Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с. Сиреники»
689273 ЧАО, Провиденский район, с. Сиреники, ул. Мандрикова, 29, тел. (факс)2-52-37
E-mail: sireniki_school@mail.ru

Рассмотрено:
на Педагогическом совете
Протокол №_1
от
«22 » августа 2024 г.

Согласовано:
Заместитель директора
по ДО
___________/Т.С. Намруева /
« 23 » августа 2024 г

Утверждаю:
Директор
МБОУ «ООШ с. Сиреники
__________/ Я. Ю. Щуцкая/
Приказ № 159 – о.д
от « 23 » августа 2024 г

С учетом мнения Совета родителей
Протокол от 26 мая 2024 г. № 3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники"
(в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(возраст детей от 2 лет до 3 лет)
Срок реализации: 1 год

Разработчики:
Намруева Татьяна Сергеевна, воспитатель
Тарасенко Яна Сергеевна, воспитатель

с. Сиреники, 2024
1

Содержание Рабочей программы
№
I.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4
1.2
II
2.1
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1

2.2.2.2.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5

2.2.4.
2.2.4.1.
2.2.4.2.
2.3.
2.3.1.

Раздел
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка. Принципы и подходы к формированию Рабочей
программы
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания
- Духовно-нравственное направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Познавательное направление воспитания
- Физическое и оздоровительное направление воспитания
- Трудовое направление воспитания
- Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад дошкольной образовательной организации
Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Общности дошкольной образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в дошкольной образовательной
организации:
- Работа с родителями (законными представителями)
- События дошкольной образовательной организации
- Совместная деятельность в образовательных ситуациях
- Организация предметно-пространственной среды
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

Страница
4
4
4
6
8
9
12
14
14
14

23
25
28
29
33
34
34
35
35

41
42
42
44
45
47
49

51
51
52
52
52
2

осуществляется образовательная деятельность
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации
2.3.3.
Календарный план воспитательной работы
III.
Организационный раздел
3.1.
Обязательная часть
3.1.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
3.1.4.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1
Учебный план
Приложение:
1. Календарно-тематическое планирование в соответствии с ФОП ДО на 20242025 учебный год
2. Перспективный план образовательной деятельности в первой младшей
группе на 2024-2025 учебный год
3. Карты индивидуального развития воспитанников первой младшей группы
на 2024-2025 учебный год
2.3.2

53
56
59
59
59
61
63
64
67
67

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка. Принципы и подходы к формированию
Программы(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП ДО п. 14.1, 14.2, 14.3)

Рабочая программа по реализации образовательных областей для детей раннего возраста
от 2 лет до 3 лет является составной частью образовательной программы дошкольного
образования структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники"(далее –
Рабочая программа).
Статус Рабочей программы: индивидуальный инструмент педагога, в котором он
определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы содержание,
формы методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения
результата, соответствующего требованиям федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Программа является
обобщенным нормативным документом, обязательным для выполнения в полном объёме.
Рабочая программа реализуется в соответствии с учебным планом, учитывает
образовательные потребности участников образовательных отношений, возможности и
особенности развития воспитанников, систему отношений субъектов педагогического процесса
и организационно - педагогические условия ее реализации.
Нормативный срок реализации Рабочей программы: 1 год (обучение осуществляется на
государственном языке Российской Федерации).
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившего в силу с 01.09.2020г.);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 года № 955);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования, разработанной во
исполнение Федерального закона от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации» и направленной на выполнение
Указов Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», от 21.07.2020
№ 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», от
02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», от
09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
- Уставом Учреждения;
- Образовательной программой дошкольного образования Учреждения.
4

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание Рабочей программы включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
В целевом разделе Рабочей программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Рабочей программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей группы раннего
возраста (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Рабочей программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В содержательный раздел Рабочей программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в Учреждении; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в группе раннего возраста, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В организационном разделе представлены режим и распорядок дня в первой младшей
группе.
Рабочая программа направлена на достижение следующей цели: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Задачи реализации Рабочей программы:
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
2) Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

5

3) Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
5) Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
6) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком раннего этапа детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего возраста,
а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
дошкольного образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
1.1.2. Возрастные особенности развития детей 2–3 лет
(возрастные особенности развития детей и задачи развития детей раннего периода
соответствуют п.п. 15.1-15.3 ФОП ДО)
Рабочая программа охватывает возрастной период физического и психического развития
детей с 2-х лет до 3-х лет и обеспечивает всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям программы.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
6

орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
— окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения совзрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но
его может и не быть.
Задачи воспитания и обучения. Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать
основные движения. Предупреждать утомление с наглядно-действенным мышлением
формировать элементы наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание,
память детей. Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными
сенсорными впечатлениями. Формировать представления о предметах ближайшего окружения,
о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное
отношение к растениям. Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас,
совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без
наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом. Формировать первоначальное
представление о количественных и качественных различиях предметов. Учить разнообразно
действовать с предметами: собирать однородные по названию предметы, отбирать игрушки
разного цвета, величины, формы. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и
7

вместе со сверстниками. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы
(соответствует ФОП ДО п. 15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Рабочей программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на данном возрастном этапе.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Рабочей программы возрастные ориентиры «к трем годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в раннем возрасте. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Рабочей программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Рабочей программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражнен
ия,понимает указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
8

• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(соответствует ФГОС ДО и требованиям ФОП ДО п. 16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
4
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3

9

Индивидуализация образования предусматривает создание условий для развития
каждого ребенка с учетом полученных результатов педагогической диагностики (интересов и
склонностей, характера, темперамента, эмоциональной сферы, жизненной ситуации,
взаимоотношений с детьми и взрослыми). При этом педагог принимает каждого ребенка как
уникальную личность; создает безопасную и насыщенную РППС для реализации детьми своих
замыслов; планирует виды деятельности, которые позволят каждому ребенку добиться успеха;
предоставляет детям возможность для выбора деятельности, ее содержания, партнеров,
материалов, места и способа работы; стимулирует и поддерживает активность,
самостоятельность, инициативность детей, использует вариативные методы и формы
образовательной работы для успешного становления индивидуальности обучающихся.
Стартовая педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу.
Заключительная, финальная педагогическая диагностика проводится на
завершающем этапе освоения программы ребенком его возрастной группой.
При проведении стартовой диагностики учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального иближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (то есть коллекции его рисунков, работ по аппликации, по
лепке, построек, поделок, сочиненных рассказов и сказок и другие результаты его
10

деятельности). Изучая продукты детской деятельности, педагог может сделать вывод о
динамике развития технических и композиционных умений, проявлении творчества,
внутреннем мире ребенка, его отношении к себе и окружающему миру, особенностях
мышления, развития мелкой моторики и других сторон его развития. Педагог может получить
информацию о примерном соответствии умений ребенка возрастным характеристикам
развития, установить отличительные особенности его работ (оригинальность, комбинаторность,
техничность и прочие).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики могут существенно
дополнить результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другими).
В процессе наблюдения педагог может использовать следующие критерии анализа
наблюдаемых явлений:
- частоту проявления каждого показателя;
- самостоятельность его выполнения;
- инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Если действие выполняется ребенком самостоятельно, без
помощи взрослого, то это свидетельствует о зоне его актуального развития. Если же ребенок
выполняет действие только с помощью взрослого, то это указывает на перспективные задачи
его развития, обозначает зону его ближайшего развития. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут фиксироваться, при этом педагог может самостоятельно
выбрать способ и форму фиксации результатов наблюдения. Оптимальной формой для
фиксации результатов наблюдения является карта наблюдения с включенными показателями и
критериями их анализа. Педагог может составить ее самостоятельно, а также использовать
готовые карты. Для самостоятельного составления карты наблюдения можно использовать
представленный ниже шаблон
Шаблон для составления карты наблюдения

