Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
689273 ЧАО, Провиденский городской округ, с. Сиреники, ул. Мандрикова д.29,
тел. (факс) 2-52-37
E-mail: sireniki_school@mail.ru
РАССМОТРЕН И ПРИНЯТ
Педагогическим
советом
(протокол от 22.08.2024 № 1)

УТВЕРЖДЕН
Директор МБОУ «ООШ с. Сиреники»
_______________ Щуцкая Я.Ю.
Приказ от 23.08.2024 № 158-о.д.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА СИРЕНИКИ»

Сиреники, 2024 г.

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

Стр.
4
4
4
5
6
8

Рабочая программа формируемая участниками образовательных
отношений «Подвижные игры»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Родной язык
(чукотский)»

230

2.1.15

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Родной язык
(эскимосский)»

274

2.1.16

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Легоконструирование»

288

2.1.17

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
финансовой граммотности»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
информатики»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности

1.3
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14

2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21

15

15
38
59
79
95
111
124
144
178
195

245
255

«Азбука

293

«Орлята России»
«Страна

302
317

«Эколята»

324

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Ментальная
арифметика»
2

8

331

2.1.22
2.1.23
2.1.24
2.1.25
2.1.26
2.1.27
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная
математика»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Кем быть?»

342

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
космос»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
дом»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
грамматика»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
вокруг нас»
Программа формирования УУД у обучающихся

«Человек и

358

«Земля – наш

369

«Занимательная

375

«Геомертия

380

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО

3

351

387
392
392
392
399

421
429
429
433
438
454
498

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021 г и с учетом ФОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО
ООП НОО Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир»1, «Иностранный язык », Технология, Изобразительное искусство,
Физическая культура
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся
с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1

4

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1. 1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
5

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов3.
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный №
22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
2

6

7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 4.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся5;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования9.
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
5
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
4

7

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
1.3.1 Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10

8

1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
9

достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.14. Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
1.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
10

обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
11

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
19.29. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
19.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
19.34.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
12

алгоритмов.
19.34.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
19.34.3. Обобщённый
критерий
«функциональность» включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
19.35. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
19.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.37. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
19.37.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
19.38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.38.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
19.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
19.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
19.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
13

19.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.40. Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
19.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
19.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
19.43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации
и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

14

III. Содержательный раздел
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
5.5. Первичное
знакомство
с
системой
русского
языка,
богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
15

в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как
основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
5.9. Развитие
устной
и
письменной
речи
обучающихся
направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
16

по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах по 170 часов.
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
17

материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
6.2. Систематический курс.
6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
18

6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
19

способствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
согласный;
гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий
- глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
20

(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
21

проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов
с опорой на вопросы.
7.10. Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
22

учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
23

языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8.8. Орфография и пунктуация.
24

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
25

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини­исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
26

образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2,
3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
9.7. Синтаксис.
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
27

предложения (повторение изученного).
Предложения
с
однородными
членами:
без
союзов,
с
союзами
а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
9.10. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
28

объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
29

находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
30

выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
31

20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
32

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
33

звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
34

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи),
в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(3-5
предложений
на
определённую
тему,
по
результатам
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
35

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения
без называния терминов);
36

производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

37

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
38

достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и
особенностям
восприятия
обучающимися
фольклорных
произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
39

6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
6.5. Произведения
о
братьях
наших
меньших
(три-четыре
автора
по
выбору)
–
герои
произведений:
Цель
и
назначение
произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
6.5.1. Произведения
для
чтения:
В.В.
Бианки
«Лис
и
Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
6.7. Фольклорные
и
авторские
произведения
о
чудесах
и
фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
40

Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
6.9.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
7. Содержание обучения во 2 классе.
41

7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение
темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная
сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная
сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения
(идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
42

содержания произведения.
7.5.1. Произведения
для
чтения:
народная
сказка
«Золотая
рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина
и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
7.7.1. Произведения
для
чтения:
Л.Н.
Толстой
«Отец
и
сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения
и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
43

басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
7.10.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
44

интонация, темп, ритм, логические ударения.
8.1.1. Произведения
для
чтения:
К.Д.
Ушинский
«Наше
отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
8.3. Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного
сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по
выбору).
8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
45

лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
8.8. Творчество
Л.Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
8.13.1. Произведения
для
чтения:
Х.-К.
Андерсен
«Гадкий
утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
46

8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
8.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
47

(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
48

Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
9.6. Литературная
сказка.
Тематика
авторских
стихотворных
сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
9.6.1. Произведения
для
чтения:
П.П.
Бажов
«Серебряное
копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт
и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный
и
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
49

произведения.
9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы)
и другие.
9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
50

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
9.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
51

2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений,
проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
52

основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
53

предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
54

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
55

ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
56

оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные)
к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
57

монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

58

Федеральная рабочая
(английский) язык».

программа

по

учебному

предмету

«Иностранный

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
а также федеральной программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за
пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
59

Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
60

воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204 часа: во
2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
61

Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных
в
конце
слога
или
слова,
отсутствие
смягчения
согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например,
I’m,
isn’t;
don’t,
doesn’t;
can’t),
существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
62

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
156.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
156.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
63

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
64

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
65

Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
66

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
67

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
68

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний,
в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
– a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
69

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
70

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
71

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
72

запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
73

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;

74

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее
4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);

75

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения
с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника;
76

создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото)
к
тексту
выступления,
в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время
звучания
текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении).
Лексическая сторона речи:

77

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

78

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
5.2. В начальной школе изучение математики имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
79

5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать
или подтверждать истинность предположения).
4. Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
5.5. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
5.6. Обучающийся
достигает
планируемых
результатов
обучения
в соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности
формирования учебной деятельности (в том числе способность к целеполаганию, готовность
планировать свою работу, самоконтроль).
5.7. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического содержания
курса.
5.8. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном
разделе – «Совместная деятельность».
80

5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
5.10. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Числа и величины.
6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
6.2. Арифметические действия.
6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
6.3. Текстовые задачи.
6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
6.5. Математическая информация.
6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
81

6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. Числа и величины.
7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
7.2. Арифметические действия.
7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания
(со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения
82

числового
выражения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
7.3. Текстовые задачи.
7.3.1. Чтение,
представление
текста
задачи
в
виде
рисунка,
схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
7.5. Математическая информация.
7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов
по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
7.5.3. Работа
с
таблицами:
извлечение
и
использование
для
ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
83

устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. Числа и величины.
8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
84

8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
8.2. Арифметические действия.
8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
161.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
8.3. Текстовые задачи.
8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени,
количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
8.5. Математическая информация.
8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
85

(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
86

8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Числа и величины.
9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
9.2. Арифметические действия.
9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
9.3. Текстовые задачи.
9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
87

угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел):
шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
.9.5. Математическая информация.
9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
9.5.3. Доступные
электронные
средства
обучения,
пособия,
тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы
с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начальной школы).
9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
88

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике
на уровне начального общего образования.
10.1. Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
89

характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
90

10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
91

распределять объекты на две группы по заданному основанию.
10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно,
в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
92

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
93

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных.
94

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение
обучающимися
мирового
культурного
опыта
по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
95

становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношенияк людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс
– 68 часов, 4 класс – 68 часов.
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Человек и общество.
6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
162.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
6.1.3. Режим труда и отдыха.
6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд
и отдых. Домашний адрес.
6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
6.1.6. Ценность
и
красота
рукотворного
мира.
Правила
поведения
в социуме.
6.2. Человек и природа.
6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
96

и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
6.3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
6.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
7. Содержание обучения во 2 классе.
97

7.1. Человек и общество.
7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека
и общества.
7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
7.2. Человек и природа.
7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
7.2.4. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
98

ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
7.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать
небольшие
описания
на
предложенную
тему
(например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
99

определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. Человек и общество.
8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
8.1.4. Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества.
Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
8.2. Человек и природа.
8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
8.2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия,
необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
8.2.6. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
100

8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
8.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
101

описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя
в
совместной
деятельности,
выполнять
роли
руководителя
(лидера),подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Человек и общество.
9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
9.2. Человек и природа.
9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
102

системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы
и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2-3 объекта).
9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
9.2.4. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную
сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
103

делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
9.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
104

первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
105

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
106

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
107

разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
108

соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
109

показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
составленному)
плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

110

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
5.2. Программа
по
ОРКСЭ
представляет
собой
рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)
и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в программе по ОРКСЭ
планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками
по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России»12, «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 2 ст.
87.).
5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
12

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур
народов России».
111

5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
5.6. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию
законов
существования
в
социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
5.8. Тематическое
планирование
включает
название
раздела
(темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,
характеристику
основных
видов
деятельности
учащихся,
в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
112

дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
6. Содержание обучения в 4 классе.
6.1. Модуль «Основы православной культуры».
6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности
в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма,
буддизма.
Обычаи
и
обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
113

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий.
6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
6.6. Модуль «Основы светской этики».
6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
114

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных
и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
115

7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
116

содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции,об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
117

выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада,
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
118

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение
понятий
«правильное
воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
119

выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
120

называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении
культуры
народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
121

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
122

праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей,
любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных
ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

123

Федеральная
искусство».

рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное

1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
5.2. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
5.4. Содержание
предмета
охватывает
все
основные
виды
визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
124

5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для обучающихся,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
5.9. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей
и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего образования в объёме
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
5.11. При этом предусматривается возможность реализации этого курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части
учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства
– 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
125

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
126

картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей
предмета.
Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений
кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
127

7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры
с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского творчества.
Обсуждение
сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
128

текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
8.2. Модуль «Живопись».
Создание
сюжетной
композиции
«В
цирке»,
использование
гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
Выражение
пластики
движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
129

материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи,
И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
130

народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
131

традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
132

в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные
требования
к определённым заданиям по программе.
10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
133

выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
134

коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
135

опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
136

настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
137

Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
138

Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
139

Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
140

В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
164.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
141

коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
142

Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

143

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе по музыке примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала.
5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
144

формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение
145

(пение, игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
5.8. Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков,
с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель
для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «на выбор или
факультативно».
5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
музыки
135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
146

6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а
также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
6.1.1. Весь мир звучит (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
6.1.2. Звукоряд (0,5–2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
6.1.3. Интонация (0,5–2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
6.1.4. Ритм (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
147

на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
6.1.5. Ритмический рисунок (0,5–4 часа)13.
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
6.1.6. Размер (0,5–2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
6.1.7. Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
13

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия
конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
148

использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
6.1.8. Высота звуков (1–2 часа).
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
6.1.9. Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
6.1.10. Сопровождение (1–2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато) к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
149

6.1.11. Песня (1–2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
6.1.12. Лад (1–2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
6.1.13. Пентатоника (1–2 часа).
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
6.1.14. Ноты в разных октавах (1–2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов;
150

игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
6.1.17. Тональность. Гамма (2–6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
6.1.18. Интервалы (1–3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
6.1.19. Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
6.1.20. Музыкальная форма (1–3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
151

Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
6.1.21. Вариации (1–3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение
основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
6.2.1. Край, в котором ты живёшь (1–2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
6.2.2. Русский фольклор (1–3 часа).
Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре14;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
14

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька»
и другие. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся
играть в данные игры во время перемен и после уроков.
152

фольклора;
ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
6.2.3. Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
6.2.4. Сказки, мифы и легенды (1–3 часа).
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России15. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
6.2.5. Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
15

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например:
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса.
153

импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
6.2.6. Народные праздники (1–3 часа).
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников16.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре17;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
6.2.7. Первые артисты, народный театр (1–3 часа).
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
6.2.8. Фольклор народов России (2–8 часов).
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации18. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты
исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
16

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица)
и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
17
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока является
готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
18
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может
быть представлена культура 2–3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
154

прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
6.2.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи.
6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
– это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства –
наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
6.3.1. Музыка наших соседей (2–6 часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
155

исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
6.3.2. Кавказские мелодии и ритмы19 (2–6 часов).
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана20.
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
6.3.3. Музыка народов Европы (2–6 часов).
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских народов 21. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
19

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
20
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна,
А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и другие.
21
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом
планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.3.9 этого
же модуля.
156

разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
6.3.4. Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры22. Профессиональные композиторы и
исполнители23.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
6.3.5. Музыка США (2–6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
22

На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие.
23
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис, П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье,
Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
157

аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
6.3.6. Музыка Японии и Китая (2–6 часов).
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
6.3.7. Музыка Средней Азии24 (2–6 часов).
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;

24

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
158

творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
6.3.8. Певец своего народа (2–6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны25.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
6.3.9. Диалог культур (2–6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы,
интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
6.4.1. Звучание храма (1–3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
25

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.2.9 модуля № 2
«Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые
развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты
зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и других композиторов,
опиравшихся
на
фольклорные
интонации
и жанры музыкального творчества своего народа.
159

звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов26 с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
6.4.2. Песни верующих (1–3 часа).
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
6.4.3. Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
6.4.4. Искусство Русской православной церкви (1–3 часа).

26

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие.
160

Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
6.4.5. Религиозные праздники (1–3 часа).
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания27.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
6.5.1. Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться
слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте28;
27

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно
рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский
и других композиторов).
28
В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами
161

на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
6.5.2. Композиторы – детям (2–6 часов).
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов
или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
6.5.3. Оркестр (2–6 часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром29.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры
для 2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
6.5.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с учителем30;
поведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка – нужно дождаться окончания звучания за
дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов
аплодисментами) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
29
В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского. Однако
возможна
и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
162

на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
6.5.5. Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра31.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
6.5.7. Вокальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
30

Игровое четырёхручие (обучающиеся играют 1–2 звука в ансамбле с развёрнутой партией
учителя) ввёл в своей программе ещё Д.Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у
классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов-членов «Могучей кучки»), и у
современных композиторов (И. Красильников и другие).
31
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
163

посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
6.5.8. Инструментальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
6.5.9. Программная музыка (2–6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации)
по заданной программе.
6.5.10. Симфоническая музыка (2–6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
6.5.11. Русские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
164

просмотр биографического фильма.
6.5.12. Европейские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
6.5.13. Мастерство исполнителя (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
дискуссия на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать
критерии
отбора
материала
с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
6.6.1. Современные обработки классической музыки (1–4 часа).
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
165

различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторов-классиков.
6.6.2. Джаз (2–4 часа).
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов32.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
6.6.3. Исполнители современной музыки (1–4 часа).
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи33.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
6.6.4. Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа).
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
32

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов – Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и
молодых джазменов своего города, региона.
33
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких,
например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий
учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические
стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
166

инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band).
6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
6.7.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
6.7.2. Театр оперы и балета (2–6 часов).
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
6.7.3. Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов34.
34

В данном блоке могут быть представлены балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их
фрагменты – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
167

Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
6.7.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов35.
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
6.7.6. Оперетта, мюзикл (2–3 часа).
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
35

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан
и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов.
Конкретизация – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
168

знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
6.7.7. Кто создаёт музыкальный спектакль? (2–3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов).
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам36.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
на выбор или факультативно:
посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии
произведений
искусства,
так
и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
36

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М.П. Мусоргского и другие
произведения.
169

жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
6.8.1. Красота и вдохновение (1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно:
разучивание хоровода, социальные танцы.
6.8.2. Музыкальные пейзажи (2–4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
6.8.3. Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.
6.8.4. Какой же праздник без музыки? (2–4 часа).
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника37. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
37

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23
февраля, 8 Марта, 9 Мая и так далее.
170

Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
6.8.5. Танцы, игры и веселье (2–4 часа).
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев38.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика – эксперименты со случайным сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов.
6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
6.8.7. Главный музыкальный символ (2–4 часа).
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
6.8.8. Искусство времени (2–4 часа).
38

По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных
примерах танцев.
171

Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
10. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
10.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
172

7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
10.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
173

учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой
на предложенные образцы.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и так далее).
10.3. Предметные результаты изучения музыки.
174

10.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
10.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
175

к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их
на слух;
176

отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
10.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.

177

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Труд» (технология)
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно
- программа по труду (технологии), на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цели изучения учебного предмета «труд» (технология)
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать
с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности; воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных
в
материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
178

-

-

-

развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления
к творческой
самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

Место учебного предмета «труд» (технология)
в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)»
– 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю);
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Итоговый
контроль
(тесты, контрольные и
проверочные работы)

1

3

3

3

Общее количество часов

33

34

34

34

Согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минпросвещения РФ,
используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной
программой организации, осуществляющей образовательную деятельность, используется
следующий учебник (учебно-методический комплекс):
1 класс: Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 1 класс. Учебник для общеобразовательной
организаций. В 2 ч. М: «Просвещение», 2024 г.
2 класс: Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 1 класс. Учебник для общеобразовательной
организаций. В 2 ч. М: «Просвещение», 2024 г.
3 класс: Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 1 класс. Учебник для общеобразовательной
организаций. В 2 ч. М: «Просвещение», 2024 г.
4 класс: Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 1 класс. Учебник для общеобразовательной
организаций. В 2 ч. М: «Просвещение», 2024 г.
Рабочая тетрадь. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. 1 класс. В 2 ч.- М: Просвещение,2024 г.
Рабочая тетрадь. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. 2 класс. В 2 ч.- М: Просвещение,2024 г.
Рабочая тетрадь. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. 3 класс. В 2 ч.- М: Просвещение,2024 г.
Рабочая тетрадь. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. 4 класс. В 2 ч.- М: Просвещение,2024 г.
Воспитательный потенциал предмета «Труд» (технология)
реализуется через:
1)
гражданское воспитание, способствующее формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
179

тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2)
патриотическое воспитание, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3)
духовно-нравственное воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)
эстетическое воспитание, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5)
физическое воспитание, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6)
трудовое воспитание, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологическое воспитание, способствующее формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
180

Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

-

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
181

-

-

-

-

-

-

воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизации и самоконтроля:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

2 класс
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
182

материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона.
Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.

-

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
183

-

-

-

-

-

понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Работа с информацией:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизации и самоконтроля:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их
в работе.
Совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться
к чужому мнению.

3 класс
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
184

декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона.
Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и
построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
185

-

-

-

-

выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизации и самоконтроля:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.

4 класс
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
186

Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
187

предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.

-

-

-

-

-

-

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Познавательные универсальные учебные действия
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;

188

-

-

-

-

осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
самоорганизации и самоконтроля:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их
советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
189

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
190

-

-

-

-

-

-

-

-

-

планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать
при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
191

-

-

-

-

-

-

-

-

-

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
2 класс
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
192

-

-

-

-

-

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
193

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи
с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.

194

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального
общего
образования,
а
также
на
основе
характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
2.1.3. В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
2.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
2.1.5. Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
2.1.6. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
2.1.7. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
195

формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и
досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки
и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания
своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
2.1.8. Методологической
основой
структуры
и
содержания
программы
по
физической
культуре
для
начального
общего
образования
является
личностно-деятельностный
подход,
ориентирующий
педагогический
процесс
на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным
благодаря
освоению
обучающимися
двигательной
деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
2.1.9. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы
по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
2.1.10. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения Российской Федерации для занятий физической культурой и
могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения Российской Федерации, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
2.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
2.1.12. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе по физической
культуре за весь период обучения в начальной школе, метапредметные и предметные
результаты – за каждый год обучения.
2.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического
опыта.
2.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.2. Содержание обучения в 1 классе.
2.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями
и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
196

физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
2.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
2.2.3. Физическое совершенствование.
2.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
2.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без
палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
2.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2.3. Содержание обучения во 2 классе.
2.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
2.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
2.3.3. Физическое совершенствование.
2.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
2.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
197

изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
2.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
2.4. Содержание обучения в 3 классе.
2.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
2.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
2.4.3. Физическое совершенствование.
3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
2.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в
три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
198

скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой
и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
2.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2.5. Содержание обучения в 4 классе.
2.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
2.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
2.5.3. Физическое совершенствование.
2.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения
(на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
2.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика
с
основами
акробатики.
Предупреждение
травматизма
при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации
из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
199

легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем
на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
2.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2.6. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
2.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
2.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
200

2.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
2.6.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
2.6.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и соревновательной деятельности.
2.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
2.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
2.6.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
2.6.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
201

соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
2.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
2.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
2.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
2.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
2.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
2.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
202

профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
2.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
2.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
2.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
203

соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую
и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться
с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
2.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
204

их показателях.
3. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
3.1. Модуль «Футбол».
3.1.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством
физического
воспитания,
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра,
в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное
влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
3.1.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
3.1.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей
направленности
посредством
освоения
технических
действий
в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях
и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе
развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям
в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и
205

при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
3.1.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования
новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях
для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
3.1.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во
2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
3.1.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и
Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида спорта
«Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к спортивной
206

одежде и обуви, спортивному инвентарю.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
организации самостоятельных занятий футболом.
Организация
и
проведение
подвижных
игр
с
элементами
футбола
со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и
дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития
физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и без мяча.
Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических
приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней
частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной
стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной
игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся
в футболе.
3.1.7. Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
3.1.7.1. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания
истории о достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и
Олимпийских играх и современного состояния развития футбола в Российской Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
207

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
3.1.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
футболе, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе.
3.1.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоровья,
закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий
футболом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, показателями физического развития и основных физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной
направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования технических действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение,
развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения
(«финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление
волевых,
социальных
качеств
личности,
организованности,
ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
3.2. Модуль «Фитнес-аэробика».
208

3.2.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании
с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут
эффективно использоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в
том числе рекреативной и кондиционной направленности. Занятия фитнесом соединяют
элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность
аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики
гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных систем организма,
правильную осанку, легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза и
плоскостопия, формирует у обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые
качества, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
3.2.2. Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
3.2.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого
количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
3.2.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
3.2.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
209

освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
элементов в фитнес-аэробике, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа).
3.2.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её развития.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой в
хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнесаэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их
выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнесаэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнес-аэробике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые элементы низкой интенсивности (Low impact), простейшие шаги
и соединения шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным
сопровождением и без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
210

Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса),
воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства
ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты.
Музыкальный размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
3.2.7. Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
3.2.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
3.2.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
3.2.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
211

навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой, посещений
соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-аэробики и
находить способы устранения ошибок;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при
составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнес-аэробики
с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат,
музыкальная фраза), формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и
движений;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и конкретные
разучиваемые простые упражнения этих видов, их функциональный смысл и направленность
действий.
3.3. Модуль «Флорбол».
3.3.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и
гибкости) и двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания, формирует у
обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми
качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
3.3.2. Целью
изучение
модуля
«Флорбол»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «флорбол».
3.3.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
212

их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
3.3.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
3.3.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов
флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по
34 часа).
3.3.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История
зарождения
флорбола.
Известные
отечественные
флорболисты
и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и
российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол – 3 на 3, классический флорбол - 5 на 5
полевых игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудование
для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол.
Судейская коллегия.
213

обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня
при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных
суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием
специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты на
развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюшкой и
мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание,
отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами),
ведение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча:
броском и ударов, низом и верхом, с неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с
уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без уступающего движения крюка
клюшки (подставка клюшки), с удобной или неудобной стороны, прием мяча корпусом и
ногой, прием летного мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с
неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с
неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием соперника,
прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных
движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или
214

вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча:
выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
3.3.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
3.3.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
3.3.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
215

умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
3.3.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в
Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах
вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды, роль
капитана команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий флорболом со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами флорбола;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных
упражнений для формирования технических действий флорболиста, методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения
клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и
перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы держания клюшки (хваты), базовые
технические элементы (приемы) игры вратаря: стойка, элементы техники перемещения,
элементы техники противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах,
в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
216

упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях флорболом.
4.4. Модуль «Легкая атлетика».
4.4.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков
и метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке
спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма человека,
повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию низких
температур, простудным заболеваниям.
4.4.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
4.4.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном
зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
217

воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов
легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
4.4.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
4.4.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по
34 часа).
4.4.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
1) Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе,
218

в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической
экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне стадиона, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами
легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и метаний во
время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов
легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;
беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики,
построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием
элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике.
Участие в соревновательной деятельности.
4.4.7. Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
4.4.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на
мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
219

проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
4.4.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами
лёгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
4.4.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний, их
сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и
соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при занятиях
легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными
видами легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег,
прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой
220

атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой,
особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в
беге, прыжках и метаниях.
5.. Модуль «Бадминтон».
4.11.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья
и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость,
координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон,
как реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство
не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на
открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт
прекрасные
условия
для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
4.11.2. Целью
изучения
модуля
«Бадминтон»
является
формирование
у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями посредством
бадминтона, укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности.
4.11.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
создание
условий
для воспроизводства необходимого объёма их двигательной активности в режиме учебного
дня и досуговой деятельности средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений и
подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных способностей
в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями
221

с общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий и подвижных игр с элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта, его
истории развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической
подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим
действиям игры в бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий
бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация бадминтона среди детей, привлечение младших школьников,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтоном, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
4.11.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в
достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов.
4.11.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов
флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по
34 часа).
4.11.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий
бадминтоном. Место для занятий бадминтоном. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий бадминтоном. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений бадминтона, проведении игр и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения
222

отечественных спортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития
физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности
суставов. Первые внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и
развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня.
Правила личной гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами
занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения
с элементами бадминтона для профилактики миопии. Планирование индивидуального
распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой деятельности. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой при выполнении игровых упражнений бадминтона.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами для
профилактики миопии. Подбор и составление комплексов общеразвивающих
и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному ведению
общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных
эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор).
3) Физическое совершенствование.
Организующие команды и приёмы. Освоение
универсальных
умений
при выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь»,
«Вольно», «Шагом марш», «На месте стой, раз, два», «Равняйсь», «В две шеренги
становись».
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Совершенствование универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений
общей и специальной разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений бадминтона. Освоение техники выполнения упражнений общей и специальной
разминки с контролем дыхания. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Индивидуальные и парные упражнения с разноцветными воланами для профилактики
миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование
рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки.
Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и
начало игры.
Подбор
комплекса
и
демонстрация
техники
выполнения
упражнений
с элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и
воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан»,
223

«Четные и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан», «Загони волан в круг»,
«Салки с воланами», «Закинь волан», «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона. Выполнение
упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса,
плеча, предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами. Отброс
слева и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Эстафеты с ракеткой
и воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой», «Бадминтон
левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
4.11.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
4.11.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах,
Чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
4.11.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
224

организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами.
4.13.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о значении занятий бадминтоном как средством для укрепления
здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации досуговой деятельности и
воспитания физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов –
бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
бадминтоном, для развития двигательных способностей, индивидуальных и парных
бадминтонных технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном, личной
гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
демонстрация
техники
выполнения
общеразвивающих,
спортивных,
профилактических упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры,
игра у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары в центре корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками,
подвижные игры с элементами бадминтоном;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физической
подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
4.12. Модуль «Футбол для всех».
4.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического
развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в
общей системе физического воспитания подрастающего поколения. Командный характер
игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и
соперникам, дисциплинированность, активность и личные качества - самостоятельность,
225

инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной
техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать
бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера:
смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают каждому обучающемуся
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
4.12.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни подрастающего поколения с
использованием средств игры «футбол».
4.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием
средств футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
4.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные
в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
начального общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры,
внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности
и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в
футбол с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
4.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во
2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
226

4.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание
спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста
различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с
элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие физические упражнения: комплексы подготовительных
и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки»
(«салки»),
«Спиной
к
финишу»,
«Собачки»,
«Собачки
в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками», «Передачи
мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?», «Нападающие
тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий», «Охотники за мячами», «Ловцы игрока без
мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол крабов», «В одни ворота», «Взять
крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви цепь», «Обгони мяч»,
«Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой капитану»,
«Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц
рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции и ориентировки в
пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила
и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции и
ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью
подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих
ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом на удар»,
«проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием
стопы, выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча,
227

полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего в
стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча
ладонями, кулаком или кулаками. Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча из-за плеча,
сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения
единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их предназначение.
Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без
мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов
игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне.
Участие вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
4.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
4.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во
время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
4.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и
активное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
4.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
228

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
применение и изложение в доступной форме полученных знаний о физической
культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение правил поведения и безопасности во время занятий и соревнований по
футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий и
соревнований по футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение некоторых навыков первичной технической подготовки футболиста
(выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча и выполнение
финтов, отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических действиях в атаке и в
обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов (техника
перемещения, передача и ловля мяча).

229

Рабочая программа курса внеурочной деятельности формируемая участниками
образовательных отношений «Подвижные игры»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у
обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего образования и
спроектирована с учетом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Подвижные игры» носит образовательно-воспитательный характер и направлена на
осуществление следующих целей:

формирование установки на ведение здорового образа жизни и
коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за
принятые решения;

развитие навыка самооценки и самоконтроля в отношении собственного
здоровья;

обучение способам и приемам сохранения и укрепления собственного
здоровья.

созданиеусловийдляфизическогоразвитиядетей,формированиеличностиребенка
средствами подвижных игр через включение их в совместную деятельность.
Цели конкретизированы следующими задачами:

активизировать двигательную активность младших школьников во внеурочное
время;

познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью
использовать их при организации досуга;

формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить
подходящую игру с учѐтом особенностей участников, условий и обстоятельств;

создавать условия для проявления чувства коллективизма;

развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения,
внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же
эмоционально- чувственную сферу;

воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к
подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни.
Взаимосвязь с программой воспитания
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
230

передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю в каждом классе. Учебным планом на изучение внеурочной деятельности по
русскому языку отводится 135 часов:
в 1 классе — 33 часов (1 час в неделю),
в 2 классе — 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе — 34 часов (1 час в неделю),
в 4 классе — 34 часа (1 час в неделю),
Формы проведения занятий учебного курса:
 беседы;
 интегрированные занятия;
 деловые игры;
 эстафеты;
 подвижные игры;
 игры на свежем воздухе.
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание учебного курса внеурочной деятельности отвечает требованиям к
организации внеурочной деятельности: соответствует содержанию учебного предмета
«Физическая культура», не требует от учащихся дополнительных знаний по физической
культуре.
Учебный курс построен в соответствии с реальными познавательными интересами
обучающихся и предполагает обучение на двух основных уровнях: первый информативный, который заключается в изучении правил игры; второй — поведенческий,
позволяющий закрепить полученные знания на практике, укрепить свое здоровье.
231

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов
освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать
процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет
значимым участником деятельности.
1 класс
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики: (прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту). Беседа: «Как сохранить и укрепить
здоровье?». Бег коротким, средним и длинным шагом. Предупреждение травматизма во
время занятий Игра «Не оступись». ОРУ. Игры: «К своим флажкам», «Два мороза».
Эстафеты. Развитие координационных способностей. ОРУ в движении. Игра «Быстро по
местам», «Лисы и куры» Развитие скоростно-силовых способностей. Эстафеты. Развитие
ловкости, прыгучести Игра «Волк во рву», «Бездомный заяц». Правила организации и
проведения игр. Упражнения в метании. Игра «Метко в цель», «Точный расчет».
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики: (игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию). Эстафеты с обручем. Игры на внимание «Совушка», «Пройди бесшумно».
Правила ТБ. ОРУ в движении Игра «Не урони мешочек», «У медведя во бору» Развитие
координации. Эстафеты, Развитие ловкости. Игра «Бой петухов». Игра «Через холодный
ручей», «Пятнашки» Развитие силы, ловкости. Разминка, направленная на развитие
координации движений. Подвижная игра «Горелки». Упражнения на развитие внимания.
Передвижение и выполнение упражнений с разным темпом и ритмом. Разминка в кругу.
Подвижные игры «Салки» и «Мышеловка». Разминка со стихотворным сопровождением
Подвижные игры «Кто быстрее схватит» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале баскетбола: (специальные
передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола). Разминка с мячами, броски и ловля мяча в парах, подвижная игра «Осада
города». Передвижения без мяча и с мячом. Упражнения с мячами: ведение, броски и ловля
мяча. Ведение, броски мяча в корзину. Подвижная игра «Вышибалы». Разминка с закрытыми
глазами «Ночная охота». Подвижные игры по желанию учеников. Ведение мяча в низкой,
средней и высокой стойке; на месте; в движении по прямой, с изменением направления
движения и скорости.
Ведение с пассивным сопротивлением защитника ведущей и не ведущей рукой. Знать
как проходят эстафеты с мячом, как выполняется ведение мяча, правила подвижной игры
«Охотники и утки».
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола: (подбрасывание мяча;
прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов). Разминка с мячом, упражнения с мячами в парах, подвижная игра «Пионербол»,
правила игры. Разминка в парах, броски мяча через волейбольную сетку, подвижная игра
«Забросай противника мячами». Разминка с мячом в движении по кругу. Броски мяча через
волейбольную сетку, подача мяча, подвижная игра «Вышибалы через сетку». Прием и
передача мяча. Разминка с малыми мячами. Разминка в движении. Броски набивного мяча
от груди и снизу. Подвижные игры «Точно в цель». Разминка с игровым упражнением
«Запрещенное движение». Подвижные игры для зала. Игровые упражнения на равновесие.
Разминка, направленная на развитие координации движений. Подвижные игры «Хвостики» и
«Совушка». Подвижные игры «Воробьи-вороны», «Игра в птиц».
232

2 класс
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики: (прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту). Беседа: «Как сохранить и укрепить
здоровье?». Бег коротким, средним и длинным шагом. Игры «Птица в клетке», «Салки на
одной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Предупреждение
травматизма во время занятий. Игры: «К своим флажкам», «Октябрята». Эстафеты. Развитие
координационных способностей. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра «Пустое
место», «Вызов номера», «Ловушка». Эстафеты. Развитие ловкости, прыгучести. Игры
«Волк во рву», «Веревочка под ногами». Правила организации и проведения игр.
Упражнения в метании. Оздоровительный бег. Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше
бросит».
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики: (игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию). Эстафеты с обручем. Игры на внимание «Совушка», «Пройди бесшумно».
Правила ТБ. ОРУ в движении. Комплексы упражнений для профилактики нарушений
опорно-двигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения.
Игра «Не урони мешочек», «У медведя во бору» Развитие координации. Эстафеты. Развитие
ловкости Игра «Бой петухов», Веселые старты. Ознакомить с понятиями «травма»,
«травматизм»; формировать знания о предупреждении травматизма при подвижных играх;
развивать общую выносливость детей. Разминка, направленная на развитие координации
движений. Подвижная игра «Горелки». Упражнения на развитие внимания. Передвижение и
выполнение упражнений с разным темпом и ритмом. Разминка в кругу. Разминка со
стихотворным сопровождением. Подвижные игры «Кто быстрее схватит» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале футбола и баскетбола:
(специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола). Разминка с мячами, броски и ловля мяча в парах, подвижная
игра «Осада города». Упражнения с мячами в парах. Ведение, броски и ловля мяча,
подвижная игра «Ночная охота». Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений. Разминка с закрытыми глазами. Беговая разминка.
Подвижные игры по желанию учеников. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке;
на месте; в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с
пассивным сопротивлением защитника ведущей и неведущей рукой. Упражнения для рук и
плечевого пояса. Комплекс ОРУ на осанку. Варианты ловли и передачи мяча.
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола: (подбрасывание мяча;
прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов). Разминка с мячом, упражнения с мячами в парах, подвижная игра «Пионербол»,
правила игры. Знать что такое мячики-хопы, как на них прыгать правила игры «Ловишка на
хопах». Беговая разминка. Подвижные игры по желанию учеников. Разминка в парах, броски
мяча через волейбольную сетку, подвижная игра «Забросай противника мячами». Разминка с
мячом в движении по кругу. Броски мяча через волейбольную сетку на дальность,
подвижная игра «Вышибалы через сетку». Разминка с мячами, футбольные упражнения,
спортивная игра «Футбол».
3 класс
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики: (прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту). Беседа: «Как сохранить и укрепить
здоровье?». Бег коротким, средним и длинным шагом. Игры «Птица в клетке», «Салки на
одной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Предупреждение
травматизма во время занятий. Игры: «К своим флажкам», «Октябрята». Эстафеты. Развитие
233

