Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с. Сиреники»
689273 ЧАО, Провиденский район, с. Сиреники, ул. Мандрикова, 29, тел. (факс)2-52-37
E-mail: sireniki_school@mail.ru

Рассмотрено:
на Педагогическом совете
Протокол №_1
от
«22 » августа 2024 г.

Согласовано:
Заместитель директора
по ДО
___________/Т.С. Намруева /
« 23 » августа 2024 г

Утверждаю:
Директор
МБОУ «ООШ с. Сиреники
__________/ Я. Ю. Щуцкая/
Приказ № 159 – о.д
от « 23 » августа 2024 г

С учетом мнения Совета родителей
Протокол от 26 мая 2024 г. № 3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники"
(в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
СРЕДНЯЯ ГРУППА
(возраст детей от 4 лет до 5 лет)
Срок реализации: 1 год

Разработчик:
Намруева Татьяна Сергеевна, воспитатель

с. Сиреники, 2024
1

Содержание Рабочей программы
№
I.
1.1
1.1.1.

Раздел
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка. Принципы и подходы к формированию
Рабочей программы
1.1.2.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
1.1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
1.1.4
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательный раздел
2.1
Обязательная часть
2.1.1.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
2.1.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.1.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.2
Рабочая программа воспитания
2.2.1.
Пояснительная записка
2.2.2.
Целевой раздел Программы воспитания
2.2.2.1 Направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания
- Духовно-нравственное направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Познавательное направление воспитания
- Физическое и оздоровительное направление воспитания
- Трудовое направление воспитания
- Эстетическое направление воспитания
2.2.2.2. Целевые ориентиры воспитания
2.2.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.2.3.1. Уклад дошкольной образовательной организации
2.2.3.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
2.2.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
2.2.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.2.3.5 Формы совместной деятельности в дошкольной образовательной
организации:
- Работа с родителями (законными представителями)
- События дошкольной образовательной организации
- Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Страница
4
4
4
6
8
10
14
16
16
16

33
35
38
40
44
45
45
46
47

58
59
59
61
62
64
65

2

- Организация предметно-пространственной среды
2.2.4.
Организационный раздел Программы воспитания
2.2.4.1. Кадровое обеспечение
2.2.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.3.2
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации
2.3.3.
Календарный план воспитательной работы
III.
Организационный раздел
3.1.
Обязательная часть
3.1.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.1.3.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
3.1.4.
Режим и распорядок дня в средней группе
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Учебный план
Приложение:
1. Календарно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО на
2024-2025 учебный год
2. Перспективный план образовательной деятельности в средней группе
на 2024-2025 учебный год.
3. Карты индивидуального развития воспитанников средней группы на
2024-2025 учебный год

68
68
68
69
69
69
70
76
76
76
77
81

84
86
86

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка. Принципы и подходы к формированию Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП ДО п. 14.1, 14.2, 14.3)
Рабочая программа по реализации образовательных областей для детей дошкольного
возраста от 4 лет до 5 лет является составной частью образовательной программы дошкольного
образования структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники" (далее –
Рабочая программа).
Статус Рабочей программы: индивидуальный инструмент педагога, в котором он
определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы содержание,
формы методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения
результата, соответствующего требованиям федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Программа является
обобщенным нормативным документом, обязательным для выполнения в полном объёме.
Рабочая программа реализуется в соответствии с учебным планом, учитывает
образовательные потребности участников образовательных отношений, возможности и
особенности развития воспитанников, систему отношений субъектов педагогического процесса
и организационно - педагогические условия ее реализации.
Нормативный срок реализации Рабочей программы: 1 год (обучение осуществляется на
государственном языке Российской Федерации).
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившего в силу с 01.09.2020г.);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 года № 955);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования, разработанной во
исполнение Федерального закона от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» и направленной на
выполнение Указов Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года», от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года», от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации», от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
4

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
- Уставом Учреждения;
- Образовательной программой дошкольного образования Учреждения.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Содержание Рабочей программы включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
В целевом разделе Рабочей программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Рабочей программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей группы раннего
возраста (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Рабочей программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В содержательный раздел Рабочей программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в Учреждении; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в группе раннего возраста, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В организационном разделе представлены режим и распорядок дня в средней группе.
Рабочая программа направлена на достижение следующей цели: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Задачи реализации Рабочей программы:
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
2) Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

5

приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.
3) Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
5) Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
6) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком раннего этапа детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
дошкольного образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
1.1.2. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
(возрастные особенности развития детей и задачи развития детей дошкольного возраста
соответствуют п.п. 15.1-15.3 ФОП ДО)
Рабочая программа охватывает возрастной период физического и психического развития
детей с 4-х лет до 5-х лет и обеспечивает всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям программы.
Для детей с инвалидностью и детей с ОВЗ:
6

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с инвалидностью и с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с инвалидностью и с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли, в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
7

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания,
но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.1.3. Планируемые результаты реализации Программы
(соответствует ФОП ДО п. 15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования (далее - ДО) делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не
8

должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы Учреждения и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
9

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в Учреждении, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(соответствует ФГОС ДО и требованиям ФОП ДО п. 16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО

10

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Индивидуализация образования предусматривает создание условий для развития каждого ребенка с учетом полученных результатов педагогической диагностики (интересов и склонностей, характера, темперамента, эмоциональной сферы, жизненной ситуации, взаимоотношений с детьми и взрослыми). При этом педагог принимает каждого ребенка как уникальную личность; создает безопасную и насыщенную РППС для реализации детьми своих замыслов; планирует виды деятельности, которые позволят каждому ребенку добиться успеха; предоставляет
детям возможность для выбора деятельности, ее содержания, партнеров, материалов, места и
способа работы; стимулирует и поддерживает активность, самостоятельность, инициативность
детей, использует вариативные методы и формы образовательной работы для успешного становления индивидуальности обучающихся.
Стартовая педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу.
Заключительная, финальная педагогическая диагностика проводится на завершающем этапе освоения программы ребенком его возрастной группой.
При проведении стартовой диагностики учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных уме3
4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

11

ний, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (то есть коллекции его рисунков, работ по аппликации, по лепке,
построек, поделок, сочиненных рассказов и сказок и другие результаты его деятельности). Изучая продукты детской деятельности, педагог может сделать вывод о динамике развития технических и композиционных умений, проявлении творчества, внутреннем мире ребенка, его отношении к себе и окружающему миру, особенностях мышления, развития мелкой моторики и
других сторон его развития. Педагог может получить информацию о примерном соответствии
умений ребенка возрастным характеристикам развития, установить отличительные особенности
его работ (оригинальность, комбинаторность, техничность и прочие).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики могут существенно дополнить результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другими).
В процессе наблюдения педагог может использовать следующие критерии анализа наблюдаемых явлений:
- частоту проявления каждого показателя;
- самостоятельность его выполнения;
- инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Если действие выполняется ребенком самостоятельно, без помощи взрослого, то это свидетельствует о зоне его актуального развития. Если же ребенок выполняет действие только с помощью взрослого, то это указывает на перспективные задачи его развития,
обозначает зону его ближайшего развития. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут фиксироваться, при этом педагог может самостоятельно
выбрать способ и форму фиксации результатов наблюдения. Оптимальной формой для фиксации результатов наблюдения является карта наблюдения с включенными показателями и критериями их анализа. Педагог может составить ее самостоятельно, а также использовать готовые
карты. Для самостоятельного составления карты наблюдения можно использовать представленный ниже шаблон.
№

Показатели
возрастного

Шаблон для составления карты наблюдения
Критерии анализа показателей возрастного развития
Частота
Самостоятельность Инициативность

Примечание
12

развития
1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

проявления
в выполнении
В области социально-коммуникативного развития5

В области познавательного развития

В области речевого развития
1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

1

Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3

В области художественно-эстетического развития

В области физического развития

В таблицу вписываются показатели возрастного развития детей, представленные в Программе. При анализе их проявления могут использоваться универсальные маркеры – «обычно»,
«изредка», «никогда», которые имеют следующие значения:
- «обычно» (+) – означает, что данный показатель является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего;
- «изредка» (+/-) – означает, что данный показатель не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности и/или поведении время от времени;
- «никогда» (-) – означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и поведении ребенка.
Анализ полученных результатов позволит педагогу сделать вывод об освоении ребенком
разных видов деятельности, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, его интересах, предпочтениях, склонностях, личностных особенностях и другом. На основе полученных
данных педагог может разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
При проведении педагогической диагностики педагог может использовать готовые карты развития:
- Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов). (Короткова Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – Текст : непосредственный / Н. А. Короткова, П.Г. Нежнов. - Изд. 4-е. - Москва: Линка-Пресс, 2017.).
- Карта проявления самостоятельности (А.М. Щетинина).
(Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие. -Текст : непосредственный/ А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2000.).
- Карта проявления активности (А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова).
- Карта проявлений инициативности (А.М. Щетинина) и другие авторские разработки.