№

1

1

1

1

1

Показатели
Критерии анализа показателей возрастного развития
возрастного
Частота
Самостоятельность Инициативность
развития
проявления
в выполнении
В области социально-коммуникативного развития5
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3
В области познавательного развития
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3
В области речевого развития
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3
В области художественно-эстетического развития
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3
В области физического развития
Показатель 1

Примечание

5

Образовательные области могут быть заменены на сферы развития ребенка или виды деятельности

11

Показатель 2
Показатель 3
В таблицу вписываются показатели возрастного развития детей, представленные в
Программе. При анализе их проявления могут использоваться универсальные маркеры –
«обычно», «изредка», «никогда», которые имеют следующие значения:
- «обычно» (+) – означает, что данный показатель является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего;
- «изредка» (+/-) – означает, что данный показатель не характерен для ребенка, но
проявляется в его деятельности и/или поведении время от времени;
- «никогда» (-) – означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и
поведении ребенка.
Анализ полученных результатов позволит педагогу сделать вывод об освоении ребенком
разных видов деятельности, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, его
интересах, предпочтениях, склонностях, личностных особенностях и другом. На основе
полученных данных педагог может разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
При проведении педагогической диагностики педагог может использовать готовые
карты развития:
- Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов). (Короткова Н. А.
Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – Текст : непосредственный / Н. А.
Короткова, П.Г. Нежнов. - Изд. 4-е. - Москва: Линка-Пресс, 2017.).
- Карта проявления самостоятельности (А.М. Щетинина).(Щетинина А.М. Диагностика
социального развития ребенка: учебно-методическое пособие. -Текст : непосредственный/ А.М.
Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.).
- Карта проявления активности (А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова).
- Карта проявлений инициативности (А.М. Щетинина) и другие авторские разработки.
В процессе педагогической диагностики педагог может использовать пособия,
диагностические материалы, которые соответствуют возрастным особенностям детей раннего и
дошкольного возраста и предназначены для определения их индивидуального развития.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), проводится квалифицированными специалистами
(педагогами-психологами, психологами). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей. Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей в возрасте от 1,6 лет
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному развитию, физическому развитию, речевому развитию,
познавательному развитию и художественно-эстетическому развитию.
Процесс воспитания и развития в Учреждении является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период года (сентябрь - май) - составляется определенный режим дня и
расписание образовательной деятельности;
- теплый период года (июнь - август) - составляется режим дня на теплый период года.
В Учреждении функционируют 1 группа для детей раннего возраста (1,6-3 года)
общеразвивающей направленности. Предельная наполняемость группы общеразвивающей
направленности определяется согласно СП 2.4.3648-20, исходя из расчета площади групповой
12

(игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на
1 ребенка.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Общий объём обязательной части Рабочей программы определён в соответствии с
возрастом воспитанников.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса определено для групп общеразвивающей направленности.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - 40% (ориентирована на специфику
социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции Учреждения; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
Учреждения в целом).
Педагогами Учреждения в образовательном процессе используются парциальные
программы различной направленности. Актуальность выбора парциальных программ
обусловлена:
- Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей.
- Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в Учреждении.
Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская
(ранний и дошкольный возраст)
Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового,
разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка.
Программа включает четыре направления. В основе каждого направления лежит своя
программа: физическое здоровье – программа «Группа здоровья»; психологическое
благополучие – программа «Комфорт»; духовное здоровье – программы «Город мастеров»,
«Школа маленького предпринимателя»; нравственное здоровье – программы «Этикет»,
«Личность». Отличительной особенностью программы является то, что в ней уделяется
внимание организации групп реабилитации, физическому развитию и воспитанию часто
болеющих детей.
Климатические условия Крайнего Севера имеют свои особенности: короткое лето,
недостаток солнечного света и частая смена воздушных масс. Исходя из этого, в
образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. Учитывая регионально-климатические условия в
зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день)
деятельность детей на прогулке предусматривает различные формы двигательной активности.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Прием детей осуществляется на свежем воздухе. Данная программа представляет
собой комплексную систему воспитания физически здорового, разносторонне развитого,
инициативного, раскрепощенного ребенка-дошкольника.
Задачи программы:
- укрепление здоровья;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
- развитие физических качеств;
- создание условий для реализации потребности в двигательной активности;
- выявление интересов, склонностей, способностей;
- приобщение к традициям большого спорта.
Планируемые результаты освоения части Рабочей программы, формируемой
участниками образовательных отношений
13

Парциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская
(ранний и дошкольный возраст)
Планируемые результаты повышение эффективности здоровьесберегающего процесса в
условиях Учреждения:
- снижение заболеваемости воспитанников, сокращение процента часто болеющих
детей в результате физкультурно-оздоровительной работы и повышение жизненного тонуса.
(Ребенок владеет привитыми стойкими культурно-гигиеническими навыками; хорошо имеет
представление о строении собственного тела; обучен уходу за своим телом, навыкам оказания
элементарной помощи; у ребенка хорошо сформированы представления о том, что полезно и
что вредно для организма);
- улучшение основных показателей состояния психофизического здоровья детей; - рост
профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов и родителей (законных
представителей) в сохранении и укреплении здоровья детей;
- стимулирование внимания дошкольников к вопросам здорового образа жизни,
двигательной активности и правильного питания в условиях семьи;
- совершенствование системы физического и психического воспитания на основе
реализации дифференцированного подхода к каждому ребенку.
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям
(соответствует ФОП ДО п.п. 17-22)

Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей раннего возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития) согласно целевым ориентирам и образовательным областям ФГОС ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детей раннего возраста от 2 до 3
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Соотношение образовательных областей ОП ДО и направления воспитания
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевоеразвитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Трудовое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Родина, природа, семья,
человек, жизнь, милосердие,
добро, дружба,
сотрудничество, труд
Человек, семья, познание,
Родина, природа
Культура, красота
Красота, культура, человек,
природа
Жизнь, здоровье

Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
14

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Образовательной области «Познавательное развитие»
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
15

1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
16

общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода),
к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковаякультураречи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматическийстройречи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связнаяречь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
17

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковаякультураречи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детейпроявляетсяэмоциональнаянепроизвольнаявыразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связнаяречь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
18

на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивнаядеятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованнаядеятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговаядеятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
19

забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясьворсом к краюбаночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
20

продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Образовательная область«Физическоеразвитие»
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
21

упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
22

спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализацииПрограммы
(соответствует ФОП ДО п.п. 23.5 – 23.8)
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации Рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Рабочей программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
23

разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Выше описанные средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
24

- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(соответствует ФОП ДО п. 24)
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
25

решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни Учреждения, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
26

формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке Учреждения;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
27

деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); - в
познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- в коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(соответствует ФОП ДО п. 25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в Учреждение и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в Учреждении может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
28

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
(соответствует ФГОС ДО, ФОП ДО п. 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с семьями
воспитанников являются:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего возраста;
2) обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Данная деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего возраста.
Достижение поставленных целей осуществляется через решение основных задач:
1.) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
29

основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в Учреждение; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в Учреждении и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и Учреждению,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в Учреждении образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе Учреждения; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
30

детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов Учреждения совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбереженияребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей раннего возраста, а также о возможностях Учреждения и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в Учреждении;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способоввзаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые Учреждением для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
официальный сайт Учреждения и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
31

организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
Учреждении. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
Учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны Учреждения
и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Перспективный план по взаимодействию с родителями (законными представителями)
Период
Формы организации
Тема взаимодействия
времени
взаимодействия
Сентябрь
Родительское собрание
««Особенности психического развития
детей третьего года жизни»»
Оформление информационных
«Адаптация ребенка в детском саду»
стендов в группе
Выставка поделок из природного
«Дары осени»
материала
Консультация
Режим и его значение в жизни ребенка
Октябрь
Организация челленджа.
"В здоровом теле - здоровый дух"
Консультация
Помогите ребенку укрепить здоровье»,
Оформление фотовыставки к Дню
«Неразлучные друзья бабушка, дедушка
пожилых людей
и я»
Ноябрь
Консультация
«Игры для сенсорного развития детей
раннего возраста»,
Раздача памяток (буклетов)
«Правильное питание- залог здоровья»
Декабрь
Тематическая выставка
«Новогодняя игрушка»
Консультации
«Особенности формирования
культурно-гигиенических навыков
«Новый год для детей – как устроить
праздник?»
папка – передвижка
«Игры зимой на прогулке»
Январь
Консультации
«Зачем нужны сказки», «Читаем
малышам»,»
Папка-передвижка

Февраль

Выставка совместного творчества
Консультации
Материал в уголок для родителей

«Не спешите водители, вы ведь тоже
родители»
«Парад снеговиков»
«Советы в преодолении капризов у
детей», «Как помочь ребенку
заговорить»
«Рекомендации для пап по воспитанию
детей младшего возраста»
32

Март

памятка
Консультация

Апрель

Май

Экологическая Акция
папка – передвижка
Консультация
Консультация
папка передвижка
Патриотическая Акция
Родительское собрание

«Как правильно одевать ребенка на
прогулку в детский сад»
«Пальчиковая гимнастика для младших
дошкольников»
«Собери макулатуру- спаси дерево»
«Игры весной на улице»
«Роль взрослых в развитии речи
ребенка»
«Что нужно знать о насекомых»,
«День Победы»
«Бессмертный полк»
«Вот и стали мы на год взрослее»

2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(соответствует ФОП ДО п. 27)
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
Учреждении направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей с инвалидностью; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР осуществляют воспитатели, педагог-психолог и другие
квалифицированные специалисты. Задачи КРР:
1) определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в Учреждении;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума Учреждения
(далее – ППК);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в Учреждении реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется Учреждением самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК Учреждения.
33

2.2. Рабочая программа воспитания
(соответствует ФОП ДО п. 29)
2.2.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
6

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
7

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

34

отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.2.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.2.2.1. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Реализация содержания и решение воспитательных задач направлено на построение
системной работы с детьми дошкольного возраста по формированию основ гражданственности
и патриотизма. Наибольшее значение в процессе воспитания у дошкольников любви и интереса
к своей стране имеет его ближайшее окружение, то, что ощутимо и знакомо: семья, родной дом,
улица, город, край, где проживает ребенок. Так, на начальном этапе освоения
направленияприоритетное значение имеет приобщение ребенка к особенностям, истории и
культуре малой Родины. Спецификой данного модуля является возрастной уровень начала его
реализации. Для восприятия детей младшего дошкольного возраста (до 4-х лет) слишком
сложны, неохватны, а, следовательно, недоступны большинство понятий и явлений, связанных
с формированием основ гражданского и патриотического сознания. В связи с этим
целенаправленную работу по гражданско-патриотическому воспитанию целесообразно
начинать со средней группы. В свою очередь, на возрастном этапе с 2-х до 4-лет происходит
формирование элементарных представлений о своей семье и городе, как первая ступень
35

воспитания любви и привязанности к Родине.
Задачи патриотического направления воспитательной работы по возрастным группам
1-я младшая группа (2-3 года)
Задачи воспитательной работы:
1. Воспитывать любовь к родителям и близким людям.
2. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям и
животным.
3. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред).
4. Знакомить с элементарными правилами безопасности и культуры поведения в природе
(одеваться по погоде, не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения; не мусорить и пр.).
Содержание воспитательной работы:
Дети в ходе наблюдений и рассматривания картин и иллюстраций знакомятся с
объектами природы, доступными природными явлениям, с животными и растениями
ближайшего окружения. Рассматривание книг с иллюстрациями, отражающими бережное
отношение к природе.
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Задачи воспитательной работы по возрастным группам
1-ая младшая группа (2-3 года)
Задачи воспитательной работы:
1. Способствовать благоприятной адаптации детей в Учреждении, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
2. Формировать начальные представления о положительных и отрицательных поступках
с позиции общепринятых социальных и нравственных норм.
3. Развивать и поощрять эмоциональную отзывчивость (содействовать проявлению
совместной радости, сочувствия к сверстникам).
4. Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками и
проявления симпатии к ним.
5. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
веселье, слезы), о семье и детском саде.
Содержание воспитательной работы:
На этом возрастном этапе, прежде всего, воспитателю необходимо обеспечивать
эмоциональный комфорт детей в группе для полноценной адаптации и формирования условий
дальнейшего формирования детского коллектива. Использование телесных контактов, жестов,
мимики, включение в систему живого общения с детьми фольклорных и литературных
стихотворных произведений малых форм, в том числе музыкальных (песенок, потешек,
прибауток, пестушек и т.д.) помогает поддерживать потребность ребенка в доброжелательном
общении, заботе, положительной оценке взрослых, проявление разнообразных эмоциональных
состояний и реакций на состояние окружающих (формируем умения сочувствовать, жалеть,
помогать).
Вовлечение детей в простейшие игровые ситуации, совместное обсуждение сказок,
36

поступков литературных персонажей наполняет общение педагога с детьми нравственным
содержанием, обеспечивает доверительные отношения, формирует первые представления о
базовых понятиях морали.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста приоритетными являются
обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности
детей через общение, игру, участие в совместной деятельности и других формах активности. В
воспитании детей старшего дошкольного возраста - обеспечение развития общей культуры
личности ребенка, социально-нравственных качеств.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения, и нацеливает на организацию нескольких
основных направлений воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Задачи воспитательной работы по возрастным группам
1-ая младшая группа (2-3 года)
Задачи воспитательной работы:
1. Способствовать благоприятной адаптации детей в Учреждении, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
2. Способствовать усвоению детьми элементарных правил культуры поведения и
вежливости: здороваться, прощаться, употреблять слова «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивать говорящего взрослого, умение спокойно вести себя в помещении и на улице,
выполнять просьбы взрослого.
3. Формировать начальные представления у детей о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада, своей
социальной позиции (гендерная идентичность – девочка/мальчик; понимание близких
родственных связей в семье – сын, дочь, мама, папа).
4. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
5. Способствовать позитивному формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям.
37

6. Поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и прочее).
7. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
веселье, слезы), о семье и детском саде.
Содержание воспитательной работы:
На этом возрастном этапе, прежде всего, воспитателю необходимо обеспечивать
эмоциональный комфорт детей в группе для полноценной адаптации и формирования условий
дальнейшего формирования детского коллектива. Использование телесных контактов, жестов,
мимики, включение в систему живого общения с детьми фольклорных и литературных
стихотворных произведений малых форм, в том числе музыкальных (песенок, потешек,
прибауток, пестушек и т.д.) помогает поддерживать потребность ребенка в доброжелательном
общении, заботе, положительной оценке взрослых.
Вовлекая детей в совместную деятельность, необходимо в ходе взаимодействия
поощрять проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками, выделять
положительные черты, говорить о чувствах, возникающих в различных ситуациях и
способствовать тем самым формированию умения различать не только положительную и
отрицательную оценки своих действий, но нравственный смысл различных поступков в
доступной для возрастного восприятия форме. Важна похвала, которая вызывает радость,
стимулирует активность малыша, улучшает его настроение, усиливает доверие к окружающему
миру. Порицание не должно носить личностной нагрузки, а способствовать уточнению и
корректировке действий и поступков ребенка.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи воспитательной работы по возрастным группам
1-ая младшая группа (2-3 года)
Задачи воспитательной работы:
1. Обеспечивать условия для развития любознательности, познавательных интересов.
2. Стимулировать любознательность через включение детей в совместную деятельность
с взрослыми в практические познавательные действия экспериментального характера.
3. Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения, способствовать
реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
4. Поддерживать желание детей строить простейшими пластмассовыми конструкторами.
5. Формировать интерес детей сооружать элементарные постройки по образцу.
6. Поддерживать желание строить самостоятельно
Содержание воспитательной работы:
Дети в ходе наблюдений и рассматривания предметов знакомятся с их величиной,
формой, цветом.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
38

Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагог Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Задачи воспитательной работы по возрастным группам
1-ая младшая группа (2-3 года)
Задачи воспитательной работы:
1. Обогащать детский двигательный опыт.
2. Развивать интерес к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
3. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание воспитательной работы:
Создавать условия для двигательной активности, развития интереса к подвижной
игровой деятельности и играм на основе простейших правил, накопления двигательного опыта
и формирования новых двигательных умений.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Трудовое воспитание с дошкольниками осуществляется через следующие виды труда:
- Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание самого себя.
- Хозяйственно-бытовой труд. В его специфике четко выражена общественная
значимость. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его
среду. Содержание хозяйственно-бытового труда: труд по уборке помещения, стирка одежды
для кукол, ремонт книг.
- Труд в природе. В соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических
39

требований к организациям воспитания и обучения допускается осуществление детьми ухода за
растениями (полив растений) и наблюдение за трудовой деятельностью взрослых в природе.
- Ручной труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей. Этот вид труда
развивает творчество, усидчивость, настойчивость и представлен в 2-х направлениях:
1) дети сами изготавливают поделки;
2) дети учатся украшать своими изделиями группу, участок.
- Умственный труд. Этот вид труда выступает в виде логического решения какой-то
задачи. Умственный труд сопровождает любой вид деятельности.
При реализации данных задач педагог Учреждения должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной работы по возрастам
1-я младшая группа (2-3 года)
Задачи воспитательной работы:
1. Поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания.
2. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Содержание воспитательной работы: создавать условия для формирования
элементарных представлений о простых предметах своей одежды (названия), назначении их,
способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек); расширения кругозора и
воспитания уважительного отношения к труду взрослых по обслуживанию детей (в процессе
наблюдений); формирования навыков выполнения знакомых действий по самообслуживанию в
правильной последовательности; воспитания желания оказывать посильную помощь близким
взрослым и откликаться на просьбы о помощи.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
40

вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Направления деятельности педагога по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь Учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Задачи воспитательной работы по возрастным группам
1-ая младшая группа (2-3 года)
Задачи воспитательной работы:
1. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства).
2. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в играх эстетической
направленности.
3. Развивать умение вслушиваться в музыку, проявлять интерес к контрастным
особенностям звучания; побуждать к подпеванию и пению; желание связывать движение с
музыкой.
4. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
Содержание воспитательной работы:
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам.
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки,
птицы и т.п.), человека (барышни, няни). Соотнесение изображения с предметами
окружающего мира. Рассматривание знакомых детских книг.
Музыкальное воспитание включает слушание инструментальной музыки (небольшие
пьесы для детей) в живом исполнении взрослого.
2.2.2.2. Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
41

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

2.2.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.2.3.1. Уклад дошкольной образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Учреждения – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
42

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя Учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения Учреждения.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего Учреждения
событийные мероприятия, в которых участвуют все участники образовательных отношений.
Развитие личностных качеств и формирование нравственных позиций ребенка в
соответствии с современными требованиями общества находятся в зоне социальной
ответственности семьи и образовательной организации. Процесс воспитания в Учреждении
основывается на следующих принципах жизни и воспитания:
- признание воспитанника полноценным участником воспитания (воспитательный процесс
будет только в том случае эффективным, если ребенок проявляет заинтересованность и
активность);
- воспитание личности в процессе совместной деятельности и сотрудничества всех
участников (субъектов) образования: педагогов, воспитанников, родителей (законных
представителей);
- единство требований семейного и общественного воспитания к ребенку;
- активное участие всех субъектов образования в реализации Программы воспитания;
- партнерство Учреждения с семьей воспитанника - открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе (Программа
воспитания предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах);
- активное использование воспитательного потенциала социума за счет ресурсов сетевого
и социального партнерства в целях максимального обогащения детского развития. Одним из
важнейших результатов воспитательной работы и реализации Программы воспитания является
формирование интегративных качеств личности или их предпосылок, необходимых для
дальнейшего развития и успешной социализации ребенка в обществе, что предполагает
соблюдение следующих принципов организации воспитательной работы:
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
- интеграция образовательных областей с учетом их воспитательного компонента и
возрастных особенностей воспитанников;
- модульный принцип структурирования и планирования воспитательной работы (в
соответствии с образовательными областями и ведущими направлениями воспитания:
патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое и эстетическое воспитание);
- воспитание осуществляется в соответствии с определенными принципами дошкольной
педагогики: активностью и интересом, сознательностью, наглядностью, последовательностью и
систематичностью, индивидуальным подходом к детям;
- принцип преемственности: между возрастными дошкольными группами; между
дошкольным учреждением и начальной школой.
Ключевыми позициями в организации воспитательной работы в Учреждении являются:
1) формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками (умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе);
2) коллективный и интегративный характер планирования и организации воспитательных
мероприятий (коллективное обсуждение, планирование и реализация совместных дел и
проектов педагогов, детей и родителей: творческих, волонтерских, трудовых и т.д.);
3) ориентация на создание значимого продукта деятельности (коллективного или
индивидуального) участников воспитательного процесса;
43

4) взаимодействие, помощь и сотрудничество: помощь детей взрослым, старших детей
младшим, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
социальная активность как желание принять участие в общественно значимом деле и т.д.;
5) значимая роль воспитателя группы в процессе воспитания в контексте реализации
Программы воспитания на уровне Учреждения:
- воспитатель реализует по отношению к ребенку ведущие образовательные и психологопедагогические функции - защитную, личностно-развивающую, организационную и
посредническую;
- воспитатель несет личную и профессиональную ответственность за жизнь, здоровье,
эмоциональное и психологическое благополучие воспитанников и создание условий для
личностного развития каждого ребенка.
В Учреждении сложились традиции, связанные с жизнедеятельностью детей, а также с
особенностями коллектива работников Учреждения:
- РППС Учреждения обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения ребёнка,
оказывает влияние в становлении личности и творческого потенциала дошкольника;
- активное взаимодействие с социумом позволяет успешно решать совместные
образовательные задачи;
- современная модель сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников;
- участие педагогов в районных и окружных конкурсах педагогического мастерства; в
организации открытых мероприятий; по обмену педагогическим опытом;
- организация открытых мероприятий для педагогов внутри Учреждения в целях обмена
педагогическим опытом работы;
- проведение праздников и развлечений с активным участием родителей (законных
представителей) воспитанников;
- разработка и реализация образовательных проектов дошкольных групп и Учреждения;
- организация творческих конкурсов для детей и родителей (законных представителей) с
обязательным награждением победителей, лауреатов и участников;
- организация сезонных праздников на территории Учреждения;
- организация Дней открытых дверей для родителей (законных представителей);
- организация мероприятий для детей, педагогов и родителей (законных представителей) с
использованием квест-технологии;
- оформление тематических выставок детских творческих работ;
- участие и проведение патриотических акций, посвященных Дню Победы;
- организация летней оздоровительной кампании в целях укрепления и сохранения
физического и психологического здоровья детей.
2.2.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Воспитывающая среда Учреждения раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в Учреждении существуют следующие
формы организации деятельности образовательного процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование;
- чтение, беседа/разговор, ситуации;
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения;
- экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
44

- мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1) «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
2) «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
3) «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив Учреждения прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду,
в которой будет возможным приблизить воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех
возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с Чукоткой, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут расширять свои представления.
2.2.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей: детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных. В
целях эффективности воспитательной деятельности в Учреждении организована работа
следующих общностей (сообществ):
1. Профессиональная общность «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Сами участники сообщества
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
45

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в Учреждении относятся:
- педагогический совет;
- методический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В Учреждении создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
3. Общность «взрослый-ребёнок».
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Общность «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
46

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в Учреждении направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в Учреждении;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу педагога Учреждения.
2.2.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
47

личностной позиции; - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
48

2.2.3.5. Формы совместной деятельности в дошкольной образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения Учреждения.
В Учреждении процессе воспитательной работы используются следующие виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей):
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах их детей, о жизни группы в целом;
- привлечение членов семей дошкольников к организации и проведению дел группы.
Поддержание традиций группы;
- организация и проведение родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических, итоговых), происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания;
- выборы представителей родительской общественности в Совет родителей и
родительский комитет группы, участвующих в управлении Учреждением и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- развитие совместной деятельности детей, родителей и педагогов (информационной,
просветительской, социальной): конференции, круглые столы, семинары, игровые программы,
праздничные события, социальные проекты, творческие выставки;
- анкетирование родителей (законных представителей).
События дошкольной образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
На уровне Учреждения:
- Спортивные соревнования в рамках проектной деятельности, направленные на
формирование социально значимого отношения воспитанников к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
- Проекты волонтерской направленности «Социальная активность» акции «Спасем
планету от мусора», «Посади дерево».
- Традиционные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все группы: «Праздник Осени», «Фестиваль
дружбы народов», «День матери», «День снятия Блокады Ленинграда», «Выставка «Ярмарка
народных промыслов Крайнего Севера», «День Космонавтики», «День добра», «День Земли»,
«День Победы», «День защиты детей», «День Чукотки».
Праздники, посвященные государственной символике (День Флага, День Конституции,
День России).
Выставки - конкурсы: «Осенние поделки из природного материала», «Разные народы Разные традиции - Одна Страна», «Мамин день», «Новогодняя история», «Защитники
Отечества», «8 марта», «Космические дали», «Пасхальная», «Открытка Ветерану», «День
защиты детей», «Мы живем в стране - Россия», «Моя семья»;
49

- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников на
следующую ступень дошкольного образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов: День Знаний – традиционный для подготовительных групп будущие
первоклассники; праздник «Выпускной»;
- Церемонии награждения (по итогам конкурсов, года) дошкольников и педагогов за
активное участие конкурсах, соревнованиях. Это способствует поощрению социальной
активности детей и родителей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне дошкольных групп:
- Совместная направленная деятельность педагога и дошкольников заключается в
развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей и родителей к участию в социально-значимых делах.
- Система традиционных дел в группах, имеющих общее значение: «День матери» - цикл
мероприятий, направленных на развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери; праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля - ежегодное дело, проходит совместно с
родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов; выставка поделок из
природного материала и вторсырья, выставка новогодней игрушки или поделки, проекты
формированию здорового образа жизни.
- Проведение в рамках итогового мероприятий анализа детьми и воспитателями
социально-значимых дел.
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможности каждого ребенка в социально-значимые дела Учреждения в
одной из возможных для них ролей.
- Дать возможность каждому ребенку быть частью социально-значимого дела с помощью
родителя воспитателя или сверстника на разных уровнях реализации социально-значимых дел,
в соответствии с возрастом.
- Способствовать положительной социализации детей дошкольного возраста через
социально-значимые дела посредством поручений и опоры на положительное.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
Учреждении относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; - социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
50

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды Учреждения
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, района и Учреждения;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся РППС Учреждения гармоничная и эстетически привлекательная.

2.2.4. Организационный раздел Программы воспитания
(соответствует ФОП ДО п. 29.4)
2.2.4.1. Кадровое обеспечение
Основными исполнителями Программы воспитания являются педагоги Учреждения.
Кадровый состав педагогического коллектива в полной мере обеспечивает успешную
реализацию Программы воспитания, соответствует актуальным требованиям, предъявляемым к
уровню квалификации и компетентности педагогов дошкольного образования.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
№

Наименование должности

1

Воспитатель

2

Помощник воспитателя

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- Формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций Учреждения;
- организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии образовательного
процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях
различного уровня рамках воспитательной деятельности;
- организует участие воспитанников в конкурсах
различного уровня.
- Совместно с воспитателем обеспечивает воспитанников
51

творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

2.2.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания Учреждения педагоги используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования» (авторский коллектив И.А. Лыкова,
А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов, О.С. Ушакова).
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в Учреждении определяют
следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
-Образовательная программа дошкольного образования структурного подразделения
"Детский сад МБОУ "ООШ с.Сиреники"
- Годовой план работы структурного подразделения "Детский сад МБОУ "ООШ
с.Сиреники" на учебный год.
- План летней оздоровительной работы.
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
работы (заместитель директора по ДО, воспитатель, инструктор по физической культуре).
Методическое сопровождение деятельности педагогических работников, контроль
реализации Программы воспитания и выполнения мероприятий, включенных в Календарный
план, обеспечивают заместитель директора по дошкольному образованию.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Педагогами
группы
раннего
возраста
в
образовательном
процессе
используетсяПарциальная программа «Здоровье», автор В.Г. Алямовская
Программа представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового,
разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка.
Программа включает четыре направления. В основе каждого направления лежит своя
программа: физическое здоровье – программа «Группа здоровья»; психологическое
благополучие – программа «Комфорт»; духовное здоровье – программы «Город мастеров»,
«Школа маленького предпринимателя»; нравственное здоровье – программы «Этикет»,
«Личность». Отличительной особенностью программы является то, что в ней уделяется
внимание организации групп реабилитации, физическому развитию и воспитанию часто
болеющих детей.
2.3.2. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
Учреждения и Группы, календарный план воспитательной работы
(соответствует ФОП ДО п. 36.4)
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Учреждения
(младший дошкольный возраст)
52

СЕНТЯБРЬ
Ранний возраст
(1-3 г.)

Неделя

Общая тема

02.09-06.09.

«До свидания, лето!
Здравствуй, детский сад!»
Лексическая тема: «Лето»

Здравствуй,
детский сад!