координационных способностей. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра «Пустое
место», «Вызов номера», «Ловушка». Эстафеты. Развитие ловкости, прыгучести. Игры
«Волк во рву», «Веревочка под ногами». Правила организации и проведения игр.
Упражнения в метании. Оздоровительный бег. Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше
бросит».
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики: (игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию). Эстафеты с обручем. Игры на внимание «Совушка», «Пройди бесшумно».
Правила ТБ. ОРУ в движении. Комплексы упражнений для профилактики нарушений
опорно-двигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения.
Игра «Не урони мешочек», «У медведя во бору» Развитие координации. Эстафеты. Развитие
ловкости Игра «Бой петухов», Веселые старты. Ознакомить с понятиями «травма»,
«травматизм»; формировать знания о предупреждении травматизма при подвижных играх;
развивать общую выносливость детей. Разминка, направленная на развитие координации
движений. Подвижная игра «Горелки».Упражнения на развитие внимания. Передвижение и
выполнение упражнений с разным темпом и ритмом. Разминка в кругу. Разминка со
стихотворным сопровождением. Подвижные игры «Кто быстрее схватит» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале футбола и баскетбола:
(специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола). Разминка с мячами, броски и ловля мяча в парах, подвижная
игра «Осада города». Упражнения с мячами в парах. Ведение, броски и ловля мяча,
подвижная игра «Ночная охота». Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений. Разминка с закрытыми глазами. Беговая разминка.
Подвижные игры по желанию учеников. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке;
на месте; в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с
пассивным сопротивлением защитника ведущей и не ведущей рукой. Упражнения для рук и
плечевого пояса. Комплекс ОРУ на осанку. Варианты ловли и передачи мяча.
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола: (подбрасывание мяча;
прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов). Разминка с мячом, упражнения с мячами в парах, подвижная игра «Пионербол»,
правила игры. Знать что такое мячики-хопы, как на них прыгать правила игры «Ловишка на
хопах». Беговая разминка. Подвижные игры по желанию учеников. Разминка в парах, броски
мяча через волейбольную сетку, подвижная игра «Забросай противника мячами». Разминка с
мячом в движении по кругу. Броски мяча через волейбольную сетку на дальность,
подвижная игра «Вышибалы через сетку». Разминка с мячами, футбольные упражнения,
спортивная игра «Футбол».
4 класс
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики: (прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту). Беседа: «Как сохранить и укрепить
здоровье?». Бег коротким, средним и длинным шагом. Игры «Птица в клетке», «Салки на
одной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей Предупреждение
травматизма во время занятий Игры: «К своим флажкам», «Октябрята». Эстафеты. Развитие
координационных способностей. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра «Пустое
место», «Вызов номера», «Ловушка». Эстафеты. Развитие ловкости, прыгучести игры «Волк
во рву», «Веревочка под ногами». Правила организации и проведения игр. Упражнения в
метании. Оздоровительный бег. Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит».
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики: (игровые задания с
234

использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию). Эстафеты с обручем. Игры на внимание «Совушка», «Пройди бесшумно».
Правила ТБ. ОРУ в движении. Комплексы упражнений для профилактики нарушений
опорно-двигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения.
Игра «Не урони мешочек», «У медведя во бору» Развитие координации. Эстафеты. Развитие
ловкости Игра «Бой петухов», Веселые старты. Ознакомить с понятиями «травма»,
«травматизм»; формировать знания о предупреждении травматизма при подвижных играх;
развивать общую выносливость детей. Разминка, направленная на развитие координации
движений. Подвижная игра «Горелки». Упражнения на развитие внимания. Передвижение и
выполнение упражнений с разным темпом и ритмом. Разминка в кругу. Разминка со
стихотворным сопровождением. Подвижные игры «Кто быстрее схватит» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале футбола и баскетбола:
(специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола). Разминка с мячами, броски и ловля мяча в парах, подвижная
игра «Осада города». Упражнения с мячами в парах. Ведение, броски и ловля мяча,
подвижная игра «Ночная охота». Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений. Разминка с закрытыми глазами. Беговая разминка.
Подвижные игры по желанию учеников. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке;
на месте; в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с
пассивным сопротивлением защитника ведущей и не ведущей рукой. Упражнения для рук и
плечевого пояса. Комплекс ОРУ на осанку. Варианты ловли и передачи мяча.
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола: (подбрасывание мяча;
прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов). Разминка с мячом, упражнения с мячами в парах, подвижная игра «Пионербол»,
правила игры. Знать что такое мячики-хопы, как на них прыгать правила игры «Ловишка на
хопах». Беговая разминка. Подвижные игры по желанию учеников. Разминка в парах, броски
мяча через волейбольную сетку, подвижная игра «Забросай противника мячами». Разминка с
мячом в движении по кругу. Броски мяча через волейбольную сетку на дальность,
подвижная игра «Вышибалы через сетку». Разминка с мячами, футбольные упражнения,
спортивная игра «Футбол».
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и много конфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
235

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и
много
конфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художествен- ной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
236

планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во
взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
237

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
ин- формации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
238

установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
239

способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое
право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики
Знать правила поведения и технику безопасности на уроках физической культуры.
Знать различия длины шагов бега и где их можно применять. Иметь представления о работе
органов дыхания и сердечно-сосудистой системе. Характеристика основных физических
качеств (быстроты, ловкости, координации, силы, прыгучести и т.д). Уметь выполнять
подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями соблюдая правила игр и
безопасность.
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики
Уметь выполнять подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями,
соблюдая правила игр и безопасность. Физические упражнения и их влияние на развитие
физических качеств. Знать упражнения на формирования правильной осанки. Знать и
выполнять правила проведения подвижных игр на спортивной площадке. Знать правила
тестирования метания мешочка на дальность, правила подвижной игры «Горелки».
Выполнять прыжок в длину с разбега на результат. Знать правила подвижные игры «Салки»
и «Мышеловка». Знать, как проводятся разминка со стихотворным сопровождением
подвижные игры «Кто быстрее схватит» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале баскетбола
Выполнять разминку с малыми мячами, знать как выполняются броски и ловля
малого мяча в парах, правила подвижной игры «Осада города», «Вышибалы». Знать технику
ведения мяча, правила подвижной игры «Ночная охота». Знать, как проводится разминка с
закрытыми глазами, как выполняются ведение мяча в движении, его ловля и броски, что
240

ощущает человек, когда у него отсутствует зрение. Знать все изученные подвижные игры,
как выбирать одну из них. Знать как проходят эстафеты с мячом, как выполняется ведение
мяча, правила подвижной игры «Охотники и утки».
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола
Знать как участвовать в эстафетах с мячом, играть в «Пионербол». Знать, какие
варианты бросков через волейбольную сетку существуют, правила подвижной игры
«Забросай противника мячами». Знать волейбол, как вид спорта, какие бывают
волейбольные упражнения, правила подвижной игры «Вышибалы через сетку». Знать
варианты выполнения бросков набивного мяча правой и левой рукой, правила подвижной
игры «Точно в цель». Знать, как выбирать подвижные игры для зала, уметь в них играть.
Знать, что такое координация движений, для чего она нужна людям. Уметь играть в
подвижные игры «Хвостики» и «Совушка». Знать правила подвижных игр «Воробьивороны», «Игра в птиц». Знать, как выбирать и играть в подвижные игры, как подводить
итоги года.
2 класс
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики
Знать правила поведения и технику безопасности на уроках физической культуры.
Знать различия длины шагов бега и где их можно применять. Иметь представления о работе
органов дыхания и сердечно-сосудистой системе. Характеристика основных физических
качеств (быстроты, ловкости, координации, силы, прыгучести и т.д). Уметь выполнять
подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями соблюдая правила игр и
безопасность.
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики
Уметь выполнять подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями,
соблюдая правила игр и безопасность. Физические упражнения и их влияние на развитие
физических качеств. Знать упражнения на формирования правильной осанки. Знать и
выполнять правила проведения подвижных игр на спортивной площадке. Знать правила
тестирования метания мешочка на дальность, правила подвижной игры «Горелки».
Выполнять прыжок в длину с разбега на результат. Знать правила подвижные игры
«Космонавты». Знать, как проводятся разминка со стихотворным сопровождением
подвижные игры «Кто быстрее схватит» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале футбола, баскетбола
Выполнять разминку с малыми мячами, знать как выполняются броски и ловля
малого мяча в парах, правила подвижной игры «Осада города». Знать историю футбола,
технику выполнения различных вариантов пасов, правила спортивной игры «Футбол». Знать,
как проводится разминка с закрытыми глазами, как выполняются ведение мяча в движении,
его ловля и броски, правила игры «Ночная охота», что ощущает человек , когда у него
отсутствует зрение. Знать, как проводится разминка с закрытыми глазами, как выбирать
подвижные игры, правила этих игр. Знать все изученные подвижные игры, как выбирать
одну из них. Знать технику прыжков на мячах-хопах, правила игры «Ловишка на хопах».
Знать различные варианты эстафет с мячом, правила подвижных игр с мячом – хопом.
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола
Знать как участвовать в эстафетах с мячом, играть в подвижные игры«Охотники и
зайцы». Знать, какие варианты бросков через волейбольную сетку существуют, правила
подвижной игры «Забросай противника мячами». Знать волейбол, как вид спорта, какие
бывают волейбольные упражнения, правила подвижной игры «Вышибалы через сетку».
3 класс
241

Подвижные игры на материале лёгкой атлетики
Знать правила поведения и технику безопасности на уроках физической культуры.
Знать различия длины шагов бега и где их можно применять. Иметь представления о работе
органов дыхания и сердечно-сосудистой системе. Характеристика основных физических
качеств (быстроты, ловкости, координации, силы, прыгучести и т.д). Уметь выполнять
подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями соблюдая правила игр и
безопасность.
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики
Уметь выполнять подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями,
соблюдая правила игр и безопасность. Физические упражнения и их влияние на развитие
физических качеств. Знать упражнения на формирования правильной осанки. Знать и
выполнять правила проведения подвижных игр на спортивной площадке. Знать правила
тестирования метания мешочка на дальность, правила подвижной игры «Горелки».
Выполнять прыжок в длину с разбега на результат. Знать правила подвижные игры
«Шишки, желуди, орехи». Знать, как проводятся разминка со стихотворным
сопровождением подвижные игры «Два мороза» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале футбола, баскетбола
Выполнять разминку с мячами. Знать, какие варианты паса мяча ногой существуют,
правила спортивной игры в футбол. Знать историю футбола, технику выполнения различных
вариантов пасов, правила спортивной игры «Футбол». Выполнять разминку с мячами в
парах, знать, как выполняются броски и ловля мяча в парах, правила подвижной игры «Осада
города». Знать различные варианты эстафет с мячом, правила подвижных игр с мячом –
хопом. Знать, как проводится разминка с закрытыми глазами, как выполняются ведение мяча
в движении, его ловля и броски, правила игры «Ночная охота», что ощущает человек , когда
у него отсутствует зрение. Знать, как проводится разминка с закрытыми глазами, как
выбирать подвижные игры, правила этих игр. Знать все изученные подвижные игры, как
выбирать одну из них. Знать различные варианты эстафет с мячом, правила подвижных игр с
мячом – хопом. Знать варианты бросков мяча в баскетбольное кольцо, правила спортивной
игры «Баскетбол».
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола
Знать, как проводится разминка с закрытыми глазами, как выбирать подвижные игры,
правила этих игр. Знать, какие варианты бросков через волейбольную сетку существуют,
правила подвижной игры «Забросай противника мячами». Знать, какие варианты бросков
через волейбольную сетку существуют, правила подвижной игры «Пионербол». Знать, какие
бывают волейбольные упражнения, правила подвижной игры «Вышибалы через сетку».
Знать волейбол ,как вид спорта, какие бывают волейбольные упражнения.
4 класс
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики
Знать правила поведения и технику безопасности на уроках физической культуры.
Знать различия длины шагов бега и где их можно применять. Иметь представления о работе
органов дыхания и сердечно-сосудистой системе. Характеристика основных физических
качеств (быстроты, ловкости, координации, силы, прыгучести и т.д). Уметь выполнять
подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями соблюдая правила игр и
безопасность.
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики
Уметь выполнять подвижные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями,
242

соблюдая правила игр и безопасность. Физические упражнения и их влияние на развитие
физических качеств. Знать упражнения на формирования правильной осанки. Знать и
выполнять правила проведения подвижных игр на спортивной площадке. Знать правила
тестирования метания мешочка на дальность, правила подвижной игры «Горелки».
Выполнять прыжок в длину с разбега на результат. Знать правила подвижные игры
«Космонавты». Знать, как проводятся разминка со стихотворным сопровождением
подвижные игры «Кто быстрее» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале футбола, баскетбола
Выполнять разминку с мячами. Знать, какие варианты паса мяча ногой существуют,
правила спортивной игры в футбол. Знать историю футбола, технику выполнения различных
вариантов пасов, правила спортивной игры «Футбол». Выполнять разминку с мячами в
парах, знать, как выполняются броски и ловля мяча в парах, правила подвижной игры «Осада
города». Знать различные варианты эстафет с мячом, правила подвижных игр с мячом –
хопом. Знать, как проводится разминка с закрытыми глазами, как выполняются ведение мяча
в движении, его ловля и броски, правила игры «Ночная охота», что ощущает человек , когда
у него отсутствует зрение. Знать, как проводится разминка с закрытыми глазами, как
выбирать подвижные игры, правила этих игр. Знать все изученные подвижные игры, как
выбирать одну из них. Знать различные варианты эстафет с мячом, правила подвижных игр с
мячом – хопом. Знать варианты бросков мяча в баскетбольное кольцо, правила спортивной
игры «Баскетбол».
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола
Знать, как проводится разминка с закрытыми глазами, как выбирать подвижные игры,
правила этих игр. Знать, какие варианты бросков через волейбольную сетку существуют,
правила подвижной игры «Забросай противника мячами». Знать, какие варианты бросков
через волейбольную сетку существуют, правила подвижной игры «Пионербол». Знать, какие
бывают волейбольные упражнения, правила подвижной игры «Вышибалы через сетку».
Знать волейбол ,как вид спорта, какие бывают волейбольные упражнения.

243

244

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее –
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём
пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
– в формировании его российской идентичности; – в формировании интереса к
познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор; – в осознании
своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений,
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9.11.2022 № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
2. Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.07.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 №
69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования».
245

8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.08.2022 № 031190 «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий "Разговоры о важном"».
10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
11.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
13.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 110 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования»
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы 6 Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям
обучающихся
и
позволяющих
им
вырабатывать
собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.).
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Главная цель педагога – это личностное развитие ребёнка. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
А задачей педагога является - это трансляция собственных убеждений и жизненного
опыта, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но
и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
246

− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан 1 час в
неделю в каждом классе по понедельникам, первым уроком. Учебным планом на изучение
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» отводится 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю);
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю);
Формы проведения занятий учебного курса:
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1-2, 3-4 классов. На
уровень начального общего образования приходится 135 часов. Занятия по программе
проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры,
викторины, интервью, блицопросы и т. д.).
Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если занятия
проводятся 1 раз в неделю.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит
понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя
её глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого
государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День
знаний – это праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования,
которое является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных
изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со
временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и функции
– быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации
крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки.
Вклад РЖД в совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый
устойчивый и надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным
247

транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние
на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории
– одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни,
умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовнонравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых
младший школьник может проявлять свою ответственность и заботу о других. Как создать
крепкую семью.
Семья как ценность для каждого гражданина страны. Крепкая семья – защита и
забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой семьи в литературных
произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и традиции (любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое отношение к
старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них. Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства.
Гостеприимство – качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции
встречи гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм
– это вид путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью
знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник
дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким
будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник –
День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
248

современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской
деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство –
возможность заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов
от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание
печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные
средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает
контакты с широким кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для
всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для
успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в
дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться на использование новых
цифровых технологий там, где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим
мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная
и суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер
249

атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути.
Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами.
Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных
во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос
– это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов,
которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В
условиях невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет
российской науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиковиспытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата,
память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу
историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
250

Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Гражданско-патриотическе воспитание: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
251

основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры
о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
1. Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
2. Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
3. Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
4. Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
252

семейным традициям, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений; первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие
умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
5. Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа
6. Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни; открытость
к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
7. Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
8. Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
9. Технология (труд): сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
10. Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
253

прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ
учебных предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно
важна и является после решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.

254

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Родной язык (чукотский)»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа решает одну из важнейших проблем – развитие культуры речевого
поведения ребёнка в современном обществе. Позволяет обеспечить всестороннее развитие
интеллектуально – волевых качеств ребенка, даёт возможность сформировать такие
личностные
качества,
как
креативность,
любознательность,
ответственность,
самостоятельность.
Изучение чукотского языка и владение им – могучее средство приобщения к
духовному богатству чукотской культуры и литературы, основной путь приобщения к
культурно-историческому опыту человечества, являясь родным языком чукотского народа,
основой его духовной культуры. Родной язык связывает поколения, обеспечивает
преемственность и постоянное обновление национальной культуры.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций и истории. Высокий уровень
владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать
свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию
из различных текстов. Как средство познания действительности родной язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Обучение родному языку
совершенствует нравственную и коммуникативную культуру обучающегося, связанные с
реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.
Цели изучения курса:
 расширение представлений о чукотском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия чукотского языка;
 формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
чукотскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
 формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых
единиц чукотского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах чукотского литературного языка
и чукотском речевом этикете;
 совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отражённой в языке;
 совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение чукотским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;
 приобретение практического опыта исследовательской работы по чукотскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Задачи учебного курса:
 приобщение обучающихся к фактам чукотской языковой истории в связи с историей
чукотского народа;
255

 формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве и
различиях чукотского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира;
 расширение представлений о чукотской языковой картине мира, о национальном
языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т. п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других
народов нашей страны и мира.
Взаимосвязь с программой воспитания
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая

деятельность.

Курсы

внеурочной
256

деятельности,

направленные

на

раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Место учебного курса «Родной язык (чукотский)» в учебном плане
Программа по родному языку составлена на основе требований к предметным
результатам освоения основной образовательной программы и рассчитана на общую
учебную нагрузку в объёме 270 часов:
1класс – 66 часов (2 часа в неделю),
2 класс- 68 часов (2 часа в неделю),
3 класс- 68 часов (2 часа в неделю),
4 класс - 68 часов (2 часа в неделю).

Формы проведения занятий учебного курса







беседа
игра
проект
викторина
практическая работа
виртуальная экскурсия.
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание курса «Родной язык (чукотский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный курс «Родной язык (чукотский)»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные родные языки, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как
время для углублённого изучения основного курса «Родной язык».
В содержании курса «Родной язык (чукотский)» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям чукотского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного курса отражает социокультурный контекст существования
чукотского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования по родному языку. В то же
время цели курса родного языка в рамках образовательной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным характером курса, а также особенностями функционирования чукотсккого
языка в разных регионах Российской Федерации.
257

1 класс
Предварительный устный курс
Правила техники безопасности.
Развитие речи учащихся. Называние окружающих предметов и беседы о них. Беседы
о жизни и занятиях родителей, родственников, о школе и интернате. Беседы по картинкам
путем постановки простейших вопросов: Мэңин ңотқэн? – Ынқэн о’равэтльан. Ныръэқин
о’равэтльан? – Нымигчирэтқин о’равэтльан. (Кто это? Это человек. Что он делает? Работает
человек.)
Букварный период
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы чукотского языка. Умение найти в
слове и записать гласные и согласные буквы чукотского языка.
Послебукварный период
Осознанное, правильное, выразительное, плавное чтение. Чтение доступных по
содержанию и языку текстов. Слоговое чтение трудных слов.
Составление устных рассказов по картинкам на темы, связанные с содержанием
прочитанных текстов.
Выделение основной мысли рассказа с помощью учителя. Оценка поступков
действующих лиц. Пересказ отдельных эпизодов из рассказа, по иллюстрациям к
произведению.
Заучивание стихотворений наизусть и выразительное их чтение.
2 класс – грамматика и правописание
Звуки и буквы
Повторение пройденного в первом классе. Звуки и буквы. Гласные и согласные.
Произношение и письмо слов и предложений с буквами: қ, ң, л, г, в.
Слог
Умение делить слова на слоги. Перенос слов на другую строчку по слогам
Правописание слов с разделительными Ь и Ъ знаками
Слова с Ь и Ъ знаками. Обучение правильному произношению слов с Ь знаком после
Л и Ч и слов с Ъ знаком в середине слова. Практическое усвоение написания слов с данными
знаками. Перенос слов с Ь и Ъ знаками.
Человек и другие предметы
Слова, обозначающие предмет, вопросы к ним: мэңин? микынти? ръэнут? ръэнутэт?
Обогащение речи учащихся словами, обозначающими предметы. Умение составить
предложение и небольшие связанные тексты с употреблением их в речи.
Гармония гласных
Практическое знакомство с изменением существительных по вопросам: Рақэты?
Ръагыпы? Рэқык? Рэқыкқача? Мэкына? Мэкгыпы? Микынэваркын? Микынэрээн? в составе
предложений.
Действие и признак предмета
Слова, обозначающие действие предметов. Вопросы: Рэқыркын? Ныръэқин?
Рэқыркыт? Ныръэқинэт? Ръэгъи? Ръэгъэт? Гэръэлин? Гэръэлинэт? Рэрэқыркын?
Рэрэқыркыт?
Главные и второстепенные члены предложения
Обогащение словаря учащихся словами, обозначающими действия предметов.
Умение составлять с ними предложения. Подлежащее и сказуемое в предложении. Умение
найти в предложении подлежащее и сказуемое по вопросам: Мэңин? Ныръэқин? Ръэнут?
Гэръэлин?
Повторение
258

Повторение изученного за год
2 класс – литературное чтение
Школа. Семья и друзья
Произведения о школе, друзьях, семье. Занятия родителей в летнее и зимнее время.
Отношение людей к природе и животному миру.
Осень
Произведения об осенних забавах, делах и праздниках тружеников тундры. Рассказы,
стихотворения, сказки о природе осенью и о животном мире.
Зима
Произведения о зиме, тундре, море. Занятия взрослых и детей зимой. Жизнь
животных в тундре. Загадки, поговорки. Зимние игры детей. Зимние праздники.
Домашние и тундровые животные
Рассказы, сказки, стихи о животных и птицах, их повадках и образе жизни, о пользе
домашних и диких животных. Уход за ними.
Сказки
Сказки народов России.
Весна
Рассказы, стихи, песни о северной весне и весенних праздниках оленеводов и
охотников. Международный женский день. День Международной солидарности трудящихся
всех стран.
Наша Родина
Произведения о Чукотке, о людях труда: оленеводах, рыбаках, охотниках, геологах.
Лето
Произведения о летних заботах северян, о посильном труде детей, об их отдыхе в
летнее время.
3 класс - грамматика и правописание
Повторение
Повторение изученного во 2 классе
Состав слова
Состав слова. Корень слова. Словообразовательные суффиксы: -қэй, -қай, -тъул, тъол, -чыку, -чыко, -ль(ын).
Обогащение речи учащихся родственными словами. Умение выделять корень и
суффиксы в словах.
Понятие о родственных словах. Подбор однокоренных слов: кэйңын, кэйңин,
кэйңықэй, кэйңытъул.
Умение выделять в словах словообразовательные суффиксы и правильно обозначать
их на письме.
259

Существительное
Понятие о частях речи. Имя существительное, его значение. Вопросы. Практическое
усвоение изменений имен существительных, обозначающих «человека» и «нечеловека», по
вопросам: Микынэ тэйкынин? Микынэ варкын? Мэкгыпы? Мэкына? Рэқэ? Рэқык? Ръагыпы?
Рақэты? – в составе предложений.
Умение употреблять в предложениях существительные в различных падежных
формах, правильно сочетая с управляемым словом
Местоимение
Личные местоимения: гым, гыт, ытлён, мури, тури, ытри.
Глагол
Глагол, его значение, вопросы. Практическое изменение глаголов по вопросам:
ныръэқин? Ръэгъи? Гэръэлин? Нинэнрэқэвқин? Рырэқэвнин?
Употребление глаголов с местоимениями: гымнан, гынан, ынан, торгынан, моргынан,
ыргынан.
Притяжательные местоимения: гымнин, гынин, ынин, тургин, мургин, ыргин
3 класс – литературное чтение
Лето
Воспоминания о лете.
Осень
Произведения о явлениях природы в осеннее время, о занятиях и труде людей на
Севере. Картины осенней природы в произведениях чукотских поэтов и писателей.
Зима
Произведения о зимней природе и животном мире. Труд людей зимой на пушном
промысле, в оленеводстве, звероводстве. Зимние игры и дела детей. Знакомство с
произведениями устного народного творчества: сказками, песнями, загадками, пословицами.
Весна
Рассказы, зарисовки, стихотворения о весне. Природа и животный мир весной.
Весенний труд людей. Весенние праздники.
4 класс – грамматика и правописание
Существительное
Понятие о частях речи. Имя существительное, его значение. Вопросы. Практическое
усвоение изменений имен существительных, обозначающих «человека» и «нечеловека», по
вопросам: Мэн,ин? Микынти? Ръэнут? Ръэнутэт? Микынэ? Рэк,э? Мэкынэ? Мэкынэ рээн?
Рэқык? Рэк,ык к,ача? Мэкгыпы? Ръагыпы?Мэкына? Рақэты? – в составе предложений.
Умение употреблять в предложениях существительные в различных падежных
формах, правильно сочетая с управляемым словом.
Местоимение
Практическое знакомство с изменением личных местоимений по 5 падежам. Умение
изменять имена существительные формами личных местоимений.
Имя прилагательное
Имя прилагательное, его значение, вопросы. Сложные слова, образованные от
прилагательных и существительных
Глагол
260

Понятие о глаголе, его значение и вопросы. Спряжение глаголов. Умение употреблять
глаголы в связной речи
4 класс – литературное чтение
Осень
Произведения о родной природе в осеннее время, о подготовке оленеводов и
охотников к зиме. Животный и растительный мир осени.
Великая Отечественная война
Рассказы, стихотворения, статьи о Родине, о её защитниках.
Зима
Труд людей зимой. Рассказы, стихотворения чукотских писателей и поэтов о зиме.
Загадки о зиме. Жизнь животных зимой.
Наша Родина
Труд людей нашей Родины - рассказы
Весна
Произведения о красоте северной весенней природы, борьбе человека с суровыми
трудностями тундры.
Сказки
Чукотские и корякские сказки.
Летом
Произведения о летнем отдыхе детей, посильной помощи детей взрослым.

3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
родного чукотского языка, отражающего историю и культуру округа;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое, в том числе, на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
261

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
осознание важности чукотского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания,
благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
262

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать, с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей), правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео ,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
263

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
1. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини -исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
2. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
264

характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе
орфографические и пунктуационные ошибки;

с

языковым

материалом,

находить

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям. условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного курса «Родной язык (чукотский)» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство чукотского народа,
осмысление красоты и величия чукотского языка;
приобщение к литературному наследию чукотского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей, в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного чукотского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших
слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение чукотских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
— осознавать важность соблюдения норм современного чукотского литературного языка для
культурного человека;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного чукотсского
литературного языка (в рамках изученного);
265

— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и
др.);
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре чукотского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать роль чукотского родного языка в постижении культуры своего народа;
— осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного чукотского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
— понимать значение чукотских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих чукотскую культуру,
менталитет чукотского народа, элементы чукотского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
— соблюдать основные лексические нормы современного чукотского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
266

— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре чукотского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами; строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
— создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
— создавать тексты-повествования о виртуальных посещения музеев, об участии в народных
праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность чукотского языка;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия
людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
— распознавать чукотские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
— понимать значение чукотских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих чукотскую культуру,
менталитет чукотского народа, элементы чукотского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного чукотского литературного
языка (в рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
267

— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
— проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять
языковые особенности текстов;
— выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
— создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
— создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
— редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и
чувствами людей; родственными отношениями);
— распознавать чукотские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
— осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
268

— понимать значение чукотских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих чукотскую культуру,
менталитет чукотского народа, элементы чукотского традиционного быта (в рамках
изученных тем);
- осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного чукотского
литературного языка (в рамках изученного);
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного чукотского литературного
языка (в рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде);
— соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре чукотского народа;
— владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре чукотского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
— соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно
следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
269

— составлять план текста, не разделённого на абзацы;
— приводить объяснения заголовка текста;
— владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
— владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного слова;
— редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
— редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
-сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
Основные содержательные линии программы учебного курса «Родной язык (чукотский)»
Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса чукотского языка в начальной школе, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
 совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
 изучение исторических фактов развития языка;
 расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
 включение учащихся в практическую речевую деятельность.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по чукотскому родному языку
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
 воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство чукотского народа,
осмысление красоты и величия чукотского языка;
 приобщение к литературному наследию чукотского народа;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
 расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
270

Результаты изучения учебного курса «Родной язык (чукотский)» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
 осознание роли чукотского родного языка в постижении культуры своего народа;
 осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
 осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
 чукотского языка
 распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного чукотского быта; фольклорная
лексика);
 понимание традиционных чукотских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи
 понимание значения фразеологических оборотов, отражающих чукотскую культуру,
менталитет чукотского народа, элементы чукотского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
 понимание значений чукотских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
 правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
 понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного
Овладение основными нормами чукотского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике:
 осознание важности соблюдения норм современного чукотского литературного языка
для культурного человека
 соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного чукотского
литературного языка (в рамках изученного
 соблюдение на письме и в устной речи норм современного чукотского литературного
языка (в рамках изученного);
 обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
чукотского литературного языка:
 произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
 осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного чукотского литературного
языка:
 выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
 проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
 выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
 редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного чукотского литературного
языка:
271

 употребление
отдельных
грамматических
форм
имён
существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имён существительных;
 выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; редактирование
письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
 соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
 облюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
 использование учебных словарей для уточнения состава слова;
 использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения
слова;
 использование орфографических словарей для определения нормативного написания
слов.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
 владение различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре чукотского народа;
 владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре чукотского
народа;
 чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц и т. п.),
определение языковых особенностей текстов, умение анализировать информацию
прочитанного и прослушанного текстов: отделять главные факты от второстепенных,
выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
 умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
 составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка
текста;
 владеть приёмами работы с примечаниями к тексту умение осуществлять
информационную переработку прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;
 уместное использование коммуникативных приёмов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление; уместное использование
коммуникативных приёмов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
 умение строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
 создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
 создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме; оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
272




выразительного словоупотребления; редактирование собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов;
соблюдение основных норм чукотского речевого этикета: соблюдение принципов
этикетного общения, лежащих в основе чукотского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации

273

Рабочая
(эскимосский)»

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Родной

язык

4. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Наша страна Россия – страна многонациональная, и в некоторых субъектах обучение
происходит на своих, национальных языках. Поэтому важно сохранять аутентичность и
поддерживать ее. На нашей чукотской земле есть свои особенности: афоризмы, обычаи.
Необходимо не просто их сохранять, но и поддерживать изучение. Очень важно, чтобы
эскимосы знали исторические особенности региона, в том числе, отраженные в литературе.
Успехи в изучении родного языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по
другим школьным предметам. Обучение эскимосскому языку в начальной школе
представляет собой первоначальный этап системы обучения языку. На данном этапе
осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном
уровне, доступном детям.
Высокая функциональная значимость родного языка и выполнение им функций языка
межнационального общения важны для каждого местного жителя Чукотского автономного
округа, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
эскимосского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать родной язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности
её самореализации.
Эскимосский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории народов,
живущих в России.
Обучение эскимосскому языку в начальной школе направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
Связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.
Содержание обучения родному языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности.
Цели учебного курса:
 Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
 Формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
 Развитие устной и письменной речи учащихся;
 Развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Задачи учебного курса:
 формировать положительную мотивацию к изучению эскимосского языка;
 формировать навыки самостоятельной работы над познанием родного языка;
 развивать творческие способности учащихся;
 совершенствовать общее языковое развитие учащихся;
 формировать культуру обращения с книгой;
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщать учащихся к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться словарями.
274

Взаимосвязь с программой воспитания
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Место учебного курса «Родной язык» в учебном плане
Представленная целостная программа разработана для учащихся основной
школы, рассчитана на 270 часов. Содержание программы выстроено в рамках единой
логики:
 в 1 классе — 66 часов (2 часа в неделю),
 во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю),
 в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю),
 в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю).
Формы проведения занятий учебного курса:
 беседа,
275











игра,
проект,
круглый стол,
викторина,
практическая работа,
фотоконкурс,
дискуссия,
виртуальная экскурсия,
дебаты.

5. СОДЕРДЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1 класс
Добукварный период.
Круг произведений для чтения
В круг чтения детей входят произведения писателей, составляющие произведения
устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу.
Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны
их жизни и окружающего мира.
Мир общения. Номинативная функция слова. Слова-названия конкретных предметов
и слова с обобщающими значениями. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.
Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении. Оформление сообщений с помощью
схем. Гласные и согласные звуки.
Букварный период.
Ознакомление со звуком [х] и буквами Х´х´, Г´г´, К´к´, Н´н´, Ўý
Послебукварный период.
Книги – мои друзья.
Вводный урок. Введение в содержание. Зоя Нынлюмкина. С. Михалков «Как бы жили
мы без книг?». Наш театр. Контроль и проверка результатов обучения.
Фольклор.
Введение в содержание раздела. Песенки разных народов. Загадки. Пословицы и
поговорки разных народов. Мы идем в библиотеку. Произведения устного народного
творчества. Наш театр. Эскимосская песенка. Контроль и проверка результатов обучения.
Здравствуй сказка.
Введение в содержание раздела. Е.Ильина «Старый букварь и новая книжка», М.
Садовский «Урок. (Шутка), В. Голявкин «Интересная книжка». Сравнение авторской и
народной сказок. В. Сутеев «Яблоко», В. Сутеев «Под грибом», К. Ушинский «Проказы
старухи зимы», Л. Толстой «Самый страшный». Ительменская народная сказка «Ворона».
Ненецкая
народная сказка «Три друга». Наш театр. В. Сухомлинский «Лисенокпервоклассник». Контроль и проверка результатов обучения.
Люблю всё живое.
Введение в содержание раздела. В. Воронкова «Люблю все живое», Т. Семушкин
«Талеко и Лилит (1 часть)». В. Богораз «Олени (1 часть)».Прием звукозаписи как средство
создания образа. Ю.Шесталов «Мой друг». Ю. Дмитриев «Зайчата (1 часть)»,
Контроль и проверка результатов обучения.
Хорошие соседи, счастливые друзья.
Введение в содержание раздела. В. Алданский «Верхом на олене». В. Осеева «До
первого дождя». А. Барто «Сонечка». Характеристика героя произведения. Е. Пермяк «Самое
страшное», В. Осеева «Хорошее». Книги о детях. У. Раджаб «Моя сестренка». З. Петрова
«День рождение». В.Драгунский «Друг детства (1 часть)» Наш театр. Л. Лапцуй «В школу».
Контроль и проверка результатов обучения.
276

Край родной, навек любимый.
Введение в содержание раздела. Ю. Рытхэу «Солнечное утро». Стихотворения
эскимосских и чукотских поэтов о природе. Рассказ по картинкам о природе. Стихотворения
русских поэтов о природе. Природа в произведениях русских художников. Выразительное
чтение. Сравнение произведений литературы и живописи. Образ природы в литературной
сказке. В.Сухомлинский «Я хочу сказать слово». Сочинение сказки. Т. Тарханов «Прощайте,
ели!». М. Садовский «Дождь осенний». В. Лебедев «Новый год» Л. Толстой «Лучше всех»,
О. Аксенова «Обычай».Е. Трутнева «Осень». Контроль и проверка результатов обучения.
2 класс
Любите книгу.
Включает диалоги, стихотворения, научно-познавательные статьи; фотографии,
рисунки, репродукции картин, а также материалы по истории создания книги.
Основные понятия раздела: рукописная книга, книги (в форме свитка, складная книга
Древнего Востока, из пергамента и берёсты). Первые создатели книг «Юпигыт улюнат»;
летописцы, первые книги на Чукотке; красная строка, заставка, миниатюра; иллюстрация,
художник – иллюстратор.
Основной методической задачей этого раздела является: развитие у детей интереса к
книге как мудрому наставнику и другу.
Краски осени.
Включает диалоги, стихотворения, загадки, народные приметы и пословицы,
лирические зарисовки об осени, репродукции картин художников. Н. Ромадин, И.
Остроухов, фотографии осенних пейзажей, произведения поэтов, писателей. Средства
художественной выразительности (эпитет, сравнение). Жанр (лирическое стихотворение),
особенность жанра (рифма).
развитие умения учащихся видеть, как с помощью художественных средств автор
создаёт удивительные зарисовки осенней природы; как с помощью слова раскрывает свои
чувства, делится настроением.
Мир народной сказки.
Включает сказки эскимосского, русского, ненецкого народов. Знакомятся с первыми
переводчиками
с русского на эскимосский язык сказок: Е Чарушин, Л.Толстой.
Продолжается знакомство со сказками.
Основные понятия раздела: жанр (сказка), виды сказок (сказка о животных, бытовая
сказка, волшебная сказка). Структура сказки, герой сказочного текста, переводчики сказок.
Основной методической задачей этого раздела является: знакомство учащихся с бытом,
традициями, культурой разных народов. Кроме этого учащиеся выявляют основные
специфические особенности жанра сказки (как построена сказка). Определяют качества
характера героев сказок.
Веселый хоровод.
Включает произведения малых фольклорных жанров (заклички, приговорки, потешки,
перевёртыши). Знакомятся с авторскими произведениями, созданными на основе фольклора.
Основные понятия раздела. Малые жанры устного народного творчества
:фольклор,(заклички, приговорки, потешки, небылицы, перевёртыши). Прикладное
искусство, музей народного творчества; традиции эскимосского народа (праздники, игры,
гулянья). Основной методической задачей этого раздела является: формирование интереса у
учащихся к истории, предметам старины.
Мы друзья.
Включает произведения эскимосских писателей о дружбе, взаимоотношениях
взрослых и детей.
Основные понятия раздела: нравственные ценности: дружба, друг, толерантность,
уважение. Жанр: рассказ, басня; герой рассказа, басни.
Основная методическая задача раздела: формирование представлений о таких
277

нравственных ценностях, как толерантность, доброжелательность, дружба. Учащиеся, читая
произведения этого раздела, будут размышлять о том, кого можно назвать другом,
приятелем.
Здравствуй, матушка Зима.
Включает произведения эскимосских и чукотских поэтов и писателей о зимней
природе. О праздниках Нового года в России. Новый год на Чукотке. Кроме того, дети
читают и отгадывают загадки о зиме. Основные понятия раздела: выразительное чтение
лирических стихотворений (ритм, интонация, темп, настроение, логические паузы, знаки
препинания).
Основная методическая задача раздела: научить детей читать лирические
произведения, отражая настроение автора и выражая свои собственные чувства на основе
прочитанного. Задача учителя - показать, как с помощью слова автор рисует удивительные
картины зимней природы.
Чудеса случаются.
Включает рубрику «Мои любимые писатели», в которой представлены произведения
эскимосских и чукотских писателей :Ю. Анко, З. Нынлюмкина, Ю. Рытхэу, М. Сигунылик,
Г. Наказик.
Основные понятия раздела: литературная (авторская) сказка. Герой литературной
сказки.
Основная методическая задача раздела: знакомство учащихся с особенностями
литературной сказки, сравнение литературной сказки с народной (находить общие мотивы,
сходные сюжеты, похожих героев).
Весна, весна! И всё ей радо.
Включает диалоги, стихотворения, лирические зарисовки о весне, репродукции
картин известных русских художников И. Левитан «Март», И. Левитана «Ранняя весна». В
этом разделе учащиеся впервые будут читать сказку на эскимосском языке сказку «Бычок и
Лисичка».
Основные понятия раздела: нравственные ценности и понятия (общение, сочувствие,
сопереживание, сострадание). Жанр (стихотворение, рассказ), практическое сравнение
стихотворных и прозаических текстов, рассказ (опорные слова, заголовок).
Основная методическая задача раздела: формирование нравственных ценностей
(сочувствие, сопереживание, сострадание) учащихся. Расширение представлений о
взаимоотношениях человека и природы. Кроме того, дети выявляют специфические
особенности рассказа, стихотворения. Главная задача – умение определять главную мысль,
делить текст на
части, определять микротемы, составлять план, пересказывать
произведение.
Мои самые близкие и дорогие.
Включает произведения эскимосских писателей о близких и родных людях. На
основе этих произведений формируется система нравственно – этических ценностей.
Основные понятия раздела: нравственные ценности. Родина, народ, семья, родители,
ответственность перед семьёй, перед страной.
Основная методическая задача раздела: формирование представлений о таких
нравственных ценностях, как любовь к своей семье, своей стране; уважение к своей семье, к
своей стране; гордость за свою семью, за свою страну.
Люблю все живое.
Включает произведения эскимосских и чукотских
писателей. Малые жанры
фольклора, расширяющие представления учащихся о взаимоотношениях человека с
животным миром, формирующие ответственное и бережное отношение к живой природе.
Основные понятия раздела: нравственные ценности и понятия. Общение, сочувствие,
сопереживание, сострадание. Жанр – стихотворение, рассказ. Практическое сравнение
стихотворных и прозаических текстов, рассказ – опорные слова, заголовок.
Основная методическая задача раздела: формирование нравственных ценностей:
278

сочувствие, сопереживание, сострадание. Расширение представлений о взаимоотношениях
человека и природы. Кроме того,
выявляют специфические особенности рассказа,
стихотворения. Учатся сравнивать стихотворный и прозаический текст. Готовят
прозаический текст к пересказу. Учатся определять главную мысль, делить текст на части
определять микротемы, составлять план, пересказывать произведение.
Жизнь дана на добрые дела.
Включает произведения писателей и поэтов, в которых рассказывается о
взаимоотношениях в семье, со сверстниками, с взрослыми. Основные понятия раздела:
нравственные ценности и понятия (взаимопомощь, трудолюбие, честность, сочувствие,).
Рассказ (заголовок, тема, главная мысль).
Основная методическая задача раздела: формирование нравственных ценностей на
основе чтения художественных текстов. Кроме того, дети учатся самостоятельно определять
главную мысль произведения и, используя пословицы, озаглавливать тексты, делить тексты
на части, пересказывать в соответствии с планом.
3 класс
Книги мои друзья.
Повторение за второй класс. Инструктаж по технике безопасности при проведении
занятий.
Знакомство с книгами «Юпигыт улюнат»; книги, прочитанные летом; А. Немтушкин
«Журавли»; К. Ушинский Гуси. Музей книги.
Жизнь дана на добрые дела.
Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову.
С. Маршак «Школьнику на память» («Пословицы и поговорки»). Работа с текстом
повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части,
составление плана, подготовка выборочного пересказа.
Волшебные сказки.
Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки.
Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы.
Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог,
алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.
Люби всё живое
Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения.
Научно познавательный рассказ. Периодическая литература.
Картины природы Чукотки
Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной
выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического
стихотворения.
Великие русские писатели
Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности
построения сказки, рассказ; особенности построения басни; характеристика героев.
Иллюстрация; иллюстратор.
Литературные произведения
Произведения народные; сказители; переводчики сказок; обработка. Литературные
сказки; авторские сказки; песенки, стихотворения; особенности литературных сказок
(развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ.
Составление плана.
Картины родной природы
Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины
природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.
4 класс
Введение. Книга в мировой культуре.
279

Значимость и практическая направленность курса. Инструктаж по технике
безопасности при проведении занятий.
Основные понятия: библиотека, каталог, аннотация. Высказывания о книгах
известных людей прошлого и современности. Выразительное чтение произведений. Роль
книги в жизни эскимосов. Создание книги по эскимосскому языку.
Истоки литературного творчества.
Основные понятия: сказки, притчи, былины, мифы. Виды устного народного
творчества. Различение жанров художественных произведений: рассказа, сказки,
стихотворения; выделение их характерных признаков.
Рассказ — небольшое прозаическое художественное повествование о каком-либо
случае, эпизоде из жизни героя.
Стихотворение — небольшое художественное произведение, написанное стихами.
Оно ритмически организовано, имеет рифму, отличается эмоциональностью и
выразительностью, передает чувства, настроение и мысли человека (лирического героя).
О Родине, о подвиге, о славе.
Основные понятия: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. Стихи, песни и рассказы о
войне. О Родине, о подвигах, о славе. Что такое подвиг и слава.
Жить по совести, любя друг друга.
Основные понятия: ответственность, совесть. Рассказы о дружбе, хороших делах.
Литературная сказка.
Основные понятия: отзыв на книгу, переводная литература. Анализ народных сказок.
Литературные сказки. Сравнение и объяснение разницы между народной и литературной
сказкой. Сказки Чукотки. Эскимосские сказки.
Великие русские писатели.
Основные понятия: средства художественной выразительности – метафора,
олицетворение, эпитет, сравнение. Сравнение произведений живописи и литературы.
Великие русские писатели. Русские писатели на Чукотке.
Родной язык.
Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Повторение раннее изученного материала за год.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из произведений, написанных не только на русском языке, но и
на родном (эскимосском); готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли родного языка; проявление интереса к
познанию родного языка, к истории и культуры родного края, народов России в контексте
280

учебного предмета «Родной язык»; ценностное отношение к родному языку, к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам
Чукотского автономного округа, государственным и традиционным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры, как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности эскимосского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, косторезов; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение
рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
281

действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во
взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
Сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение, устанавливать аналогии языковых единиц;
Объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
Определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов), классифицировать языковые единицы;
Находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
282

языковых единиц;
Выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
С помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
Сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видеографическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
5. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах, в стандартной ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
283

работы;
Проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
Ответственно выполнять свою часть работы;
Оценивать свой вклад в общий результат;
Выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
6. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
Выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
Устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
Корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
Соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
Находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
Сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Эмоциональный интеллект:
уметь управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
Принятие себя и других:
Осознанно и толерантно относиться к другому человеку и его мнению; признавать
своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки на эскимосском языке;
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
правильно называть буквы эскимосского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского и эскимосского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»);
284

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 7-9 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 7 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
повторять прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 1—2 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава на родном языке;
описывать картинки, фото родного края (природа, море, традиция, деятельность
коренных жителей);
выделять особенности авторских произведений, созданных на основе народных
(эскимосских, чукотских, эвенских);
Описывать времена года из произведений эскимосских и чукотских;
Выразительно читать произведения на родном языке;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным
словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов),
перевод слов, словосочетаний и текстов;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: особенности ударения,
гласные в корне слова;
Определять особенность эскимосских сказок и отличие от русских произведении
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 10-12 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 10 слов с учётом изученных правил правописания;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
составлять вопросы на основе прочитанных произведении; сравнивать картины;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
285

3 класс
объяснять значение родного языка как в жизни коренного жителя;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию гласных и согласных звуков в эскимосском языке (ў, қ, á, ӈ, ґ);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов в эскимосском языке;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
находить особенности построения сказок;
определять значение слова в тексте с помощью словаря;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные;
находить главную мысль произведения;
научиться инсценировать сказки (по ролям);
научиться характеризовать главных и второстепенных героев произведений;
научиться писать сочинение на основе рисунков;
находить мотив произведения (сказка, рассказ, легенда);
составлять план прочитанного произведения;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 11-13 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 11-13 слов с учётом изученных правил
правописания;
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей чукотского народа;
объяснять роль языка как средства общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
сочинять устно сочинение на заданную тему;
создать книгу своими руками по родному языку;
различать предложение, словосочетание и слово в тексте на родном языке;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
применять изученные правила правописания;
286

правильно списывать тексты объёмом не более 15-20 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 15-17 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5
предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
находить и уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и
электронном носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.

287

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Легоконструирование»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Курс «Легоконструирование» – позволяет существенно повысить мотивацию
учащихся, организовать их творческую и исследовательскую работу, позволяет школьникам
в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в
дальнейшей жизни навыки.
Целью использования Легоконструирования в системе внеурочной деятельности
является овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой
моторики, координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных
свойствах (жесткости, прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.
Задачи:
- развитие творческих способностей и логического мышления детей;
- развитие образного, технического мышления и умения выражать свой замысел;
- развитие умения работать по предложенным инструкциям по сборке моделей;
- развитие умения творчески подходить к решению задач
- развивать мелкую моторику рук;
- закладывать основы бережного отношения к оборудованию;
- закладывать основы коммуникативных отношений внутри микрогрупп и коллектива в
целом;
- формировать умение самостоятельно решать поставленную задачу и искать
собственное решение;
- подготовка к участию в конкурсах и соревнованиях по лего-конструированию.
Актуальность программы заключается в том, что работа с образовательными
конструкторами LEGO позволяет школьникам в форме познавательной игры узнать многие
важные идеи и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. При построении модели
затрагивается множество проблем из разных областей знания – от теории механики до
психологии, – что является вполне естественным.
Особенностью данной программы является развитие коммуникативных умений в
коллективе и развитие самостоятельного технического творчества. Простота в построении
модели в сочетании с большими конструктивными возможностями конструктора позволяют
детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет
поставленную ими же самими задачу. Очень важным представляется тренировка работы в
коллективе и развитие самостоятельного технического творчества. Простота в построении
модели в сочетании с большими конструктивными возможностями конструктора позволяют
детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет
поставленную ими же самими задачу.
Формы занятий внеурочной деятельности:
Взаимодействие педагога и обучающихся на занятиях выражается в следующих
формах:
- консультация (педагог дает советы по выполнению заданий индивидуально или
группе воспитанников);
- занятие-беседа (позволяет усвоить детям новый материал, общаясь на равных с
педагогом, опираясь на свой опыт);
- презентация (представление детям нового материала или художественных изделий в
ярких, анимированных слайдах, словесных выражениях);
- практическая работа (занятие ориентировано на выполнение практического задания);
- викторина (закрепление и проверка усвоенного учебного материала происходит в
процессе ответов на вопросы педагога);
- игра (усвоение знаний и получение опыта в процессе игры важно для младших
школьников);
288

-

-

-

соревновательное занятие (стимулирует личностные качества воспитанников);
проект (совместное планирование и выполнение практикоориентированных
творческих заданий повышает ценность труда);
конкурс, выставка (демонстрация творческих работ обучающихся сверстникам,
родителям, педагогам обладает большим воспитательным значением).
Групповые формы обучения:
групповая работа на занятии, групповые творческие работы, групповые
художественные проекты. Данные формы направлены на формирование социальнозначимых качеств, достижение высоких творческих результатов.
Индивидуальные формы работы:
упражнения, ориентация на практическое закрепление конструкторских умений;
индивидуальная творческая деятельность, самореализация и самовыражение в
творчестве.

Виды деятельности
Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить
(например, изображение или схема).
При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым
постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а
для лошадки — большим).
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних
ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который
имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает
творческие способности.
Место учебного курса в учебном плане
На изучение курса «ЛЕГОконструирование» отводится по 1 часу в неделю в 1- 4
классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (33 недели 1 класс, 34 учебные
недели в год 2-4 класс):
в 1 класс – 33 ч.
во 2 классе – 34 ч.
в 3 классе – 34 ч.
в 4 классе – 34 ч.
УМК учебного курса:
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Легоконструирование» разработана
с использованием авторского издания Т. В. Лусс «Формирование навыков конструктивноигровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО» - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями товарищей,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп).
1 класс (32 ч)
Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и
на плоскости (выше – ниже, справа – слева, за – перед, между, вверху – внизу, ближе –
дальше и др.) Геометрические формы в окружающем мире.
289

Окружающая действительность. Животный и растительный мир, транспортные
средства, ближайшее окружение, строительство разных объектов, правила дорожного
движения, государственные праздники.
Игры с конструктором «Лего»
Узоры из кирпичиков
Конструирование растений и животных
Транспорт, конструирование различных видов транспорта
Техника, военная техника
Архитектура и строительство. Конструирование собственных моделей.
2 класс (34 ч)
Способы соединения деталей. Конструирование по образцу, схеме, творческому
замыслу. Конструирование по технологической карте. Программирование. Мощность
мотора. Звуки. Надпись. Фон. Техника безопасности при работе с компьютером. Названия и
назначения всех деталей конструктора. Конструирование моделей «Танцующие птицы»,
«Умная вертушка» «Обезьянка-барабанщица». Свободное конструирование
3 класс (34 ч)
Вводное занятие. Техника безопасности при работе с компьютером. Названия и
назначения всех деталей конструктора. Конструирование по схеме, по образцу, по
технологической карте и собственному замыслу. Игры с конструктором Лего. Модель
«Нападающий» Модель «Вратарь». Модель «Ликующие болельщики» Модель «Спасение
самолёта».
4 класс (34 ч)
Вводное занятие. Техника безопасности при работе с компьютером. Названия и
назначения всех деталей конструктора. Конструирование по схеме, по образцу, по
технологической карте и собственному замыслу. Колесо. Ось. Ременная передача. Блоки и
шкивы. Применение блоков для изменения силы. Модель «Машина с толкателем» Модель
«Тележка». Модель «Эскалатор» Модель «Подъемный кран». Творческие проекты.
Составление схем собственных моделей. Конструирование собственных моделей.
Изготовление моделей для соревнований

3.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностные результаты:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего.
Метапредметные результаты:
развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их
познавательной мотивированности;
290

-

приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;
умение предъявлять результат своей работы; возможность использовать полученные
знания в жизни;
умение самостоятельно конструировать свои знания; ориентироваться в
информационном пространстве;
формирование социально адекватных способов поведения;
формирование умения работать с информацией.

Предметные результаты:
1 класс
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование
следующих умений.
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
давать определения тем или иным понятиям;
осуществлять поисково-аналитическую деятельность для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении учебных предметов;
формировать первоначальный опыт практической преобразовательной деятельности.
2класс
К концу 2-ого года занятий по программе «Легоконструирование» дети будут знать:
ступенчатые способы соединения деталей и их виды;
правила по технике безопасности труда;
правила поведения на занятиях.
будут уметь:
выбирать нужные детали для конструирования;
соединять детали различными способами;
планировать свои действия;
объединять детали в различную композицию;
самостоятельно конструировать модели по заданной теме;
работать в коллективе;
находить сильные и слабые стороны конструкций;
грамотно выражать свои мысли.
3 класс
К концу 3-ого года занятий по программе «Лего» дети будут знать:
сложные способы соединения деталей и их виды;
названия новых видов деталей конструктора;
правила по технике безопасности труда;
правила поведения на занятиях.
будут уметь:
выбирать нужные детали для конструирования;
соединять детали различными способами;
характеризовать различные соединения;
планировать свои действия;
объединять детали в различную композицию;
самостоятельно конструировать модели по заданной теме;
работать в коллективе;
291

-

находить сильные и слабые стороны конструкций;
отстаивать свой способ решения задачи;
грамотно выражать свои мысли.

4 класс
К концу 4-ого года занятий по программе «Лего» дети будут знать:
способы соединения подвижных деталей и их виды;
виды аккумуляторов конструктора и способы их подсоединения;
алгоритмы конструирования подвижных механизмов;
правила по технике безопасности труда;
правила поведения на занятиях.
будут уметь:
соединять детали различными способами;
характеризовать различные соединения;
объединять детали в различную композицию;
работать в коллективе;
находить сильные и слабые стороны машин, механизмов и конструкций;
отстаивать свой способ решения задачи;
грамотно выражать свои мысли.

292

Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука финансовой грамотности»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука финансовой
грамотности» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования
(далее – ФОП НОО), учебной программы по финансовой грамотности (Е. Вигдорчик, И.
Липсиц, Ю. Корлюгова. Учебная программа «Финансовая грамотность» 1 -4 класс. - М.:
Вита-Пресс, 2015. Издание подготовлено в рамках совместного проекта Министерства
финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие повышению уровня
финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской
Федерации». Программа курса внеурочной деятельности «Азбука финансовой грамотности»
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
«Азбука финансовой грамотности»
Программа «Азбука финансовой грамотности» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Используются как групповая, так и индивидуальная формы организации обучения.
Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической
деятельности: работа с текстами и иллюстрациями, познавательными заданиями, игры
ролевые, дидактические и имитационные, учебные задания.
Начальное финансовое образование является одним из факторов, оказывающих
влияние на становление личности ребёнка в его отношении к материальным ценностям.
Реальность нашего времени требует, чтобы уже младший школьник знал, что такое
потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать осознанный
(экономически рациональный) выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего
складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся
богатство, как им возможно распорядиться. Поэтому очень важно именно в это время
правильно преподнести детям ту финансовую информацию, с которой они сталкиваются в
реальной жизни.
Курс «Азбука финансовой грамотности» в начальной школе носит пропедевтический
характер и подготавливает младших школьников к изучению финансового компонента
предметов «Обществознание», «География», «Технология», «История» в основной школе.
Цели изучения курса внеурочной деятельности
«Азбука финансовой грамотности»
Цель: развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи. В процессе финансового образования учащиеся получают представления о
том как экономить деньги, насколько важно ставить финансовые цели, как долгосрочные, так
и краткосрочные, как инвестировать свои деньги и заставить их работать на себя, как с
помощью современных технологий и систем сохранять контроль над своими деньгами.
Младшие школьники начинают осознавать, что он единственный в мире человек, который
может принимать решения о своих деньгах.
293

Задачи:
формировать активную жизненную позицию;
развивать экономический образ мышления;
воспитывать ответственность и нравственное поведение в области экономически
отношений в семье и обществе.
Логика программы представляет собой систему содержательных линий. Она
построена таким образом, что каждая предыдущая тема является основой для изучения
последующих. Программа раскрывает содержание курса внеурочной деятельности «Азбука
финансовой грамотности», её изучение даёт возможность:
1. Формировать у учащихся представление о финансовых взаимоотношениях как сфере
деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения его потребностей;
2. Обеспечивать осознание младшими школьниками взаимосвязи труда человека с его
результатами, приложенных усилий с успешностью деятельности;
3. Развивать основы потребительской культуры;
4. Расширять активный словарь учащихся, включая в него финансовые термины;
5. Способствовать освоению на информационном и эмпирическом уровне новых социальных
ролей — «покупатель», «потребитель», и функций, их характеризующих;
6. Формировать бережливость, экономность, трудолюбие;
7. Показать необходимость человеческих знаний и образования для формирования нового
информационного общества и создания инновационной экономики.





Взаимосвязь с программой воспитания
•

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
• поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
294

самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю в каждом классе. Учебным планом на изучение внеурочной деятельности по
русскому языку отводится 135 часов:
в 1 классе — 33 часов (1 час в неделю),
в 2 классе — 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе — 34 часов (1 час в неделю),
в 4 классе — 34 часа (1 час в неделю).
•
•
•
•
•
•
•

Формы проведения занятий учебного курса:
предметные недели;
библиотечные уроки
ситуационная игра;
образно-ролевые игры;
исследовательская деятельность;
урок-практикум;
дискуссия, обсуждение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1класс

Тема 1. Наличные деньги. Пословицы и поговорки о деньгах. Сказки, в которых герои
получают и тратят деньги. Деньги России и других стран. Монеты и банкноты. Защита от
подделок. Учимся считать деньги.
Тема 2. Безналичные деньги. Безналичные деньги. Пластиковая карта. Детская банковская
карта. Функции банкомата. Оплата покупок пластиковой картой.
Тема 3. Семейный бюджет. Откуда в семье деньги. Основные доходы семьи. Заработная
плата. Пенсии, стипендии, пособия. Основные траты семьи. Расходы на самое необходимое и
непредвиденные расходы. Разумные и неразумные траты. Карманные деньги.
Тема 4. Поход в магазин. Продовольственные и промышленные магазины. Правила
поведения в магазине. Права потребителя. Грамотные покупки. Цена товара. Срок годности
товара.
2 класс
Тема 1: Что такое деньги и откуда они взялись Появление обмена товарами. Проблемы
товарного обмена. Появление первых денег — товаров с высокой ликвидностью. Свойства
драгоценных металлов (ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными
деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
295

Тема 2: Рассмотрим деньги поближе.
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок Устройство монеты. Изобретение
бумажных денег. Защита монет от подделок. Современные монеты. Способы защиты от
подделок бумажных денег.
Тема 3: Какие деньги были раньше в России Древнерусские товарные деньги.
Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты.
Тема 4: Современные деньги России и других стран Современные деньги России.
Современные деньги мира. Появление безналичных денег. Безналичные деньги как
информация на банковских счетах. Проведение безналичных расчётов. Функции банкоматов.
3класс
Тема 1: Откуда в семье деньги.
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным
источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной
платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и проценты.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют мошенники, которые
обманом отбирают у людей деньги.
Тема 2: На что тратятся деньги
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и
необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники, автомобиля чаще всего
приходится делать сбережения. Если сбережений не хватает или появляются
непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг. Некоторые люди тратят много денег на
хобби, а иногда и на вредные привычки.
Тема 3: Как умно управлять своими деньгами Бюджет – план доходов и расходов. Люди
ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем.
Тема 4: Как делать сбережения. Если доходы превышают расходы, образуются сбережения.
Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
4 класс
Тема 1: Что такое деньги и какими они бывают.
Как появились деньги. Причиной возникновения обмена является специализация. В
результате обмена должны выиграть обе стороны. Бартерный обмен неудобен в связи с
несовпадением интересов и проблемой определения ценности. Товарные деньги облегчают
процесс обмена. В разных регионах в качестве денег использовались разные вещи.
Основными товарными деньгами становятся драгоценные металлы, из которых позже
делаются монеты. В связи с проблемами изготовления и безопасности перевозки появляются
бумажные деньги. Покупательная сила денег может меняться.
Тема 2: История монет.
Монеты чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском
царстве. Качество монет гарантировалось государственной печатью. Монеты имели
хождение в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные монеты.
На Руси монеты появились в Х веке. Монеты чеканили княжества. При образовании
централизованного государства монеты стали едиными
296

Тема 3. Бумажные деньги.
Монеты и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные деньги были
обеспечены золотом. В России бумажные деньги появились в XVIII веке при Екатерине II.
Бумажные деньги удобны в обращении, но менее долговечны. Бумажные деньги защищают
от подделок. Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Тема 4. Безналичные деньги.
Банки хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги
(процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные деньги являются
информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые карты.
Тема 5. Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Национальной
валютой России является рубль. Государства хранят запасы иностранных валют и золота,
которые называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых хранятся резервы,
называются резервными. Их используют для международных расчётов. Цена одной валюты,
выраженная в другой валюте, называется валютным курсом.
Тема 6. Из чего складываются доходы в семье? Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер
заработной платы зависит от профессии, сложности работы, отрасли. Государство
устанавливает минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Собственник может получать
арендную плату и проценты. Доход также приносит предпринимательская деятельность.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным, выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Тема 7. Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать? На что семьи
тратят деньги.
Люди расходуют деньги на питание, покупку одежды и обуви, коммунальные услуги,
транспорт, связь, медицинское обслуживание и лекарства, образование, отдых, развлечения и
пр. Расходы можно разделить на необходимые, желательные и престижные. По срокам
расходы делятся на ежедневные, ежемесячные, ежегодные, сезонные и переменные.
Тема 8. Деньги счёт любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал.
Как правильно планировать семейный бюджет. Бюджет – план доходов и расходов. Люди
ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Если доходы
превышают расходы, образуются сбережения. Если расходы превышают доходы, образуются
долги. В этом случае необходимо либо сократить расходы, либо найти дополнительный
источник доходов. Для крупных покупок или для непредвиденных расходов надо делать
сбережения. В противном случае придётся брать кредит и платить проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
При изучении курса ученики получают знания о семье как экономической единице
общества. Учащиеся узнают, что представляют собой такие качества личности, как
экономность, бережливость. Изучая тему «Семейный бюджет», школьник узнает, откуда в
семье появляются деньги и на что они тратятся. Таким образом, актуализируются их
представления о планировании расходов. Тема «Поход в магазин» поднимает важные
вопросы о правилах поведения в магазине, дети учатся считать деньги, планировать покупки,
внимательно обращаться с наличными и безналичными деньгами.
297

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов
в области патриотического, гражданского, духовно-нравственного, эстетического,
экологического и трудового воспитания
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения
к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основеи противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
 выбирать источник получения информации;
298

 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
• понимать и правильно использовать финансовые термины;
• иметь представление о роли денег в семье и обществе;
• уметь характеризовать виды и функции денег;
• знать источники доходов и направлений расходов семьи;
• уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов
Результат 1-го года обучения:
К концу 1 -го года обучения школьники узнают:
 что изучает экономика;
 что такое потребности, какие бывают потребности, возможности их удовлетворения;
отличия товаров и услуг, кто производит товары и услуги;
 для чего нужна реклама, роль рекламы в продвижении товаров и услуг;
 что такое деньги, их роль в жизни людей, деньги старинные и современные, деньги
разных стран;
 что такое маркетинг.
Будут уметь:
 выделять общие и основные потребности, находить источники их удовлетворения;
 пользоваться деньгами;
299

 классифицировать профессии по изготовлению товаров и услуг;
 определять цену товара.
Результаты 2-го года обучения:
К концу 2-го года обучения школьники узнают:
 выделять физиологические и духовные потребности;
 виды торговли; из чего складывается выручка, виды цен;
 что такое себестоимость; из чего складывается себестоимость; затраты и издержки;
 что такое сделки и посредники; доля посредника;
 для чего нужен график; виды графиков;
 что такое аренда; виды аренды;
 крупные банки страны; функции банков; виды вкладов.
Будут уметь:
 определять по формулам, чему равен доход и прибыль;
 чертить элементарные графики доходов и расходов;
 отличать настоящие деньги от фальшивых;
 решать простейшие экономические задачи.
Результаты 3-го года обучения:
К концу 3-го года обучения школьники узнают :
 что такое конкуренция, ее достоинства и недостатки;
 что такое акционерное общество, как оно создается;
 почему бывают кризисы в экономике, кривая развития экономики;
 виды рекламы, правила рекламы;
 как появились профессии; почему возникают новые профессии, основные профессии
вашей местности;
 налоги, виды налогов, кто собирает налоги.
Обучающиеся будут уметь:
 различать качественный и некачественный товар,
 чертить кривую развития экономики,
 определять вид ценной бумаги,
 составлять рекламный текст;
 решать задачи на нахождение прибыли, выручки, цены.
Результаты 4-го года обучения:
К концу 4-го года обучения школьники узнают:
 какие бывают потребности;
 каковы источники удовлетворения потребностей;
 почему все потребности нельзя удовлетворить;
 что такое деньги; их роль в жизни человека;
 что такое доходы и расходы;
 где можно приобрести товары и услуги;
 что такое «источники доходов»;
 что такое «собственность», «себестоимость», «выручка», «товар», «цена», «зарплата»
и другие экономические понятия;
 о взаимоотношениях продавца и покупателя;
 значение труда в удовлетворении потребностей;
 о домашнем хозяйстве и его возможностях в удовлетворении потребностей людей.
Обучающиеся должны уметь:
 анализировать свои потребности;
300









выделять основные и особые потребности;
определять источники удовлетворения различных потребностей;
пользоваться деньгами;
определять источники доходов и расходов;
объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
совершать элементарные покупки в магазине;
анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей.

301

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по учебному курсу «Орлята России» в начальной школе для 1- 4
классов составлена на основании федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, с учетом учебно-методическим комплексом
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России», разработанным ФГБОУ Всероссийским детским центром «Орленок» (авторысоставители Волкова Н.А., Китаева А.Ю., Сокольских А.А., Телешева О.Ю., Тимофеева
И.П., Шатунова Т.И., Шевердина О.В., под общей редакцией Джеуса А.В., Сайфутдиновой
Л.Р., Спириной Л.В. – Краснодар: Изд-во Новация, 2022г.) и с учетом программы воспитания
и основываются на российских базовых национальных ценностях.
Реализация программы «Орлята России» для детей с 1 по 4 классы начинается с
первой четверти учебного года. Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых
предполагают «свободное творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с
заданными целевыми установками для сохранения смыслов Программы. В зависимости от
того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята России» в предыдущем учебном
году или только вступает в Программу, учитель выбирает тот вводный «Орлятский урок»,
который ему необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту и классам, а по
стажу пребывания детей в Программе.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей,
накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
 воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине,
общности граждан нашей страны, России;
 воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
 формировать лидерские качества и умение работать в команде. Развивать творческие
способности и эстетический вкус;
 воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре;
 воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность
в безвозмездной деятельности ради других людей;
 содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру;
 формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность;
В преподавании курса «Орлята России» используются разнообразные методы и
формы обучения.
Формы организации занятий:
 дидактические, развивающие и ролевые игры;
 беседы;
 конкурсы;
 квест;
 пешеходная прогулка;
 экскурсия;
 проектная деятельность.
302

Место учебного курса в учебном плане
На изучение курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1- 4 классах
начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (33 недели 1 класс, 34 учебные недели в
год 2-4 класс):
в 1 класс – 33 ч.
во 2 классе – 34 ч.
в 3 классе – 34 ч.
в 4 классе – 34 ч.
УМК учебного курса:
Программа внеурочной деятельности «Орлята России» составлена в соответствии с
Примерной рабочей программой учебного курса «Орлята России» / авторы-составители
Волкова Н.А., Китаева А.Ю., Сокольских А.А., Телешева О.Ю., Тимофеева И.П., Шатунова
Т.И., Шевердина О.В., под общей редакцией Джеуса А.В., Сайфутдиновой Л.Р., Спириной
Л.В. – Краснодар: Изд-во Новация, 2022г, учебно-методическим комплексом Программы
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»,
разработанным ФГБОУ Всероссийским детским центром «Орленок».
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
№

Раздел (темы)

Содержание

1.

Старт программы

Вводный орлятский урок. Игровая программа «Играй,
узнавай, найди друзей в классе»

2.

«Орлёнок – Эрудит»

Ценности, значимые качества трека: познание. Символ
трека – конверт- копилка.
Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая работа –
значение нового слова. Игровое взаимодействие с
мультгероями. Качества, необходимые для того, чтобы
стать эрудитом. Знакомство с детскими энциклопедиями и
другими интересными книгами. Работа с конвертом
копилкой трека «Орленок-Эрудит». Подведение итогов:
организация просмотра слайд-шоу и видео о том, как
проходил трек.

3.

«Орлёнок
Доброволец»

– Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота.
Символ трека – Круг Добра Знакомство с понятиями
«добро», «доброволец», «волонтер», «добровольчество»:
лексическая работа – значения новых слов. Работа с
символом трека «Орленок-Доброволец». Творческая
работа «Классный круг добра». Учимся работе в команде
во благо добра. Погружение в проблемы, касающиеся
темы добровольчества. Подведение итогов: организация
303

просмотра слайдшоу и видео о том, как проходил трек.
4.

«Орлёнок – Мастер»

Ценности, значимые качества трека: познание Символ
трека – Шкатулка мастера.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая работа –
значение нового слова. Пробуем себя в роли мастера – что
может делать мастер? КТД «Изготовление большой
новогодней гирлянды» - для создания новогоднего
настроения в классе и чувства коллектива среди учащихся
– идея «одной большой командой делаем общее дело».
Украшение класса или классной елки. Знакомство с
историей новогодних игрушек в России, праздника
Нового года в целом. Работа с символом трека
«Шкатулкой мастера». Празднование нового года.
Подведение итогов: организация просмотра слайд-шоу и
видео о том, как проходил трек.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ
жизни Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий
здоровый образ жизни)Знакомство с понятием «Орленок –
Спортсмен»: лексическая работа – значение нового слова.
Что такое здоровый образ жизни, из чего он состоит,
почему это важно. Создаем и проводим минизарядки.
Важность зарядки для человека в любом возрасте.
Знакомство с подвижными играми и площадками, где
можно в них играть. Осознание детьми идеи, что зарядка
может быть веселой и энергичной. Спортивные
соревнования. Встреча со спортсменами школы. Работа с
символом трека «Орленок-Спортсмен». Подведение
итогов: организация просмотра слайд-шоу и видео о том,
как проходил трек.

5.

«Орлёнок – Спортсмен»

6.