5

Образовательные области могут быть заменены на сферы развития ребенка или виды деятельности

13

В процессе педагогической диагностики педагог может использовать пособия, диагностические материалы, которые соответствуют возрастным особенностям детей раннего и дошкольного возраста и предназначены для определения их индивидуального развития.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), проводится квалифицированными специалистами (педагогами-психологами, психологами). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей среднего дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному развитию, физическому развитию, речевому развитию,
познавательному развитию и художественно-эстетическому развитию.
Процесс воспитания и развития в Учреждении является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период года (сентябрь - май) - составляется определенный режим дня и
расписание образовательной деятельности;
- теплый период года (июнь - август) - составляется режим дня на теплый период года.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СП 2.4.3648-20, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты: для групп
дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка,
фактически находящегося в группе.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Общий объём обязательной части Рабочей программы определён в соответствии с
возрастом воспитанников.
Объем обязательной части Рабочей программы составляет 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений - 40% (ориентирована на
специфику социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции Учреждения; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и Учреждения в целом).
Педагогами группы в образовательном процессе используются парциальные программы
различной направленности. Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
- Реализацией основополагающих функций дошкольного уровня образования: обучение
и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного
образования, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины».
- Реализацией регионального компонента (знакомство с национально-культурными
особенностями Чукотского автономного округа).
- Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей.
- Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в Учреждении.

14

Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская(ранний и
дошкольный возраст)
Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового,
разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка.
Программа включает четыре направления. В основе каждого направления лежит своя
программа: физическое здоровье – программа «Группа здоровья»; психологическое
благополучие – программа «Комфорт»; духовное здоровье – программы «Город мастеров»,
«Школа маленького предпринимателя»; нравственное здоровье – программы «Этикет»,
«Личность». Отличительной особенностью программы является то, что в ней уделяется
внимание организации групп реабилитации, физическому развитию и воспитанию часто
болеющих детей.
Климатические условия Крайнего Севера имеют свои особенности: короткое лето,
недостаток солнечного света и частая смена воздушных масс. Исходя из этого, в
образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. Учитывая регионально-климатические условия в
зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день)
деятельность детей на прогулке предусматривает различные формы двигательной активности.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Прием детей осуществляется на свежем воздухе. Данная программа представляет
собой комплексную систему воспитания физически здорового, разносторонне развитого,
инициативного, раскрепощенного ребенка-дошкольника.
Задачи программы:
укрепление здоровья;
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
развитие физических качеств;
создание условий для реализации потребности в двигательной активности;
выявление интересов, склонностей, способностей;
приобщение к традициям большого спорта.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская
(ранний и дошкольный возраст)
Планируемые результаты повышение эффективности здоровьесберегающего процесса в
условиях Учреждения:
- снижение заболеваемости воспитанников, сокращение процента часто болеющих детей
в результате физкультурно-оздоровительной работы и повышение жизненного тонуса. (Ребенок
владеет привитыми стойкими культурно-гигиеническими навыками; хорошо имеет представление о строении собственного тела; обучен уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи; у ребенка хорошо сформированы представления о том, что полезно и что вредно
для организма);
- улучшение основных показателей состояния психофизического здоровья детей;
- рост профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов и родителей (законных представителей) в сохранении и укреплении здоровья детей;
- стимулирование внимания дошкольников к вопросам здорового образа жизни, двигательной активности и правильного питания в условиях семьи;
- совершенствование системы физического и психического воспитания на основе реализации дифференцированного подхода к каждому ребенку.

15

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям
(соответствует ФОП ДО п.п. 17-22)
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей раннего возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) согласно целевым ориентирам и образовательным областям ФГОС ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Соотношение образовательных областей ОП ДО и направления воспитания
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Направления воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Трудовое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Эстетическое

Ценности
Родина, природа, семья, человек, жизнь, милосердие,
добро, дружба, сотрудничество, труд
Человек, семья, познание,
Родина, природа
Культура, красота

Художественно-эстетическое
Красота, культура, человек,
развитие
природа
Физическое
Физическое и оздоровительное
Жизнь, здоровье
развитие
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
От 4 лет до 5 лет:
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
16

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) В сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в Учреждении и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях. Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
17

самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к Учреждению: знакомит с педагогическими и иными
работниками Учреждения, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности
в Учреждении; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию Учреждения. Обращает внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
Учреждении (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в Учреждении.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
18

мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное). В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное.
В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и Учреждении необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
Учреждения, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
19

личностной позиции; - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - проводится в
совместной деятельности педагога с детьми, а так же как часть занятия по другим
образовательным областям.
Образовательная область «Познавательное развитие»
От 4 лет до 5 лет:
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
20

порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет,
если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒
кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
От 4 лет до 5 лет:
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
21

предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые
и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
22

явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчёркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
23

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
От 4 лет до 5 лет:
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
24

развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
25

осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания ‒ отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
26

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
27

из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху
‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу;
к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
28

кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
29

участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Образовательная область «Физическое развитие»
От 4 лет до 5 лет:
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
1) обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
2) формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
3) воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
4) продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
5) укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
6) формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
30

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
31

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
32

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Рабочей программы
(соответствует ФОП ДО п.п. 23.5 – 23.8)
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Рабочей программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

33

- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Рабочей программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Выше описанные средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
34

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Рабочей программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Рабочей программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(соответствует ФОП ДО п. 24)
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
35

заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни Учреждения, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
36

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке Учреждения;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
37

- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(соответствует ФОП ДО п. 25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в Учреждение и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в Учреждении может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
38

- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
39

задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(соответствует ФГОС ДО, ФОП ДО п. 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2) обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Данная деятельность
должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение поставленных целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в Учреждение; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в Учреждении и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
40

общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и Учреждению,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в Учреждении образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе Учреждения; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов Учреждения совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
41

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях Учреждения и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в Учреждении;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
официальный сайт Учреждения и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
Учреждении. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
Учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
42

согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны Учреждения
и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Перспективный план по взаимодействию с родителями (законными представителями)
Период
Формы организации
времени
взаимодействия
Сентябрь Анкетирование
Консультация

Октябрь

Родительское собрание
Выставка поделок из
природного материала
Акция- поздравление
Консультация

Папка- передвижка
Организация челленджа.

