну, дневной сон,
Постепенный
подъем,
гигиенические процедуры

12.30-15.00

оздоровительные

и

15.00-15.30

воспитателем,
деятельность,

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник («уплотненный»
полдник с включением блюд ужина)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
Игры,
самостоятельная
детская
деятельность,
индивидуальная работа. Уход детей домой

16.30-17.30
17.30-18.00

Совместная
деятельность
с
самостоятельная
детская
индивидуальная работа, игры

Теплый период года
Режимные моменты
Прием и осмотр детей на свежем воздухе, игры детей
по интересам самостоятельные и с участием взрослого
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, (гигиенические процедуры),
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка (занятия на прогулке, подвижные игры,
сюжетно-ролевые
игры,
наблюдение,
труд,
экспериментирование,
общение
по
интересам,
индивидуальная работа)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
Постепенный
подъем,
гигиенические процедуры

оздоровительные

Режим дня
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.30
9.30-11.40

10.10-10.20
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00

и

15.00-15.30

воспитателем,
деятельность,

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник («уплотненный»
полдник с включением блюд ужина)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
Игры,
самостоятельная
детская
деятельность,
индивидуальная работа. Уход детей домой

16.30-17.30
17.30-18.00

Совместная
деятельность
с
самостоятельная
детская
индивидуальная работа, игры

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
107

- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время рисования;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Учебный план
Учебный план Учреждения является локальным нормативным документом,
регламентирующим построение образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в течение учебного года в дошкольных группах общеразвивающей
направленностей Учреждения и устанавливающим перечень образовательных областей и
максимально допустимый объем образовательной нагрузки детей раннего и дошкольного
возраста.
Учитывая специфику дошкольного образования – отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки занятий и образовательной
деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе
действующих санитарных правил СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Домашние задания воспитанникам Учреждения не задают.
Структура учебного плана в части определения объема и содержания образовательной
деятельности с воспитанниками по освоению Программы включает обязательную часть,
составляющую 60% от общего объема и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, составляющую 40% от общего объема времени, отводимого на освоение
Программы Учреждения. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС дошкольного образования и представлены в пяти
образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3
года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Учебный план для дошкольников предусматривает 5-ти дневную учебную неделю.
Занятия в дошкольных группах начинается в первую половину дня в 9.00, а во вторую –
в 15.30
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
108

проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.
Во время каникул: в середине года (январь) и в летний период - для воспитанников
дошкольных групп проводится занятия только физического и художественно-эстетического
направления (музыкальные, физкультурные, изобразительного искусства), а также
увеличивается продолжительность прогулок с учетом погодных условий.
Исходя из вышеизложенного, в сетке образовательной нагрузки четко обозначено время
и день недели для проведения образовательной деятельности «Формирование целостной
картины мира», «Развитие элементарных математических представлений» (далее - РЭМП),
«Развитие речи», «Чтение художественной литературы», «Музыкальная деятельность»,
«Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Физическая культура» в соответствие требованиям к
образовательной нагрузке СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность в дошкольных группах по всем направлениям проводится
в период со 01 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года. Продолжительность с учетом каникул
составляет 36 недель.
Объем образовательной нагрузки воспитанников от 6 лет до 7 лет в течение недели распределен
следующим образом:

Образовательная
область

Базовый вид деятельности

Познавательное
развитие

Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной
литературы
Музыкальная деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование из разного
материала, ручной труд
Физическая культура

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социально«Мир безопасности»
коммуникативное
«Я люблю Россию»
развитие
Итого за весь период

Объем
образовательной
нагрузки в
течение недели
30 мин
2

Объем
образовательной
нагрузки в
течение учебного
года
72

1

36

1
1
1

36
36
36

2
1
0,5*
0,5*
1

72
36
18
18
36

3

108

(одно занятие
проводится на
свежем воздухе)

0,5*
0,5*

18
18

15

540

* Занятие в этом случае чередуются по неделям (1 занятие в 2 недели), а в сетке недельная нагрузка по
этому направлению - 0,5.

109