«Орлёнок – Хранитель Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы - хранители».Знакомство с
исторической памяти»
понятием «Хранитель»: лексическая работа – значение
нового слова. Кто может быть хранителем? Что можно
хранить? Для кого хранить? Зачем хранить? Где и как
хранить? Знакомство с историей, традициями, героями,
выдающимися людьми, которыми гордится школа.
Знакомство с музеями: экспонатами, историей музея.
Работа с символом трека «Орленок- Хранитель
исторической памяти». Работа с альбомом «Хранителя»,
подведение итогов: организация просмотра слайд-шоу и
видео о том, как проходил трек.

7.

«Орлёнок – Эколог»

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – Рюкзачок эколога.
Знакомство с понятиями
«экология»,
«эколог»:
лексическая работа – значение новых слов. Кто должен
беречь природу и заботиться о ней? Каким должен быть
настоящий эколог? Как уберечь и сохранить природу
304

России? Правила эколога. Качества эколога. Работа с
символом трека Рюкзачком эколога. Экскурсия в природу:
наблюдение
за
природой,
за
ее
явлениями,
особенностями,
природными
«знаками».
Интеллектуально-креативная игра, посвященная экологии
и экологическому поведению учащихся. Экологические
мультфильмы о природе. Подведение итогов: организация
просмотра слайд-шоу и видео о том, как проходил трек.
8.

Орленок-Лидер

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор
«Лидер».
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа –
значение нового слова. Знакомство с явлением лидерства
через игру. Кто может быть лидером? Для чего быть
лидером? Качества лидера. Проведение социометрии для
изучения атмосферы в классе. Работа с символом трека –
конструктором «Лидер». Квест «Мы дружный класс».
Выпуск итоговой классной газеты «Какими мы были и вот
какими стали!». Квест для сплочения коллектива класса и
родителей. Коллективные подвижные игры. Праздничная
программа «Орлята России».

2 класс
1.

Старт программы

Вводный орлятский урок. Игровая программа «Играй,
узнавай, найди друзей в классе»

2.

Орленок-Лидер

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор
«Лидер».
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа –
значение нового слова. Учимся работать в команде – играиспытание. Какими качествами обладает лидер? Как стать
лидером? Практикум «Пробуем себя в роли лидера».
Работа с символом трека – конструктором «Лидер».
Подведение итогов: организация просмотра слайд-шоу и
видео о том, как проходил трек.

3.

«Орлёнок – Эрудит»

Ценности, значимые качества трека: познание. Символ
трека – Конверт- копилка.
Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая работа –
значение
нового
слова.
Интеллектуальная
игра
«Смекалка». Разбираем интеллектуальные секреты
эрудита – смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность,
увлеченность,
изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция. Командная игра в паре.
305

Кейс интеллектуальных игр «Всезнайки»: ребусы, пазлы,
занимательные
вопросы
в
стихах,
анаграммы,
кроссворды, поиск ответов в литературных источниках.
Игра «Хочу все знать». Работа с символом трека –
Конвертом копилкой Эрудита. Подведение итогов:
организация просмотра слайд-шоу и видео о том, как
проходил трек.
4.

Ценности, значимые качества трека: познание. Символ
трека – шкатулка.

«Орлёнок – Мастер»

Знакомство с понятием «мастер»: лексическая работа –
значение нового слова. Пробуем себя в роли мастера – что
может делать мастер? Создаем коллективную работу
«Наши младшие друзья». Чтение и инсценировка
стихотворений. 10 самых известных мастеров России.
КТД «Классный театр». Игра по станциям «Город
Мастеров». Работа с символом трека «Шкатулкой
мастера». Празднование нового года. Подведение итогов:
организация просмотра слайд-шоу и видео о том, как
проходил трек.
5.

«Орлёнок
Доброволец»

– Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота. Символ трека – круг Добра.
Знакомство с понятием «добро», «доброволец»,
«волонтер», «добровольчество»: лексическая работа –
значение нового слова. Рисование словесного портрета
волонтера. КТД «Братья наши меньшие». Создаем символ
волонтерства. Коллективное обсуждение: какие добрые
дела совершают волонтеры для других людей. Как делать
добро для бабушек и дедушек. Работа с символом трека
«Орленок-Доброволец». Подведение итогов: организация
просмотра слайд-шоу и видео о том, как проходил трек.

6.

«Орлёнок – Спортсмен»

Ценности, значимые качества трека: здоровый образ
жизни. Символ трека - чек-лист.
Знакомство с понятием «спортсмен»: лексическая работа
– значение нового слова. Что такое здоровый образ жизни,
из чего состоит, почему это важно? Работа с символом
трека: чек-листом. Создание памятки с упражнениями для
зарядки. Работа с символом трека «Орленок-Спортсмен».
Режим дня и значение двигательной активности. Игра
«Победа над Великим Нехочухой». Спортивная игра «У
рекордов наши имена». Встреча с интересными людьми
из
области
спорта.
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика». Подведение итогов: организация просмотра
слайд-шоу и видео о том, как проходил трек.

7.

«Орлёнок – Эколог»

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Символ трека – рюкзачок.
Знакомство
306

с

понятиями

«экология»,

«эколог»:

лексическая работа – значение новых слов. Сбор рюкзака
эколога: что туда нужно положить, чтобы отправиться в
путешествие. Игровое упражнение «Учимся понимать
природу». Работа с символом трека «рюкзачком Эколога».
Работа с качествами, которые необходимы экологу. Игра
«Экологическая ромашка». Коллективная работа с
элементами КТД. Дидактическая игра «Эколог».
Экскурсия в природу. Интеллектуальная игра «Знаю,
умею». КТД создаем картину из фрагментов «Красота
родного края». Экологический субботник. Подведение
итогов: организация просмотра слайд-шоу и видео о том,
как проходил трек.
8.

«Орлёнок – Хранитель Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
исторической памяти»
Символ трека – альбом «Мы – хранители».
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа –
значение нового слова. Собираем понятия в альбом «Мы хранители». Работа с символом трека «альбомом
Хранителя». Художественный коллаж из заготовок
«Традиции
России».
Познавательная
виртуальная
экскурсия. Познавательная игра-квест «Ключи истории».
Подведение итогов: организация просмотра слайд-шоу и
видео о том, как проходил трек. Праздничная программа
«Орлята России».
3-4 классы

1.

Старт программы

Вводный орлятский урок. Игровая программа «Играй,
узнавай, найди друзей в классе».

2.

«Орлёнок – Лидер»

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор
«Лидер».
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа –
значение нового слова. Игра на командообразование.
Собираем качества лидера в виде опорной схемы.
Создание общего дела для учащихся 1-2 классов. Работа с
символом трека – конструктором «Лидер». Подведение
итогов: организация просмотра слайд-шоу и видео о том,
как проходил трек.

3.

«Орлёнок – Эрудит»

Ценности, значимые качества трека: познание Символ
трека – конверт- копилка
Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая работа –
значение нового слова. Игра «Лото». Интеллектуальная
игра «Вопросы от эрудита». Интеллектуальный
кроссворд. Работа с презентацией «10 великих
изобретений русских ученых». Знакомство с детской
литературой, журналами, интернет-ресурсами, где можно
307

найти изменения. Работа с символом трека – Конвертом
копилкой Эрудита. Подведение итогов: организация
просмотра слайд-шоу и видео о том, как проходил трек.
4.

Ценности, значимые качества трека: познание Символ
трека – шкатулка Мастера.

«Орлёнок – Мастер»

Знакомство с понятием «мастер»: лексическая работа –
значение нового слова. Пробуем себя в роли мастера.
Коллективная творческая работа. Работа с презентацией
«10 самых известных мастеров родного края». Игра по
станциям «Город мастеров». Экскурсия «Знакомимся с
профессиональными мастерами». Игра «Крокодил»,
направленная на развитие актерских способностей.
Тренинг «Мы мастера петь, мы мастера танцевать».
Работа с символом трека «Шкатулкой мастера».
Подведение итогов: организация просмотра слайд-шоу и
видео о том, как проходил трек.
5.

«Орлёнок
Доброволец»

– Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра.
Знакомство с понятием «добро», «доброволец»,
«волонтер», «добровольчество»: лексическая работа –
значение нового слова. Смотрим и обсуждаем
мультфильм «Рука помощи». Какие добрые дела
совершают волонтеры для других людей. Виды
волонтерства. Известные волонтеры России. КТД «Создай
хорошее настроение». КТД «Подари улыбку миру».
Портрет добровольца. Работа с символом трека «ОрленокДоброволец». Подведение итогов: организация просмотра
слайд-шоу и видео о том, как проходил трек.

6.

«Орлёнок – Спортсмен»

Ценности, значимые качества трека: здоровый образ
жизни Символ трека – чек-лист.
Знакомство с понятием «спортсмен»: лексическая работа
– значение нового слова. Что такое здоровый образ жизни,
из чего складывается? КТД «Придумываем упражнения
для зарядки». Работа с символом трека: чек-листом.
Работа с презентацией «10 великих спортсменов страны».
Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид
спорта». Спортивная игра «Книга рекордов». Работа с
символом трека «Орленок-Спортсмен». КТД «Плакат
болельщика». Составляем азбуку здоровья. Подведение
итогов: организация просмотра слайд-шоу и видео о том,
как проходил трек.

7.

«Орлёнок – Эколог»

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок.
Знакомство с понятиями
«экология»,
«эколог»:
лексическая работа – значение новых слов. Сбор рюкзака
эколога: что туда нужно положить, чтобы отправиться в
308

путешествие. Игровое упражнение «Учимся понимать
природу». Работа с символом трека «рюкзачком Эколога».
Работа с качествами, которые необходимы экологу. Игра
«Экологическая ромашка». Коллективная работа с
элементами КТД. Дидактическая игра «Эколог».
Экскурсия в природу. Интеллектуальная игра «Знаю,
умею». КТД создаем картину из фрагментов «Красота
родного края». Экологический субботник. Экологическая
тропа. Что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить
природу? Дидактическая игра «Что в мусорном ведре».
Экологические проблемы нашего региона. Рисуем плакат
«Не бросай мусор». Игра по станциям «Путешествие в
природу». Экологический квест «Ключи природы». КТД
«Знаю,
умею,
действую».
Подведение
итогов:
организация просмотра слайд-шоу и видео о том, как
проходил трек
8.

«Орлёнок – Хранитель Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
исторической памяти»
Символ трека – альбом «Мы – хранители».
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа –
значение нового слова. Собираем понятия в альбом «Мы хранители». Работа с символом трека «альбомом
Хранителя». Художественный коллаж из заготовок
«Традиции
России».
Познавательная
виртуальная
экскурсия. Познавательная игра-квест «Ключи истории».
КТД «Альбом памяти». Традиции России и важность их
сохранения. КТД «История становится ближе». КТД «Мы
– хранители памяти». Составляем кодекс «ОрленкаХранителя». Познавательная виртуальная экскурсия
«Мульти Россия». Подведение итогов: организация
просмотра слайд-шоу и видео о том, как проходил трек.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОРЛЯТА
РОССИИ»
Планируемыми результатами освоения курса внеурочной деятельности «Орлята
России» являются комплексы личностных, метапредметных и предметных результатов.
1 класс
Личностные результаты:
 осознавать себя как часть коллектива, формировать культуру общения в классе
способствовать формированию навыков взаимодействия в группе сверстников,
способствовать дружескому отношению к одноклассника;
 формирование положительной мотивации по отношению к учебно- познавательной
деятельности и процессу интеллектуального напряжения;
 формировать положительную мотивацию к интеллектуальной деятельности;
 способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления в соответствии с
возрастом и интересами обучающихся осознавать ценность умственного труда в жизни
человека; осознавать ценность книги – как источника знаний;
 формировать нравственно-этические нормы поведения, которые строятся на
309

проявлении сопереживания, уважения и доброжелательности способствовать становлению
ценностного отношения к укреплению здоровья с помощью зарядки;
 формировать интерес к изучению истории своей страны формирование основ
экологической культуры, принятие ценности природного мира.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
 формировать способность к демонстрации своих знаний и умений из личного
жизненного опыта; развивать способность к применению своих знаний и умений,
способность выражать свои мысли; формировать умение составлять совместно с учителем
общие правила поведения;
 формировать умения выделять главное и значимое в полученной информации;
 формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
 формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
 учиться ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
 учиться понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
 приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
познавательные:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото,
видео
Коммуникативные результаты:
 формировать представления о смысле и значимости дружбы, межличностные связи в
коллективе;
 формировать представления о способах выражения дружеского отношения к
одноклассникам;
 формировать культуру общения в классе и умение подчиняться общим правилам
общения; формировать дружеское взаимодействие в детском коллективе, умение ставить
общую цель и пути её достижения;
 формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания других
обучающихся;
 учиться проявлять уважительное отношение к собеседнику в совместной работе;
формировать положительную мотивацию к чтению книг и обмену информацией, знаниями
со сверстниками;
 строить аргументированные высказывания в процессе общения со сверстниками и
взрослыми;
 учиться рассказывать сверстникам и взрослым о пользе зарядки;
 учиться слушать говорящего, взаимодействуя в малой группе сверстников без
руководства педагога;
регулятивные:
 учиться ставить цели и планировать личную деятельность;
 учиться открыто демонстрировать свои творческие способности;
 учиться называть одноклассников по имени, демонстрировать доброжелательное
отношение к сверстникам и учиться общаться согласно нормам этики формировать умения
эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности;
 понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе с
310

интеллектуальными заданиями;
 понимать и действовать согласно выделенным ориентирам при работе с
интеллектуальными заданиями, учиться работать в паре при решении интеллектуальных
задач;
 содействовать самореализации каждого обучающегося в процессе выполнения
интеллектуальных заданий;
 содействовать поиску самостоятельной траектории чтения;
 понимать и одобрять нравственные нормы поведения: действовать согласно
рационального использования времени и ресурсов, выполнять правила безопасного труда
при выполнении работы;
 учиться контролировать свои действия при выполнении зарядки; планировать
совместно с педагогом действия для достижения поставленной цели.
Предметные результаты:
 раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в
классе, формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть
правилами поведения в классе, школе;
 формировать умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности;
 формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических
задач; формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических
задач; формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических
задач; узнавать главные качества эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлеченность, изобретательность;
 узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты;
 выполнять несложные коллективные работы проектного характера совместно со
взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной среды
человека; формировать умение выполнять в определенной последовательности комплекс
утренней зарядки;
 расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
 формирование чувства сопричастности к прошлому, настоящему своей страны и
родного края;
 формирование представлений о традициях и семейных ценностях;
 применение в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных
видах внеурочной деятельности;
 проявление устойчивого интереса к историческому прошлому своей страны и малой
Родины; осознание значимости изучения краеведения для личностного развития;
 формирование уважительного отношения к истории и культуре своего народа и
народов, живущих рядом;
 развитие навыков бесконфликтной коммуникации со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях проявление и раскрытие способностей быть организатором и
инициатором;
 развитие активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
обучающихся;
 развитие познавательного интереса к различным разделам науки;
311

 понимание ценности умственного труда в жизни человека и общества, формирование
положительной внутренней мотивации у обучающихся в процессе решения нестандартных
заданий;
 формирование первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об уважении и достоинстве человека, о
нравственно- этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
становление ценностного отношения к укреплению здоровья человека;
 формирование первоначальных представлений о научной картине мира,
формирование основ экологической культуры, принятие ценности природного мира.
Метапредметные результаты:
познавательные:
 расширение понятийного аппарата новыми терминами, свойственными современному
лидеру;
 умение определять главные качества лидера (честность, активность, ответственность,
доброжелательность и др.);
 анализирование информации, нахождение причинно-следственные связи;
 умение объединять существенные признаки, классифицировать и делать выводы;
систематизирование знаний обучающихся о значении труда в жизни человека, о качествах
людей труда;
 демонстрация понимания информации, представленной в объяснении педагога
ориентация в терминах, используемых в информации педагога;
 составление небольших комплексов упражнений физкультминуток и утренней
зарядки; формирование умения обобщать, делать выводы по предложенной педагогом
информации; расширение кругозора и словарного запаса;
 понимание, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, фото, видео;
 умение соотносить исторические события во временных рамках: прошлое, настоящее,
будущее.
Коммуникативные:
 развитие умений взаимодействовать со сверстниками в микро группах и команде;
 понимание значения коллективной деятельности для успешного решения
практической задачи;
 умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 проявление уважительного отношения к собеседнику; соблюдение в процессе
общения нормы речевого этикета;
 соблюдение правила ведения диалога;
 построение несложных высказываний по предложенному материалу;
 умение делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
 умение объяснять другим особенности выполнения комплекса упражнений;
 восприятие и формулирование суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдение правила
ведения диалога и дискуссии;
 умение объяснить термины «Родина, родной край», хранитель, поколение»;
 формирование умения слушать одноклассников, проявлять уважение к мнению
других.
Регулятивные:
 формирование понимания значимости достижения общей цели для класса;
312

 умение понимать и удерживать поставленную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогу;
 умение выстраивать план своих действий и сохранять последовательность его
выполнения. контролировать ход и результат выполнения действия;
 умение действовать согласно составленного плана и соотносить результат действия с
поставленной задачей;
 желание участвовать в дальнейшей творческой деятельности;
 умение корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
 умение планировать этапы предстоящей работы в треке «Орлёнок- доброволец»,
умение определять цели на занятиях с помощью учителя и планировать действия;
 планирование действия по решению практической задачи для получения результата;
выстраивание последовательности выбранных действий;
 умение проявлять самостоятельность, инициативность, организованность при
выполнении задания.
Предметные результаты:
 знакомство с понятием «лидер», его важными качествами;
 формирование первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков
поведения (своего и других людей) с позиций этических норм;
 знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
 использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств
соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»;
 умение ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные
движения;
 лексическая работа с понятиями доброволец и волонтёр», «добровольчество», умение
определять главную мысль мультфильм;
 осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья;
 умение осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее
сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
 умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия воды
и электроэнергии), и природной среде;
 владение различными приёмами слушания научно-познавательных текстов об
истории родного края;
 использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
Личностные результаты:
 формирование уважительного и доброжелательного отношения друг к другу;
 формирование положительного опыта взаимоотношений в коллективе;
 формирование учебно- познавательного интереса к треку «Орлёнок – Эрудит»;
 умение активизировать мыслительную деятельность и совершенствовать
интеллектуальные качества;
 работа над осознание ответственности за общее дело;
 формирование уважительного отношения к культуре своего народа;
 формирование культуры общения, уважительного отношения к мнению другого
человека; формирование понимания значения нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
 соблюдение правил организации здорового образа жизни;
313

 формирование культуры здорового образа жизни человека;
 формирование учебно-познавательного интереса к содержанию трека «Орлёнок –
Эколог»;
 осознание ответственности за общее благополучие, основы экологической
культуры;
 формирование сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны;
формирование чувство сопричастности к традициям своей страны.
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные:
 умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
 умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
 умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс
решения поставленных задач, проявлять этику общения;
 участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа; умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая
в группе;
 умение высказывать и отстаивать свое мнение;
 умение рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение; умение работать в группе,
общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и помощи;
 признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
 умение высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя
аргументы; умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно
по отношению к окружающим;
 умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности; корректно и аргументированно высказывать своё мнение.
Познавательные:
 умение сравнивать свои качества с качествами лидера;
 умение применять базовые логические универсальные действия: классификация
(группировка), обобщение; умение применять базовые логические универсальные действия:
анализ;
 развивать познавательный интерес и творческую деятельность; развитие внимания,
навыков самостоятельного творческого мышления;
 умение анализировать, обосновывать свои суждения;
 умение анализировать текстовую и видеоинформацию, рассуждать на
представленную тему; умение составлять комплекс утренней зарядки через совместную
групповую работу; формирование потребности в соблюдении норм здорового образа жизни
как способа сохранения и укрепления личного здоровья;
 умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи;
 умение извлекать информацию, представленную в разных формах;
 умение делать сообщения на предложенную тему и рассуждать на представленную
тему.
Регулятивные:
 формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
314

 умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, объективно оценивать их;
 умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, осуществлять контроль и результат своей деятельности;
 умение принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности формировать
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности, проявлять готовность
изменять себя;
 умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств её
достижения, самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности
Предметные (обучающие):
 знакомство с понятием «Лидер», со способами выявления лидеров в коллективе,
качества и характеристики человека- лидера;
 формулирование умения строить логические рассуждения;
 формулировать утверждения, строить логические рассуждения;
 расширение знания о разнообразии профессий и их роли; освоение основных мотивов
росписи, разнообразных приёмов работы;
 знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с
качествами волонтёра и теми добрыми делами, которые волонтёры совершают со смыслами
деятельности волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота);
формирование знания о положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение
систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
 усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
 понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
 знакомство с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти»,
формирование умения проявлять уважение к семейным ценностям и традициям;
 понимание особой роли в истории России и мировой истории, воспитание чувства
гордости за достижения малой Родины.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший
школьник:
 понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает
сопричастность к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства;
 осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России;
 понимает значение государственных символов; уважает духовно-нравственную
культуру своей семьи, народа;
 понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка;
 сознаёт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста;
 ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду);
 применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных
видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной
315

организации в доступной по возрасту социально значимой деятельности;
 умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознаёт
ответственность за свои поступки;
 проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве;
 владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности;
 проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
 имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
 демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение
к государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и
защитников Отечества);
 первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
 во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважает старших; бережно относится к физическому
здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет интерес к чтению;
 проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к
результатам труда;
 придерживается в своей деятельности экологических норм;
 выражает
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении
интерес и уважение к научным знаниям, науке.

316

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Страна информатики»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Страна информатики»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ «ООШ с. Сиреники»,
рабочей программы воспитания МБОУ «ООШ с. Сиреники».
Программа разработана с учётом особенностей первого уровня общего образования, а
также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке
программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
моторике и т. п.
В курсе «Страна информатики» можно выделить следующие содержательные линии:
- основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);
- основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск
объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение
объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма);
- основные информационные методы (метод перебора полного или систематического,
метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи).
В соответствии с ООП в основе программы курса «Страна информатики» лежит
системно - деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в
учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он
реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения
наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить
индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.
Целью изучения курса «Занимательная информатика» является воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в
частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности
(далее — ИКТ - компетентности).
Основной задачей реализации содержания курса является формирование у
обучающихся:
- умения использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве
инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни;
- умения анализировать объекты моделируемой области действительности, выделять их
признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по
классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение,
использование);
- умения выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с
помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений
выделенных ранее признаков;
- умения описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей
реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного
интеллекта.
Место учебного курса в учебном плане
На изучение курса «Страна информатики» отводится по 1 часу в неделю в 1- 4 классах
начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (33 недели 1 класс, 34 учебные недели в
год 2-4 класс), всего 135 часов за курс обучения:
в 1 класс – 33 ч.
317

во 2 классе – 34 ч.
в 3 классе – 34 ч.
в 4 классе – 34 ч.
Формы организации занятий:
-

беседа;
семинар;
лабораторное занятие;
лабораторный практикум.
практические занятия;
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
просмотр и обсуждение видеоматериала;
мини – проекты.

УМК учебного курса:
Рабочая программа учебного курса составлена в соответствии с программой
«Информатика. Сборник рабочих программ. 1—4 классы : пособие для учителей
общеобразовательной организаций / Т. А. Рудченко, А. Л. Семёнов.— 2-е изд. — М. :
Просвещение, 2014.»
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Правила игры
Понятие о правилах игры
Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью,
а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером.
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио
на сайте, с компьютерными уроками.
Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных
объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и
различие, для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок
наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась,
обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. *Допустимые
действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини,
положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигурок наложением в
компьютерных задачах.
Области
Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в
картинке.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и
разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т.
п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия:
следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в
которой числа стоят в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком бусин от
конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже
для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента
цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т. д. Цепочки в
318

окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь, как цепочка дней
года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как
число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов,
цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента
цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.
Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных
задачах.
Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок.
Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум
признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при
поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки
и мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность
которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного
объекта не имеют смысла.
Язык
Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная
линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки
в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания.
Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый
словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение
лингвистических задач.
Основы теории алгоритмов
Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение
простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по
описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач:
алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска
слова в учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево)
Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение и
восстановление программы по результату её выполнения. Использование конструкции
повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево
выполнения программ Робиком. *Использование инструмента «Робик» для поиска
начального положения Робика.
Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и
предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева.
Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево
потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического
выражения.
Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в компьютерных
задачах.
Игры с полной информацией
Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной
информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры
игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и
проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных
стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.
Математическое представление информации
Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для
классификации объектов по одному и по двум признакам. Использование таблиц (рабочей и
319

основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для
склеивания мешков. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой
и круговой диаграмм, заполнение таблицы, построение диаграмм.
Решение практических задач
Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с
использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект
«Разделяй и властвуй»).
Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин
из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»)
Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации,
в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-проекты «Работа
текстом»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект
«Буквы и знаки в русском тексте»).
Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим
числом объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»). Работа
с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект
«Лексикографический порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с
использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации
(проект «Сортировка слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и
выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и
кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»).
Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде
таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за
погодой»).
Построение полного
дерева
игры, исследование всех позиций,
построение выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).
Решение практических задач. ИКТ-квалификация
Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа)
(проект «Моё имя»).
Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического
животного составлением его из готовых частей (проект «Фантастический зверь»).
Совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса при помощи
компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная
книжка»).
Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием
набора готовых изображений средствами стандартного графического редактора (проект
«Новогодняя открытка»).
Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей
текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект «Мой
лучший друг/Мой любимец»).
Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного текстового
редактора (проект «Наши рецепты»).
Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного
определителя (проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).
Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя
бы один движущийся объект) с использованием программирования исполнителя (в среде
ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая
картина»).
320

Изготовление компьютерной анимации (с собственным озвучением) с
использованием программирования исполнителя в программе ПервоЛого/ЛогоМиры или в
программе компьютерной анимации (проект «Наша сказка»).
Наблюдение и регистрация данных, в частности числовых, при помощи
компьютерного ресурса; обобщение итогов наблюдения и оформление результатов в виде
презентации (проект «Дневник наблюдения за погодой»).
Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование
найденной информации, оформление информации в виде текстового документа с
иллюстрациями, распечатка готового документа (проект «Мой доклад»).
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты
Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь
следующих результатов в направлении личностного развития:
- овладение
начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-

-

-

-

-

Метапредметные результаты:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-видео- и графическим
сопровождением;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
321

-

-

-

-

-

мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных
объектов, процессов и явлений действительности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
владение базовым понятийным аппаратом:
знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее свойствами,
освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами,
освоение понятий, относящихся к элементам мешка;
знакомство с одномерной и двумерной таблицей;
формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;
знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;
знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений, знакомство
с конструкцией повторения;
знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;
знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий:
правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач,
предполагающее умение:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание
описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе
включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;
использование имён для указания нужных объектов;
использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе
расположение слов в словарном порядке;
выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или
учебной задачи;
достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе,
включающих конструкцию повторения;
использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,
классификации, описания структуры;
построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;
построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для
представления информации;
построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для
представления информации;
использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;
сканирование изображения;
322

-

запись аудио-визуальной информации об объекте;
подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
заполнение учебной базы данных;
создание
изображения с
использованием
графических возможностей
компьютера.

323

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Эколята».
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Экологическая социально-образовательная программа «Эколята» разработана на
основе идеи духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России через
формирование экологической культуры и природолюбия. Ключевой основой при разработке
программы являются идеи Всероссийского природоохранного социально-образовательного
проекта «Эколята». Особенностью программы по формированию культуры природолюбия у
обучающихся является его направленность на духовно-нравственное, эстетическое
воспитание детей, создание необходимых условий для развития в ребёнке гармоничной
личности с использованием сказочных героев – друзей и защитников Природы.
Цель программы: развитие экологического образования и экологической культуры у
школьников. Формирование у детей богатого внутреннего мира и
 нравственного отношений к природе, развитие внутренней потребности любви к
природе и бережного отношения к ней.
В соответствии с этой целью решаются задачи:
 развивать желание принимать активное участие в природоохранной и экологической
деятельности;
 расширять и систематизировать знания детей о природе, уточнять, систематизировать
и углубить знания о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии
окружающей среды родного края;
 воспитывать привычку заботиться о природе и её обитателях, находить взаимосвязь
явлений в природе, умение делать выводы;
 сформировать мотивы безопасного образа жизни и поведения ребенка, необходимость
обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа
жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы
своего села, города, округа.
Ценностные ориентиры содержания программы.
Научность - обоснованность и достоверность содержания теоретической части
экологического образования, формирование практических навыков адаптации и
прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на
основе представления о закономерностях, существующих в природе.
Доступность - содержание программы, перечень тем и формы работы
проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и
интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также
индивидуальных
познавательных
способностей.
Предпочтительны
соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение,
эксперимент, игра.
Наглядность - чувственное познание нового материала с привлечением наглядного
пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического
потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким
образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
Конкретность - объем знаний увеличивается и эти знания должны быть
конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только
о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро
привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные
растения водорослями.
Воспитательная
формирование
экологической
культуры
ребёнка,
воспитание духовно богатой личности.
Систематичность и последовательность - необходимо придерживаться принципа
поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на
324

освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной
ему информации.
Согласованность - продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и
родителями.
Целостность - установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает
сформировать у ребёнка понимание единства мира.
Регионализм - необходимо учитывать региональный компонент (природу родного
края, народные традиции, краеведение).
Гуманность - данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической
культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми
ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и
желающего вести здоровый образ жизни.
Интеграция - рассмотрение экологического образования с точки зрения
всестороннего развития личности ребёнка.











Формы организации занятий:
наблюдение за детьми в ходе работы;
экологические игры;
проведение практических работ;
проведение конкурсов;
выставки, презентации;
акции;
отчет о проведении опыта, эксперимента;
папка исследователя;
викторины;
разработка и защита творческих проектов.

Место учебного курса в учебном плане
На изучение курса «Эколята» отводится по 1 часу в неделю в 1- 4 классах начальной
школы. Программа рассчитана на 4 года (33 недели 1 класс, 34 учебные недели в год 2-4
класс):
в 1 класс – 33 ч.
во 2 классе – 34 ч.
в 3 классе – 34 ч.
в 4 классе – 34 ч.
УМК учебного курса:
Примерная рабочая программа учебного курса «Эколята» составлена на основе учебного
пособия «Азбука природолюбия» для дошкольников и младших школьников рекомендовано
Министерством образования и науки Российской/ авторы - составители Т.В. Зотова,
Андрийчук Л.Н., Максикова С.В., Прохоренко Ю.Г., Торгунакова А.И.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 -2 классы
Введение. Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем
курса.
Тайны за горизонтом. Географические открытия в древности. Небосвод. Перемещение
солнца на небосводе. Представление о форме Земли в древности. Земной шар. Глобус 325

модель Земли. Материки и океаны на глобусе.
Загадка смены времен года. Вращение Земли вокруг своей оси. Движение солнца над
горизонтом. Сутки, определение частей суток по разной деятельности. Загадки. Год и
времена года. Названия месяцев на Руси. История происхождения названий дней недели.
Тайны круговорота веществ в природе. Круговорот веществ в природе. Живая и
неживая природа. Цепи питания. Обитатели почвы.
Загадки круговорота воды в природе. Загадки о состояниях воды. Наблюдение в
природе за водой. Природа дождевого облака. Природа снежного облака
Загадки под водой и под землей. Как изучают подводный мир. Киты, дельфины,
акулы. История открытия гигантского кальмара. Морские цветы (актинии), звезды, ежи и
другие живые «чудеса». Жизнь в темных глубинах океана.
Загадки растений. Родина комнатных растений. Многообразие цветковых растений.
Сказка о цветке-недотроге. Образование плода. Многообразие плодов.
Планета насекомых. Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе
и жизни человека. Жуки. Дровосек- титан - самый крупный жук. Бабочки. Совка-агриппа самая крупная бабочка. Охрана насекомых.
Что такое НЛО? Загадки НЛО: свидетельства, сомнения, предположения.
Заключение. Что мы узнали и чему научились за год.
3 класс.
Изучение природы. Беседа о лете. Изучать природу – значит любить и охранять её.
Науки о природе. Экология - наука о доме. Как изучают природу. Наблюдения в природе,
описание живых объектов.
Условия, в которых мы живем. Солнце - источник тепла и света на Земле. Климат и
сезоны года. Сезонные явления нашей местности. Особенности весны, лета, осени, зимы.
Неблагоприятные и необычные явления природы. Как уменьшить влияние опасных явлений
погоды на природу родного края. Условия жизни в горах, в лесу, в городе. Как сделать
воздух в городе чище. Вода - это жизнь. Вода горной реки. Природные родники и их охрана.
Кто и как живет рядом с нами. Многообразие цветущих и не цветущих растений
Вологодского края. Свет, тепло, влага в жизни растений. Нужны ли комнатные растения в
доме. Чужестранные пришельцы на подоконнике - что мы о них знаем. Почему надо беречь и
охранять растения. Растения Красной книги Вологодского края. Грибы -удивительное
царство. Где и какие грибы встречаются в Вологодском крае. Грибы ядовитые и съедобные.
Грибы - плесени. Где растут лишайники, о чем они могут рассказать. Многообразие
животных родного края. Какие рыбы встречаются в водоемах края. Аквариумные рыбы - что
мы знаем о них. Почему лягушка - земноводное животное. Как дышит, чем питается
лягушка. Почему надо охранять земноводных. Древние ящеры и современные ящерицы.
Почему птицы - пернатые. Перелетные, зимующие и кочующие птицы края. Как помочь
птицам зимой. Какие птицы прилетают к кормушке. Охрана и привлечение птиц. Домашние
птицы. Кормление и уход за ними. Млекопитающие родного края. Редкие животные
Вологодского края. Домашние животные. Кормление и уход за ними. Кто и как живет в
почве? Что надо знать о бактериях. Почему надо поддерживать чистоту в доме и соблюдать
правила личной гигиены. Зависимость человека от природы. Пищевые, лекарственные,
ядовитые растения. Культурные растения. Охота в истории людей. Традиции охоты и
рыбной ловли у населения Севера. Природа - источник сил, вдохновения и оздоровления.
Отрицательное воздействие человека на природу. Человек - звено в цепи взаимосвязей в
природе. Почему надо соблюдать правила поведения в природе. Что охраняют в
заповедниках и заказниках Вологодского края. Охранять природу - значит охранять
здоровье. Обобщение знаний.
Человек и природа. Зависимость человека от природы. Пищевые, лекарственные,
ядовитые растения. Культурные растения. Охота в истории людей. Традиции охоты и
рыбной ловли у населения Севера. Природа - источник сил, вдохновения и оздоровления.
326

Отрицательное воздействие человека на природу. Человек - звено в цепи взаимосвязей в
природе. Почему надо соблюдать правила поведения в природе. Что охраняют в
заповедниках и заказниках Ярославского края. Охранять природу - значит охранять
здоровье. Обобщение знаний.
Обобщение пройденного. Обобщение знаний.
4 класс.
Выясняем, что такое экология. Организм и окружающая среда. Экология - наука о
связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
Простейшая квалификация экологических связей: связи между живой и неживой природой;
связи внутри живой природы (между растениями и животными, между различными
животными); связи между природой и человеком. Экология - наука о связях между живыми
существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Организм и
окружающая среда. Простейшая квалификация экологических связей. Связи между природой
и человеком.
Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения.
Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в нашей местности
растений и животных (деревьев, кустарников, травянистых растений, насекомых, птиц,
зверей, других животных). Выявление наиболее характерных отличительных признаков
схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего
запоминания. Упражнения (в том числе игрового характера), закрепляющие знание названий
рассмотренных растений и животных.
Знакомимся с живыми существами, которым угрожает исчезновение. Представители
редких организмов (грибов, растений, животных): гриб-баран, подснежник альпийский, мечтрава, земляничное дерево, бабочка-аполлон, утка-мандаринка, снежный барс. Особенности
их внешнего вида, распространения, поведения. Причины сокращения численности этих
живых существ, необходимые меры для их охраны.
Изучаем
способы
охраны
природы.
Охраняемые
природные
территории: заповедники, заказники, микро - заказники, национальные парки. Памятники
природы. Ботанические сады и зоопарки как места сохранения и размножения редких видов
растений и животных. Питомники редких видов. Виртуальное путешествие по заповедникам
нашей страны и мира.
Выясняем роль неживой природы в жизни живого. Солнце как источник тепла и света
для живых существ. Теплолюбивые и холодостойкие растения. Приспособление животных к
сезонным изменениям температуры. Светолюбивые и тенелюбивые растения. Роль света в
жизни животных. Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь.
Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособление животных к жизни в условиях
недостатка влаги.
Открываем жизнь в почве. Разнообразие живых обитателей почвы: растения,
животные, грибы, микроорганизмы. Дождевые черви и кроты - типичные животные почвы.
Особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия.
Пополняем наши знания о разнообразии живой природы. Многообразие растений:
знакомство с интересными представителями групп растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые), с хвощами и плаунами. Многообразие животных: черви, моллюски,
ракообразные речной рак, краб, мокрица), паукообразные (пауки, сенокосцы,
скорпионы). Грибы и лишайники как особые группы живых существ; разнообразие грибов и
лишайников.
Изучаем экологические связи в живой природе. Экологические связи в живой природе
на примере елового леса («ель и все вокруг него»). Понятия «прямые связи», «косвенные
связи». Сеть питания, или пищевая. Экологическая пирамида (строится на основе
конкретных представлений о жизни елового леса: семена ели - лесные мыши, полевки филин). Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.
327

Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов
с окружающей их средой (острые шипы шиповника, жгучие волоски крапивы, горький вкус
полыни; защитная слизь слизня, раковины улитки, сходство мух-осовидоки ос, иглы ежа,
панцирь черепахи, окраска и поза выпи).
Знакомимся с охраняемыми растениями и животными. Охраняемые растения:
эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кувшинка белая, ландыш, колокольчики и др.
Особенности их внешнего строения и распространения, легенды и сказания, связанные с
некоторыми из этих растений. Лекарственные растения (валериана, плаун, пижма,
подорожник, тысячелистник, пастушья сумка), их важнейшие свойства, правила сбора.
Охрана лекарственных растений. Охраняемые животные: бабочка «мертвая голова», жуккрасотел, орел-беркут, фламинго, морж, тигр и др. Особенности их внешнего вида,
распространения, поведения. Причины сокращения численности этих животных, и меры их
охраны. История спасения бобра, соболя, стерха - примеры активных действий человека по
охране животного мира. Виртуальное путешествие по ботаническим садам и зоопаркам.
Мастерим
домики
для птиц. Практическая работа по изготовлению
искусственных гнездовий для птиц. Учимся передавать свои знания другим ребятам.
Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и
экологических памяток для младших товарищей и для взрослых. Подготовка и проведение
школьниками бесед, утренников, КВН экологического содержания, адресованных учащимся
других классов или дошкольникам. Подготовка и проведение школьниками экскурсий в
природу с учащимися других классов или дошкольниками.
Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека. Влияние
загрязнения окружающей среды на здоровье человека (на кожу, органы дыхания,
пищеварения. Пути попадания вредных веществ в организм человека (с воздухом, водой,
пищей). Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнений на здоровье
(очистка используемой в быту воды фильтром, использование овощей и фруктов,
выращенных на своем участке 6eз применения опасных веществ).
Обсуждаем примеры экологических катастроф. Загрязнение природы.
Подводим итоги работы за год . Обобщение основных теоретических знаний.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ЭКОЛЯТА»
Планируемыми результатами освоения курса внеурочной деятельности «Эколята»
являются комплексы личностных, метапредметных и предметных результатов.