Ноябрь

Фотовыставка
Фотоколлаж
Консультация

Декабрь

Памятка (буклеты)
Фотовыставка
Выставка совместного
творчества
Акция
Консультации

Январь

Февраль

Буклет
Выставка
Акция
Консультации
Памятка по ПДД
Фотоколлаж
Консультации
Памятка
Выставка творческих

Тема взаимодействия
«Здравствуй детский сад», «Каким должен быть
воспитатель»
«Домашняя библиотека», «Роль детской книги в
речевом развитии ребенка»
«Мы стали на год взрослее»
«Дары осени»
«Мой воспитатель самый лучший»
«Помогите ребенку укрепить здоровье», «Роль отца в
воспитании ребенка», «Ребенок и домашний
питомец»,
«Режим дня- это важно»
"В здоровом теле - здоровый дух" - пропаганда
здорового образа жизни среди детей и родителей
«Неразлучные друзья бабушка, дедушка и я»
«Суперпапа»
«Приобщение детей к народным традициям»,
«Поговорим о символике России»
«Правильное питание- залог здоровья»
«Семейные традиции»
«Мы едины» (ко дню народного единства)
«Мамина ладошка»
«Воспитываем добротой», «Новый год для детей- как
устроить праздник?», «Как привить интерес к
математике?»
«Безопасный Новый год»
«Новогодний калейдоскоп»
«Символ года» (изготовление елочной игрушки)
«Зачем нужны сказки», «Будем осторожны!»
«Не спешите водители, вы ведь тоже родители»
«Волшебная зима»
«Учим ребенка общаться», «Безопасность в быту,
ребенок один дома!», «Математика вокруг нас»
«Ребенок и книга»
«Парад военной техники»
43

Март

работ и макетов
Консультации

Апрель

Памятка
Тематическая акция
Консультации
Экологическая Акция
Папка- передвижка

Май

Выставка работ из
различных материалов
Оформление выставки
поделок из мусорных
отходов
Консультации
Выставка поделок и
макетов
Родительское собрание

«Путь к здоровью лежит через семью», «8 марта:
истории и традиции»,
«Будь здоров, малыш»
«Мамины руки не знают скуки»
Развитие любознательности средствами природы»,
«Наблюдаем с детьми», «Играйте вместе с детьми».
«Собери макулатуру- спаси дерево»
«Экологическое воспитание в семье», «Праздник 12
апреля- День авиации и космонавтики»
«Этот удивительный космос»
«Мусорные фантазии»

«Как рассказать детям о ВОВ», «Чем занять ребенка
летом?»
«Никто не забыт, ничто не забыто!»
«Детский сад и семья -это лучшие друзья»

2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(соответствует ФОП ДО п. 27)
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
Учреждении направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей с инвалидностью; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Учреждение имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
1) определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в Учреждении;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
44

3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума Учреждения
(далее – ППК);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в Учреждении реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется Учреждением самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК Учреждения.
2.2. Рабочая программа воспитания
(соответствует ФОП ДО п. 29)
2.2.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 6. Основу
воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России7.

6

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
7

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

45

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Учреждения, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и
с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
Учреждения с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.2.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Учреждении ‒ личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Учреждении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
8

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

46

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.2.2.1. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Задачи патриотического направления воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Реализация содержания и решение воспитательных задач направлено на построение
системной работы с детьми дошкольного возраста по формированию основ гражданственности
и патриотизма. Наибольшее значение в процессе воспитания у дошкольников любви и интереса
к своей стране имеет его ближайшее окружение, то, что ощутимо и знакомо: семья, родной дом,
улица, город, край, где проживает ребенок. Так, на начальном этапе освоения направления
приоритетное значение имеет приобщение ребенка к особенностям, истории и культуре малой
Родины. Спецификой данного модуля является возрастной уровень начала его реализации. До
восприятия детей младшего дошкольного возраста (до 4-х лет) слишком сложны, неохватны, а
следовательно, недоступны большинство понятий и явлений, связанных с формированием
47

основ гражданского и патриотического сознания. В связи с этим целенаправленную работу по
гражданско-патриотическому воспитанию целесообразно начинать со средней группы. В свою
очередь, на возрастном этапе с 2-х до 4-лет происходит формирование элементарных
представлений о своей семье и городе, как первая ступень воспитания любви и привязанности к
Родине.
Задачи патриотического направления воспитательной работы
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Воспитывать любовь к родному краю, его природе; рассказывать детям о самых
красивых местах в Чукотском автономном округа, его достопримечательностях.
2. Формировать у детей доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, рассказывать о Российской армии, воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
3. Способствовать эмоциональному отклику на красоту природы и особенности родного
края, страны.
4. Формировать эстетическое отношение к миру природы.
5. Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
6.Формировать элементарные экологические представления.
7. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
8. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
9. Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями; формировать понятия
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Содержание воспитательной работы:
В различных видах деятельности создавать условия для освоения представлений о
родном крае,способствовать формированию эмоциональной привязанности к красоте и
особенностям природы родных мест, поощрять творческое выражение лучших чувств к своему
селу и родному краю (участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Моё село»,
«Мой край» и т.д.).
На элементарном уровне происходит освоение начальных представлений о родной
стране: названии, цветах флага, некоторых общественных праздниках и событиях. Важна
эмоциональная составляющая в процессе формирования предпосылок патриотических чувств освоение стихов и песен о родной стране.
Развитие интереса к миру природы, природным явлениям в ходе опытнической и
исследовательской деятельности. Чтение и рассматривание литературы природоведческого
характера, наблюдения. Создание условий, способствующих развитию внимания к красоте
природы, отражение полученных впечатлений в речи и продуктивной деятельности
природоведческого характера. Поощрение детей эстетически воспринимать объекты природы,
откликаться на предложения совместной деятельности в природе. Формирование у детей
умения взаимодействовать с окружающим миром природы, решение ситуаций, направленных
на формирование гуманного отношения к природе.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
48

содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям.
2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, чувства сопереживания и сострадания.
3. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе.
4. Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности.
5. Поощрять проявления морально-волевых качеств.
6. Формировать систему ценностей, основанную на созидательном отношении к
окружающему миру.
7. Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека.
8. Формировать у детей социальную ответственность, способность понимать и оценивать
свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с
ориентацией на ненасильственную модель поведения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения, и нацеливает на организацию нескольких
основных направлений воспитательной работы:
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей анализировать свои поступки и чувства и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Обеспечивать условия для содержательного развивающего взаимодействия детей на основе взаимопомощи, поддержки и достижения общих интересов (результатов).
2. Способствовать усвоению и принятию морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Продолжать формировать представления о положительных и отрицательных поступках
с позиции общепринятых социальных и нравственных норм.
4. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5. Способствовать формированию детского коллектива в процессе вовлечения детей в
различные виды совместной деятельности, навыков добрых взаимоотношений в игре и бытовом
общении.
6. Способствовать формированию уважительного и бережного отношения к семье, родителям, старшему поколению, младшим сверстникам.
7. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
Содержание воспитательной работы: В процессе общения, образовательной деятельности, играх, проведении режимных моментах воспитателю необходимо направить деятельность
на формирование умения у детей различать ярко выраженные эмоциональные состояния (у себя
и окружающих людей), освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости; проявление
внимания к действиям партнеров по играм, навыки доброжелательной и открытой демонстрации своих намерений и действий, согласования своего состояния с состоянием окружающих
или ситуативной необходимостью.
49

Усложняется понимание семьи, ее ценности в жизни, представления о семейных делах,
событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье) посредством бесед, участия детей в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Воспитывать у ребенка самоуважение, доброжелательное и уважительное отношение к
семье и сообществу людей, чувствам окружающих.
2. Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям.
3. Формировать осознанную гендерную идентичность, семейную принадлежность и их
устойчивость на основе традиционной системы поло ролевого воспитания.
4. Формировать коммуникативную и социальную компетентности, стремление проявлять
внимание и заботу о сверстниках, быть полезным в ближайшем окружении, оказывать
посильную помощь.
5. Поддерживать у детей желание содержательного взаимодействия с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром, самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества,
чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности.
6. Способствовать гармонизации социальной ситуации развития личности ребенкадошкольника.
7. Создать условия для формирования у детей предпосылок правовой культуры.
8. Содействовать раннему выявлению и профилактике семейного неблагополучия.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста приоритетными являются
обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности
детей через общение, игру, участие в совместной деятельности и других формах активности.
В воспитании детей старшего дошкольного возраста - обеспечение развития общей
культуры личности ребенка, социально-нравственных качеств.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения, и нацеливает на организацию нескольких
основных направлений воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
50

- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В Учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источник,
дискуссии и др.).
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов через:
- Совместную деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг.
- Организацию конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми.
- Организацию насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
2. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о
некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
3. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Содержание воспитательной работы:
Воспитанники включаются в совместные со взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые
действия. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
51

Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7. Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
8. Воспитание стремления осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.) и участия в подвижных играх.
9. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
10. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
11. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Направления деятельности педагога:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории Учреждения;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагог Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Средняя группа (4-5 лет)
52

Задачи воспитательной работы:
1. Воспитание у детей потребности в двигательной активности, интереса к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни.
2. Воспитание потребности самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время
еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
3. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в
подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
4. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни.
5. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья
рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание воспитательной работы:
Продолжать содействовать развитию интереса к физической культуре и спорту, формированию потребности в активной деятельности и волевых качеств, соблюдению режимных моментов, становлению у детей ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами, формированию представлений об элементарных правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням, об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить.
Продолжать упражнять детей в основных умениях и навыках личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующих поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровью. Способствовать формированию устойчивых навыков выполнения основных алгоритмов культурно-гигиенических процедур.
Трудовое направление воспитания

Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Общими задачами трудового воспитания являются:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
4. Формировать интерес и уважение к различным видам труда взрослых.
53

5. Воспитывать ценностное отношение к предметному миру, к результатам собственного
труда и трудовых усилий окружающих.
6. Воспитывать желание оказывать посильную помощь окружающим.
7. Формировать самостоятельность в самообслуживании, выполнении посильных бытовых обязанностей и знакомых трудовых действий.
8. Формировать навыки индивидуального и коллективного труда.
9. Формировать усидчивость и настойчивость в выполнении трудовых действий, стремление к достижению качественного результата.
Трудовое воспитание с дошкольниками осуществляется через следующие виды труда:
- Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание самого себя.
- Хозяйственно-бытовой труд. В его специфике четко выражена общественная значимость. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду.
Содержание хозяйственно-бытового труда: труд по уборке помещения, стирка одежды для кукол, ремонт книг.
- Труд в природе. В соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения допускается осуществление детьми ухода за растениями (полив растений) и наблюдение за трудовой деятельностью взрослых в природе.
- Ручной труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей. Этот вид труда
развивает творчество, усидчивость, настойчивость и представлен в 2-х направлениях:
1) дети сами изготавливают поделки;
2) дети учатся украшать своими изделиями группу, участок.
- Умственный труд. Этот вид труда выступает в виде логического решения какой-то задачи. Умственный труд сопровождает любой вид деятельности.
При реализации данных задач педагог Учреждения должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
2. Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
3. Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей, подчеркивать значимость их труда.
4. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности.
5. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
6. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
7. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке
54

взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли
грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
8. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание воспитательной работы:
Продолжается обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Посредством расширения представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых необходимо формировать интерес к предметам бытовой техники, которые широко
используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.
В процессе наблюдений, бесед, рассматривания иллюстраций, дидактических и сюжетноролевых игр формируются:
- представления о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего
его назначению);
- понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).
На данном этапе следует стремиться к формированию у детей отчетливого представления
о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения, развитию самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственнобытового труда.
Эстетическое направление воспитания

Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Общие задачи воспитательной работы:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности. 6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
7. Развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
8. Воспитывать любовь к искусству и художественный вкус.
9. Формировать представления об искусстве во всем многообразии его видовых и жанровых формах.
55

10. Приобщать к художественному наследию и его многообразию.
11. Способствовать развитию эмоционального отклика на произведения искусства, красоту природу и стремление к творческому созиданию.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности педагога по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь Учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи воспитательной работы:
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и
объектов природы.
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров.
3. Развивать художественное восприятие.
4. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
5. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению
с книгой, в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
6. Развивать умение воспринимать текст: понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиции этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений.
7. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности.
8. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать выразительные средства музыки.
9. Воспитывать потребность в музыке, накопление опыта ее восприятия.
Содержание воспитательной работы:

56

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных
объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: видеть выразительность
предметов и произведений.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских
народных промыслов, их образность. Особенности декоративных образов: выразительность,
яркость, нарядность. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для
игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение
книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида.
Архитектура: понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности,
с помощью которых художник создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые
предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Интерес детей к посещению музея. Представления о произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек).
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в
процессе выполнения коллективных работ.
Получение удовольствия от общения с книгой. Освоение умений слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, понимать некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков.
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и музыке.
2.2.2.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
57

подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление o своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Жизнь, милосер- Различающий основные проявления добра и зла,
Духовнодие, добро
принимающий и уважающий традиционные ценнонравственное
сти, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
Социальное
дружба, сотрудповедение; принимающий и уважающий различия
ничество
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное Познание
потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья – занятия фиоздоровительное
зической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при вы58

Эстетическое

Культура и красота

полнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Проявляющий
художественноэстетический вкус.

2.2.3 Содержательный раздел Программы воспитания
2.2.3.1. Уклад дошкольной образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Учреждения – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя Учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения Учреждения.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
Учреждения событийные мероприятия, в которых участвуют все участники образовательных
отношений.
Развитие личностных качеств и формирование нравственных позиций ребенка в
соответствии с современными требованиями общества находятся в зоне социальной
ответственности семьи и образовательной организации. Процесс воспитания в Учреждении
основывается на следующих принципах жизни и воспитания:
- признание воспитанника полноценным участником воспитания (воспитательный
процесс будет только в том случае эффективным, если ребенок проявляет заинтересованность и
активность);
- воспитание личности в процессе совместной деятельности и сотрудничества всех
участников (субъектов) образования: педагогов, воспитанников, родителей (законных
представителей);
- единство требований семейного и общественного воспитания к ребенку;
- активное участие всех субъектов образования в реализации Программы воспитания;
- партнерство Учреждения с семьей воспитанника - открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе (Программа
воспитания предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах);
- активное использование воспитательного потенциала социума за счет ресурсов
сетевого и социального партнерства в целях максимального обогащения детского развития.
Одним из важнейших результатов воспитательной работы и реализации Программы воспитания
является формирование интегративных качеств личности или их предпосылок, необходимых
для дальнейшего развития и успешной социализации ребенка в обществе, что предполагает
соблюдение следующих принципов организации воспитательной работы:
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
59