09.09-13.09

«Дары осени»
Лексическая тема:
«Овощи и фрукты»

Вкусные дары
осени

Вкусные дары
осени

16.09-20.09

«Краски осени»
Лексическая тема:
«Осенние месяцы»

Сказочная Осень

Сказочная
Осень

23.09-27.09

«Детский сад»
Лексическая тема:
«Игрушки»

30.09-04.10

Мои друзья –
воспитатели,
помощник
воспитателя, дети
ОКТЯБРЬ
«Ребятам о зверятах»
Домашние и дикие
Лексическая тема: Дикие
животные
и домашние животные

07.10-11.10

Кладовая леса»
Лексическая тема: Грибы.
Ягоды

За грибами

14.10-18.10

«От куда хлеб пришёл?»
Лексическая тема:
«Посуда»

Посуда.
Продукты питания

21.10-25.10

«В здоровом теле –
здоровый дух!»
Лексическая тема:
Здоровье
Осторожно, дорога!
Лексическая тема:
Транспорт

28.10-01.11

Чтобы не
болеть!

Светофорик

Младший
дошкольный
возраст (3-4г.)
Здравствуй, детский
сад!

Мои друзья –
воспитатели,
помощник
воспитателя, дети
Домашние и дикие
животные

Грибы и ягоды

Посуда
Продукты питания

Мойдодыр у
нас в гостях

Знакомство с
элементарными
правилами дорожного
движения

НОЯБРЬ
04.11- 08.11

11.11-15.11

«Моя Родина – Россия»
Лексическая тема: «Мой
дом, мой город, моя
страна»
Синичкин день
Лексическая тема:
«Зимующие птицы»

Семья

О малой Родине

Птицы вокруг нас

Птицы вокруг нас

53

18.11-22.11

25.11-29.11

«Мой дом»
Лексическая тема:
Мебель, бытовые
приборы
Тема недели: «В мире
вещей»
Лексическая тема:
Одежда, обувь, головные
уборы

Дом, в котором я
живу

Дом, в котором я живу

И чулочки и
носочки, надевают
нам на ножки

Одежда (головные
уборы, обувь)

ДЕКАБРЬ
02.12-06.12
09.12-13.12
16.12-20.12

23.12-27.12

Явления природы
Лексическая тема: Зима
Мир природы вокруг нас
Лексическая тема: Зима
«Мастерская Деда
Мороза»
Лексическая тема:
Новогодние традиции
«Новогодний
калейдоскоп»
Лексическая тема: Мы
встречаем Новый год!

Зимушка-зима

Зима волшебница

Елочка пушистая

«Игрушки на нашей
елке»

Елочка пушистая

«Игрушки на нашей
елке»

Мы идём на
карнавал

Мы идём на карнавал

ЯНВАРЬ
6.01-10.01

Выходные

Я и дом

Я и дом

13.01-17.01

«Спорт зимой»
Лексическая тема:
Зимние забавы
Продукты питания
Лексическая тема:
Продукты. Магазин
Подвиг нашего города в
дни блокады
Лексическая тема: В
гостях у сказки

Зимние забавы

Зимние забавы

Продукты питания

Продукты питания

«Сказка в гости к
нам пришла»

«Сказка в гости к нам
пришла»

20.01-24.01

27.01-31.01

ФЕВРАЛЬ
03.02-07.02

10.02-14.02

17.02-21.02

Неделя воды
Лексическая тема:
Животные морей и
океанов
Мир профессий
Лексическая тема:
«Семья. Профессии мам и
пап»
Российская армия
Лексическая тема: День
защитника Отечество

Рыбы

Рыбы

Кто работает в
детском саду

Кто работает в
детском саду

Папа, мама, я –
дружная семья

Мальчики защитники

54

24.02-28.02

03.03-07.03

10.03-14.03

17.03-21.03

24.03-28.03

Народные культуры и
традиции. Народные
промыслы. Лексическая
тема: Масленица
«8 марта -Мамин
праздник»
Лексическая тема: Весна.
Первые цветы
Неделя безопасности
Лексическая тема
«Азбука безопасности»
Лес
Лексическая тема:
Деревья и животные
весной
Театральная гостиная
Лексическая тема: Театр

В гости к бабушке
на блины и
оладушки
МАРТ
Весна Красна

Знакомство с
народными культурой
и традициями

Весна Красна

Будь осторожен!

Будь осторожен!

Кто живет в лесу?

Кто живет в лесу?

Идём в театр

Театр к нам пришёл

АПРЕЛЬ
31.03-04.04

Книжкина неделя
Лексическая тема: Земля
наш общий дом

Птицы

Птичья столовая

07.04-11.04

Таинственный космос
Лексическая тема:
«Космос и космонавты»
Весенняя неделя добра
Лексическая тема:
Музыкальные
инструменты
Человек и природа
Лексическая тема:
Пожарная охрана

Апрель, апрель,
звенит капель!

Планета Земля

Играй, музыка,
играй!

Весенняя неделя
добра

«Весь мы мусор
уберем и природу
сбережем»

«Весь мы мусор
уберем и природу
сбережем»

Мир вокруг нас

Отправляемся в поход

14.04-18.04

21.04-25.04

28.04-02.05

Путешествие
Лексическая тема: Труд в
людей в природе весной

МАЙ
05.05-09.05

День Победы

Я одеваюсь сам!

День Победы

12.05-16.05

«Музейная неделя»

Игрушки

Игрушки

19.05-23.05

Цветы садовые и полевые
Лексическая тема:
Насекомые
Спорт и здоровье
Лексическая тема: Лето

Цветы

Цветы садовые и
полевые

Я играю!

Солнце воздух и вода
наши лучшие друзья

26.05-30.05

55

Календарный план воспитательной работы с детьми младшего дошкольного
возраста
(соответствует ФОП ДО п. 36.4)
Дата

Форма и
наименование
мероприятия

Участники

Ответственн
ые

Направления
воспитания

Воспитатели,
дети,
Музыкальный
руководитель
родители
Воспитатели,
дети,
родители

воспитатели

Познавательное,
социальное

воспитатели

Познавательное,
эстетическое

Воспитатели,
дети,

воспитатели

Социальное, трудовое

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Духовнонравственное,
социальное,
эстетическое

Воспитатели,
дети

воспитатели

Духовнонравственное

воспитатели,
дети,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
дети,
родители

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Патриотическое,
эстетическое,
познавательное

Воспитатели

Патриотическое,
социальное

воспитатели,
дети,
инструктор по
физ. культуре,
родители
НОЯБРЬ
воспитатели,

воспитатели,
инструктор
по физ.
культуре

Физическое и
оздоровительное,
социальное

Воспитатели

Патриотическое,

СЕНТЯБРЬ
1 сентября:
День знаний9

Развлечение «До
свидания, лето!
Здравствуй, детский
сад!»

Третья неделя
месяца

Выставка поделок из
природного
материала «Осенние
фантазии»
Профессии детского
сада «Кто заботится
о нас»: ЧХЛ, беседы,
игровые ситуации,
развивающие игры

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
1 октября
Международн
ый день
пожилых
людей;

Беседа «Моя
семья»,изготовление
открыток бабушкам
и дедушкам со
словами
благодарности.

4 октября
День защиты
животных

Беседа с детьми о
Красной книге
России.
Изготовление книги
«Мой домашний
питомец»,
дидактические игры
Праздник осени

Вторая,
третья неделя
Третье
воскресенье
октября

Вторая
неделя

12 ноября

День отца
Педагогический
проект «Папа
рядом»
Неделя здоровья «В
здоровом теле здоровый дух!»