Личностные результаты:
осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и
природы.
формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
328

 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
 составлять план решения проблемы;
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять
причины и следствия простых явлений;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию
на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта;
 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных;
 преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст); вычитывать
все уровни текстовой информации;
 уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

















Предметные результаты:
Осознание исключительной роли жизни на Земле и значение экологии в жизни
человека и общества:
определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
Формирование представления о природе как развивающейся системе:
рассматривать биологические процессы в развитии;
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их
значение.
Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного
хозяйства, биотехнологии:
использовать биологические знания в быту;
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей условия
ограничения активности человечества в целом и каждого отдельного человека:
объяснять мир с точки зрения экологии;
перечислять отличительные свойства живого;
различать основные группы живых организмов;
объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов.
Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса экологии и их
использованием в практической жизни:
понимать смысл экологических терминов;
характеризовать методы экологической науки (наблюдение, описание, измерение,
329

сравнение, эксперимент, моделирование) и их роль в познании живой природы;
 проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки
приготовления и изучения препаратов.
Овладение биологическими основами здорового образа жизни:
 оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни;
 использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
 различать съедобные и ядовитые организмы своей местности.

330

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Ментальная арифметика».
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа "Ментальная арифметика" — это система развития мозга, основанная на
использовании абака, который позволяет решать арифметические задачи любой сложности.
Программа основана на применении уникальной методики гармоничного развития
умственных и творческих способностей детей, которая содействует более полному
раскрытию интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Известно, что изучение
нового стимулирует работу головного мозга. Чем больше мы тренируем свой мозг, тем
активнее работают нейронные связи между правым и левым полушариями. И тогда то, что
прежде казалось трудным или даже невозможным, становится простым и понятным.
Согласно данным научных исследований, наиболее интенсивное развитие головного мозга
происходит у детей 4-12 лет. Навыки, приобретенные в этом возрасте, быстро и легко
усваиваются и сохраняются на долгие годы. Именно поэтому они могут оказать
значительное влияние на успешное будущее ребенка.
Таким образом, ментальная арифметика способствует:
 развитию межполушарного взаимодействия;
 развитию навыков быстрого счета и наиболее полному раскрытию интеллектуального
и творческого потенциала;
 развитию уверенности в собственных силах;
 улучшению внимательности и концентрации внимания;
 развитию способностей к изучению иностранных языков.
Отличительные особенности Программы
Ключевыми преимуществами занятий по ментальной арифметике является
комплексное развитие ребенка. Чтобы развить математические способности, используются
задания на логику и пространственное мышление. С помощь развивающих игр тренируется
смекалка, внимание и наблюдательность. Работа в группе помогает детям улучшить навыки
коммуникации и взаимодействия. Занятия способствуют развитию внутренней мотивации
обучения.
Основные принципы
Системность
Развитие ребёнка - процесс, в котором взаимосвязаны и взаимообусловлены все
компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа.
Комплексность
Развитие ребёнка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной
функции (например, счет) определяет и дополняет развитие других.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям
Программа обучения строится в соответствии с психофизическими закономерностями
возрастного развития.
Постепенность
Пошаговость и систематичность в освоении и формировании учено значимых
функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе занятий
способствует оптимизации занятий, повышению эффективности.
Индивидуализация темпа работы
Переход к новому этапу обучения только после полного усвоения материала
предыдущего этапа.
Повторяемость
Цикличность повторения материала, позволяющая формировать и закреплять
механизмы и стратегию реализации функции.
Взаимодействия
331

Совместное взаимодействие учителя, ребенка и семьи, направленно на создание
условий для более успешной реализации способностей ребёнка. Повышение уровня
познавательного и интеллектуального развития детей. Взаимодействие с семьёй для
обеспечения полноценного развития ребёнка. Изменение показателей подготовленности
детей в плане самостоятельной, практической экспериментальной деятельности.
Целью программы является развитие интеллектуальных и творческих способностей
детей, а также возможностей восприятия и обработки информации, через использование
методики устного счета.
Основные задачи:
 развить практические навыки логического мышления обучающихся посредством
задействования совместной работы левого и правого полушарий головного мозга;
 улучшить зрительную и слуховую память;
 повысить способности к концентрации и внимательность;
 развить творческий потенциал обучающегося, исходя из его природных способностей;
 повысить общий интеллектуальный уровень обучающегося, в том числе интерес к
точным наукам- арифметике и математике.
Место учебного курса в учебном плане
На изучение курса «Ментальная арифметика» отводится по 1 часу в неделю в 1- 4
классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (33 недели 1 класс, 34 учебные
недели в год 2-4 класс):
в 1 класс – 33 ч.
во 2 классе – 34 ч.
в 3 классе – 34 ч.
в 4 классе – 34 ч.
УМК учебного курса:
Примерная рабочая программа учебного курса «Ментальная арифметика» / авторысоставители Волкова Н.А., Китаева А.Ю., Сокольских А.А., Телешева О.Ю., Тимофеева
И.П., Шатунова Т.И., Шевердина О.В., под общей редакцией Джеуса А.В., Сайфутдиновой
Л.Р., Спириной Л.В. – Краснодар: Изд-во Новация, 2022г.
Ментальная арифметика «Абакус» Сборник заданий 1,2; 2016 г.
Ментальная арифметика «Абакус» Упражнения к урокам, 2016г. 10.Новикова В.П.
Математические игры в детском саду и начальной школе. Начальная подготовка. М., 2009г
Эрташ С. Ментальная арифметика. Сложение и вычитание Часть 1,2. Учебное пособие для
детей 4-6 лет.Траст, 2015г.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основе Программы лежит модульный подход. Курс состоит из пяти модулей.
Каждый модуль посвящен освоению определённых способов счета и изучаются в
определенном порядке. Каждый последующий модуль базируется на предыдущем.
Год
обучения

Наименование дисциплины (модуля)

Количество часов
Теория

Практика

1 модуль

Вводная часть. Конструкция абакуса. Набор чисел.

1

2

2 модуль

Повторение набора чисел на абакусе. Операции
«простое сложение», «простое вычитание». Операции

10

23

332

«простое сложение и
ментальной карте.

простое

вычитание»

на

3 модуль

Операции «Сложение и вычитание 5»: Метод
«помощь брата». Операции «Сложение и вычитание
5» на ментальной карте.

13

21

4 модуль

Операция «Сложение и вычитание 10»: Метод
«помощь друга». Операции «Сложение и вычитание
10» на ментальной

13

21

13

21

карте.
5 модуль

Операция «Сложение и вычитание 11-14»:
Комбинированный метод. Операции «Сложение
и вычитание 11-14» на ментальной карте.

1 модуль
Вводная часть. Конструкция абакуса. Набор чисел.
Ознакомление с методикой ментальная арифметика. История ее возникновения и
распространения по миру. Приведение научных данных о влиянии системы ментальная
арифметика на развитие мозга и творческих способностей личности. Виды абакуса и его
конструкция (большой абакус, маленький абакус). Понятия «братья» и «друзья». Основные
правила набора чисел и работы руками («правило большого и указательного пальца»).
Использование бусинок для счета от 1 до 9. Выполнение заданий преподавателя (тренера).
Интеллектуальная игра «Ice-breaker». Порядок набора двухзначных чисел от 10 до 99 на
абакусе. Выполнение заданий преподавателя (тренера). Интеллектуальная игра «Body Code».
Повторение пройденного материала. Порядок набора трехзначных чисел на абакусе.
Выполнение заданий преподавателя (тренера).
2 модуль
Повторение набора чисел на абакусе. Операции «простое сложение»,«простое
вычитание». Операции «простое сложение и простое вычитание»на ментальной карте.
Повторение порядка набора двухзначных и трехзначных чисел на абакусе. Операция
«Простое сложение» на абакусе. Выполнение заданий преподавателя (тренера) в том числе
на скорость. Порядок выполнения операции «простое сложение» для двухзначных и
трехзначных цифр. Интеллектуальные игры «Сено-солома», «Фрукты- овощи» из пособия
«Brain Fitness».
Интеллектуальные
игры
«Look Look»,«Body Code»
из
пособия
«Brain Fitness». Ментальная карта и принцип работы с ней.
Выполнение заданий преподавателя (тренера). Интеллектуальная игра«2 города и
имя». Повторение сложения одно и двухзначных чисел на ментальной карте и с помощью
программы «Абакус». Операция «Простое вычитание» с двухзначными и трехзначными
числами на абакусе, с помощью ментальной карты и программы «Абакус». Выполнение
заданий преподавателя (тренера) в том числе и с использованием программы«Абакус».
Интеллектуальные игры «Робокоп», «33», «Цветные картонки». Операции «простое
сложение и простое вычитание» двухзначных чисел на ментальном уровне. Выполнение
заданий преподавателя (тренера).
3 модуль
Операции «Сложение и вычитание 5»: Метод «помощь брата». Операции«Сложение и
вычитание 5» на ментальной карте.
Сложение и вычитание с помощью верхней бусинки 5 («помощь брата»). Выполнение
заданий
преподавателя
(тренера).
Интеллектуальная
игра
«Body Code»
333

из пособия«Brain Fitness». Сложение и вычитание с помощью верхней бусинки 5 на
ментальной карте («помощь брата»). Выполнение заданий преподавателя (тренера) с
чередованием задач на сложение и вычитание по программе с ментальной картой или без нее
(в уме). Переход на ментальный уровень: сложение и вычитание с помощью верхней
бусинки 5 («помощь брата»). Проверка счета в уме на сложение и вычитание простым
методом и «помощь брата».
4 модуль
Операция «Сложение и вычитание 10»: Метод «помощь друга». Операции«Сложение
и вычитание 10» на ментальной карте.
Изучение состава числа10 и метода «Сложение с помощью друга +9». Выполнение
заданий преподавателя (тренера). Повторение состава числа 10. Изучение метода«Сложение
с помощью друга +8». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода
«Сложение с помощью друга +7». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение
метода «Сложение с помощью друга +6».
Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода«Сложение
с
помощью друга +5». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода
«Сложение с помощью друга +4». Выполнение заданий преподавателя (тренера).
Изучение метода «Сложение с помощью друга +3».
Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода«Сложение
с
помощью друга +2». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода
«Сложение с помощью друга +1».Изучение метода «Вычитание с помощью друга -9».
Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода «Вычитание с помощью
друга - 8». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода«Вычитание с
помощью друга - 7». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода
«Вычитание с помощью друга - 6». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение
метода
«Вычитание
с
помощью
друга 5». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода«Вычитание с помощью
друга - 4». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода «Вычитание с
помощью друга - 3». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение метода
«Вычитание с помощью друга - 2». Выполнение заданий преподавателя (тренера). Изучение
метода«Вычитание с помощью друга - 1». Выполнение заданий преподавателя (тренера).
5 модуль
Операция «Сложение и вычитание 11-14»: Комбинированный метод.Операции
«Сложение и вычитание 11-14» на ментальной карте.
Знакомство
с комбинированным методом (применение двух методов одновременно:«помощь брата» и
«помощь
друга»).
Выполнение заданий
преподавателя
(тренера).
Различные
интеллектуальные игры из пособия «Brain Fitness». Операции «Сложение и Вычитание»
комбинированным методом. Выполнение заданий преподавателя (тренера).
1 класс
№

Раздел (темы)

Содержание
1 модуль

1.

Вводная часть.
Конструкция абакуса.
Набор чисел.

Знакомство с понятием «ментальная арифметика».
Конструкция абакуса (братья и друзья).
Правила передвижения бусинок (цифры от 0 до 9),
использование большого и указательного пальцев.
334

Выполнение заданий преподавателя (тренера).
Интеллектуальные игры «Brain Fitness».
2.

Набор двухзначных и
трехзначных чисел на

Набор чисел от 10 до 99. Закрепление пройденного
материала (1 до 99).

абакусе.

Трехзначные числа от 100 до 999.
2 модуль

3.

Повторение набора
чисел на абакусе.
Операция «простое

Выполнение заданий преподавателя (тренера).
Интеллектуальные игры «Brain Fitness».

сложение».
4.

Повторение набора
чисел на абакусе.
Операция «простое

Тренировочные карты. Выполнение заданий
преподавателя (тренера).

сложение».
5.

Операция «простое
сложение».

Операция «простое сложение» (часть 3). Ментальная
карта. Выполнение заданий преподавателя (тренера)

6.

Операция «простое
сложение». Операция
«простое сложение» на
ментальной карте.

Операция «простое сложение» (часть 4). Операция
«простое сложение» на ментальной карте.
Тренировочные карты. Интеллектуальные игры

7.

Операция «простое
вычитание».

Операция «простое вычитание» (часть1).
Интеллектуальные игры « BrainFitness».

8.

Операция «простое
вычитание». Операции
«простое сложение» и
«простое вычитание» на
ментальной карте.

Операция «простое вычитание» (часть 2). Операции
«простое сложение» и «простое вычитание» на
ментальной карте (часть 1). Выполнение заданий
преподавателя (тренера). Ментальная карта.

9.

Операция «простое
вычитание».

Операция «простое вычитание» (часть 3). Ментальная
карта

10.

Операция «простое
вычитание».

Операция «простое вычитание» (часть 4). Операции
«простое сложение» и «простое вычитание» на
ментальной карте (часть 2). Интеллектуальные игры
«BrainFitness». Тренировочные карты.

Операции «простое
сложение»

« BrainFitness».

и «простое

вычитание» на
ментальной карте.

335

11.

Промежуточное
Выполнение заданий по темам занятий с 1 по 10.
тестирование: олимпиада
первого уровня
ИТОГО: 33
2 класс

№

Раздел (темы)

Содержание
3 модуль

1.

Операция «Сложение 5»:
Метод «помощь брата».

Операция «Сложение 5»: Метод «помощь брата»
(часть 1). Состав числа 5. на ментальной карте.

2.

Операция «Сложение 5»:
Метод «помощь брата».

Операция «Сложение 5: Метод «помощь брата»
(часть 2). Использование обеих рук при работе с
абакусом Выполнение заданий преподавателя
(тренера).

3.

Операция «Сложение 5»:
Метод «помощь брата».

Операция «Сложение 5»: Метод «помощь брата»
(часть 3). Интеллектуальные игры «Brain
Вкпе88».Использование обеих рук при работе с
абакусом.

4.

Операция «Сложение 5»:
Метод «помощь брата».

Операция «Сложение 5»:
Метод «помощь брата» (часть 4). Ментальная карта.
Тренировочные карты

5.

Операция «Вычитание
5»: Метод «помощь
брата».

Операция «Вычитание 5»:
Метод «помощь брата» (часть 1 ). Состав числа 5.
Интеллектуальные игры «Brain Fitness»

6.

Операция «Вычитание
5»: Метод «помощь
брата».

Операция «Вычитание 5»: Метод «помощь брата»
(часть 2). Тренировочные карты.

7.

Операция «Вычитание
5»: Метод «помощь
брата».

Операция «Вычитание 5»: Метод «помощь брата»
(часть 3). Ментальная карта

Операция «Вычитание
5»: Метод «помощь
брата».

Операция «Вычитание 5»:Метод «помощь брата»
(часть 4).Интеллектуальные игры «BrainFitness».

Операции «Сложение и
вычитание 5»: Метод
«помощь брата».

Операции «Сложение и вычитание 5»: Метод
«помощь брата» (часть 1).

8.

9.

Выполнение заданий преподавателя (тренера).

Тренировочные карты

Выполнение примеров в уме.
336

Интеллектуальные игры «Brain Fitness».
10.

Операции « Сложение и
вычитание 5: Метод
«помощь брата».
Операции «Сложение и
вычитание 5» на
ментальной карте: Метод
«помощь брата».

Операции « Сложение и вычитание 5: Метод
«помощь брата» (часть 2). Операции «Сложение и
вычитание 5» на ментальной карте: Метод «помощь
брата». Выполнение примеров в уме
Интеллектуальные игры « BrainFitness»

ИТОГО 34
3 класс
№

Раздел (темы)

Содержание
4 модуль

1.

Операция «Сложение
10»: Метод «помощь
друга»

Операция «Сложение 10»: Метод «помощь друга»
(часть 1). Состав числа 10. Выполнение заданий
преподавателя (тренера).

2.

Операция «Сложение
310»: Метод «помощь
друга»

Операция «Сложение 10»: Метод «помощь друга»
(часть 2).Интеллектуальные игры «Brain Fitness».

3.

Операция «Сложение
10»: Метод «помощь
друга»

Операция «Сложение 10»: Метод «помощь друга»
(часть 3).Ментальная карта. Интеллектуальные игры
«Brain Fitness».

4.

Операция «Сложение
10»: Метод «помощь
друга»

Операция «Сложение 10»: Метод «помощь друга»
(часть 4). Интеллектуальные игры «Brain Fitness».

5.

Операция «Вычитание
10»: Метод «помощь
друга»

Операция «Вычитание 10»: Метод «помощь друга»
(часть 1). Ментальная карта. Интеллектуальные игры
«Brain Fitness».

6.

Операция «Вычитание
10»: Метод «помощь
друга»

Операция «Вычитание 10»: Метод «помощь друга»
(часть 2). Тренировочные карты. Выполнение заданий
преподавателя (тренера).

7.

Операция «Вычитание
10»: Метод «помощь
друга»

Операция «Вычитание 10»: Метод «помощь друга»
(часть 3). Ментальная карта.

8.

Операция «Вычитание
10: Метод «помощь
друга»

Операция «Вычитание 10: Метод «помощь друга»
(часть 4). Интеллектуальные игры «Brain

Выполнение заданий преподавателя (тренера).

Тренировочные карты.

Fitness». Тренировочные карты. Выполнение заданий
преподавателя (тренера).
337

9.

Операции «Сложение и
вычитание 10»: Метод
«помощь друга»

10.

11.

Операции «Сложение и
вычитание 10»: Метод
«помощь друга»

Операция «Вычитание 10: Метод «помощь друга»
(часть 4). Интеллектуальные игры «Brain Fitness».
Тренировочные карты. Выполнение заданий
преподавателя (тренера).
Операции «Сложение и вычитание 10»: Метод
«помощь друга» (часть 1). Выполнение примеров в
уме. Выполнение заданий преподавателя (тренера).

Промежуточное
Выполнение заданий по темам
тестирование: олимпиада
занятий с 23 по 32.
третьего уровня
ИТОГО:

34
4 класс

№

Раздел (темы)

Содержание
5 модуль

Операция «Сложение 11
14»: Комбинированный
метод

Операция «Сложение 11-14»: Комбинированный
метод (часть 1). Интеллектуальные игры «Brain
Fitness»

Операция «Сложение 11
14»: Комбинированный
метод

Операция «Сложение 11 -14»: Комбинированный
метод (часть 2). Тренировочные карты.

Операция «Сложение 11
14»: Комбинированный
метод

Операция «Сложение 11-14»: Комбинированный
метод (часть 3). Ментальная карта. Интеллектуальные
игры «Brain Fitness».

Операция «Сложение 11
14»: Комбинированный
метод

Операция «Сложение 11-14»: Комбинированный
метод (часть 4). Интеллектуальные игры «Brain
Fitness». Выполнение примеров в уме.

Выполнение заданий преподавателя (тренера).

Операция «Вычитание
Операция «Вычитание 11 -14: Комбинированный
11 14: Комбинированный метод (часть 1). Выполнение заданий преподавателя
метод
(тренера).
Операция «Вычитание
Операция «Вычитание 11 -14: Комбинированный
11 14: Комбинированный метод (часть 2). Тренировочные карты. Ментальная
метод
карта. Интеллектуальные игры «Brain Fitness»
Операция «Вычитание
Операция «Вычитание 11-14»: Комбинированный
11 14»:
метод (часть 3). Выполнение заданий преподавателя
Комбинированный метод (тренера).
Интеллектуальные игры «Brain Fitness».

338

Операция «Вычитание
Операция «Вычитание 11 -14»: Комбинированный
11 14»:
метод (часть 4.) Интеллектуальные игры «Brain
Комбинированный метод Fitness». Выполнение примеров в уме.
Операции «Сложение и
Операции «Сложение и вычитание 11 - 14» на
вычитание 11-14» на
ментальной карте: Комбинированный метод
ментальной карте:
Комбинированный метод (часть 1). Тренировочные карты.
Интеллектуальные игры «Brain Fitness».
Операции «Сложение и
Операции «Сложение и вычитание 11-14» на
вычитание 11-14» на
ментальной карте: Комбинированный метод
ментальной карте:
Комбинированный метод (часть 2). Выполнение примеров в уме.
Интеллектуальные игры «Brain Fitness».
Промежуточное
Выполнение заданий по темам занятий с 34 по 43.
тестирование: олимпиада
четвертого уровня
ИТОГО 34
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА»
В результате учебной деятельности у младших школьников сформируются не только
предметные знания и умения, но и универсальные учебные действия.








Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой
учебной задачи;
готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в
учебной деятельности и в повседневной жизни;
У ученика могут быть сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной

Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность,
направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 различать способ и результат действия;
 контролировать процесс и результаты деятельности;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его
339

оценки и учета характера сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
 адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать
способы их преодоления.
Ученик получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
Ученик получит возможность научиться:
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 выражать в речи свои мысли и действия;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и
знает, а что нет;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Ученик получит возможность научиться:
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
совместной деятельности;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
340

помощь.

341

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная
математика».
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь
мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные
возможности.
Изучение математики на занятиях предусматривает формирование у учащихся
устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических
задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему
интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление
развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а
также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
Цели изучения учебного курса:
Полноценное интеллектуальное развитие учащихся, формирование мыслительных
процессов, логического мышления, творческой деятельности, теоретического сознания,
овладение учащимися важными логико-математическими понятиями.
Задачи учебного курса:
Развивать геометрические и пространственные представления учащихся.
Познакомить со способами выполнения арифметических действий, со свойствами
сложения и вычитания, умножения и деления.
Развивать мышление ребёнка, его творческую деятельность.
Формировать у учащихся представлений о натуральных числах и нуле, овладение ими
алгоритмом арифметических действий.
Ознакомление учащихся с наиболее часто встречающимися на практике величинами,
их единицами и измерением, с зависимостями между величинами и их применением в
несложных практических расчётах.
Формировать у учащихся первоначальные представления об алгебраических
понятиях.

342

Взаимосвязь с программой воспитания
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять детей
и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.

343

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю в каждом классе. Учебным планом на изучение внеурочной деятельности по
русскому языку отводится 135 часов:
в 1 классе — 33 часов (1 час в неделю), в 2 классе — 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе —
34 часов (1 час в неделю), в 4 классе — 34 часа (1 час в неделю).

Формы проведения занятий учебного курса:
- ситуационная игра;
- образно-ролевые игры;
- исследовательская деятельность;
- урок-практикум;
- дискуссия, обсуждение.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание курса «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех
знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца,
проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать
выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить
ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности:
соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных
математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные
интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные
математические факты, способные дать простор воображению.
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы
344

расширяется и усложняется по годам обучения.
1 класс
Тема 1. Числа. Арифметические действия. Величины.
Математика — это интересно. Математика - царица наук. Танграм: древняя китайская
головоломка. Путешествие точки. Игры с кубиками. "Спичечный" конструктор. Волшебная
линейка. Праздник числа 10.
Конструирование многоугольников из деталей танграма.
Тема 2. Мир занимательных задач.
Задачи-смекалки. Прятки с фигурами. Математические игры. Математическая карусель. Игра
в магазин. Монеты.
Тема 3. Геометрическая мозаика.
Конструирование фигур из деталей танграма. Игры с кубиками.
Математическое путешествие. Числовые головоломки.
2 класс
Тема 1. Числа. Арифметические действия. Величины.
Удивительная

снежинка.

Крестики-нолики.

Математические

игры.

Числовые головоломки. Дважды два – четыре.
Тема 2. Мир занимательных задач.
Секреты задач. Часы нас будят по утрам. Математические игры. Математическая карусель.
Игра в магазин. Монеты.
Тема 3. Геометрическая мозаика.
Геометрический калейдоскоп. Головоломки. Тайны окружности. Что скрывает сорока?
Составь квадрат. Математические фокусы.
3 класс
Тема 1. Числа. Арифметические действия. Величины.
Интеллектуальная разминка. Числовой конструктор. В царстве смекалки.
Математические фокусы.
Тема 2. Мир занимательных задач.
Математическая копилка. Волшебные переливания. Секреты задач. Математические игры.
Выбери маршрут. Игра в магазин.
345

Тема 3. Геометрическая мозаика.
Разверни листок. От секунды до столетия. Конкурс смекалки. Геометрический калейдоскоп.
Головоломки. Тайны окружности. Что скрывает сорока? Составь квадрат. Математический
лабиринт.
4 класс
Тема 1. Числа. Арифметические действия. Величины.
Числа – великаны. Кто что видит? Римские цифры. Интеллектуальная разминка. Числовой
конструктор. В царстве смекалки. Математические фокусы.
Тема 2. Мир занимательных задач.
Какие слова спрятаны в таблице? Математика – наш друг. Решай, отгадывай, считай.
Математическая копилка. Секреты задач. Математические игры. Блиц-турнир по решению
задач.
Тема 3. Геометрическая мозаика.
Геометрические фигуры вокруг нас. Спичечный конструктор. Геометрический калейдоскоп.
Головоломки. Тайны окружности. Составь квадрат. Математический лабиринт.
Математический праздник.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
346

- стремиться углублять свои математические знания и умения пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое
причина-следствие протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
классификация (группировка), обобщение;

анализ,

- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы,
арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой. Базовые
исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно
использовать
математическую
терминологию:
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;

различать,

- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач
информацию в разных источниках информационной среды;

текстовую,

графическую

- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать
источники информации.

предлагаемые

Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
347

электронные

средства

и

использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения
объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии в процессе диалогов по обсуждению
изученного материала; — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
деформированные

алгоритмах: воспроизводить,

дополнять,

исправлять

составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок.
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать

рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.

Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
348

согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.

Предметные результаты
1 - 4 КЛАСС Числа. Арифметические действия. Величины:
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы;
применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками;
анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;
выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии;
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
контролировать свою
занимательных задач:

деятельность:

обнаруживать

и

исправлять

ошибки.

Мир

анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины);
искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации;
конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
воспроизводить способ решения задачи;
349

сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи;
оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;
проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной
конструкции;
составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции;
выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с
заданным контуром конструкции;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;
анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из
развёрток;
осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную
конструкцию с образцом

350

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Кем быть?»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Актуальность. Основными особенностями ребенка младшего школьного возраста
являются любознательность, познавательный интерес, открытость внешнему миру. Поэтому
перед начальной школой стоит увлекательная и сложная задача: определить роль и место
профориентационной работы. Чтобы ребёнок осознанно сделал свой выбор во взрослой
жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего
окружения, т. е. с профессиями людей, хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня
в день. Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием есть
немаловажная составляющая системного знания.
Новизной данной программы следует считать непрерывность знакомство с
разнообразием профессий уже на начальной ступени обучения, а также в силу возрастных
возможностей младших школьников обеспечивает условия - исследовать способности
учащегося применительно к рассматриваемой профессии
Педагогическая целесообразность программы является метод проблемного
обучения, позволяющий путём создания проблемных ситуаций, с помощью
информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность
учащихся в тематике занятий. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с
рассмотрением определённой профессии, поэтому дети имеют возможность расширить свои
представления о мире профессий, а также в силу возрастных возможностей исследовать свои
способности применительно к рассматриваемой профессии.
Цель программы – ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием.
Задачи программы:
- формировать положительное отношение к труду и людям труда;
- развивать интерес к трудовой и профессиональной деятельности у младших
школьников;
- содействовать приобретению учащимися желания овладеть какой-либо профессией.
Общая характеристика программы «Кем быть?»
Программа внеурочной деятельности по социальному направлению «Кем быть?»
состоит из четырёх модулей:
Первый модуль 1 класс «Путешествие в мир профессий»: формирование знаний о
труде, понимание значения труда для жизни общества и каждого человека
Второй модуль 2 класс «Профессии, связанные с творчеством»: формирование
творческого воображения, мышления, интереса к трудовой и профессиональной
деятельности; желания овладеть какой-либо профессией
Третий модуль 3 класс «Профессии, связанные с жизнью, наукой и творчеством»:
развитие интеллектуальных способностей, обогащение представлений о различных сторонах
профессий;
Четвёртый модуль 4 класс «Все профессии важны, все профессии нужны»:
расширение и углубление знаний о всех типах профессий.
Связь межпредметных областей с внеурочной деятельностью. Изучение программы
внеурочной деятельности по социальному направлению «Кем быть?» тесно связано с такими
дисциплинами
как
«Математика»,
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка», «Окружающий мир».
Программа внеурочной деятельности «Кем быть?» предназначена для обучающихся
1-4 классов, с учётом реализации её учителями начальных классов, занимающимися
вопросами профессионального просветительства, профориентационной работой, социальной
351

адаптацией детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Взаимосвязь с программой воспитания
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю в каждом классе. Учебным планом на изучение внеурочной деятельности отводится
135 часов:
в 1 классе — 33 часов (1 час в неделю),
в 2 классе — 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе — 34 часов (1 час в неделю),
в 4 классе — 34 часа (1 час в неделю).
Формы проведения занятий учебного курса:
 беседы;
352








практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок;
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов;
экскурсии;
демонстрация фильмов и видеороликов.
Содержание рабочей программы
Модуль I «Путешествие в мир профессий»

1. Введение в мир профессий.
Зачем человек трудится? Понятия: «труд», «профессия». Профессии, известные
ученикам. Необычные профессии: дегустатор, дрессировщик, спасатель. Знакомство с
произведениями: Дж.Родари «Чем пахнут ремёсла?» В. Маяковского «Кем быть?».
2. Профессии в школе.
Профессия – учитель. Профессия – библиотекарь. Воспитатель. Логопед. Психолог.
3. Знакомство с различными профессиями.
Профессия – продавец. Знакомство с профессией парикмахера. Знакомство с
профессией парикмахера. Знакомство с профессией повара. Знакомство с профессией
почтальона. Знакомство с профессией врача. Знакомство с профессией художника.
4. Проект «Азбука профессий».
Выполнение творческих проектов. Рассказ о профессиях.
5. Профессия моих родителей.
Защита мини-проектов «Профессия моих родителей».
Модуль II «Профессии, связанные с творчеством»
1. Мы построим новый дом.
Знакомство с профессией архитектора.
2. Кто такой - дизайнер.
Описание профессии дизайнера и его деятельности. Знакомство с понятиями: эскиз,
образ, модель, узоры и др.; с видами деятельности - показывать, намечать, делать.
3. Фигурки из цветов.
Введение понятий: флористика, цвет, форма, композиция. Секреты составления
композиций из цветов: сорт цветов, популярность растений и их сочетаемость.
4. Кто такой скульптор.
Профессия – скульптор. Близкие понятия - художник, мастер. Виды скульптуры
(статуя, группа, статуэтка, бюст, памятники, монументы). Основные способы работы
скульптора: резьба, высекание, лепка, литье. Качества, необходимые в профессии:
художественные способности, физическая сила, память, внимание, терпение, аккуратность.
5. Кто шьёт новую одежду.
В гости на швейную фабрику, ателье. Профессия – портной. Смежные профессии:
закройщик, швея. Швейные изделия. Орудия труда: игла, ножницы, булавка, швейная
машина, утюг.
6. Вкусная профессия.
Кто готовит нам обед Профессия повар. Введение понятий: поварня, кухонная утварь,
шумовка, мутовка, ступка, дуршлаг.
353

7. Моя мама – парикмахер.
Профессии парикмахер, стилист, визажист, косметолог. Введение понятий: парик,
пробор, прядь, чёлка, локон, кудри.
8. Кто рисует картины.
Описание профессии художника и его деятельности. Типы художников: живописец,
художник-график, фотохудожник, художник-мультипликатор. Качества необходимые
художнику: воображение; способность воспринимать и различать цвета и их оттенки;
оригинальность,
находчивость;
развитое
пространственно-образное
мышление;
самостоятельность; наблюдательность; открытость для восприятия нового; чувство гармонии
и вкуса.
9. Когда возникла музыка.
Музыканты оркестра. Музыкант, аранжировщик, вокалист - сольный певец или артист
хора; дирижёр - руководитель оркестра или хора, инструменталист.
10. Кто сочиняет музыку.
Композитор. Правила теории музыки. Отличие композитора от исполнителя
11. Чем занимается дирижёр.
Оркестр. Волшебная палочка дирижёра. Знакомство с профессией дирижёра.
12. Как стать писателем.
Проба пера. Писатель. Литературные произведения: повести, рассказы, романы,
новеллы, эссе. Структура произведения, его сюжет (происшествия и события), персонажей и
их характеры.
13. Профессия – режиссёр.
Профессия – режиссер. Близкие профессии: актёры, операторы, звукорежиссёр,
художник-постановщик, постановщик движений и пр. Постановка фильмов, спектаклей,
цирковых программ, музыкальных шоу, массовых мероприятий.
14. Кукольный театр.
Сыграем пьесу. Что такое театр. Кто создаёт театральные «полотна». Знакомство с
особенностями пьесы.
15. Я хочу танцевать.
Как стать танцором. Знакомство с профессией – танцор. Введение понятий:
движение, фигуры, композиции. Виды, стили и форма танца: балет, бальные танцы,
латиноамериканские танцы, современные танцы и другие. Качества необходимые в
профессии: красивая внешность, умение двигаться, артистичность, любовь к танцам,
спортивность, выносливость
16. Кто пишет статьи в газету.
Знакомство с профессией – журналист. Похожие профессии: диктор, корреспондент,
литературный критик, пресс-секретарь, редактор, репортер, советник. Введение понятий:
поиск информации, анализ фактов, составление текста, переработка материала. Соблюдение
правил морали, этических и эстетических норм.
17. Что делает фотограф.
Описание профессии – фотограф.
Модуль III «Профессии, связанные с жизнью, наукой и творчеством»
1. Знакомство с профессией полицейского.
Знакомство с профессией полицейского.
2. Профессия - инспектор ГИБДД.
Что такое ГИБДД. Правила дорожного движения для пешехода. Дорожные знаки.
3. Бухгалтер.
Знакомство с профессией бухгалтера.
4. Кто такой менеджер?
354