- интеграция образовательных областей с учетом их воспитательного компонента и
возрастных особенностей воспитанников;
- модульный принцип структурирования и планирования воспитательной работы (в
соответствии с образовательными областями и ведущими направлениями воспитания:
патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое и эстетическое воспитание);
- воспитание осуществляется в соответствии с определенными принципами дошкольной
педагогики: активностью и интересом, сознательностью, наглядностью, последовательностью и
систематичностью, индивидуальным подходом к детям;
- принцип преемственности: между возрастными дошкольными группами; между
дошкольным учреждением и начальной школой.
Ключевыми позициями в организации воспитательной работы в Учреждении являются:
1) формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками (умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе);
2) коллективный и интегративный характер планирования и организации
воспитательных мероприятий (коллективное обсуждение, планирование и реализация
совместных дел и проектов педагогов, детей и родителей: творческих, волонтерских, трудовых
и т.д.);
3) ориентация на создание значимого продукта деятельности (коллективного или
индивидуального) участников воспитательного процесса;
4) взаимодействие, помощь и сотрудничество: помощь детей взрослым, старших детей
младшим, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
социальная активность как желание принять участие в общественно значимом деле и т.д.;
5) значимая роль воспитателя группы в процессе воспитания в контексте реализации
Программы воспитания на уровне Учреждения:
- воспитатель реализует по отношению к ребенку ведущие образовательные и
психолого-педагогические функции - защитную, личностно-развивающую, организационную и
посредническую;
- воспитатель несет личную и профессиональную ответственность за жизнь, здоровье,
эмоциональное и психологическое благополучие воспитанников и создание условий для
личностного развития каждого ребенка.
В Учреждении сложились традиции, связанные с жизнедеятельностью детей, а также с
особенностями коллектива работников Учреждения:
- РППС Учреждения обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения
ребёнка, оказывает влияние в становлении личности и творческого потенциала дошкольника;
- активное взаимодействие с социумом позволяет успешно решать совместные
образовательные задачи;
- современная модель сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников;
- участие педагогов в районных и окружных конкурсах педагогического мастерства; в
организации открытых мероприятий; по обмену педагогическим опытом;
- организация открытых мероприятий для педагогов внутри Учреждения в целях обмена
педагогическим опытом работы;
- проведение праздников и развлечений с активным участием родителей (законных
представителей) воспитанников;
- разработка и реализация образовательных проектов дошкольных групп и Учреждения;
- организация творческих конкурсов для детей и родителей (законных представителей) с
обязательным награждением победителей, лауреатов и участников;
- организация сезонных праздников на территории Учреждения;
60

- организация Дней открытых дверей для родителей (законных представителей);
- организация мероприятий для детей, педагогов и родителей (законных представителей)
с использованием квест-технологии;
- оформление тематических выставок детских творческих работ;
- участие и проведение патриотических акций, посвященных Дню Победы;
- организация летней оздоровительной кампании в целях укрепления и сохранения
физического и психологического здоровья детей.
2.2.3.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Воспитывающая среда Учреждения раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в Учреждении существуют следующие
формы организации деятельности образовательного процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование;
- чтение, беседа/разговор, ситуации;
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения;
- экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
- мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1) «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
2) «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
3) «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив Учреждения прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду,
в которой будет возможным приблизить воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
61

ознакомлению с Чукоткой, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут расширять свои представления.
2.2.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей: детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных. В
целях эффективности воспитательной деятельности в Учреждении организована работа следующих общностей (сообществ):
1. Профессиональная общность «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Сами участники сообщества должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
К профессиональным общностям в Учреждении относятся:
- педагогический совет;
- методический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В Учреждении создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
3. Общность «взрослый-ребёнок».
62

Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детсковзрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
4. Общность «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в Учреждении направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в Учреждении;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу педагога Учреждения.
63

2.2.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
64

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.2.3.5. Формы совместной деятельности в дошкольной образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
В Учреждении процессе воспитательной работы используются следующие виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах их детей, о жизни группы в целом;
- привлечение членов семей дошкольников к организации и проведению дел группы. Поддержание традиций группы;
- организация и проведение родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических, итоговых), происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания;

65

- выборы представителей родительской общественности в Совет родителей и родительский комитет группы, участвующих в управлении Учреждением и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- развитие совместной деятельности детей, родителей и педагогов (информационной, просветительской, социальной): конференции, круглые столы, семинары, игровые программы,
праздничные события, социальные проекты, творческие выставки;
- анкетирование родителей (законных представителей).
События дошкольной образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
На уровне Учреждения:
- Спортивные соревнования в рамках проектной деятельности, направленные на формирование социально значимого отношения воспитанников к здоровью, опыта ведения здорового
образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
- Проекты волонтерской направленности «Социальная активность» акции «Спасем планету от мусора», «Посади дерево».
- Традиционные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все группы: «Праздник Осени», «Фестиваль дружбы
народов», «День матери», «День снятия Блокады Ленинграда», «Выставка «Ярмарка народных
промыслов Крайнего Севера», «День Космонавтики», «День добра», «День Земли», «День Победы», «День защиты детей», «День Чукотки».
Праздники, посвященные государственной символике (День Флага, День Конституции,
День России).
Выставки - конкурсы: «Осенние поделки из природного материала», «Разные народы Разные традиции - Одна Страна», «Мамин день», «Новогодняя история», «Защитники Отечества», «8 марта», «Космические дали», «Пасхальная», «Открытка Ветерану», «День защиты детей», «Мы живем в стране - Россия», «Моя семья»;
- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников на следующую ступень дошкольного образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов: День Знаний – традиционный для подготовительных групп будущие первоклассники; праздник «Выпускной»;
- Церемонии награждения (по итогам конкурсов, года) дошкольников и педагогов за активное участие конкурсах, соревнованиях. Это способствует поощрению социальной активности детей и родителей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне дошкольных групп:
- Совместная направленная деятельность педагога и дошкольников заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей и родителей к участию в социально-значимых делах.
- Система традиционных дел в группах, имеющих общее значение: «День матери» - цикл
мероприятий, направленных на развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие литературных произведений, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери; праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля - ежегодное дело, проходит совместно с ро66

дителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов; выставка поделок из
природного материала и вторсырья, выставка новогодней игрушки или поделки, проекты формированию здорового образа жизни.
- Проведение в рамках итогового мероприятий анализа детьми и воспитателями социально-значимых дел.
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможности каждого ребенка в социально-значимые дела Учреждения в
одной из возможных для них ролей.
- Дать возможность каждому ребенку быть частью социально-значимого дела с помощью
родителя воспитателя или сверстника на разных уровнях реализации социально-значимых дел,
в соответствии с возрастом.
- Способствовать положительной социализации детей дошкольного возраста через социально-значимые дела посредством поручений и опоры на положительное.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
Учреждении относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; - социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды Учреждения
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, района и Учреждения;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
67

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся РППС Учреждения гармоничная и эстетически привлекательная.
2.2.4. Организационный раздел Программы воспитания
(соответствует ФОП ДО п. 29.4)
2.2.4.1. Кадровое обеспечение
Основными исполнителями Программы воспитания являются педагоги Учреждения.
Кадровый состав педагогического коллектива в полной мере обеспечивает успешную реализацию Программы воспитания, соответствует актуальным требованиям, предъявляемым к уровню
квалификации и компетентности педагогов дошкольного образования.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
№
1

2

Наименование
должности
Воспитатель

Помощник
воспитателя

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- Формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
Учреждения;
- организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях различного
уровня рамках воспитательной деятельности;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня.
- Совместно с воспитателем обеспечивает воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

2.2.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания Учреждения педагоги используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования» (авторский коллектив И.А. Лыкова,
А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов, О.С. Ушакова).
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в Учреждении определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
68

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
-Образовательная программа дошкольного образования структурного подразделения
"Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники"
- Годовой план работы структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ
с.Сиреники" на учебный год.
- План летней оздоровительной работы.
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
работы (заместитель директора по ДО, воспитатель, инструктор по физической культуре).
Методическое сопровождение деятельности педагогических работников, контроль реализации Программы воспитания и выполнения мероприятий, включенных в Календарный план,
обеспечивают заместитель директора по дошкольному образованию.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Педагогами в образовательном процессе используется Парциальная программа
«Здоровье», автор В.Г. Алямовская
Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового,
разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка.
Программа включает четыре направления. В основе каждого направления лежит своя
программа: физическое здоровье – программа «Группа здоровья»; психологическое
благополучие – программа «Комфорт»; духовное здоровье – программы «Город мастеров»,
«Школа маленького предпринимателя»; нравственное здоровье – программы «Этикет»,
«Личность». Отличительной особенностью программы является то, что в ней уделяется
внимание организации групп реабилитации, физическому развитию и воспитанию часто
болеющих детей.
2.3.2. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
и Группы, календарный план воспитательной работы
(соответствует ФОП ДО п. 36.4)
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
(средний дошкольный возраст)
СЕНТЯБРЬ
Неделя
Общая тема
Средний дошкольный
возраст(4-5г.)
02.09-06.09. «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
Дело было летом.
Лексическая тема: «Лето»
09.09-13.09
«Дары осени»
Что нам осень подарила:
Лексическая тема: «Овощи и фрукты»
попробуем осень на вкус
16.09-20.09
«Краски осени»
Осенние месяцы
Лексическая тема: «Осенние месяцы»
23.09-27.09