Синичкин

ОКТЯБРЬ
воспитатели,
дети,
музыкальный
руководитель

9

Полужирным начертанием выделены мероприятия, входящие в Федеральный календарный план воспитательной
работы

56

Последнее
воскресенье
ноября

деньПроведение
акции: «Кормушки
для пичужки»
День матери в
России
Фотовыставка
семейных
фотографий «Я и
мама»

дети, родители
воспитатели,
дети, родители

духовно-нравственное
Воспитатели

Патриотическое,
социальное

ДЕКАБРЬ
Первая
неделя

Зимнее
развлечение
«Загадки
волшебницы Зимы.
Звери зимой»

воспитатели,
дети,
инструктор по
физ. культуре

воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
познавательное

10 декабря

День образования
Чукотского
автономного
округа

воспитатели,
дети, родители

воспитатели

Духовнонравственное,
социальное,
познавательное

Третья и
четвертая
недели

1. Выставка
новогодних
творческих работ.
2. Смотр-конкурс
«Самая новогодняя
группа»
Новый год
Праздник «Новый
год приходит к
нам»

воспитатели,
дети, родители

воспитатели

Социальное,
эстетическое,
познавательное

воспитатели,
дети, родители,
музыкальный
руководитель
ЯНВАРЬ
воспитатели,
дети, родители,

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное,
эстетическое,
познавательное

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное

воспитатели,
дети,
инструктор по
физ. культуре
воспитатели,
дети

воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
познавательное

воспитатели

Патриотическое,
познавательное,
трудовое

воспитатели,
инструктор
по физ.
культуре

Физическое и
оздоровительное,
социально

31 декабря
Третья и
четвертая
недели
11января

Вторая неделя

8 февраля

День
российской
науки

23 февраля
День
защитника
Отечества

Международный
день
«спасибо»
Акция «Говорим
спасибо»
Спортивное
развлечение
«Зимние забавы»
Сюжетно-ролевая
игра «Минилаборатория»
Проведение опытов,
экспериментов в
группе

Развлечение «Папа,
мама и я - дружная
семья»

воспитатели,
дети,
инструктор по
физ. культуре,
родители
МАРТ

57

Первая неделя
8 марта
Международ
ный женский
день

1. Развлечение
«День мамы милой и
любимой»
2. Тематическая
выставка «Золотые
руки наших мам и
бабушек»

воспитатели,
дети, родители,
музыкальный
руководитель

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное,
эстетическое

27 марта
Всемирный
день театра

Театральный
фестиваль
«В гостях у
сказки»

воспитатели,
дети

воспитатели

Познавательное,
эстетическое

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

АПРЕЛЬ
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
дети, родители

12 апреля
День
космонавтик
и

Спортивные
досуги, выставки
творческих работ,
посвященные Дню
космонавтики

22 апреля
День Земли

Весенняя неделя
добра.

воспитатели,
дети, родители

воспитатели

Патриотическое,
познавательное

30 апреля –
День
пожарной
охраны

Неделя юных
спасателей

воспитатели,
дети

воспитатели

Познавательное,
физическое и
оздоровительное

воспитатели

Патриотическое,
трудовое

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Патриотическое,
духовнонравственное

1 мая
Праздник
Весны и
Труда

Беседа с детьми о
празднике.
Благоустройство и
озеленение
прогулочных
участков.

9 мая День
Победы

Мероприятия
тематической
недели,
посвященной Дню
Победы

МАЙ
воспитатели,
дети, родители

воспитатели,
дети,
музыкальный
руководитель,
родители

инструктор
по физ.
культуре

ИЮНЬ
1июня
День защиты
детей

Музыкальный
праздник «Детство
– это радость!!»

воспитатели,
дети, родители

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное,
физическое и
оздоровительное

6 июня
День
русского
языка

День рождения
А.С. Пушкина.
Знакомство с
творчеством
А.С.Пушкина,
Литературная
гостиная

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

58

12 июня
День России

Праздничное
мероприятие,
посвященное Дню
России

воспитатели,
дети, родители

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное,
познавательное

ИЮЛЬ
Неделя семьи и
ромашки, как
символа семьи

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Духовнонравственное,
социальное

Тематическая
неделя «Азбука
безопасности»

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
познавательное

Четвертая
неделя

«Неделя спортивных
игр»

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
социальное

28 июля
День
военноморского
флота

Беседы с детьми о
флоте России.
Сюжетно-ролевая
игра «Моряки».
Аппликация
«Корабли на море»

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Физическое и
оздоровительное,
социальное

воспитатели,
дети,

Воспитатели

Патриотическое,
познавательное

8 июля
День семьи,
любви и
верности
Вторая
неделя

АВГУСТ
10 августа
День
физкультур
ника
22 августа

Спортивный досуг
«Нам болезни не
страшны - с
физкультурой мы
дружны!»
День
Государственного
флага
Российской
Федерации

III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(соответствует ФОП ДО п. 30)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
59

рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
60

использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(соответствует ФОП ДО п. 31)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС Учреждения выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. Младший дошкольный возраст.
Развивающая среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать
развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются
чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но
безопасных для здоровья ребенка) материалов.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей,
пирамидок, шнуровок, в обстановку включены пластиковые контейнеры с крышками разных форм и
размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к
коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает
стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей используют
игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины,
кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов заменяют предметами-заместителями для развития
воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Материалы размещаются на
открытых полках, подбираются внешне привлекательные, яркие. Все игрушки и пособия, находящиеся в
группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий
модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета,
размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета
— материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность
изменять и выстраивать пространство для себя.
Для игры-экспериментирования с песком, водой, глиной, красками предназначено специальное
оборудование, размещенное в коробках: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки,
игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от
пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые
игрушки для закапывания в песок и т.п.).
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для
накопления опыта изобразительной деятельности используются специальные самостирающиеся или
восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир
людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы
других людей, на уровне глаз детей прикрепляют фотографии, картинки с изображением людей разного
возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния
(грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви.
Вывешиваются фотографии семьи ребенка и его самого.
Насыщенность (Н) среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость (Т) пространства - предметно-пространственная среда изменяется в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей.
Полифункциональность (П) материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т.д.
Вариативность (В) среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование,
обеспечивающие свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, появляются новые предметы, стимулирующие
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность (Д) среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
61

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность (Б) предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно – пространственная среда в Группе
Наличие центров Основное предназначение
Оснащение
Центр физической Расширение
- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
культуры (Н, Д, Б) индивидуального
- Для прыжков - Для катания, бросания, ловли
двигательного опыта в - Для ползания и лазания
самостоятельной
- Атрибуты к подвижным и спортивным играм
деятельности
- Нетрадиционное физкультурное оборудование
Центр
природы, -Расширение
Младший возраст – оборудование для игр с водой,
игр-экспериментов познавательного опыта - песком, красками; комнатные растения, аквариум,
Трудовая деятельность
оборудования для труда (лейки, тряпочки); модели
(Н, Т, П, В, Д, Б)
простейшего
вида
(разноцветные
карточки,
иллюстрированный материал трудового процесса
няни, воспитателя); худ. литература; игры по
возрасту; ландшафтные уголки (уголок леса, ферма
с домашними животными); календари природы.
Центр
-Расширение
- Дидактический материал по сенсорному
развивающих игр познавательного,
воспитанию
сенсорного опыта детей
- Дидактические игры
(Н, Т, В, Д, Б)
- Настольно-печатные игры
- Познавательный материал
- Материал для детского экспериментирования Ноутбук
Центр
сюжетно- - Реализация полученных и Младший возраст – куклы, изображающие разных
ролевых игр
имеющихся знаний об людей; куклы разного вида; игрушечная мебель
окружающем мире в игре.
разных размеров (кухонная, настольная, бытовое
(Н, П, В, Д, Б)
- Накопление жизненного оборудование); предметы – заместители из разных
опыта
материалов; коляски; машины.
Центр
Расширение
- Дидактические, настольные игры по профилактике
безопасности
познавательного
опыта, ДТП
(Н, П, В, Д, Б)
использование
в - Макеты перекрестков, улиц
повседневной деятельности - Дорожные знаки
- Литература о правилах дорожного движения
- иллюстративный материал по темам «Один дома»,
«Незнакомый человек», «Разговор по телефону,
«Огонь – наш друг, огонь – наш враг» и т.п.
Центр
«Наша Расширение краеведческих - Государственная символика
Родина»
представлений детей о - Образцы костюмов русского народа и коренных
стране, родном крае.
народов Чукотки.
(Н, В, Д, Б)
- Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народно-прикладного искусства
- Детская художественная литература по теме
Центр книги
Формирование
умения -Детская литература в соответствии с возрастом
самостоятельно работать с детей (сказки, рассказы, повести, детские
(Н, В, Д, Б)
книгой,
«добывать» энциклопедии)
нужную информацию
- Иллюстрации для рассматривания по темам
образовательной деятельности
- Материалы о художниках – иллюстраторах
- Портрет поэтов, писателей
- Тематические выставки
Центр театра
Развитие
творческих - Ширмы
способностей ребенка
- Элементы костюмов
(Н, Т, П, В, Д, Б)
- Различные виды театров (в соответствии с
62