Знакомство с профессией менеджера. Где обучают на эту профессию. Кто может
работать по этой профессии.
5. Знакомство с профессией спасателя.
Знакомство с профессией – спасатель. Кто может работать по этой профессии.
6. Профессия – фермер.
Знакомство с профессией фермера. Основная работа фермера. Трудности этой
профессии. Знакомство с понятием «Фермерское хозяйство».
7. Кто такой бизнесмен?
Знакомство с профессией бизнесмен. Понятие «бизнес».
8. Художник.
Профессия или призвание? Кто может работать по этой профессии? Где может
работать художник?
9. Экскурсия в художественный музей.
10. Как рождаются стихи.
Про поэтов. Описание профессии поэтов. Жанры: стихотворение, ода, поэма, баллада,
песни.
11. Кто придумывает танцы?
Описание профессии хореографа и его деятельности. Танцевальная труппа.
Деятельность хореографа: разработка идеи танца, оценивание и отбор танцоров, подборка
костюмов, музыки.
12. Новая жизнь старым вещам.
Знакомство с профессией реставратора.
13. Кто украшает книжку?
Описание профессии иллюстратора. Виды деятельности: иллюстрирование печатных
изданий, книг, сборников, разработка дизайна книги, брошюры.
14. Знакомство с профессией флориста.
Знакомство с профессией флориста. Важное в профессии: творческое мышление,
фантазия. Как создать настроение при помощи цветов и трав.
15. Фотография другу.
Кто такой фотограф. Как стать фотографом. Что нужно настоящему фотографу.
16. Все профессии важны.
Какая профессия мне больше понравилась и подходит.
17. Итоговое мероприятие совместно с библиотекой «Праздник профессий».
Модуль IV «Все профессии важны, все профессии нужны»
1. Артист.
Профессия или призвание? Знакомство с профессией артиста.
2. Выход в театр.
Знакомство с профессиями театра.
3. Учитель.
Профессия или призвание? Знакомство с работой учителя. Рассказ об учителях нашей
школы.
4. Человек – техника.
Типы профессий. Знакомство с профессиями, связанные с техникой. Черты характера,
которыми должен обладать работник.
5. Человек – природа.
Типы профессий. Знакомство с профессиями, связанными с природой. Черты
характера, которыми должен обладать работник.
6. Встреча с людьми, чьи профессии связаны с природой.
Труд людей, чьи профессии связаны с природой. Природа родного края.
355

7. Человек – человек.
Типы профессий. Знакомство с профессиями. Черты характера, которыми должен
обладать работник.
8. Человек – знак.
Типы профессий. Знакомство с профессиями. Черты характера, которыми должен
обладать работник.
9. Человек – художественный образ.
Типы профессий. Знакомство с профессиями. Черты характера, которыми должен
обладать работник.
10. Ручные орудия труда.
Знакомство с инструментами.
11. Механизированные орудия труда.
Знакомство с механизированными орудиями труда.
12. Автоматизированные орудия труда.
Знакомство с автоматизированными орудиями труда.
13. Использование функциональных средств организма.
Знакомство с профессиями цирка.
14. Необычные условия труда.
Знакомство с профессией археолога и палеонтолога. Знакомство с профессией
сварщика. Условия труда на открытом воздухе
15. Защита проектов по теме «Это моя будущая профессия».
7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В ходе реализации программы, обучающиеся должны овладевать специальными
знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
- когнитивные – знания о труде, о мире профессий;
- мотивационно-личностные отношение к труду, интерес к профессиям, желание
овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
- поведенческие - навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД:
- Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
- Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
- Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
356

находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
Коммуникативные УУД:
- Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Первый уровень результатов (1-й класс) – приобретение социальных знаний.
Занятия по конструированию, знакомство с домашними ремёслами, экскурсии на
производство, встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного
отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта самостоятельного
общественного действия. Совместное образовательное производство детей и взрослых.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Приобретение обучающимися знаний о труде и профессиях (знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека и т.п.).
- Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к труду, как
базовой ценности общества, ценностного отношения к профессиональной и социально
значимой деятельности в целом получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественно полезного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано
использовать диагностический инструментарий.
Итоги учёта знаний, умений, овладения учащимися универсальных учебных действий
подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников. Учет знаний и
умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности
происходит путем архивирования творческих работ учащихся, накопления материалов по
типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности
зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в
процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы,
ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.

357

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Человек и космос».
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Актуальность курса состоит в том, что в последнее время в астрономии было сделано
множество важных открытий, существенно расширивших наши представления о Вселенной,
программа курса предусматривает использование на занятиях современных сведений по
астрономии. Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста, ее
актуальность основывается и на интересе, потребностях учащихся. Особенностью данной
программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников
умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
Курс построен таким образом, что он наиболее тесно приближен к жизненным
наблюдениям ребенка и его жизненному опыту.
Многие младшие школьники проявляют большой интерес к астрономии и
космонавтике, но часто не могут найти ответы на возникающие у них вопросы ни дома, ни в
детском саду, ни в школе. «Астрономия для малышей» - факультативный курс для учащихся
начальной школы, значительно дополняющий и углубляющий знания и представления детей
о наблюдаемых небесных явлениях и о мире небесных тел. На занятиях объединения
младшие школьники получат знания о Солнце и солнечной системе, получат представление
о Вселенной, галактиках, звёздах, узнают науку астрономию и о том, как человек осваивает
космос.
Этот курс ориентирован на развитие мышления детей, их воображения, творческой
активности, наблюдательности и любознательности. Он вносит вклад в экологическое и
нравственное воспитание детей, формируя убежденность в необходимости заботы о
сохранении уникальной природы Земли. Курс «Человек и космос» перспективен и в плане
эстетического воспитания, поскольку изучение астрономии действительно открывает
ребенку «мир красоты и красоту мира», дает простор радостному, эмоционально-образному
восприятию мира и царящих в нем взаимосвязи и гармонии.
Программа определяет содержание каждой темы, рекомендуемые демонстрации,
исключительно важные в астрономии наблюдения и практические работы, моделирование и
конструирование, опыты, экскурсии, тематику объяснительного чтения, задания детям на
летний период, перечень «почемучкиных» вопросов (для бесед и дискуссий), примерные
формы журналов наблюдений.
Во-первых, потому что астрономия играет существенную роль в формировании
мировоззрения у младших школьников: что такое Космос, какое место в нём принадлежит
нашей планете Земля.
Во-вторых, потому, что занятия астрономией развивают у детей такие ценные
качества, как наблюдательность и умение осмысливать результаты наблюдений;
В-третьих, потому, что ребёнок, который заинтересуется астрономией, с большим
358

интересом будет изучать природоведение, географию, математику, физику, химию и другие
школьные предметы.
В-четвёртых, нашим детям нужно общение, которое они получат на занятиях и во
время экскурсий.
Цели изучения курса: расширить и углубить основы знаний, приобретаемые на уроках
окружающего мира, получить дополнительные знания из области астрономии, повысить
эрудицию и расширить кругозор.
Задачи учебного курса:
- развитие познавательного интереса, любознательности, абстрактного мышления младших
школьников;
- развитие умения слушать и наблюдать различные явления, включаться в активную беседу
по обсуждению увиденного, прослушанного, прочитанного;
- воспитание коммуникативных навыков и умений при совместной деятельности детей в
процессе освоения программы;
- угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков (загадки); воссоздавать
внешний облик предмета на основе отдельной ее части; самостоятельно создавать новые
образцы.
Взаимосвязь с программой воспитания
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы объединять детей
и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
359

раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю в каждом классе. Учебным планом на изучение внеурочной деятельности отводится
135 часов:
в 1 классе — 33 часов (1 час в неделю),
в 2 классе — 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе — 34 часов (1 час в неделю),
в 4 классе — 34 часа (1 час в неделю).
Формы проведения занятий учебного курса:
- беседы;
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок;
- анализ и просмотр текстов;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями;
- самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
360

Основными видами деятельности при изучении данного курса являются:
Теоретические занятия обеспечивают должный уровень эрудированности
школьников, формирование мировоззрения, являющейся предпосылкой интеллектуальной
творческой деятельности, позволяют приобрести полезные навыки работы с научнопопулярной литературой по астрономии.
Практические работы - это изготовление простейших приспособлений, макетов и
приборов для наблюдений, а также изготовление наглядных пособий.
Без наблюдения за небесными телами нельзя успешно овладеть основами астрономии.
В школе мы имеем возможность проводить только простейшие наблюдения, но они
необходимы, и им уделяется большое внимание на занятиях.
На занятиях предполагается использовать различные формы работы с учащимися:
индивидуальную, фронтальную, парную, групповую.
Содержание рабочей программы
Земля – наш космический дом
В данной теме происходит знакомство детей с гидросферой нашей планеты,
обитателями морей и океанов; атмосферой Земли и явлениями, в ней происходящими
(радуга, гром, молния, мираж); формой Земли, сменой дня и ночи и сезонов года. В конце
каждого занятия предлагается выполнить задания для закрепления темы, например:
оформление дневника наблюдения природных явлений, изображение изученного материала
акварелью, мелом.
В качестве итога проводится выставка творческих работ.
Между небом и землей
В данном разделе программы рассматривается Солнце и его физические
характеристики, происходит его сравнение с другими наблюдаемыми объектами на небесной
сфере и знакомство с Солнечной системой. В качестве закрепления пройденного материала
воспитанникам предлагается выполнить следующие задания разгадать тематические загадки;
принять участие в подвижных играх типа «Солнце и его семья»; моделировать из различных
сыпучих материалов изображения известных созвездий; конструировать в технике
«Оригами» мифологические образы отдельных созвездий («Телец», «Рыба» и пр.).
Тема раскрывает отличия Солнца от других звезд, знакомит с физическими условиями
на планетах Солнечной системы, предполагает виртуальное «посещение» планет. В качестве
итогового задания воспитанникам предлагается защита проекта- экспоната (например,
вылепленный из пластилина обитатель другой планеты), участие в тематическом утреннике,
простейшие наблюдения Солнца с помощью экрана.
Спутники и спутницы вокруг планеты крутятся
В рамках изучения темы даются начальные сведения о Луне, объяснение смены
лунных фаз, обращается внимание на детали рельефа Луны. Учащимся предлагается в
361

течение календарного месяца наблюдать и зарисовывать смену лунных фаз, а также
сочинить сказку на тему «Мое путешествие на Луну».
Светит незнакомая звезда
Тема позволяет учащимся оценить расстояние до ближайших звезд, их визуальное
количество на небесной сфере. Могут быть проведена ролевая игра «Космический полет».
Что такое астрономия
Предметом изучения астрономии являются небесные тела, их природа,
происхождение и развитие. Наблюдение – основной источник информации о небесных телах,
процессах и явлениях, происходящих во Вселенной.В качестве итога проводится выставка
творческих работ.
Человек и космос
Как древние люди представляли себе Вселенную. Какие важнейшие открытия в
астрономии были сделаны в 20 веке. Первый полет человека в космос. Как человек изучает
космос сегодня. Основные направления международного сотрудничества в космосе. Цели
полетов на Луну, Марс и другие планеты. Будущее изучение космоса. Практические занятия:
моделирование космических кораблей.
Солнечная система
Общее представление о строении Солнечной системы. Звезды самосветящиеся
небесные тела. Солнце - самая близкая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Первоначальные представления о форме и размере Солнца. Расстояние до Солнца.
Движение Солнца. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг
Солнца. Планеты, похожие на Землю. Планеты, непохожие на Землю. Какие из планет
Солнечной системы можно увидеть только в телескоп. Сколько спутников у планет, и какие
из них самые интересные. Луна – спутник Земли. Основные сведения о Луне (расстояние до
Луны, размеры и масса по сравнению с Землей, температура). Движение Луны. Солнечные и
Лунные затмения. Практические занятия: Построение модели Солнечной системы.
Наблюдение и зарисовка фаз Лун.
Малые тела Солнечной системы
Астероиды - крошечные планеты. Могут ли астероиды представлять опасность для
землян. Что такое «падающие звезды». Понятие о метеоритах.
«Хвостатые светила»- кометы. Понятие об орбитах и природе комет. Могут ли кометы быть
опасны для землян.
Вселенная
Всегда ли Вселенная была такой, в какой мы живем сейчас. Что думали древние о
том, как произошла Вселенная. Как огромна, прекрасна и удивительна Вселенная на самом
деле. Одиноки ли мы во Вселенной. Что такое Млечный Путь. Как открыли нашу галактику.
Как выглядит наша Галактика. Туманность Андромеды - галактика, похожая на нашу.
362

Какими еще бывают галактики.
Звезды - далекие Солнца. Можно ли долететь до какой-нибудь звезды? Основные
созвездия. Большая Медведица и Малая Медведица. Звездные карты. Какие созвездия
называются зодиакальными.
Практические занятия: Знакомство с картой звездного неба. Нахождение Полярной
звезды и определение сторон горизонта.
Моделирование и конструирование: моделирование сравнительных размеров Земли и
Луны и расстояния между этими небесными телами.
Наблюдения и практические работы: 1) во время вечерних прогулок с родителями
наблюдения Луны невооруженным глазом; зарисовка различных лунных фаз и того, что
видно при этом на Луне; определение «возраста» Луны («растущая» или «стареющая» Луна);
2) в дневное время продолжение наблюдений Солнца невооруженным глазом.

Планируемые
деятельности

результаты

освоения

обучающимися

программы

внеурочной

Личностные результаты
-Формирование уважительного отношения к иному мнению;
-Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе;
-Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
-Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
-Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи.
363

-Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем энциклопедий, справочников.
-Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
-Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
-Преобразовывать информацию из
учебно-научного текста.

одной формы в другую: составлять простой план

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде
текста,таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
-Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
-Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
-Учиться уважительно, относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Обучающийся в процессе изучения модуля «Вселенная в прошлом, настоящем и
будущем» должен приобрести следующие знания и умения:
Знания о Вселенной в прошлом: какой представляли себе Вселенную древние народы;
о Вселенной в настоящем: актуальные проблемы, касающиеся космического пространства; о
Вселенной в будущем: расширение Вселенной; знания из истории космонавтики; о
технических устройствах, работающих в космосе (космические корабли, искусственные
спутники Земли).
Умения рассказать о древних представлениях Вселенной; выражать свое мнение и
искать пути решения поставленных проблем; самостоятельно поставить эксперимент;
проявлять творческую активность при разработке лэпбука, поделки.
Обучающийся в процессе изучения модуля «Планета Земля» должен приобрести
следующие знания и умения:
Знания о внутреннем строении нашей планеты и её спутника Луны, о смене времен
года, дня и ночи, о днях равноденствия и солнцестояния, знания о сумерках, белах ночах и
темных днях, закатах и рассветах.
Умения продемонстрировать с помощью моделей и объяснить смену дня и ночи,
364

времен года. Умение объяснять с точки зрения науки необычные явления на небе (радуга,
гало, мираж, северное сияние). Умение выражать свое мнение и искать пути решения
поставленных проблем; самостоятельно поставить эксперимент; проявлять творческую
активность при разработке лэпбука, собственной поделки.
Обучающийся в процессе изучения модуля «Звездное небо» должен приобрести
следующие знания и умения:
Знания о строении и эволюции звезд, о видах звезд, о сезонной смене созвездий,
зодиакальных созвездиях, незаходящих созвездиях.
Умения работать с атласом звездного неба, умение ориентироваться по звездам,
находить на небосводе ярчайшие созвездия. Умение выражать свое мнение и искать пути
решения поставленных проблем; самостоятельно поставить эксперимент; проявлять
творческую активность при разработке лэпбука, собственной поделки.
Обучающийся в процессе изучения модуля «Солнечная Система» должен приобрести
следующие знания и умения:
Знания о месте Солнечной Системы в Млечном Пути, о больших и малых телах
Солнечной Системы, о планетах земной группы и планетах гигантах, о карликовых планетах.
Умение рассказать о больших и малых телах Солнечной системы, осуществлять поиск
информации по основным астрономическим явлениям, наблюдаемым с Земли в текущем
году: затмения солнечные и лунные, метеорные потоки, видимость некоторых планет и
комет. Умения выражать свое мнение и искать пути решения поставленных проблем;
самостоятельно поставить эксперимент; проявлять творческую активность при разработке
лэпбука, собственной поделки.
В процессе освоения обучающимися программы формируются такие качества
личности как самоуважение, доброжелательность и чуткость, способность к организации
деятельности, целеустремленность и настойчивость, самостоятельность, целеустремленность
в работе, творческое отношение к делу, внимательность, усидчивость, пунктуальность,
эрудиция.
Качества личности, которые могут сформироваться в результате занятий:
- интеллектуальные (умение мыслить, анализировать, обобщать и т.д)
- моральные (оказывать
самооценки)

помощь

товарищу,

тактичность, адекватность

- волевые (работать самостоятельно, терпеливость)

Формы учета знаний и умений
Проведение диагностического занятия в игровой форме после изучения каждого
модуля, с целью определения уровня астрономических знаний детей.
365

Подготовка детьми своих результатов работы в виде портфолио в конце учебного
года, изготовление различных моделей на занятиях, которые далее, к концу учебного года
перерастают в проект, присуждение звания «Юного астронома года».
В процессе проведения занятий проводится индивидуальная оценка уровня
полученных навыков, развитие мировоззрения, повышение эрудированности, путём
наблюдения за ребёнком, его
успехами.
При проведении занятий практикуется коллективное обсуждение трудностей,
совместный поиск способа их преодоления.
Формы проведения занятий
Теоретическая часть программы реализуется на занятиях в кабинете, при
использовании литературы, фотографий и иллюстраций, карты звездного неба, школьного
астрономического календаря, модели Солнечной системы, компьютера, компьютерных
программ, видеоаппаратуры и видеозаписей.
Практическая часть программы реализуется при дневных и ночных наблюдениях,
Луны, планет, звезд, использовании астрономических приборов, изготовлении простейших
астрономических приборов, записей наблюдений, изготовлении лэпбуков (особая форма
организации учебного материала по определенной теме в виде буклета с плотной картонной
основой содержащего внутри кармашки с обучающим материалом, либо вклеенные книжки,
развертки), изготовлении поделок, рисунков, разработке собственных проектов.
Используются следующие формы уроков: беседа, урок-игра, практические
наблюдения, подготовка и представление творческих проектов. Хорошие результаты
приносят приёмы, направленные на активизацию мышления и действия каждого ребёнка в
отдельности. Обучение умению слушать и наблюдать, применять свои знания и делиться
ими с товарищем, проводится на практических занятиях, в ходе самостоятельной
деятельности ребёнка.
Требования к уровню подготовки
Личностные УУД
Формирование уважительного отношения к иному мнению;
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Предметные УУД
366

Земля - голубая планета; Солнце – это звезда;
Строение солнечной системы, уметь называть планеты в порядке расположения от
Солнца, знать две группы планет, небольшую характеристику планет;
Почему происходит смена дня и ночи, времён года; Что такое спутник;Луна – спутник
Земли;
Что такое астероиды, метеориты, кометы. Что такое созвездие;
Основные созвездия и их положение на небе
Уметь показать на карте «Солнечная система»: положение Солнца, планеты и их
спутники, пояс астероидов, местонахождение комет.
Метапредметные УУД
Регулятивные.
Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Коммуникативные.
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Учиться, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Познавательные.
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
367

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы.

368

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Земля – наш дом»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Экологическая социально-образовательная программа «Земля – наш дом» разработана
на основе идеи духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России через
формирование экологической культуры и природолюбия. Ключевой основой при разработке
программы являются идеи Всероссийского природоохранного социально-образовательного
проекта «Эколята». Особенностью программы по формированию культуры природолюбия у
обучающихся является его направленность на духовно-нравственное, эстетическое
воспитание детей, создание необходимых условий для развития в ребёнке гармоничной
личности с использованием сказочных героев – друзей и защитников Природы.
Цель программы: развитие экологического образования и экологической культуры у
школьников. Формирование у детей богатого внутреннего мира и
 нравственного отношений к природе, развитие внутренней потребности любви к
природе и бережного отношения к ней.
В соответствии с этой целью решаются задачи:
 развивать желание принимать активное участие в природоохранной и экологической
деятельности;
 расширять и систематизировать знания детей о природе, уточнять, систематизировать
и углубить знания о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии
окружающей среды родного края;
 воспитывать привычку заботиться о природе и её обитателях, находить взаимосвязь
явлений в природе, умение делать выводы;
 сформировать мотивы безопасного образа жизни и поведения ребенка, необходимость
обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа
жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы
своего села, города, округа.
Ценностные ориентиры содержания программы.
Научность – обоснованность и достоверность содержания теоретической части
экологического образования, формирование практических навыков адаптации и
прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на
основе представления о закономерностях, существующих в природе.
Доступность - содержание программы, перечень тем и формы работы
проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и
интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также
индивидуальных
познавательных
способностей.
Предпочтительны
соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение,
эксперимент, игра.
Наглядность - чувственное познание нового материала с привлечением наглядного
пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического
потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким
образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
Конкретность - объем знаний увеличивается и эти знания должны быть
конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только
о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро
привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные
растения водорослями.
Воспитательная
формирование
экологической
культуры
ребёнка,
воспитание духовно богатой личности.
Систематичность и последовательность - необходимо придерживаться принципа
поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на
369

освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной
ему информации.
Согласованность - продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и
родителями.
Целостность - установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает
сформировать у ребёнка понимание единства мира.
Регионализм - необходимо учитывать региональный компонент (природу родного
края, народные традиции, краеведение).
Гуманность - данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической
культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми
ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и
желающего вести здоровый образ жизни.
Интеграция - рассмотрение экологического образования с точки зрения
всестороннего развития личности ребёнка.











Формы организации занятий:
наблюдение за детьми в ходе работы;
экологические игры;
проведение практических работ;
проведение конкурсов;
выставки, презентации;
акции;
отчет о проведении опыта, эксперимента;
папка исследователя;
викторины;
разработка и защита творческих проектов.

Место учебного курса в учебном плане
На изучение курса «Земля – наш дом» отводится по 1 часу в неделю в 1- 4 классах
начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (33 недели 1 класс, 34 учебные недели в
год 2-4 класс):
в 1 класс – 33 ч.
во 2 классе – 34 ч.
в 3 классе – 34 ч.
в 4 классе – 34 ч.
УМК учебного курса:
Примерная рабочая программа учебного курса «Земля – наш дом» составлена на основе
учебного пособия «Азбука природолюбия» для дошкольников и младших школьников
рекомендовано Министерством образования и науки Российской/ авторы - составители Т.В.
Зотова, Андрийчук Л.Н., Максикова С.В., Прохоренко Ю.Г., Торгунакова А.И.

370

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
п/
п

Наименование
разделов/тем

Содержание

Кол-во
часов

1 КЛАСС
Виды деятельности: игровая, познавательная, трудовая, проблемно-ценностное
общение, творческая работа.
Формы организации: беседа, игра, ребусы, практическая работа, кроссворды, чтение и
анализ произведений, творческая работа.
Вводное занятие: Что такое Экология? Игра
1
«Поле чудес».
2
Дикие животные
Заяц - «Длинное ухо». Лисица. «Лиса
19
Патрикеевна». Серый хищник – волк. Хозяин
леса – медведь. Любознательный зверёк – белка.
Куница – охотник на белок. Лесной красавец –
лось. Сердитый недотрога – ёж. Подземный
житель – крот. Всеядное животное — барсук.
Бобр-строитель. Запасливый бурундук. Кабан –
дикий родственник домашней свиньи. Мышканорушка. Рысь – родственник кошки. Соболь «дорогой» зверёк. Тигр – самая большая кошка
на Земле. Косуля – самый маленький
европейский олень. Обобщающий урок о диких
животных.
3
Пернатые жители
Воробей – самая распространённая птица на
13
Земле. Ворона - «интеллектуальная» птица.
Ворон – красивая, умная птица. Сорока –
белобока - «лесная сплетница». «Лесной доктор»
- дятел. Соловей - «великий маэстро». Галка –
городская птица. Загадочная птица – кукушка.
«Пернатая кошка» - сова. Любимая птица –
снегирь. «Сестрицы-синицы» - самые полезные
птички России. Наш добрый сосед – скворец.
«Золотая
птица» — иволга. Обобщающее
занятие о птицах.
ИТОГО
33
2 КЛАСС
Виды деятельности: игровая, творческая, познавательная, трудовая, проблемноценностное общение.
Формы организации: беседа, игра, ребусы, практическая работа, кроссворды, чтение и
анализ произведений, творческая работа, инструктаж.
1
Введение
Что такое экология?
1
2
Мой дом за окном Мой дом. Дом, где мы живем. Практическое
6
занятие
«Уборка
школьного
двора».
Практическое занятие «Кустарники твоего
двора». Птицы нашего двора. Практическое
занятие «Изготовление кормушек для птиц».
3
Я
и
моё Моя
семья. Соседи-жильцы. Мой
класс.
9
окружение
Практическое занятие «Создание уюта в
1

Введение

371

классной и игровой комнатах». Дом моей мечты.
Рассказы, стихи о семье. Комнатные растения в
квартире, в классе. Практическое занятие «Уход
за комнатными растениями». Практическое
занятие «Маленький огород на подоконнике».
4
Гигиена
моего Гигиена класса. Практическое занятие «Гигиена
7
дома
класса».
Бытовые приборы в квартире.
Экскурсия в школьную кухню. Наша одежда и
обувь. Русская народная одежда. Практическое
занятие «Русская национальная одежда».
5
Вода – источник Вода в моем доме и в природе. Стихи, рассказы
4
жизни
о воде в природе. Вода в жизни растений и
животных. Теория и практика «Вода и здоровье
человека. Личная гигиена».
6
Солнце и свет в Солнце, Луна, звезды – источники света.
3
нашей жизни
Светолюбивые и теплолюбивые комнатные
растения. Практическое занятие по размещению
комнатных растений с учетом потребности тепла
и света.
7
Весенние работы
Практическое занятие по подготовке почвы к
2
посеву. Практическое занятие по посадке
растений и уход за ними.
8
Воздух
и Воздух и здоровье человека. Практическое занятие
2
здоровье
«Уборка в классе».
ИТОГО
34
3 КЛАСС
Виды деятельности: игровая, творческая, познавательная, трудовая, проблемноценностное общение, проектная .
Формы организации: беседа, инструктаж, игра, ребусы, практическая работа,
кроссворды, чтение и анализ произведений, дискуссия, опыт, акция, проект, экскурсия,
практикум.
1
Введение
Мы жители планеты Земля. Мир вокруг.
2
2
Человек
и Экология и мы. Осенние работы в поле.
5
природа
Практическое занятие «Пришкольный участок».
Место человека в мире природы. Принятие в
юные экологи. Осень в тундре (экскурсия).
3
Неживое
в Неживая природа. Солнце – источник тепла и
12
природе
света. Вода, её признаки и свойства. Берегите
воду! Почва – святыня наша. Практическое
занятие «Почва – состав и свойства почвы».
Погода. Климат.
Предсказание погоды по
народным
приметам.
Почему
нельзя..?
Практическое занятие
«Диалоги с неживой
природой».
4
Живое в природе. Практикум «Хлебные крошки». Кто улетает, а
9
Экологические
кто остаётся. Экологические связи неживой и
связи
между живой природы. Вода и жизнь. Растения рядом.
неживой и живой Комнатные растения. Размножение комнатных
природой
растений. Дикорастущие растения луга, водоёма,
леса. Практическое занятие «Растения тундры».

372

Съедобные грибы. Несъедобные
грибы.
3
Микроскопические организмы.
6
Сельскохозяйстве Сельскохозяйственные машины и
орудия.
3
нный труд весной Сельскохозяйственные
работы:
подготовка
земли
к
посеву
семян,
отростков.
Сельскохозяйственные опыты.
ИТОГО
34
4 КЛАСС
Виды деятельности: познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение,
творческая, трудовая, проектная .
Формы организации: беседы, инструктаж, проект, акция, викторин, практическая
работа.
1
Введение.
Вводное занятие. Жизнь на Земле
1
2
Среда обитания
Времена года на Земле.
Наблюдения за
6
сезонными изменениями в неживой и живой
природе. Изменения окружающей среды.
Практическое занятие «Осень на пришкольном
участке».
Условия
жизни
растений.
Разнообразие животных, условия их жизни.
3
Жизнь животных
Динозавры – вымерший вид животных. Просмотр
4
видеофильма
о
жизни
динозавров.
Экологический
проект
«Почему
нужно
защищать природу?». Красная книга – способ
защиты редких видов животных и растений.
4
Реки и озера
Реки и озера. Получение кислорода под водой.
8
Пресноводные животные и растения. Жизнь у рек
и озер. Экологический проект « Человек и его
деятельность – причина загрязнения водоемов».
Околоводные
птицы.
Подготовка
акции
«Сохраним первоцвет!». Акция « Сохраним
первоцвет!».
5
Человек
и Жизнь среди людей. Ролевая игра «Это все
8
животные
кошки». Домашние животные. Викторина
«Собаки – наши друзья». Уход за домашними
животными. Работа над проектом «Ты в ответе за
тех, кого приручил». Люди и паразиты. Бактерии
и вирусы. Борьба с болезнями.
6
Сельскохозяйстве Почва. Семена овощных и декоративных
7
нный труд
культур.
Заботы
хлебороба
весной.
Изготовление
«Посадочных
лент» семян
культурных растений. Подготовка почвы на
пришкольном участке. Высадка рассады на
участке.
Составление
графика
полива.
Декоративные растения.
ИТОГО
34
ИТОГО ПО КУРСУ
135
5

Царство грибов

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты
373

1) принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
2) развитие морально-этического сознания;
3)получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты
1) овладение начальными формами исследовательской деятельности;
2) опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
3) опыт социальной и межкультурной коммуникации;
4) формирование коммуникативных навыков.
Предметные результаты
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.

374

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика»
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГРАММАТИКА»
Личностные результаты:

















осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак);
эмоциональность;
осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:








определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану;
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:








находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
375



строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:














оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова.
Антонимы, многозначные слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный
анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными
звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя.
Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2 класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
376

Признаки родственных слов.
Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –
слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3 класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения,
глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –
слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4 класса
учащиеся должны знать:
 отличительные признаки основных языковых единиц;
 основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой,
морфологией, орфографией;
 слова, словосочетания, предложения, текста;
 основные орфографические и пунктуационные правила;
 о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
 четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
 подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
 различать слова - паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
377

 пользоваться
орфографическим,
этимологическими словарями.

словообразовательным,

фразеологическим,

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа Занимательная грамматика» 1-4 класс рассчитана на 135 часов
(1 класс -33 ч, 2 – 4 классы - 34 часа в год), занятия проводятся один раз в неделю.
Учебно - тематическое планирование по годам
Название раздела

Количество часов
1 класс

Слово

33 ч
2 класс

Орфография

34 ч
3 класс

Словообразование

34 ч
4 класс

Фонетика и орфоэпия
Лексикография

7ч
27 ч
135 ч

Итого
Содержание
№ п/п

Наименование
разделов

Содержание

1 КЛАСС
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Формы организации: беседа педагога; мини -лекции, комплексные занятиявыполнение заданий учебно – тренировочного, познавательного, практического,
занимательного видов
1
Слово
Звуки, буквы. Слоги.
Родственные слова.
Слова с безударной гласной в корне слова, с
парными звонкими и глухими согласными в
корне слова и в конце.
Текст.
2 КЛАСС
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Формы организации: беседа педагога; мини -лекции, комплексные занятиявыполнение заданий учебно – тренировочного, познавательного, практического,
занимательного видов
2
Орфография
Приставки и предлоги.
Состав слова.
Безударных гласные, парные звонкие и
глухие согласные, непроизносимых
согласных в корне слова.
378

Колво
часов

33 ч

34ч

НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и
подбирать слова на определенные правила.
Разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь)
знаки. Текст.
3 КЛАСС
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Формы организации: беседа педагога; мини -лекции, комплексные занятиявыполнение заданий учебно – тренировочного, познавательного, практического,
занимательного видов
3
Словообразование
Красота и богатство народной речи. Разные
группы родственных слов. Неологизмы.
Заимствованные слова. Анаграмма.
Метаграмма.
4 КЛАСС
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Формы организации: беседа педагога; мини -лекции, комплексные занятиявыполнение заданий учебно – тренировочного, познавательного, практического,
занимательного видов
4
Фонетика и
Фонетика, правила чтения и записи
орфоэпия
транскрипции. Нормы литературного
произношения. Углубление и расширение
знаний и представлений о литературном
языке. Понятия «орфоэпия», «орфография».
Правильное произношение слов, соблюдая
орфоэпические нормы.
5
Лексикография
Знакомство с термином « лексика», и
лексическим значением слов. Знакомство с
толковыми словарями русского языка.
Обогащение словарного запаса учащихся

379

34 ч

7ч

27 ч

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Геометрия вокруг нас»
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программы, предложенные формы организации внеурочной деятельности создают
основу для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
У обучающихся будут сформированы:
- расширенные знания и представления о геометрических понятиях и способах
действий в познании окружающего мира средствами математики начальные
представления о целостности окружающего мира, об органичном единстве его
количественных и пространственных отношений;
- начальные представления о связи геометрических понятий с объектами и
явлениями действительности;
- интерес и мотивация к самостоятельному поиску способов решения задач, к
применению исследовательских методов познания;
- интерес к изучению математики и развитию своих способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУР
Обучающиеся научатся:
- понимать смысл поставленной учебной задачи, предложенной в словесной,
табличной или графической форме, в прямом или косвенном представлении, а также
при представлении задания в занимательной форме;
- составлять план выполнения заданий, выполнять последовательно намеченные
действия и проводить контроль на этапах выполнения составленного плана;
- оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в
работе кружка;
- проявлять больше самостоятельности при выполнении заданий, как в
индивидуальной работе, так и в работе в паре, в группе.
Познавательные УУР
Обучающиеся научатся:
- воспроизводить изученные понятия, свойства, отношения;
- анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
- проводить классификацию различных объектов по разным признакам;
- находить несколько способов решения решение учебной задачи; отражать их в
графической форме;
- использовать полученные знания в измененных условиях, в том числе, при решении
задач практического и прикладного содержания;
- искать и находить способы решения нестандартных задач;
- применять способы выполнения заданий занимательного содержания (лабиринты,
кроссворды, ребусы).
Коммуникативные УУР
Обучающиеся научатся:
- работать в коллективе;
- выслушивать и оценивать различные предложения по способу решения
поставленной задачи;
380

- аргументировано формулировать и отстаивать свое предложение, свой способ
выполнения задания, приводить примеры и контрпримеры.
Предметные результаты
Используя циркуль и линейку обучающиеся научатся:
- чертить отрезок, равный данному;
- делить пополам заданный отрезок;
- строить треугольник по трем сторонам;
- изготавливать модель правильной треугольной пирамиды.
На нелинованной бумаге:
- чертить прямоугольник, используя чертежный треугольник;
- чертить прямоугольник (квадрат), использую свойства его диагоналей;
- чертить прямоугольник (квадрат), вписанный в окружность;
- делить окружность (круг) на 6 и 12 равных частей;
- чертить правильный шестиугольник, вписанный в окружность;
На клетчатой бумаге:
- чертить развертку прямоугольного параллелепипеда, куба;
- чертить фигуру, симметричную заданной фигуре, предмету;
- восстанавливать чертеж (рисунок) всего объекта по чертежу его половины; изготавливать модели: прямого угла, квадрата, прямоугольного параллелепипеда,
куба, правильной треугольной пирамиды;
- изготавливать модели предметов быта, имеющих форм: прямоугольника, круга,
прямоугольного параллелепипеда;
- чертить оси симметрии геометрических фигур (прямоугольника, квадрата,
правильного треугольника, правильного шестиугольника);
- чертить оси симметрии на рисунках симметричных фигур, знаков, букв, цифр;
Решать нестандартные задачи на:
- преобразование фигуры по заданным условиям;
- деление фигуры на заданные части;
- составление фигуры из заданных частей, а также с выбором нужных частей из
нескольких заданных.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
п/п

Наименование
разделов/тем

Содержание

Кол-во
часов

1 класс
Виды деятельности: познавательная, практическая, учебно – тренировочная,
занимательная.
Формы организации: вычерчивание и распознавание геометрических фигур; игра, беседа,
решение логических , нестандартных, практических задач, моделирование.
1

Точка. Линия

Точка. Линия. Лабиринт. Прямая. Кривая.
Замкнутые и незамкнутые кривые. Точки
пересечения линий. Узоры. Свойства
381

13 ч

прямой линии. Правило вычерчивания
прямой. Горизонтальное, вертикальное,
наклонное расположение прямой на
плоскости. Отрезок. Изображение цифр в
почтовых
индексах.
Изображение
и
преобразование
цифр, выложенных из
счетных
палочек.
Обозначение
геометрических фигур буквами латинского
алфавита. Закрепление и обобщение: точка,
прямая,
отрезок.
Геометрия
листа
клетчатой бумаги. Длина. Сравнение
полосок по длине на глаз. Геометрия листа
клетчатой бумаги. Луч. Чертить луч.
Обозначение луча буквой. Закрепление и
обобщение:
прямая,
отрезок,
луч.
Сравнение длин отрезков с использование
циркуля.
Геометрия листа клетчатой
бумаги. Логические задачи.
Единица длины – сантиметр. Измерение длин
отрезков, предметов в сантиметрах. Сравнение
длин отрезков. Сравнение рисунков по разным
признакам: цвету, форме и расположению
частей. Логические задачи. Единица длины
дециметр. Соотношение 10 см = 1 дм. Единица
длины – сантиметр. Измерение длин отрезков,
предметов в сантиметрах. Сравнение длин
отрезков. Сравнение рисунков по разным
признакам: цвету, форме и расположению
частей. Логические задачи. Единица длины
дециметр. Соотношение 10 см = 1 дм.
Геометрическая сумма и разность двух
отрезков. Сравнение отрезков по длине.
Нестандартные задачи.