«Детский сад»
Лексическая тема: «Игрушки»
ОКТЯБРЬ

Детский сад мой второй
дом

69

30.09-04.10

«Ребятам о зверятах»
Лексическая тема: Дикие и домашние
животные

Животные севера.
Животные жарких стран

07.10-11.10

Кладовая леса»
Лексическая тема: Грибы. Ягоды

Лес. Грибы. Ягоды

14.10-18.10

«От куда хлеб пришёл?»
Лексическая тема: «Посуда»
«В здоровом теле – здоровый дух!»
Лексическая тема: Здоровье
Осторожно, дорога!
Лексическая тема: Транспорт
НОЯБРЬ

«Хлеб-всему голова»

«Моя Родина – Россия»
Лексическая тема: «Мой дом, мой город, моя
страна»
Синичкин день
Лексическая тема: «Зимующие птицы»
«Мой дом»
Лексическая тема: Мебель, бытовые приборы
Тема недели: «В мире вещей»
Лексическая тема: «Одежда, обувь, головные
уборы»
ДЕКАБРЬ

«Моя Родина – Россия»

02.12-06.12

Явления природы Лексическая тема: Зима

Зимние чудеса

09.12-13.12

Мир природы вокруг нас
Лексическая тема: Зима
«Мастерская Деда Мороза»
Лексическая тема: Новогодние традиции
«Новогодний калейдоскоп»
Лексическая тема: Мы встречаем Новый год!
ЯНВАРЬ

«Мастерская игрушек»

6.01-10.01

Выходные

Веселые выходные

13.01-17.01

«Спорт зимой»
Лексическая тема: Зимние забавы
Продукты питания
Лексическая тема: Продукты. Магазин

Магазин продуктов
питания

Подвиг нашего города в дни блокады
Лексическая тема: В гостях у сказки

«Путешествие по
сказкам»

21.10-25.10
28.10-01.11

04.11-08.11

11.11-15.11
18.11-22.11
25.11-29.11

16.12-20.12
23.12-27.12

20.01-24.01
27.01-31.01

Если хочешь быть
здоров – закаляйся!
Опасность на дороге

Птицы - наши друзья
Мой дом. Мебель
Бытовые приборы
Гардероб
(одежда, обувь,
головные уборы)

«Мастерская игрушек»
Праздничная кутерьма

Зимние игры

ФЕВРАЛЬ
03.02-07.02
10.02-14.02

Неделя воды
Лексическая тема: Животные морей и океанов
Мир профессий Лексическая тема:
«Семья. Профессии мам и пап»

Подводный мир
Профессии родителей

70

17.02-21.02
24.02-28.02

Российская армия
Лексическая тема: День защитника Отечество
Народные культуры и традиции. Народные
промыслы. Лексическая тема: Масленица

Наши папы – защитники
России
Народные культуры и
традиции. Народные
промыслы.

03.03-07.03

МАРТ
«8 марта -Мамин праздник»
Лексическая тема: Весна. Первые цветы

10.03-14.03

Неделя безопасности
Лексическая тема «Азбука безопасности»

Безопасность дома

17.03-21.03

Лес
Лексическая тема: Деревья и животные весной

Лес

24.03-28.03

Театральная гостиная
Лексическая тема: Театр
АПРЕЛЬ

Мы в театре

31.03-04.04

Книжкина неделя
Лексическая тема: Земля наш общий дом

Птичья столовая

07.04-11.04

Таинственный космос
Лексическая тема: «Космос и космонавты»
Весенняя неделя добра
Лексическая тема: Музыкальные инструменты

Путешествие в космос

14.04-18.04

Весна пришла

Весенняя неделя добра

21.04-25.04

Человек и природа
Лексическая тема: Пожарная охрана

Человек и природа.
Неделя юных спасателей

28.04-02.05

Тема недели: Путешествие
Лексическая тема: Труд в людей в природе
весной
МАЙ

Отправляемся в поход

05.05-09.05

День Победы

День победы

12.05-16.05

«Музейная неделя»

Мы в Музее

19.05-23.05

Цветы садовые и полевые
Лексическая тема: «Насекомые»
Спорт и здоровье
Лексическая тема: Лето

Цветы садовые и
полевые
Солнце воздух и вода
наши лучшие друзья

26.05-30.05

Календарный план воспитательной работы с детьми среднего дошкольного возраста
(4-5 лет)
Дата
Форма и наименование
Участники
Ответственны
Направления
мероприятия
е
воспитания
СЕНТЯБРЬ
Развлечение «До
Воспитатели,
воспитатели
Познавательное,
1 сентября:
71

День знаний9

свидания, лето!
Здравствуй, детский сад!»

Третья неделя
месяца

Выставка поделок из
природного материала
«Осенние фантазии»
Профессии детского сада
«Кто заботится о нас»:
ЧХЛ, беседы, игровые
ситуации, развивающие
игры

27 сентября:
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
1 октября
Международ
ный день
пожилых
людей;
Международ
ный день
музыки

Беседа «Моя семья»,
изготовление открыток
бабушкам и дедушкам со
словами благодарности.
День музыки: беседы,
муз. игры

4 октября
День защиты
животных

Беседа с детьми о Красной книге России. Изготовление книги «Мойдомашний
питомец», дидактические
игры
Праздник осени

Вторая,
третья
неделя
Третье
воскресенье
октября
Вторая неделя

День отца
Педагогический проект
«Папа рядом»
Неделя здоровья «В здоровом теле - здоровый
дух!»

Последняя
неделя месяца

Развлечение по профилактике ДТП

4 ноября:
День

Выставка творческих
работ «Моя Родина –

дети,
Музыкальный
руководитель
родители
Воспитатели,
дети,
родители
Воспитатели,
дети,

социальное

воспитатели

Познавательное,
эстетическое

воспитатели

Социальное,
трудовое

ОКТЯБРЬ
воспитатели,
дети,
музыкальный
руководитель

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Духовнонравственное,
социальное,
эстетическое

Воспитатели,
дети

воспитатели

Духовнонравственное

воспитатели,
дети,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
дети,
родители
воспитатели,
дети, инструктор
по физ. культуре,
родители
воспитатели,
дети,
инструкторпо
физ. культуре,
родители
НОЯБРЬ
Воспитатели,
дети,

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Патриотическое,
эстетическое,
познавательное

Воспитатели

Патриотическое,
социальное

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре

Физическое и
оздоровительное,
социальное

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре

Познавательное,
физическое и
оздоровительное

Воспитатели

Патриотическое,
социальное,

9

Полужирным начертанием выделены мероприятия, входящие в Федеральный календарный план воспитательной
работы

72

народного
единства
12 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации
8 декабря
9 декабря

Россия»

родители

Синичкин деньПроведение акции: «Кормушки
для пичужки»
День матери в России
Фотовыставка семейных
фотографий «Я и мама»
Беседы «День герба
Российской Федерации», «Один герб-одна
Россия».
Дидактические игры
«Собери герб»

воспитатели,
дети, родители

Воспитатели

воспитатели,
дети, родители

Воспитатели

воспитатели,
дети

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

воспитатели

Познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
духовнонравственное
Духовнонравственное,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Социальное,
эстетическое,
познавательное