Центр творчества Развитие
продуктивной,
творческой деятельности
(Н, В, Д, Б)

Центр музыки
(Н, В, Д, Б)

Центр отдыха
уединения
(Т, П, Д, Б)

Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельной,
ритмической деятельности

и Удовлетворение желания
ребенка в отдыхе

возрастом)
- Предметы декорации
Младший возраст – произведения декоративноприкладного
искусства;
произведения,
иллюстрированные художниками; изобразительный
материал; аппликационные материалы, материалы
для лепки; крупный строительный материал из
геометрических форм.
Младший возраст – детские музыкальные
инструменты
(барабаны,
бубны,
дудочки,
свистульки); звуковые картинки; музыкальный
молоточек, муз. волчок, погремушки, органчики,
озвученные игрушки; музыкально – дидактические
игры («Узнай по голосу», «Найди маму», «Угадай,
на чем играю», «Домик-ширма»), магнитофон;
аудиозаписи муз. сказок, детских песен, мелодий
классической музыки.
- «Палатки - домики»
- «Шатер сказок»

3.1.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для
реализации Рабочей программы
(соответствует ФОП ДО п. 33)
Перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет:
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…»,
«Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер.
с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер.
с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик»,«Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
63

выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет:
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценированиепесен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл.О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет:
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.1.4. Режим и распорядок дня в группе раннего возраста
(соответствует ФОП ДО п. 35)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы Учреждения, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
64

помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей раннего
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 Учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность
перерывов
между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1–3 года
12 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1–3 года
3 часа
Продолжительность прогулок, не менее
до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
1 час в день
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, уплотненного полдника с
65

включением блюд ужина).
Режим дня в первой младшей группе на холодный период года
(возраст детей от 2 до 3 лет)
Режимные моменты

Режим дня

Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, (гигиенические процедуры),
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (в игровой форме), перерыв между занятиями
10 мин. (физкультурные минутки)

7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
9.40-9.50

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
Возвращение с прогулки (гигиенические процедуры),
самостоятельная деятельность детей

9.50-10.10
10.10-11.40
11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-12.30
12.30-15.30

Совместная
деятельность
с
самостоятельная
детская
индивидуальная работа, игры

воспитателем,
деятельность,

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник («уплотненный»
полдник с включением блюд ужина)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Игры,
самостоятельная
детская
деятельность,
индивидуальная работа. Уход детей домой

16.30-17.30
17.30-18.00

Теплый период года
Режимные моменты
Прием и осмотр детей на свежем воздухе, игры детей
по интересам самостоятельные и с участием взрослого
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, (гигиенические процедуры),
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия на прогулке в игровой форме по подгруппам,
перерыв между занятиями 10 мин. (физкультурные
минутки)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед

Режим дня
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.30
9.30 – 11.30
9.40 –10.10

10.10-10.30
11.30-12.00
12.00-12.30
66

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
оздоровительные
гигиенические процедуры

и

12.30-15.30
15.30-15.50

Подготовка к полднику, «уплотненный» полдник с
включением блюд ужина

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме), уход
домой

16.20-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Учебный план
Учебный план Учреждения является локальным нормативным документом,
регламентирующим построение образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в течение учебного года в дошкольных группах общеразвивающей
направленностей Учреждения и устанавливающим перечень образовательных областей и
максимально допустимый объем образовательной нагрузки детей раннего и дошкольного
возраста.
Учитывая специфику дошкольного образования – отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки занятий и образовательной
деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе
действующих санитарных правил СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Домашние задания воспитанникам Учреждения не задают.
Структура учебного плана в части определения объема и содержания образовательной
деятельности с воспитанниками по освоению Программы включает обязательную часть,
составляющую 60% от общего объема и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, составляющую 40% от общего объема времени, отводимого на освоение
Программы Учреждения. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС дошкольного образования и представлены в пяти
образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3
67

года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Учебный план для дошкольников предусматривает 5-ти дневную учебную неделю.
Занятия в дошкольных группах начинается в первую половину дня в 9.00, а во вторую –
в 16.00.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому
развитиюпроводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны
медицинского работника.
Во время каникул: в середине года (январь) и в летний период - для воспитанников
дошкольных групп проводится занятия только физического и художественно-эстетического
направления (музыкальные, физкультурные, изобразительного искусства), а также
увеличивается продолжительность прогулок с учетом погодных условий.
Исходя из вышеизложенного, в сетке образовательной нагрузки четко обозначено время
и день недели для проведения образовательной деятельности «Формирование целостной
картины мира», «Развитие элементарных математических представлений» (далее - РЭМП),
«Развитие речи», «Чтение художественной литературы», «Музыкальная деятельность»,
«Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Физическая культура» в соответствие требованиям к
образовательной нагрузке СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность в дошкольных группах по всем направлениям
проводится в период со 01 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года. Продолжительность с
учетом каникул составляет 36 недель.
Объем образовательной нагрузки воспитанников от 2 лет до 3 лет в течение недели
распределен следующим образом:
Образовательная область

Познавательное развитие

Базовый вид деятельности

Первая младшая
группа
(2-3 года)
10 мин
1

Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины
1
мира
Речевое развитие
Развитие речи
1
Чтение художественной литературы
1
Художественно –
Музыкальная деятельность
2
эстетическое развитие
Рисование
1
Лепка
1
Физическое развитие
Физическая культура
2
Социально-коммуникативное
Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а
развитие
также как часть занятия по другим образовательным
образовательным областям
Итого за весь период
10
68

Распределение времени образовательной нагрузки по реализации образовательной
программы дошкольного образования Учреждения в 2024-2025 учебном году
Образовательная область
Базовый вид деятельности
Количество
образовательных ситуаций в
учебном году
Познавательное развитие
Формирование элементарных
36 образовательных ситуаций

Речевое развитие

математических представлений
Формирование целостной
картины мира
Развитие речи
Чтение художественной
литературы

36 образовательных ситуаций
36 образовательных ситуаций
36 образовательных ситуаций

Музыкальная деятельность
72 образовательных ситуаций
Рисование
36 образовательных ситуаций
Лепка
36 образовательных ситуаций
Физическое развитие
Физическая культура
72 образовательных ситуаций
Социально-коммуникативное
Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а
развитие
также как часть занятия по другим образовательным
образовательным областям
Итого за весь период
360
Художественно – эстетическое
развитие

69