2

Геометрические
величины

3

Геометрическая
фигура угол

Угол. Вершина, стороны угла. Обозначение
угла буквами. Развернутый угол. Решение
геометрических задач практического характера.
Виды
углов:
прямой,
тупой,
острый.
Изображение из счётных палочек фигур,
имеющих прямой угол. Преобразование
выложенных объектов по заданным рисункам.
Вычерчивание фигур, имеющих прямые углы
по образцу и по отдельным элементам.
Логические задачи.

5ч

4

Ломаная.
Многоугольник

Ломаная.
Вершины,
звено
ломаной.
Обозначение ломаной буквами. Модель
ломаной. Длина ломаной. Геометрические

10 ч

382

3ч

узоры. Многоугольник- замкнутая ломаная.
Вершины, стороны, углы многоугольника.
Деление фигуры на заданные многоугольники.
Построение и преобразование фигур из счетных
палочек. Прямоугольник. Противоположные
стороны
прямоугольника.
Квадрат.
Преобразование модели прямоугольника в
модель квадрата. Преобразование фигур из
счетных палочек по заданным условиям. Узоры.
5

Геометрические
игры

Изготовление игры «Геометрическая мозаика».
Составление
различных
узоров
из
«Геометрической мозаики».

Итого:

2ч

33 ч
2 класс

Виды деятельности: познавательная, практическая, учебно – тренировочная,
занимательная, исследовательская, игровая.
Формы организации: : вычерчивание и распознавание геометрических фигур; игра,
беседа, решение логических , нестандартных, практических задач, моделирование,
ребусы.
1

Линия.
Многоугольник

Деление многоугольника на заданные части.
Построение
и
преобразование
прямоугольников, построенных из счетных
палочек. Построение различных двухзвенных
ломаных по заданной длине ломаной.
Обобщение
понятий
«прямоугольник»,
«квадрат». Лабиринт. Ломаная. Длина ломаной.
Построение различных
многоугольников.
Соотношение длин сторон треугольника.
Узоры.
Прямоугольник.
Диагонали
прямоугольника. Логические задачи. Диагонали
четырехугольника. Геометрия
клетчатого
листа бумаги: чертеж фигуры, составленной из
многоугольника. Квадрат. Построение и
преобразование прямоугольника (квадрата) из
счетных палочек. Дополнение заданных
чертежей до рисунков объектов окружающего
мира.
Построение
и
преобразование
прямоугольника (квадрата) из счетных палочек.
Деление фигуры на части и построение новых
фигур по заданным условиям. Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге с
383

15 ч

помощью чертежного треугольника. Середина
отрезка. Построение фигуры из выбранных для
этого частей. Изготовление пакета для счетных
палочек. Деление фигуры на заданные
части.
Закрепление
и
обобщение
изученного.
Восстановление
задания,
данного
в
графической
форме, по
выполненной работе.
2

Окружность.
Круг.

Окружность. Круг. Центр, радиус окружности
(круга).
Диаметр
окружности
(круга).
Соотношение радиуса и диаметра окружности
(круга). Закрепление изученного. Сравнение
и разделение геометрических фигур по
заданным
признакам.
Обобщение
изученного.
Геометрический
ребус.
Правила
чтения
ребуса. Аппликация,
выполненная из кругов и многоугольников.
Задачи проблемного содержания. Построение
прямоугольника с использованием свойств его
диагоналей. Графический план построения
розетки с шесть лепестками. Чертеж по
заданным
размерам.
Сравнение
и
классификация
геометрических фигур по
заданному
признаку. Геометрия листа
клетчатой бумаги: восстановление рисунка по
его половинке. Узор. Деление фигур на части.
Составление фигур из частей. Геометрический
ребус. Деление фигур на части и составление
новых фигур.

17 ч

3

Геометрические Составление узоров для игры «Геометрическая
игры
мозаика».

2ч

Итого:

34 ч
3 класс

Виды деятельности: познавательная, практическая, учебно – тренировочная,
занимательная, исследовательская, игровая.
Формы организации: : вычерчивание и распознавание геометрических фигур; игра,
беседа, решение логических , нестандартных, практических задач, моделирование,
ребусы.
1

Линия.
Многоугольник.
Окружность.

Многоугольник.
многоугольника
384

буквами.

Обозначение
Деление

31 ч

2

Круг

многоугольника
на
заданные
части.
Классификация многоугольников. Составление
многоугольников
из
частей.
Виды
треугольников. Построение треугольника по
трем сторонам с использованием циркуля и
линейки. Разносторонние, равносторонние и
равнобедренные треугольники. Построение
фигур из треугольников. Игры со счетными
палочками. Построение и преобразование
фигур, составленных из треугольников.
Знакомство с треугольной пирамидой. Модель
правильной
треугольной
пирамиды.
Треугольная пирамида. Грани, ребра, вершины.
Решение нестандартных задач. Геометрические
ребусы. Изготовление из равносторонних
треугольников игрушки, которая меняет
форму и цвет. Решение нестандартных задач
геометрического
содержания.
Геометрический ребус. Лабиринт. Периметр
многоугольника. Деление многоугольника на
заданные части. Окружность, описанная около
прямоугольника.
Прямоугольник,
вписанный в окружность. Равенство фигур.
Решение задач
практического содержания.
Построение прямоугольника по плану, данному
в графическом виде. Площадь. Площадь
прямоугольника
(квадрата).
Площадь
прямоугольного треугольника. Площадь фигур
прямоугольной формы. Площадь рамки.
Деление окружности (круга) на 6, на 12 равных
частей. Взаимное расположение окружностей
на плоскости.

Геометрические
игры

Геометрическая
игра
Геометрический кроссворд.

«Танграм».

Итого:

3ч
34 ч

4 класс
Виды деятельности: познавательная, практическая, учебно – тренировочная,
занимательная, исследовательская, игровая.
Формы организации: : вычерчивание и распознавание геометрических фигур; игра,
беседа, решение логических , нестандартных, практических задач, моделирование,
ребусы, кроссворды.
385

1

Многоугольник.
Окружность.
Круг

Закрепление и обобщение изученного.
Решение нестандартных геометрических
задач. Геометрия клетчатого листа бумаги.
Логические задачи. Узоры.

8ч

2

Геометрические
тела

Прямоугольный
параллелепипед.
Примеры
объектов действительности, имеющих форму
прямоугольного
параллелепипеда.
Грани
прямоугольного параллелепипеда. Развертка
прямоугольного параллелепипеда. Каркасная
модель Грани прямоугольного параллелепипеда.
Ребра, вершины.
Геометрический ребус.
Закрепление и обобщение изученного.
Решение нестандартных геометрических
задач. Куб. Грани, вершины, ребра куба.
Развертка куба. Модель куба из трех полосок,
каждая из
которых разделена на 5 равных
квадратов. Изготовление
предмета,
имеющего
форму прямоугольного
параллелепипеда.

16 ч

3

Осевая
симметрия

Осевая симметрия. Ось симметрии. Равенство
фигур, симметричных относительно оси
симметрии.
Геометрический ребус.
Геометрические фигуры, имеющие оси
симметрии. Классификация геометрических
фигур по
самостоятельно найденному
признаку.
Обобщение
и
закрепление
изученного.
Решение
нестандартных
геометрических задач.

4ч

4

Геометрический
тела

Геометрические тела: шар, сфера, цилиндр.
Закрепление и обобщение изученного.
Решение нестандартных геометрических
задач.
Геометрические
ребусы.
Геометрический кроссворд.

3ч

5

Геометрические
игры

Изготовление
и
использование
геометрического набора «Монгольская
игра». Геометрический кроссворд.

3ч

Итого:

34 ч
ИТОГО ПО КУРСУ

386

135 ч

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
387

7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.

388

Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
12.2. Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
389

последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
390

деятельности.
В
задачу
педагогического
работника
входит
проанализировать
вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.

391

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МБОУ «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники» разработана:
 на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 на основе
Федерального закона от
04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается
с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего и основного общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» с целью
достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых
ФГОС;
• разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники», в том числе советов
обучающихся, Совета родителей, и утверждена педагогическим советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе, на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» внесены изменения в содержанный и организационный разделы, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ I: ЦЕЛЕВОЙ
392

Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно - нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

1.1.

Воспитательная деятельность в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.2.

Цель воспитания:
 развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

1.3.

1.4.
•
•
•
•

Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ООО.

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
1.5.

393

детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с участковой
избирательной
комиссией)
2) Патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских
захватчиков и другие);
3) Духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно - нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; (организуется
помощь труженикам войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной
операции на Украине);
4) Эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионное поездки по
городам России);
5) Физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного
клуба «Олимп», участие в спортивных соревнованиях села и района);
6) Трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и субботники на
территории школьного двора);
7) Экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь», «Сдай
батарейку – спаси планету» и др.);
8) Познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей (участие в научно - практических конференциях онлайн и офлайн,
конкурсе чтецов, конкурсах, викторинах и фестивалях науки и творчества).
1.7.

Целевые ориентиры результатов воспитания.
394

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Направления
Гражданско патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
395

Физическое
воспитание

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Познавательное
воспитание

народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования

Направления
Гражданское
воспитание

Характеристики (показатели)
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод, законных
интересов других людей;
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
396

Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое

взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
397

воспитание

Физическое
воспитание

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
398

Познавательное
воспитание

для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники». Уклад МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники»: задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса;
удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники» и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
2.1. Уклад МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники».
В соответствии с Устава МБОУ «ООШ села Сиреники» имеет организационно правовую форму государственного учреждения. Полное наименование – Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение села Сиреники, сокращенное наименование –
МБОУ «ООШ села Сиреники».
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания
в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Обучающиеся воспринимают природу
как естественную среду собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию,
является не только образовательным, но и культурным центром села.
В 2021 - 2022 учебном году школа сделала свой 43-ий выпуск. Первый выпуск из 18
человек состоялся в 1980 году.
399

В середине двадцатых годов на чукотской земле, где живут отважные морские
охотники и оленеводы – эскимосы и чукчи, на берегу маленького посёлка Имтук, появилась
первая школа. Первое школьное помещение представляло собой маленький деревянный
домик американского образца, сбитый из тонкого тёса. В новом 1930 – 1931 учебном году
Имтукскую школу перевели в береговое соседнее село Сиреники, где у эскимоса Тагругье
сняли в аренду под школу домик площадью четыре на пять квадратных метра и высотою два
метра. В 2005 году в селе Сиреники построили новое, современное и удобное здание. C
этого года школа была реорганизована в основную общеобразовательную школу. За годы
работы школа подготовила более тысячи выпускников.
Школа успешно работает над реализацией программы развития «Внедрение
современных педагогических технологий в образовательный процесс на основе
дифференциации обучения и индивидуального подхода».
В настоящее время в школе трудится работоспособный творческий педагогический
коллектив из 14 педагогов.
Учреждение является некоммерческой организацией, осуществляющей на основании
лицензии образовательную деятельность, оказание услуг в целях обеспечения реализации
предусмотренных
законодательством
Российской
Федерации
и
Провиденского
муниципального района полномочий органов местного самоуправления в сфере образования.
Организационно-правовая форма: учреждение.
Тип Учреждения: бюджетное.
Тип образовательной организации: общеобразовательная организация.
Официальное полное наименование Учреждения: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа села Сиреники».
Официальное сокращенное наименование Учреждения: МБОУ «ООШ с. Сиреники».
Место нахождения Учреждения: Российская Федерация, Чукотский АО,
Провиденский район, с. Сиреники, ул. Мандрикова, д. 29.
Юридический адрес Учреждения: 689273, Российская Федерация, Чукотский АО,
Провиденский район, с. Сиреники, ул. Мандрикова, д. 29.
МБОУ «ООШ с. Сиреники» имеет официальный сайт https://sireniki.chukotschool.ru/,
электронную почту sireniki_school@mail.ru
В соответствии с Уставом МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» в школе основными видами деятельности является:
• реализация основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
• реализация основной общеобразовательной программы основного общего
образования (в том числе по адаптированным основным общеобразовательным
программам).
Работа МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» организована
в одну смену при 5-тидневной рабочей неделе. По состоянию на 01.09.2024 года в школе
обучается 48 человек, из них: начальное общее образование (1 – 4 класс) – 22 человек,
основное общее образование (6 - 9 класс) – 26 (из них 2 обучающийся с ОВЗ). Форма
обучения – очная.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие на территории, за
которой школа закреплена Учредителем. По социальному статусу, который зависит от
общего благополучия семьи или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей,
большинство обучающихся из многодетных, малообеспеченных семей. Этнокультурный
состав обучающихся стабилен: эскимосы и чукчи.
В школе реализуются и ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам
внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по дополнительным
общеразвивающим программам.
400

Процесс воспитания в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники»;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» сложилась своя
воспитательная система, которая включает в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных
блока:
• воспитание в процессе обучения.
• внеурочная (внеучебная) деятельность.
• внешкольная деятельность.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники» являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
активного участника и организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Миссия общеобразовательной организации состоит в обеспечении качественным
общедоступным образованием детей населенного пункта в тесной связи с воспитанием
патриота своей Родины, культурного и самодостаточного человека, обеспечив его
социализацию и востребованность в социуме.
Основу воспитательной системы организации составляют наиболее значимые
401

традиционные дела, события, мероприятия, составляющие традиции и ритуалы, как то День
знаний, Неделя чукотской культуры, Новогодний бал, Месячник патриотического
воспитания, День родного языка, Последний звонок, Выпускной бал.
Социальными партнёрами общеобразовательной организации являются организации
села: администрация, больница, соцобслуживание, дом культуры, участковый полиции. Их
роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности
состоит в активном взаимодействии в вопросах воспитания, организации культурного досуга
детей, защиты их прав, жизни и здоровья, обеспечении безопасных условий проживания и
развития.
Школа участвует в реализации проекта, входящего в национальный проект
«Образование», «Успех каждого ребенка». Компонент учебного процесса включает участие
обучающихся в работе школьного спортивного клуба. Школа использует различные формы,
средства, методы организации воспитательной деятельности, направленные на
формирование всесторонне развитого выпускника школы, развивает систему
организационно-управленческого обеспечения воспитательной деятельности, программы
дополнительного образования, включая формы спортивно-массовой работы с целью
формирования устойчивой потребности у обучающихся в здоровом образе жизни.
Активную роль в совершенствовании воспитательной работы играют внеурочная
деятельность и объединения дополнительного образования. Учащиеся, занимающиеся в
кружках и секциях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов
работа в кружках стимулирует к поиску творческих путей в организации учебнопознавательной деятельности.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение
стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов
деятельности по качеству воспитательной работы.
Общеобразовательная организация активно участвует в региональных,
муниципальных, сельских мероприятиях (программах, конкурсах, проектах и т.п.),
включённых в систему воспитательной деятельности. Поэтому в течение многих лет
воспитательный процесс МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
опирается на традиции интеллектуальных и творческих событий и достижений, традиции
патриотических и военно-спортивных мероприятий, содействует развитию школьного
волонтерского отряда «Добрые сердца».
Нельзя не сказать о наличии отрицательных источников влияния на детей – это
социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией
досуга своего ребёнка.
Воспитательная работа в целом имеет положительный эффект,
который был бы еще сильнее при более активном участии родителей (законных
представителей) обучающихся, которые не всегда являются для своих детей примером.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» принимает участие:
• РДДМ «Движение первых».
• «Орлята России»
• Школьный спортивный клуб «Олимпикс».
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
402

Последнему звонку, празднования Дня учителя и Дня дошкольного работника, фестиваль
Дружбы народов России, новогодний бал-маскарад, Смотр строя и песен - посвященные ко
Дню Защитники Отечества, мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и исполнением Гимна РФ.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
 Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
 Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
 Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
 Поощрение деятельности активных родителей.
 Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники»:
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и
пройти к своему рабочему месту.
• Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
• Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
• Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на
вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
403

• Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
• Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
• На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время
урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
• Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
• Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если
хочешь что-то спросить, подними руку.
• Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
• На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
• Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
• Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
• Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
• Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Воспитательная работа МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» представлена в рамках основных модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность и дополнительное образование», «Классное руководство», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация»,
«Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Профилактика» и
безопасность», «Социальное партнерство», «Детские общественные объединения»,
«Трудовая деятельность», «Школьное медиа», «Школьный спортивный клуб».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы,
Правилам внутреннего распорядка школы;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработкисвоего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
404

возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• организация личностно-ориентированного
обучения,
что позволяет учителю
создать условия для проявления познавательной активности учащихся, снятия уровня
тревожности и напряженности в обучении;
• использование в образовательном процессе технологий, позволяющих учителям
школы реализовывать воспитательный потенциал урока: технология обучения в
сотрудничестве, проблемного обучения, проектного обучения, исследовательской
деятельности, «Дебаты», развития критического мышления через чтение и письмо
(РКМЧП), развития смыслового чтения,
информационно-коммуникационные
технологии, технология «Портфолио».
Именно эти технологии способны обеспечить: личностное развитие ребенка,
сотрудничество в обучении, эффективное использование учебного времени, связь обучения с
жизнью, формирование ответственности за
собственный выбор и
результат
формирование информационной и коммуникативной культуры ученика.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Организация внеурочной деятельности соответствует требованиям ФГОС уровней
общего образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
• патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
• духовно-нравственной
направленности,
занятий
по
традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
• интеллектуальной, научной,
исследовательской, просветительской
направленности;
• экологической, природоохранной направленности;
• художественной,
эстетической направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
• туристско-краеведческой направленности;
• оздоровительной и спортивной направленности.
Планирование внеурочной деятельности на уровне начального общего образования и
основного общего образования МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
405

Сиреники» составлено в соответствии с ООП школы с учѐтом запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей). Порядок организации ВУД определяет Положение о
внеурочной деятельности МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники».
Структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует требованиям
стандартов к структуре рабочих программ внеурочной деятельности. Все программы курсов
внеурочной деятельности реализованы в полном объеме. Охват обучающихся занятиями
внеурочной деятельностью составляет 100%.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Разговор о важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность», «Занимательный английский», «Избранные
вопросы математики», «Финансовая грамотность», «Ментальная арифметика».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования
мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение
просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение
школьников к физической активности в разных ее проявлениях. Реализуются такие
мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы, проведение
национальных видов спорта народов Севера.
С 1 сентября 2023 года в планах внеурочной деятельности уровней образования
выделено направление – еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» были включены в планы внеурочной
деятельности всех уровней образования в объеме 34 часов. Внеурочные занятия «Разговоры
о важном» внесены в расписание и проводятся по понедельникам первым уроком
еженедельно. Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий
«Разговоры о важном» являются классные руководители.
С 1 сентября 2023 года в планы внеурочной деятельности ООП ООО включено
профориентационное внеурочное занятие «Россия – мои горизонты». Занятия проводятся в
6–9-х классах по 1 часу в неделю. В рамках программы каждую неделю ученикам 6–9-х
классов рассказывают о востребованных профессиях на рынке труда и предлагают
примерить на себя ту или иную работу. Методические рекомендации и видеоматериалы
публикуются для каждого класса на официальном сайте «Россия — мои горизонты», сайте
ОУ. Цели занятия — познакомить школьников с инженерными профессиями, обозначить
важность сферы строительства, а также определить основные качества и навыки, которые
необходимы для успешной работы. Школьников средних классов познакомят с экспертами в
области строительства и архитектуры и знакомятся с дополнительными материалами от
Института воспитания РАО.
С целью развития возможностей детей в МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» организована система дополнительного образования. Охват
дополнительным образованием в школе в 2023 году составил 100 процентов.
Декоративно-прикладной цикл («Творчество народов России», «Волшебная ленточка»,
«Выжиганию по дереву», «Резьба по дереву» «Юный скульптор») направлены на создание
условий для творческого развития ребенка, на развитие мотиваций к познанию и творчеству,
которые дают возможность каждому ребенку попробовать свои знания и способности в
разных видах декоративно - прикладного творчества, выбрать приоритетное направление и
максимально реализовать себя.
Художественно-эстетический цикл («Каляки - маляки») направлен на формирование
творческих способностей учащихся посредством освоения нетрадиционных техник
рисования, активизируя творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.
406

Физкультурно-оздоровительный цикл («Спортивные игры», «Подвижные игры»)
направлены на пропаганду здорового образа жизни, укрепления здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся; популяризации спортивных игр как
видов спорта; развития физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости); воспитания моральных и волевых качеств.
Технический цикл («Робототехника») направлена на развитие научно-познавательных
способностей учеников, включает в себя элементы таких дисциплин как электроника,
механика и программирование.
Эколого-биологический цикл («Цветочная мастерская») осуществляет формирование
гуманного, бережного отношения к окружающему миру природы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся (законные
представители).
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё
место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел, с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
 классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в родном краю, стране,
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
 игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
 проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорныевопросы;
 организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
 здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения всоциуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
• формирование
традиций
в
классном
коллективе: «День
именинника», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
• становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольногодела);
• сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных иполезных дел;
• создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
• составление социального паспорта класса;
• изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива);
407

•
•

составление карты интересов и увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно - деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса»,
«Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися
класса:
 со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся
класса;
 с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
 с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением; заполнение с
учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся класса; участие в
общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»; вовлечение учащихся в социально
значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает
в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
Модуль «Работа с родителями (законные представители)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса
едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что
родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию
ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
 выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
 формирование банка данных семей;
 индивидуальные беседы;
 заседания Совета профилактики;
 совещания при директоре;
 совместные мероприятия с КДН и ПДН.
Профилактическая
работа
с
родителями
предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс
через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи, День
матери,
мероприятия
по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
408

 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
на уровне школы:
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
• через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний,
ко Дню Учителя, посвящение в «Первоклассники», «Пятиклассники», ко Дню матери,
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу».
на уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями.
на индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов
409

и

школьников

по

направлению

«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»);
• встречи с людьми разных профессий, результатом такого мероприятия могут стать
не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе
ребята встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, пограничник, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания.
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности.
Это формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни
человека через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть
деловые игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние
общества на основе осознания «Я» как гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн – тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»):
• участие в работе Всероссийских профориентационных проектах, созданных всети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе
проекта «Билет в будущее»- 6-9 классы; тестирование на платформе проекта «Билет
в будущее»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии. В ходе психологического исследования определяется профессиональная
готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а также вид
деятельности, который знаком на уровне навыков.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
410

выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения
и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»;
проводимые для жителей села и организуемые совместно с поселковым советом
(администрацией сельского поселения), семьями учащихся спортивные состязания,
национальные праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
Фестиваль Дружбы народов России, посвященные ко «Дню Народного Единства»;
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», флешмобы ко Дню
матери», ко Дню учителя, Ко дню космонавтики, «1 мая» и «Дню Победы», вело и
автоэстафеты посвященная 9 мая по улицам поселка.
На школьном уровне:
• ежегодные общешкольные акции: по пропаганде ЗОЖ (День здоровья, праздник ГТО,
товарищеские встречи по волейболу между классами);
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в
нашей школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами совместно с классными руководителями, ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю,
труду педагога через поздравление, творческих концертов, акции. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей учащихся.
Фестиваль дружбы народов. Традиционный фестиваль классных коллектив обучающихся
совместно с педагогами создают праздничное настроение, которые представляют культуры и
традиции народов России, где помогает обучающимся познать информации о народах
проживающих на территории своей страны.
Смотр строя и песен, посвященные ко Дню защитников Отечества. Торжественный
традиционный парад смотр песен и строя «Статен и строен – уважения достоин» среди
классных коллективов с представление рядов вооруженных войск Российской Армии.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге,
совместно с родителями школьники являются участниками шествия «Бессмертный полк»,
акции «Окна Победы». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
Торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
411

первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в
ряды волонтерского отряда «Добрые сердца», церемония вручения аттестатов, открытие
спортивного сезона: «Лыжня», «Кросс Нации».
Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы: юбилей школы,
праздничные концерты;
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
 литературные, исторические, экологические и другие онлайн – экскурсии
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко - культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов,флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс спортивных соревнований, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями атмосферой эмоционально-психологического
комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
412

предметно - пространственной средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
413

 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно – нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели
выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно
быть организовано целостное пространство духовно - нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
 расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
 поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников района, города, края. Это возможность
максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность,
позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия школы и СДК села Сиреники»
традиционной формой являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
спортивные мероприятия.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
414

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в
мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье.
Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все болееширокими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности.
Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к
здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся
МБОУ «ООШ с. Сиреники» ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа
жизни.
Деятельность МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по
вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько направлений:
 организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса;
 разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
 разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
• встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН,
проведение профилактических бесед, тренингов;
• беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
• привлечение возможностей других учреждений организаций – лечебных учреждений;
• участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения
«Знатоки дороги», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню
Защитника Отечества.
На школьном уровне:
• разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
Мужества»;
• участие в военной эстафете «Во славу Отечества»;
• тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный деньгражданской
обороны»;
• тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
• профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
• проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному
дню
борьбы со СПИДом.
415

На индивидуальном уровне:
• индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своихдействий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей ксоциальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
• умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
• физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
• шефство над младшими;
• шефство над ветеранами труда, престарелыми людьми;
• благоустройство класса, школы;
• благоустройство пришкольной территории: посадка хвойных саженцев;
• экологические субботники, акции;
• акция «Чистая школа» (раз в полугодия).
Производительный труд:
• трудовые отряды в летний период: помощь в уборке школы после ремонта;
• изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
• самообслуживание;
• подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
• дежурство в классном (учебном) кабинете;
• дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Детские общественные объединения»
Детское общественное объединение — это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
416

подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
 рекламные мероприятия в начальной и основной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
В нашей школе такими объединениями являются: Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация и волонтерский отряд «Добрые сердца». Деятельность этих
детских объединений как составная часть социального движения, представляющая
совместные действия детей и взрослых, объединена одной целью - накопление социального
опыта, формирование ценностных ориентаций и самореализация.
Одной из наиболее значимых воспитательных практик, реализуемых в МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» является работа созданного в 2020
году (приказ от № 08 – о.д от 14.10.202 г.) волонтерский отряд «Добрые сердца» в
количестве 15 человек, ответственным за работу отряда является заместитель директора по
воспитательной работе. Целью, которой является формирование активной гражданской
позиции школьников путём включения в добровольческую (волонтёрскую) деятельность,
формирование коммуникативных, социальных, профессиональных компетенций. Члены
отряда ежегодно проводят волонтерские (добровольческие) акции, направленные на
оказание помощи пожилым, маломобильным и одиноким жителям с. Сиреники, инвалидам,
детям из неблагополучных семей по уборке территорий детских площадок, по уборке снега
«Снежный десант», акции «Подари книгу»; «Помощь»; "Мир без границ; «Берегите свои
зрения», «ТеплоZов»; «Символы - обереги» для участников СВО; «Капля жизни»,
посвящённая Дню солидарности в борьбе с терроризмом; «Неделя добрых дел»,
посвящённая
Международному
дню
толерантности; «Поздравь своего учителя»,
посвященная ко дню Учителя; «Заботливые руки», посвящённая дню пожилого человека;
«Письмо солдату», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк»,
посвященные ко дню победы; «Счастливое детство!» ко дню защиты детей. Поздравляют
пожилых людей с праздниками и памятными датами.
Деятельность школьного отделения РДШ и волонтерского отряда «Добрые сердца»
направлены на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их
интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьных детских общественных объединений может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
417

где «один за всех и все за одного».
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок- информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок- видео - путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельностиорганов ученического самоуправления

Модуль «Школьный спортивный клуб»
С 2022 года в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» создан
школьный спортивный клуб «Олимпикс» (далее ШСК), целью которого является – создание
условия объединения усилий всех участников образовательного процесса в укреплении
здоровья детей и подростков, повышения физической активности, престижа занятий
спортом и активного образа жизни, развития социально – ориентированных молодежных
инициатив, организации творческого досуга и занятий школьников, включая и тех, кто не
занимался спортом.
Основные задачи ШСК «Олимписк»:
• вовлечение учащихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
• организация физкультурно – спортивной работы ОО во внеурочное время;
• участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
• развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
• воспитание у учащихся общественной активности и трудолюбия, творчества и
организаторских способностей.
Для организации и проведение спортивно - массовой работы в школе во внеурочное
время проводятся секции по таким видам, как настольный теннис, шахматы, волейбол,
баскетбол и лыжный спорт. Руководит клубом учитель физической культуры. Членом
спортивного клуба может быть любой желающий ученик школы, имеющий медицинский
допуск к занятиям физкультурой и спортом. На сайте образовательной организации имеется
418

вкладка, на которой отражается вся деятельность клуба и участие ее членов в мероприятиях
различного уровня.
Модуль «Летняя оздоровительная площадка «Солнышко»
Организация
летних оздоровительных лагерей
- одна из интереснейших и
важнейших форм работы с обучающимися во время летних каникул. Основная миссия
лагеря дневного пребывания - организация свободного времени детей, их отдыха,
укрепления здоровья в летний период.
С наступлением длительных летних каникул перед родителями встает вопрос о том,
чем занять детей. Одна из возможностей на сегодняшний день и для многих единственный
выход – это пребывание ребенка в пришкольной летней оздоровительной площадке с
дневным пребыванием под присмотром педагогов.
На базе МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» реализуется
пришкольная летняя оздоровительная площадка «Солнышко» в 2 смены (июнь- июль, по 21
день).
При комплектовании смены летней оздоровительной площадки первоочередным
правом пользовались обучающиеся из категории малообеспеченных, многодетных семей:
- дети и подростки от 6,6 до14 лет;
- дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- дети – сироты;
- дети, находящиеся под опекой граждан;
- дети различных учетных категорий.
В пришкольной летней оздоровительной площадке «Солнышко» отдыхают
воспитанники в возрасте от 7 до 14 лет включительно.
Основная цель летней оздоровительной площадки с дневным пребыванием –
создание условий для полноценного отдыха, оздоровления детей, развития их внутреннего
потенциала, содействия формированию ключевых компетенций воспитанников на основе
включения их в разнообразную, общественно значимую и личностно- привлекательную
деятельность, содержательное общение и межличностные отношения в разновозрастном
коллективе, развитие творческих способностей детей.
Задачи программы:
 способствовать укреплению здоровья детей, повышать значимость здорового
образа жизни;
 развивать ключевые компетенции у детей и подростков через организацию
интеллектуальной, исследовательской, поисковой и творческой деятельности,
освоение социокультурных практик;
 содействовать
раскрытию творческих способностей каждого ребенка,
свободного воображения и фантазии;
 совершенствовать работу по воспитанию активной гражданской позиции
личности;
 углубить знания в области науки и технологии в рамках сюжетно-ролевой
познавательной деятельности;
 привлекать родителей и социальных партнеров (ДК, сельская библиотека,
ФАП, участковый уполномоченный села) к организации отдыха и
содержательного
досуга,
способствующего
самореализации,
самосовершенствованию и саморазвитию каждого ребёнка.
Деятельность в лагере осуществлялась по следующим направлениям:
 Духовно – нравственная деятельность.
 Спортивно – оздоровительная деятельность.
 Познавательно – творческая деятельность.
 Эколого-краеведческая деятельность.
 Добровольческая деятельность.
419

 Профилактическая деятельность.
 Работа по развитию самоуправления.
Традиции лагеря:
 Традиция приветствия.
 Традиция спортивных игр, соревнований.
 Традиция доброго отношения к поварам и работникам кухни.
Права:
 Права безопасности жизни. Право свободного общения
 Права уважения личности. Право на информацию
 Право творческого созидания. Право на инициативу
 Право познания. Право быть счастливым
 Право свободы выбора деятельности. Право на ошибку.
Выполнение всех Законов и Заповедей предполагает сделать жизнь в лагере
интересной и насыщенной, приносящей радость себе и другим.
Ожидаемые результаты и способы оценки результативности реализации программы:
Способы и методы оценки и
проверки результативности

Ожидаемые результаты
Оздоровление и отдых
девчонок нашей школы

25

мальчишек

и Листок здоровья, сравнительные
результаты
контрольного
взвешивания детей в начале и в
конце смены

100 % участие детей в реализации программы Табель
посещаемости
в течение смены
наблюдения
Реализация творческих способностей
через 100 % занятость в кружках

детей Конкурсы
творческих
наблюдения

лагеря,
работ,

Мотивация на активную жизненную позицию в Анкетирование
формировании здорового образа жизни и
получении конкретного результата от своей
деятельности
Самореализация детей через организацию КТД Участие в конкурсах различного
в течение смены
уровня:
- отрядные;
- районные.

420

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для неё воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
на всех уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно правовой
базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный
процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно - нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
 сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
 индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
 контроль оформления учебно-педагогической документации;
 проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения
обучающихся;
 участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
 участие в работе районных и окружных методических объединений представление
опыта работы школы;
 участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.