Международный день
художника
День Героев Отечества

10 декабря

День образования
Чукотского автономного округа

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации
1. Выставка новогодних
творческих работ. 2.
Смотр-конкурс «Самая
новогодняя группа»
Новый год Праздник
«Новый год приходит к
нам»

Третья и
четвертая
недели
31 декабря
Третья и
четвертая
недели
11января

Вторая
неделя
27 января
День снятия
блокады
Ленинграда

Международный день
«спасибо»
Акция «Говорим
спасибо»
Спортивное развлечение
«Зимние забавы»
Тематическая неделя
«Подвиг нашего города
в дни блокады»

ДЕКАБРЬ
воспитатели,
дети
воспитатели,
дети, инструктор
по физ. культуре
воспитатели,
дети, родители

познавательное

воспитатели
воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное
Патриотическое,
социальное

воспитатели,
дети, родители

воспитатели

воспитатели,
дети, родители

воспитатели

воспитатели,
дети, родители,
музыкальный
руководитель
ЯНВАРЬ
воспитатели,
дети, родители,

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное,
эстетическое,
познавательное

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное

воспитатели,
дети,
инструкторпо
физ. культуре
воспитатели,
дети

воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
познавательное

воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное

73

8 февраля
Деньроссийс
койнауки

Беседа о профессии
«Учёный».
Сюжетно-ролевая игра
«Мини-лаборатория»
Проведение опытов,
экспериментов в группе

воспитатели,
дети

воспитатели

Патриотическое,
познавательное,
трудовое

21февраляМ
еждународныйдень
родного
языка

Беседа с детьми о родном языке. Чтение
пословиц и поговорок,
загадок

воспитатели,
дети

воспитатели

Патриотическое,
социальное

23 февраля
День защитника Отечества

23 февраля День
защитника Отечества
Физкультурный досуг
«Мой папа самый
лучший»
Народные культуры и
традиции. Народные
промыслы. Масленица.

воспитатели,
дети, инструктор
по физ. культуре,
родители

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре

Патриотическое,
физическое и
оздоровительное

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре,
дети

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре

Духовнонравственное,
социальное

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное,
эстетическое

Последняя
неделя

Первая неделя 8 марта
Международный
женский
день
21 марта
Всемирный
день защиты
лесов.
27 марта
Всемирный
день театра

1 апреля
Международный день
птиц
2 апреля
День детской
книги
12 апреля
День космонавтики

1. Развлечение «День
мамы милой и любимой»
2. Тематическая выставка «Золотые руки наших
мам и бабушек»

МАРТ
воспитатели,
дети, родители,
музыкальный
руководитель

Тематическая неделя
«Лес»

воспитатели,
дети

воспитатели

Познавательное,
духовнонравственное

Театральный фестиваль
«В гостях у сказки»

воспитатели,
дети

воспитатели

Познавательное,
эстетическое

Акция «Птицы – наши
друзья!»

АПРЕЛЬ
воспитатели,
дети, родители

воспитатели

Патриотическое,
духовнонравственное

Неделя детской книги
«Книжкина неделя»

воспитатели,
дети, родители

воспитатели

Познавательное,
социальное

Спортивные досуги,
выставки творческих
работ, посвященные
Дню космонавтики

воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
дети, родители

Воспитатели
инструктор по
физ. культуре

Патриотическое,
познавательное

74

22 апреля
День Земли
30 апреля –
День пожарной охраны

Весенняя неделя добра.

1 мая
Праздник
Весны и
Труда

Беседа с детьми о
празднике.
Благоустройство и озеленение прогулочных
участков.

9 мая День
Победы

Мероприятия тематической недели, посвященной Дню Победы

8 июля
День семьи, любви
и верности
Вторая неделя

Неделя юных спасателей

воспитатели,
дети, родители
воспитатели,
дети
МАЙ
воспитатели,
дети, родители

воспитатели
воспитатели

Патриотическое,
познавательное
Познавательное,
физическое и
оздоровительное

воспитатели

Патриотическое,
трудовое

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Патриотическое,
духовнонравственное

Неделя семьи и ромашки, как символа семьи

воспитатели,
дети,
музыкальный
руководитель,
родители
ИЮНЬ
воспитатели,
дети,

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное

Тематическая неделя
«Азбука безопасности»

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Четвертая
неделя

«Неделя спортивных игр»

воспитатели,
дети,

Воспитатели

28июля
Деньвоенно-морского
флота

Беседы с детьми о флоте
России. Сюжетноролевая игра «Моряки».
Аппликация «Кораблина
море»

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
познавательное
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Патриотическое,
познавательное

10августа
День физкультурника

Спортивный досуг «Нам
болезни нестрашны-с
физкультурой мы дружны!»

22августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

27 августа
День российского
кино

Тематическое мероприятие «День Российского кино

АВГУСТ
воспитатели,
дети,

Воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
социальное

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

75

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы
(соответствует ФОП ДО п. 30)
Успешная реализация Рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
76

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(соответствует ФОП ДО п. 31)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС Учреждения выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Средний дошкольный возраст.
Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять
полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с
имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад,
праздники и т.п. В игровых наборах для средней группы куклы разного пола и «профессий» и
мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), наборы мебели (крупной и для
игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе предусмотрен запас
дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек,
лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети с ФРЗ могли сами выстраивать для себя
пространство, видоизменять его.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город»,
«Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы
показать детям значимость их достижений.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания.
Среди дидактических игр должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам
(цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание
целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам,
игры на счет.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования.
В развивающей среде группы активно используется знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. В среднем дошкольном возрасте
проявляется высокий интерес к языку, речи. В группу вносятся технические средства (проектор,
фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Большое место уделяется книгам: представлены
77

художественные книги, познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и
рабочие тетради.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти
место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
У ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно
помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье,
людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей.
В этом содействует самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий.
Насыщенность (Н) среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство Учреждения оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке Учреждения) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Трансформируемость (Т) пространства - предметно-пространственная среда
изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей.
Полифункциональность (П) материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы и
т.д.
Вариативность (В) среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, появляются новые предметы,
стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность (Д) среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность (Б) предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Наличие центров

Предметно – пространственная среда в Группе
Основное
Оснащение
предназначение
78

Центр физической
культуры
(Н, Д, Б)

Расширение
- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
индивидуального
- Для прыжков
двигательного
- Для катания, бросания, ловли
опыта
в - Для ползания и лазания
самостоятельной
- Атрибуты к подвижным и спортивным играм
деятельности
- Нетрадиционное физкультурное оборудование.

Центр природы,
игр-экспериментов
(Н, Т, П, В, Д, Б)

-Расширение
познавательного
опыта
-Трудовая
деятельность

Оборудование для экспериментирования с водой,
песком, модели, иллюстрации (няни, повара и т.д.);
сенсорный центр (шумовые предметы, предметы
различных материалов, карточки – символы органов
чувств); худ. литература; игры по возрасту; модели
«Сезонные изменения»; гербарий, календарь
природы, природный материал.

Центр
развивающих игр
(Н, Т, В, Д, Б)

Расширение
познавательного,
сенсорного опыта
детей

- Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Познавательный материал
- Материал для детского экспериментирования

Центр
конструирования
(Н, Т, П, Д, Б)

Применение
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.

Крупный строительный материал; мягкий
геометрический конструктор; модели-схемы;
игрушки для обыгрывания; набор дорожных знаков;
набор инструментов; развивающие игрушкиконструкторы; лего, пазлы.

Центр сюжетноролевых игр
(Н, П, В, Д, Б)

- Реализация
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
- Накопление
жизненного опыта

Наборы мебели (крупной и для игр на столе);
посуда; игрушки-предметы бытовой техники;
атрибуты для ролевых игр; предметы-заменители;
игрушки-куклы; маски, элементы костюмов; игрымакеты для режиссерских игр с наборами игрушек,
животных; кукольный театр; пальчиковый театр;
предметы – заместители из разных материалов

Центр
безопасности
(Н, П, В, Д, Б)

Расширение
познавательного
опыта,
использование в
повседневной
деятельности

- Дидактические, настольные игры по профилактике
-ДТП
- Макеты перекрестков, улиц
- Дорожные знаки
- Литература о правилах дорожного движения
- иллюстративный материал по темам «Один дома»,
«Незнакомый человек», «Разговор по телефону,
«Огонь – наш друг, огонь – наш враг» и т.п.

Центр
«Наша Родина»
(Н, В, Д, Б)

Расширение
краеведческих
представлений
детей о стране,
родном крае.

- Государственная символика
- Образцы костюмов русского народа и коренных
народов Чукотки.
- Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народно-прикладного искусства
79

- Детская художественная литература по теме
Центр книги
(Н, В, Д, Б)

Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию

-Детская литература в соответствии с возрастом
детей (сказки, рассказы, повести, детские
энциклопедии)
- Иллюстрации для рассматривания по темам
образовательной деятельности
- Материалы о художниках – иллюстраторах
- Портрет поэтов, писателей
- Тематические выставки

Центр театра
(Н, Т, П, В, Д, Б)

Развитие
творческих
способностей
ребенка
- Ширма

- Элементы костюмов
-Маски, микрофоны
- Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
- Предметы декорации

Центр творчества
(Н, В, Д, Б)

Развитие
продуктивной,
творческой
деятельности

Пособия, представляющие спектр цветовой гаммы;
материал в изоуголок; аппликационные материалы,
материалы для лепки; нетрадиционный материал
(книжки, крупа и т.д.); предметы прикладного
искусства (игрушки, посуда, сувениры и т.д.); минисреда по краеведению (альбомы с коми
орнаментом); трафареты для рисования.

Центр музыки
(Н, В, Д, Б)

Развитие
Детские музыкальные инструменты (металлофон,
творческих
барабаны, бубны, дудочки, свистульки, деревянные
способностей
в ложки, колокольчики); музыкально – дидактические
самостоятельной,
игры («Узнай по голосу», «Найди маму», «Угадай,
ритмической
на чем играю», «Домик-ширма», «Муз.шкатулка»);
деятельности
портреты композиторов, магнитофон; аудиозаписи
муз. сказок, детских песен, мелодий классической
музыки.

Центр коррекции
(Н, Т, В, Д, Б)

Создание
специальных
условий
образования,
позволяющих
учитывать особые
образовательные
потребности детей
с ОВЗ

Центр отдыха
уединения
(Т, П, Д, Б)

- Коррекционно-развивающие пособия для развития
зрительного восприятия, прослеживающей функции
глаза (схемы зрительных траекторий, зрительные
тренажеры и метки). Коррекционно-развивающие
дидактические пособия, атрибуты и игрушки.
- Специальные игры для развития и тренировки
зрения.
- Пособия для профилактики плоскостопия –
«Дорожки здоровья» и т.п.

и Удовлетворение
«Палатки - домики»
желания ребенка в - «Шатер сказок»
отдыхе

3.1.3. Перечень литературных, музыкальных и художественных произведений для
реализации Рабочей программы
(соответствует ФОП ДО п. 33)
80

Перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет:
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»
(по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище»
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
81

ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Перечень музыкальных произведений.
От 4 лет до 5 лет:
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
82

А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 4 до 5 лет:
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
3.1.4. Режим и распорядок дня в средней группе
(соответствует ФОП ДО п. 35)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы Учреждения, потребностей участников образовательных
отношений.
83

Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
40 минут
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность
перерывов
между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня

10 минут
2-х минут

84

Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

4–7 лет
4–7 лет
до 7 лет
все возрасты

11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Режим дня в средней группе на холодный период года
(возраст детей от 4 до 5 лет)
Режимные моменты

Режим дня

Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, (гигиенические процедуры),
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
Возвращение с прогулки (гигиенические процедуры),
самостоятельная деятельность детей

7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.10
9.10-10.00

10.00-10.20
10.10-11.40
11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-12.30
12.30-15.30

Совместная
деятельность
с
самостоятельная
детская
индивидуальная работа, игры

воспитателем,
деятельность,

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник («уплотненный»
полдник с включением блюд ужина)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
Игры,
самостоятельная
детская
деятельность,
индивидуальная работа. Уход детей домой

16.30-17.30
17.30-18.00

Теплый период года
Режимные моменты
Прием и осмотр детей на свежем воздухе, игры детей
по интересам самостоятельные и с участием взрослого
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, (гигиенические процедуры),
Завтрак

Режим дня
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
85

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка (занятия на прогулке, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, наблюдение, труд, экспериментирование, общение по интересам, индивидуальная работа)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед

8.50-9.30
9.30 – 11.30
9.40 –10.10

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
оздоровительные
гигиенические процедуры

12.30-15.30
15.30-15.50

и

10.10-10.30
11.30-12.00
12.00-12.30

Подготовка к полднику, «уплотненный» полдник с
включением блюд ужина

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме), уход
домой

16.20-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время рисования;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Учебный план
Учебный план Учреждения является локальным нормативным документом,
регламентирующим построение образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в течение учебного года в дошкольных группах общеразвивающей
направленностей Учреждения и устанавливающим перечень образовательных областей и
максимально допустимый объем образовательной нагрузки детей раннего и дошкольного
возраста.
Учитывая специфику дошкольного образования – отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки занятий и образовательной
деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе
действующих санитарных правил СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Домашние задания воспитанникам Учреждения не задают.
Структура учебного плана в части определения объема и содержания образовательной
деятельности с воспитанниками по освоению Программы включает обязательную часть,
составляющую 60% от общего объема и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, составляющую 40% от общего объема времени, отводимого на освоение
Программы Учреждения. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
86

зрения реализации требований ФГОС дошкольного образования и представлены в пяти
образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3
года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Учебный план для дошкольников предусматривает 5-ти дневную учебную неделю.
Занятия в дошкольных группах начинается в первую половину дня в 9.00, а во вторую –
в 16.00.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.
Во время каникул: в середине года (январь) и в летний период - для воспитанников
дошкольных групп проводится занятия только физического и художественно-эстетического
направления (музыкальные, физкультурные, изобразительного искусства), а также
увеличивается продолжительность прогулок с учетом погодных условий.
Исходя из вышеизложенного, в сетке образовательной нагрузки четко обозначено время
и день недели для проведения образовательной деятельности «Формирование целостной
картины мира», «Развитие элементарных математических представлений» (далее - РЭМП),
«Развитие речи», «Чтение художественной литературы», «Музыкальная деятельность»,
«Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Физическая культура» в соответствие требованиям к
образовательной нагрузке СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность в дошкольных группах по всем направлениям проводится
в период со 01 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года. Продолжительность с учетом каникул
составляет 36 недель.
Объем образовательной нагрузки воспитанников от 4 лет до 5 лет в течение недели
распределен следующим образом:
Образовательная
область

Базовый вид деятельности

Познавательное

Формирование элементарных

Объем
образовательной
нагрузки в
течение недели
20 мин
1

Объем
образовательной
нагрузки в
течение учебного
года
36
87

развитие
Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

математических представлений
Формирование целостной
картины мира
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте

1

36

1

36

как часть занятия
по развитию речи

Чтение художественной
литературы
Музыкальная деятельность

1

36

2

72

Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование из разного
материала, ручной труд

1
0,5*
0,5*

36
18
18

Физическая культура

в совместной деятельности педагога с
детьми и в самостоятельной деятельности
детей

3

108

(одно занятие
проводится на
свежем воздухе)

СоциальноПроводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как
коммуникативное
часть занятия по другим образовательным областям
развитие
Итого за весь период
11
396
* Занятие в этом случае чередуются по неделям (1 занятие в 2 недели), а в сетке недельная
нагрузка по этому направлению - 0,5.

88