421

Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВ

1

Заместитель
директора по ВР

1

Педагог-психолог

1

Педагогорганизатор

1

Педагогдополнительного
образования

12

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ.
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного ученического
самоуправления, волонтёрского объединения. Курирует
деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагога-психолога, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы различные мероприятия.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
422

Классный
руководитель
Учительпредметник

8
11

учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические
шлейфы»,
видеоуроков и
видеомероприятий по
учебно воспитательной работе.
Создание
рабочей программы воспитания на 2024-2027 г. с приложением
планавоспитательной работы школы на два уровня образования НОО, ООО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания
https://sireniki.chukotschool.ru/?section_id=285
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о Совете профилактики;
Положение об электронном портфолио;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном волонтерском отряде «Добрые сердца»;
Положение о школьном спортивном клубе «Олимпикс».
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://sireniki.chukotschool.ru/?section_id=285

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в школе, получает образование: 1 ребёнок с ОВЗ в Н О О и
1 ребёнок с ОВЗ в О О О уровне образования. Ребенок ОВЗ получит образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти
обучающийся находятся под пристальным контролем классного руководителя, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
423

ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
 на личностно - ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
• личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимальнововлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад; разработано и действует положение о награждениях,
все награды фиксируется приказами школы; в выдвижении на поощрение и в обсуждении
кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные
руководители, учителя; практикуются индивидуальные и коллективные поощрения
(конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования) к участию в системе
поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей; дифференцированность поощрений (наличие
424

уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рейтинга в школе.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые
в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• занесение фотографии активиста на доску почета;
• награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
практикуется благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов).
Она заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» осуществляет
посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения на сайте школы и ее странице, в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»,
цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с представителями
родительского
сообщества
во
избежание
деструктивного
воздействия
на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы
425

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса • условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
• нормативно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение;
• удовлетворенность качеством условий.
3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО и ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
426

•

видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая
ответственность
за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педагогомпсихологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
427

директора по учебно-воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Итогом
самоанализа
воспитательной
работы
МБОУ
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» будет перечень выявленных проблем,
которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2024/25 учебном году.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
2025/26 учебный год.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.

428

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО наименование школы выбран Федеральный
учебный план Вариант 1
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники», фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
2. Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
3. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
5. Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
6. Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
7. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
8. Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
10. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
429

11. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
13. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
15. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
ООП НОО.
Вариант 1
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
классы

предметы/ Количество часов в неделю
I
II
III

IV

Всего

Обязательная часть
5
Русский
язык Русский язык
и литературное
Литературное чтение 4
чтение
Иностранный
язык
Математика
и информатика

5

5

5

20

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской –
этики

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

4

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

1

430

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура 2

2

2

2

8

22

22

23

87

1

1

0

3

1

1

0

3

34

34

34

135
3039

Итого:

20

Часть,
формируемая
участниками
1
образовательных отношений
Физическая
«Подвижные игры» 1
культура
Учебные недели
33
Всего часов за год
693
Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
21
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

782

23

782

23

782

23

90

17. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
18. Режим работы - пятидневная учебная неделя. Для обучающихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
19. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
21. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более
8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
22. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40-45 минут (по решению образовательной организации).
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 1), третий
час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, часов внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
26. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией.
27. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для
2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
431

координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
28. План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
30. При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.

432

3.2 Календарный учебный график.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов); III
четверть – 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV
четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов).
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
8. Продолжительность
урока
не
должна
превышать
45
минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
11. Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;

433

в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
на 2024 – 2025 учебный год
НАЧАЛО И ОКОНЧАНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
Класс
1 класс
2 – 8 класс
9 класс

Начало учебного года
1 сентября
2024 года
1 сентября
2024 года
1 сентября
2024 года

Окончание учебного года
16 мая 2025 года
23 мая 2025 года
По завершении
итоговой
аттестации

Продолжительность учебного года по классам (количество недель)
Класс
1 класс

Количество
недель
33 недели

Класс

Количество
недель
34
недели

2 – 9 класс

МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА

Классы
1
2-4

5-дневная учебная неделя
21 час
23 часа

5
6

29 часов
30 часов

7
8-9

32 часа
33 часа

Режим работы общеобразовательного учреждения
434

Режимные Продолжительнос
моменты ть учебной недели
(дней)
Класс
5 дней
1 класс
2-3 класс
5-9 класс

5 дней
5 дней

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
учащихся

Продолжительност
ь уроков (мин)
35 минут
(сентябрь – декабрь)
40 минут (январь –
май)
40 минут
40 минут

-

1 раз в четверть
1 раз в четверть

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КАНИКУЛ
Каникулы

Начало каникул

Окончание
Продолжительност
каникул
ь (дней)
9 дней
Осенние каникулы 26 октября 2024 года 03 ноября 2024
года
28 декабря 2024 года 08 января 2024
12 дней
Зимние каникулы
года
9 дней
Весенние каникулы 22 марта 2025 года 30 марта 2025 года
10 февраля 2025 года 16 февраля 2025
7 дней
Дополнительные
года
каникулы для
первоклассников
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной
программы начального общего и основного общего образования – за четверти.
Период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Сроки
02.09.2024 –
25.10.2024
04.11.2024 –
27.12.2024
09.01.2025 –
21.03.2025
31.03.2025–
23.05.2025

Продолжительнос
ть
2-9 классы
8 учебных недель

Выставлени
еотметок
22 - 24.10.2024

8 учебных недель

22 - 25.12.2024

11 учебных недель

17 - 20.03.2025

8 учебных недель

14 - 20.05.2025

Государственная итоговая аттестация в 9-ом классе
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9
класса устанавливаются Министерством Просвещения Российской Федерации.
Регламентируется порядком, установленным Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзором). Организуется в соответствии с распоряжениями
Департамента Науки и образования Чукотского автономного округа.

435

РЕЖИМ УРОКОВ И ПЕРЕМЕН
Компонент режима учебного дня Время

Продолжительность
перемен

1 класс - первое полугодие
1 урок

8. 00 - 8. 35

Перемена
2 урок

20 минут
8. 55 - 09.30

Динамическая пауза
3 урок

40 минут
10. 10 - 10.45

Перемена
4 урок

15 минут
11. 00 – 11.35

1 классы - второе полугодие и 2 – 9 классы
1 урок

8. 00 - 8. 40

Перемена
2 урок

20 минут
9. 00 - 09.40

Динамическая пауза (1 класс)

40 минут

Перемена (2 – 9 класс)

20 минут

3 урок

10. 00 - 10.40

Перемена
4 урок

10 минут
10. 50 – 11.30

Перемена
5 урок

10 минут
11. 40 - 12. 20

Перемена
6 урок

10 минут
12.30 – 13.10

Перемена
7 урок

10 минут
13.20 – 14.00

Перерыв 30 минут
Внеурочная деятельность

12.10 – 15.00

436

(1- 9 кл.)
Организация внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности проводится согласно
расписанию внеурочной деятельности МБОУ «ООШ с. Сиреники».

Плану

и

Комплектование классов
На основании Устава МБОУ «ООШ с. Сиреники» и Положении «О приёме
граждан в МБОУ «ООШ с. Сиреники»:
1 класс – 01.04.2023 г. – 30.06.2023 г. (для лиц проживающих на закреплённой
территории);
с 06.07.2023 г. по 05.09.2023 г. (для лиц проживающих на незакреплённой
территории);
2 - 9 классы с 01.06.2023 г. по 05.09.2023 г.
Приём учащихся в МБОУ «ООШ с. Сиреники»
Приём учащихся в МБОУ «ООШ с. Сиреники» происходит в течение года по
заявлению родителей (законных представителей)

437

3.3 План внеурочной деятельности НОО в МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники»
Пояснительная записка
План внеурочной
деятельности
является основным организационным
механизмом реализации основной образовательной программы и обеспечивает введение в
действие и реализацию требований раздела «Федеральный план внеурочной
деятельности» из ФОП (п. 173 ФОП НОО).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники».
Цель
внеурочной
деятельности:
создание благоприятных условий для
проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач: обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- выявлять интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
- создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
- формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширять рамки общения в социуме.
Эффективное
конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются
процессы
становления
и
проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
5. Принцип
учета
возможностей
учебно-методического комплекта,

438

используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники»:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные
и
культурные
особенности
региона.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными
механизмами
реализации основной
образовательной
программы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организацией предусмотрена:
Инвариантная часть:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, 1
урок);
1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся.
Вариативная часть:
1 час в неделю – на занятия, связанные с реализацией интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе изучение отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательскую деятельность,
историческое просвещение);
1 час в неделю – на занятия, направленные сохранение и развитие
единогообразовательного пространства России., на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе на
реализацию проекта «Орлята России»);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках РДДМ, проекта «Россия-страна
возможностей!»).
Обязательная часть учебного плана
При организации внеурочной деятельности в условиях образовательного
учреждения педагогическими работниками школы были разработаны следующие
направления программы внеурочной деятельности:
- спортивно–оздоровительное;
- проектно-исследовательская;
439

коммуникативная;
художественно–эстетическое;
информационная культура;
интеллектуальный марафон;
социально-гуманитарная;
«Учение с увлечением».
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям Школа
определяет самостоятельно.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации в форме отличной от урочной. С целью реализации
принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию
оптимизационной модели ВД с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности:
-

Модель плана внеурочной
деятельности

Содержательное наполнение

Преобладание учебно - познавательной - занятия обучающихся по формированию
деятельности
функциональной грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектноисследовательскую деятельность
- профориентационные занятия обучающихся.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы самостоятельно на основе запросов обучающихся и родителей
(законных представителей) в соответствии с Программой внеурочной деятельности
НОО школы с учётом видов и направлений внеурочной деятельности на каждый
учебный год. Допускается использование авторских программ.
Программа внеурочной деятельности должна соответствовать нормативноправовым требованиям к организации внеурочной деятельности, в том числе
утвержденным СанПиН.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного, режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки. Расписание утверждается директором школы образовательного учреждения.
План включает в себя следующие нормативы:
1) Недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
2) Недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности.
Продолжительность учебного года составляет:
1 класс - 33 недели;
2 класс - 34 недели;
3 класс – 34 недели;
440

4 класс - 34 недели.
Продолжительность учебной недели: 1 - 4 классы - 5 дней.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся
в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» не превышает
предельно допустимую. В первом классе с целью реализации «ступенчатого» метода
постепенного наращивания учебной нагрузки, в соответствии с СанПиН, обеспечивается
организация адаптационного периода, продолжительность занятия для обучающихся 1
класса составляет 35 минут. Для учащихся 2 - 4 классов - 40 минут. Перемена между
занятиями внеурочной деятельности длительностью не менее 10 минут для отдыха детей
и проветривания помещений (в соответствии с нормами СанПин.). Между началом
внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не менее 1 часа для
отдыха детей, что соответствует требованиям СанПин 2 Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
(утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.09.2020 года № 28 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»). С целью профилактики утомления, нарушения зрения и осанки
обучающихся, на занятиях проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФОП НОО и следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность организуется через следующие формы:
Главный ориентир – формы внеурочной деятельности отличаются от форм
урочной деятельности и носят творческий, исследовательский характер (п. 3.4.16 СП
2.4.3648-20). Это могут быть спортивные и творческие студии, дискуссионный клуб,
литературный кружок и др. При выборе конкретных форм, школа ориентируется на
ФОП с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей или законных представителей и собственных возможностей. Например,
проведение общественно полезных практик, исследовательской деятельности,
образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещение театров,
музеев и иные.
Формы внеурочной деятельности выбираются так, чтобы они предполагали
активное участие школьников в практической деятельности и самостоятельность,
сочетали индивидуальную, парную, групповую и коллективную работу, с учетом
специфики коммуникативной деятельности разных направлений внеурочки и
возможности применения средств ИКТ.
№

Направление внеурочной
деятельности

Основное содержание занятий

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1.

Информационнопросветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном», «Орлята
России»

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе. Основные темы

441

занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным
отношением к
собственным
поступкам
2.

Занятия
по
финансовой
обучающихся

формированию Основная цель: развитие способности обучающихся
грамотности применять приобретенные знания, умения и навыки
для
решения задач
в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
финансовой грамотности направленной на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций

3.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных интересов
и потребностей обучающихся

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования
и
будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования; создание условий
для развития над профессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения
в
конфликтной ситуации и т. п.); создание условий
для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности

4.

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных потребностей
обучающихся, информационной
культуры

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям как залогу их
собственного будущего и к культуре в целом как к
духовному богатству общества, сохраняющему

442

национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской
и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений; дополнительные занятия
для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации
5.

6.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом
и
физическом
развитии,
проектноисследовательской деятельности,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов

Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей, обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной направленности

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие
точки зрения. Основная задача: обеспечение
психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы, создание
условий
для
развития
ответственности
за
формирование макро - и микрокоммуникаций,
складывающихся в образовательной организации,
понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни

Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда

443

Недельный план внеурочной деятельности ФОП НОО
для учащихся 1 – 4 классов на 2024– 2025 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности

Формы занятий

Количество часов в год

(основные)

I
класс

Всего
(год)

II
класс

III
класс

IV
класс

Обязательная часть
Спортивнооздоровительное

Кружок «Подвижные
игры»

-

1

1

1

3

Проектноисследовательская

Кружок «Эколята»

-

1

-

-

1

Кружок «Человек и
космос»

-

-

1

-

1

Кружок «Экономика:
первые шаги»

-

-

-

1

1

Кружок «Кем быть?»

-

-

1

-

1

Кружок «Земля - наш
дом»

-

-

-

1

1

Художественно–
эстетическое

Кружок
«Легоконструирование»

-

1

-

-

1

Информационная
культура

Кружок «Страна
информатики»

-

1

1

1

3

Классный час
«Разговоры о важном»

1

1

1

1

4

«Ментальная
арифметика»

-

1

-

-

1

Кружок
«Занимательная
математика»

-

-

1

-

1

Кружок «Финансовая
грамотность»

-

1

1

1

3

Кружок «Орлята
России»

1

1

1

1

4

Коммуникативная

https://razgovor.edsoo.ru
Интеллектуальный
марафон

Социальногуманитарная

444

«Учение с
увлечением»

Кружок «Чукотский
язык»

2

2

2

2

8

Кружок «Эскимосский
язык»

2

2

2

2

8

Кружок
«Занимательная
грамматика»

-

-

-

1

1

4

10

Итого по УП

10

10

34

Годовой план внеурочной деятельности ФОП НОО
для учащихся 1 - 4 классов на 2024– 2025 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности

Формы занятий

Количество часов в год

(основные)

I
класс

Всего
(год)

II
класс

III
класс

IV
класс

Обязательная часть
Спортивнооздоровительное

Кружок «Подвижные
игры»

-

34

34

34

102

Проектноисследовательская

Кружок «Эколята»

-

34

-

-

34

Кружок «Человек и
космос»

-

-

34

-

34

Кружок «Экономика:
первые шаги»

-

-

-

34

34

Кружок «Кем быть?»

-

-

34

-

34

Кружок «Земля - наш дом»

-

-

-

34

34

Художественно–
эстетическое

Кружок
«Легоконструирование»

-

34

-

-

34

Информационная
культура

Кружок «Страна
информатики»

-

34

34

34

102

33

34

34

34

136

Коммуникативная

Классный час «Разговоры
о важном»
https://razgovor.edsoo.ru

445

Интеллектуальный
марафон

«Ментальная арифметика»

-

34

-

-

34

Кружок
«Занимательная
математика»

-

-

34

-

34

Кружок «Финансовая
грамотность»

-

34

34

34

102

Социальногуманитарная

Кружок «Орлята России»

33

34

34

34

136

«Учение с
увлечением»

Кружок «Чукотский язык»

66

68

68

68

270

Кружок «Эскимосский
язык»

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

198

340

340

340

1154

Кружок «Занимательная
грамматика»
Итого по УП

Недельный план внеурочной деятельности
для учащихся 1 класса
Направления

Название

Описание

Формы
организации

Количеств
о часов в
неделю

Ответственны
й

Социально гуманитарная

Кружок
«Орлята
России»

Деятельность
направлена на
формирование у
младшего школьного
возраста социально ценностных знаний,
отношений и опыта
позитивного
преобразования
социального мира на
основе российских
базовых национальных
ценностей, накопленных
предыдущими
поколениями

Практикум

1

Шараева Т.Д.

Информационная
культура

Классный час
«Разговоры о
важном»

развитие ценностного
отношения школьников
к своей родине России, населяющим ее
людям, ее уникальной
истории, богатой
природе и великой
культуре.

Информацио
нно -

1

Олейникова
Т.А.

https://razgo
vor.edsoo.ru

446

просветительская

«Учение с
увлечением!»

Кружок
«Чукотский
язык»

Включает систему
занятий в зоне
ближайшего развития ,
когда учитель
непосредственно
помогает обучающемуся
преодолеть трудности,
возникшие при
изучении разных
предметов

Учебная
лаборатория

2

Итого:

Бороздина
Р.И.

4

Недельный план внеурочной деятельности
для учащихся 2 класса
Направления

Название

Описание

Формы
организации

Количеств
о часов в
неделю

Ответственны
й

Спортивнооздоровительное

Кружок
«Подвижные
игры»

Деятельность
направлена на
физическое развитие
школьника, углубление
знаний об организации
жизни и деятельности
с учетом соблюдения
правил здорового
безопасного образа
жизни.

Спортивная
секция

1

Тарасенко Е.Э.

Проектноисследовательская

Кружок
«Эколята»

Поддерживать
искренний интерес
ребёнка к
окружающему,
бережное отношение к
природе.

Творческие
проекты

1

Шараева Т.Д.

Практикум

1

Шараева Т.Д.

Формирования
экологической культуры
младших школьников
состоит в воспитании
ответственного,
бережного отношения к
природе.
Социально гуманитарная

Кружок
«Орлята
России»

Деятельность
направлена на
формирование у
младшего школьного
возраста социально ценностных знаний,
отношений и опыта
позитивного
преобразования

447

социального мира на
основе российских
базовых национальных
ценностей, накопленных
предыдущими
поколениями
Коммуникативная

Кружок
«Финансовая
грамотность»

Деятельность
направлена на
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности, культуры
диалогического
общения и словесного
творчества.

Практикум

1

Шараева Т.Д.

Художествен-

Кружок
«Легоконструирование»

Позволяет существенно
повысить мотивацию
учащихся, организовать
их творческую и
исследовательскую
работу, позволяет
школьникам в форме
познавательной игры
узнать многие важные
идеи и развивать
необходимые в
дальнейшей жизни
навыки.

Практикум

1

Шараева Т.Д.

Кружок
«Страна
информатики»

Предполагает учебные
курсы в рамках
внеурочной
деятельности, которые
формируют
представления
обучающихся
о разнообразных
современных
информационных
средствах и навыки
выполнения разных
видов работ на
компьютере

Практикум

1

Шараева Т.Д.

Классный час
«Разговоры о
важном»

развитие ценностного
отношения школьников
к своей родине России, населяющим ее
людям, ее уникальной
истории, богатой
природе и великой
культуре.

Информацио
нно -

1

Шараева Т.Д.

ноэстетическое
(творческая)

Информационная
культура

https://razgo
vor.edsoo.ru

448

просветительская

Интеллектуальные марафоны

Кружок
«Ментальная
арифметика»

Организуются через
систему
интеллектуальных
соревновательных
мероприятий, которые
призваны развивать
общую культуру и
эрудицию
обучающегося, его
познавательные
интересы и способности
к самообразованию

Практикум

1

Шараева Т.Д.

«Учение с
увлечением!»

Кружок
«Чукотский
язык»

Включает систему
занятий в зоне
ближайшего развития ,
когда учитель
непосредственно
помогает обучающемуся
преодолеть трудности,
возникшие при
изучении разных
предметов

Учебная
лаборатория

2

Бороздина
Р.И.

2

Олейникова
Т.А.

Кружок
«Эскимосский
язык»

Итого:

10

Недельный план внеурочной деятельности
для учащихся 3 класс
Направления

Название

Описание

Спортивнооздоровительное

Кружок

Проектноисследовательская

Кружок
«Человек
космос»

Коммуникативная

Кружок «Кем
быть?»

«Подвижные
игры»

и

Формы
организации

Количество часов в
неделю

Ответственный

формирование
гармонически развитой,
активной
личности,
сочетающей
в
себе
духовное
богатство,
моральную чистоту и
физическое
совершенство.

Спортивная
секция

1

Тарасенко Е.Э.

в
предоставлении
возможностей
для
последовательного
формирования
школьниками
своих
представлений
об
окружающем их мире.

Творческие
проекты

1

Сурусманова
А.В.

формировать
положительное
отношение к труду и
людям труда

Практикум

1

Сурусманова
А.В.

развивать
трудовой

интерес

449

к
и

профессиональной
деятельности у младших
школьников.
содействовать
приобретению
учащимися
желания
овладеть
какой-либо
профессией.
Социально гуманитарная

Кружок
«Орлята
России»

Деятельность
направлена на
формирование у
младшего школьного
возраста социальноценностных знаний,
отношений и опыта
позитивного
преобразования
социального мира на
основе российских
базовых национальных
ценностей, накопленных
предыдущими
поколениями

Практикум

1

Сурусманова
А.В.

Информационная
культура

Кружок
«Страна
информатики»

облегчить
положение
учащегося
как
потребителя
информации в условиях
современного
«информационного
взрыва», научить его
рациональным приѐмам
поиска,
анализа
и
синтеза информации.

Практикум

1

Сурусманова
А.В.

Информационно

1

Сурусманова
А.В.

1

Сурусманова
А.В.

Классный час
«Разговоры о
важном»

-просветительская

https://razgo
vor.edsoo.ru

Интеллектуальные марафоны

Кружок
«Финансовая
грамотность»

формирование
опыта
применения полученных
знаний и умений для
решения элементарных
вопросов
в
области
экономики
семьи,
функциональной
финансовой

450

Практикум

грамотности

«Учение
увлечением!»

с

Кружок
«Занимательная
математика»

создаѐт условия для
развития у школьников
интеллектуальных
потребностей,
познавательных
интересов,
формирует
стремление ребѐнка к
размышлению и поиску,
вызывает у него чувство
уверенности в своих
силах, в возможностях
своего интеллекта.

Учебная
лаборатория

1

Сурусманова
А.В.

Кружок
«Чукотский
язык»

Включает
систему
занятий
в
зоне
ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает обучающемуся
преодолеть
трудности,
возникшие
при
изучении
разных
предметов.

Учебная
лаборатория

2

Бороздина
Р.И.

2

Олейникова
Т.А.

Кружок
«Эскимосский
язык»

Итого:

10

План внеурочной деятельности
для учащихся 4 класса на 2024 – 2025 учебный год
Направления

Название

Описание

Формы
организации

Количество часов в
неделю

Спортивнооздоровительно
е

Кружок

Проектноисследовательская

Кружок
«Экономика:
первые
шаги»

формирование
начальных
представлений об
окружающих
экономических
условиях жизни и
деятельности людей

Учебная
лаборатория

1

Бороздина
Р.И.

Коммуникатив-

Кружок
«Земля - наш

Формирование и
развитие

Практикум

1

Бороздина

«Подвижные
игры»

формирование
Спортивная
гармонически
секция
развитой,
активной
личности, сочетающей
в
себе
духовное
богатство, моральную
чистоту и физическое
совершенство.

Ответственный

451

1

Тарасенко
Е.Э.

ная

дом»

экологически
сообразного
поведения у
младших
школьников

Социально гуманитарная

Кружок
«Орлята
России»

Деятельность
направлена на
формирование у
младшего школьного
возраста социальноценностных знаний,
отношений и опыта
позитивного
преобразования
социального мира на
основе российских
базовых
национальных
ценностей,
накопленных
предыдущими
поколениями

Практикум

1

Бороздина
Р.И.

Информационн
ая культура

Кружок
«Страна
информатики
»

облегчить положение Практикум
учащегося
как
потребителя
информации
в
условиях
современного
«информационного
взрыва», научить его
рациональным
приѐмам
поиска,
анализа и синтеза
информации.

1

Шараева Т.Д.

1

Бороздина
Р.И.

Классный час
«Разговоры о
важном»

Р.И.

Информационно
-просветительская

https://razgov
or.edsoo.ru

452

Интеллектуаль
-ные марафоны

Кружок
«Финансовая
грамотность»

формирование опыта Практикум
применения
полученных знаний и
умений для решения
элементарных

1

Бороздина
Р.И.

создаѐт условия для Учебная
развития
у лаборатория
школьников
интеллектуальных
потребностей,
познавательных
интересов, формирует
стремление ребѐнка к
размышлению
и
поиску, вызывает у
него
чувство
уверенности в своих
силах, в возможностях
своего интеллекта.

1

Бороздина
Р.И.

Включает
систему Учебная
занятий
в
зоне лаборатория
ближайшего развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся
преодолеть трудности,
возникшие
при
изучении
разных
предметов.

2

Бороздина
Р.И.

2

Олейникова
Т.А.

вопросов в области
экономики
семьи,
функциональной
финансовой
грамотности
Кружок
«Занимательная
математика»

«Учение
увлечением!»

с Кружок
«Чукотский
язык»
Кружок
«Эскимосски
й язык»

Кружок
«Заниматель
ная
грамматика»

расширить, углубить
и закрепить у
младших школьников
знания по русскому
языку

Практикум

Итого:

453

Бороздина
Р.И.

10

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы
начального общего образования
на 2024-2025 учебный год
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
2024 год - Год семьи
2024 год - 300-летие Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017 - 2027 годы - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 годы - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии
с календарным планом
воспитательной работы.

1-4

Август

Учителя начальных
классов,

Побуждение обучающихся
соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками.

1-4

Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими.

1-4

учителя - предметники

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя -предметники

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя - предметники

Инициирование и поддержка
1-4
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя - предметники

454

Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.

1-4

Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.

1-4

Организация участия
обучающихся в дистанционных
интеллектуальных играх.

1-4

День окончания Второй мировой
войны (1945 г.)

2-4

03.09.2024

Учителя начальных
классов

175 лет со дня рождения
российского ученого-физиолога
И.П. Павлова (1849 – 1936)

2-4

26.09.2024

Учителя начальных
классов

105 лет со дня рождения педагога
В.А. Сухомлинского (1918 – 1970)

2-4

28.09.2024

Учителя начальных
классов

День Интернета

2-4

30.09.2024

Учителя начальных
классов

Международный день музыки

2-4

01.10.2024

Учителя начальных
классов

150 лет со дня рождения русского
художника Н.К. Рериха

2-4

09.10.2024

Учителя начальных
классов

210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М.Ю.
Лермонтова (1814 – 1841)

2-4

15.10.2024

Учителя начальных
классов

Дни финансовой грамотности

2-4

в течение года

Классные руководители,
зам. дир. по ВР

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)

1-4

октябрь, 2024

Учитель ОБЗР, классные
руководители

«Киноуроки в
России»

1-4

в течение года

Классные руководители

школах

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя - предметники

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя - предметники

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя - предметники

455

Всероссийская олимпиада
школьников (школьный уровень)

4

октябрь, 2024

Учитель 4 класса

195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого (1828—
1910)

2-4

09.11.2024

Учителя начальных
классов

95 лет со дня рождения
российского композитора,
народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой (р. 1929)

2-4

09.11.2024

Учителя начальных
классов

Уроки мужества

1-4

в течение года

Классные руководители

День воинской славы России.
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой (1941)

2-4

05.12.2024

Учителя начальных
классов

Международный день художника

2-4

08.12.2024

Классные руководители

Урок правовой грамотности

2-4

декабрь, 2024

Учитель истории и
обществознания,

«Права человека»

классные руководители
День заповедников и
национальных парков

2-4

11.01.2025

Учитель географии

Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без
Интернета.

2-4

28.01.2025

Учителя начальных
классов

125 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О.
Дунаевского (1900– 1955)

2-4

30.01.2025

Учителя начальных
классов

280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф. Ф. Ушакова (1745–
1817)

2-4

24.02.2025

Учителя начальных
классов

450 лет со дня выхода первой
«Азбуки» Ивана Фёдорова (1574)

2-4

14.03.2025

Учителя начальных
классов

280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С. Ф.
Щедрина (1745–1804)

2-4

17.04.2025

Учителя начальных
классов

456

День воинской славы России.
День победы русских воинов
князя А. Невского над немецкими
рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)

2-4

18.04.2025

Учителя начальных
классов

Всемирный день Земли.

2-4

22.04.2025

Учителя начальных
классов

Международный день памятников
и исторических мест

2-4

18.04.2025

Учитель истории

185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского
(1840–1893)

2-4

07.05.2025

Учителя начальных
классов

195 лет со дня рождения русского
живописца А. К. Саврасова

2-4

24.05.2025

Учителя начальных
классов

2-4

24.05.2025

Учителя начальных
классов

(1830– 1897)
День славянской письменности и
культуры.

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Составление расписания курсов
ВД и ДОП, запись учащихся в них

1-4

Август сентябрь 2024

Зам. директора по ВР

Реализация курсов внеурочной
деятельности

1-4

в течение года

Педагоги ДОП
образования и курсов
внеурочной
деятельности

Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

Программа курса ВД «Разговоры
о важном».

1-4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Классные руководители

Программа курса ВД «Орлята
России»

1-4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Шараева Т.Д., классный
руководитель 2 класса

Программа курса ВД
«Финансовая грамотность»

2-4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Сурусманова А.В.,
классный руководитель 3
класса

457

Классные руководители

Программа курса ВД «Страна
информатики»

2-4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Классные руководители

Программа курса ВД
«Легоконструирование»

2

Сентябрь 2024 –
май 2025

Шараева Т.Д., классный
руководитель 2 класса

Программа курса ВД «Эколята»

2

Сентябрь 2024 –
май 2025

Шараева Т.Д., классный
руководитель 2 класса

Программа курса ВД «Ментальная 2
арифметика»

Сентябрь 2024 –
май 2025

Шараева Т.Д., классный
руководитель 2 класса

Программа курса ВД «Подвижные 2-4
игры»

Сентябрь 2024 –
май 2025

Учитель физической
культуры

Программа курса ВД
«Занимательная математика»

3

Сентябрь 2024 –
май 2025

Сурусманова А.В.,
классный руководитель
3 класса

Программа курса ВД «Кем быть?»

3

Сентябрь 2024 –
май 2025

Сурусманова А.В.,
классный руководитель 3
класса

Программа курса ВД «Человек и
космос»

3

Сентябрь 2024 –
май 2025

Сурусманова А.В.,
классный руководитель 3
класса

Программа курса ВД «Геометрия
вокруг нас»

4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Бороздина Р.И.,
классный руководитель 4
класса

Программа курса ВД «Земля –
наш дом»

4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Бороздина Р.И.,
классный руководитель 4
класса

Программа курса «Занимательная
грамматика»

4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Бороздина Р.И.,
классный руководитель 4
класса

Программа курса «Геометрия
вокруг нас»

4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Бороздина Р.И.,
классный руководитель 4
класса

Программа курса «Родной язык»

1-4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Учителя родных языков

2-4

в течение года

Зам. директора по ВР,
педагоги
дополнительного

Дополнительное образование
Разработка программ
дополнительного образования

458

образования
Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

Программа курса
«Робототехника»

4-7

Сентябрь 2024 –
май 2025

Шараева Т.Д., педагог
ДО

Программа курса «Творчество
Народов России»

4-8

Сентябрь 2024 –
май 2025

Шараева Т.Д., педагог
ДО

Программа курса «Сам себе
мастер»

5-8

Сентябрь 2024 –
май 2025

Петров В.В., педагог ДО

Участие
в
конкурсах
различных уровней

1-4

в течение года

педагоги ДОП

Анкета для диагностики
потребности школьников в
услугах дополнительного

2-4

май, 2024

Зам. директора по ВР
классные руководители

образования
Модуль «Классное руководство»
Работа с коллективом класса
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.

1-4

август-

Соц.педагог,

сентябрь 2024

Классные руководители

Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –
предметниками.

1-4

В течение года

Классные руководители

Работа с Планом ВР

1-4

в течение года

Классные руководители

Разработка совместно с
учащимися Кодекса класса.
Размещение Кодекса класса в
классном уголке.

1-4

04-15.09.2024

Классные руководители

Занятия по программе курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».

1-4

Еженедельно по
понедельникам

Классные руководители

В течение года

459

Устный журнал
«День
окончания Второй мировой
войны»

1-4

03.09.2024

Классные руководители

Классный час «День солидарности 1-4
в борьбе
с терроризмом»

03.09.2024

Классные руководители

Международный день памяти
жертв фашизма (презентация)

1-4

11.09.2024

Классные руководители

Классный час «Мои права и
обязанности».

1-4

11-16.09

Классные руководители

Поздравление
бабушек и дедушек ко Дню
пожилого человека

1-4

01.10.2024

Классные руководители

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля

1-4

09-14.10.2024

Классные руководители

Подготовка ко Дню учителя

1-4

сентябрь, 2024

Классные руководители

Поздравительная программа ко
Дню отца

1-4

18-19.10.2024

Классные руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4

16-21.10.2024

Классные руководители

Подготовка к школьному
Фестивалю дружбы народов
России

1-4

21.10-07.11. 2024 Классные руководители

Классный
час
«Международный день
Толерантности»

1-4

15.11.2024

Классные руководители

Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».

1-4

20-25.11.2024

Классные руководители

Выставка рисунков «Герб моей
семьи», ко Дню
Государственного герба РФ

1-4

28-29.11.2024

Классные руководители

Подготовка ко Дню матери

1-4

ноябрь, 2024

Классные руководители

Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.

1-4

27.11 –
01.12.2024

Классные руководители

Беседа «Доброта спасет мир», к

1-4

03.12.2024

Классные руководители

460

Международному дню инвалидов
Беседа на тему: «Конституция –
основной закон моей страны».

1-4

12.12.2024

Классные руководители

Классный час «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год) –
81 лет»

1-4

20-26.01.2025

Классные руководители

Просмотр презентации ко Дню
победы в Сталинградской битве

1-4

03.02.2025

Классные руководители

Подготовка к Смотру строя и
песен посвященный ко Дню
Защитника Отечества

1-4

Февраль 2025

Классные руководители

Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню

1-4

04-09.03.2025

Классные руководители

Гагаринский урок «Космос – это
мы!»

1-4

08-13.04.2025

Классные руководители

Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.

1-4

22-30.04.2025

Классные руководители

Классный час «День Победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945
годов»

1-4

05-08.05.2025

Классные руководители

Просмотр
мультфильмов ко
дню славянской письменности и
культуры

1-4

23.05.2025

Классные руководители

Организация и проведение
классных мероприятий с
учащимися согласно плану ВР с
классом.

2-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
помощи в их подготовке,
проведении и анализе.

2-4

Согласно плану
«Основные
школьные дела»

Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия,

2-4

В течение
учебного года

Классные руководители

461

помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.

1-4

В течение

Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.

2-4

учебного года

В течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей
личностного развития
обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Педагогическая поддержка
1-4
особых категорий обучающихся
(учащихся с ОВЗ, «группы риска»,
одаренных и т. д.).

В течение
учебного года

Классные руководители

Мониторинг страниц
обучающихся в соц. сетях, работа
по профилактике подписок на
деструктивные сообщества.

4

Ежемесячно

Классные руководители

Индивидуальные беседы с
обучающимися различной
тематики.

1-4

По мере
необходимости

Классные руководители

Деятельность, направленная на
успешную адаптацию
первоклассников, а также

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

462

прибывших обучающихся 2-4
классах
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

4

Ежемесячно, в
течение
учебного года

Классные руководители

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Малый педагогический совет
(психолого-педагогический
консилиум) «Адаптация
первоклассников».

1-4

Октябрь, 2024

Классные руководители

Малый педагогический совет
(психолого-педагогический
консилиум) «Адаптация
пятиклассников».

1-4

Октябрь, 2024

Классные руководители

Малый педагогический совет
(психолого-педагогический
консилиум) «Адаптация
десятиклассников».

1-4

Октябрь, 2024

Классные руководители

Взаимодействие с педагогом психологом, соц. педагогом по
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Взаимодействие с педагогами ДО,
педагогом-организатором по
вопросу вовлечения обучающихся
в дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Приглашение учителейпредметников на классные

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

463

родительские собрания.
Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Участие в заседаниях социальнопсихологической службы, Совета
профилактики

1-4

По мере
необходимости

Классные руководители

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Участие родителей в
родительском комитете, Совете
родителей

1-4

по графику

Зам. директора по ВР

Участие родителей, обучающихся
в работе Классного родительского
комитета

1-4

1 раз в четверть

Зам. директора по ВР

Участие родителей в
родительских лекториях

1-4

в течение года

педагог-психолог,
классные руководители

Проведение классных
родительских собраний

1-4

по графику

Классные руководители

Проведение общешкольных
родительский собраний

1-4

Ноябрь 2024,
апрель 2025

Зам. директора по УР,
ВР

Участие родителей в Школьной
службе медиации

1-4

по необходимости

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
педагог-психолог.

Индивидуальная работа с
родителями

1-4

в течение года

Классные руководители

Организация встреч родителей со
специалистами, социальными
работникам, медицинскими
работниками, сотрудниками МВД

1-4

в течение года

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные руководители

Работа с родителями,
организованная с использованием
СФЕРУМ

1-4

в течение года

классные руководители

464

Индивидуальные и групповые
1-4
консультации в рамках психологопедагогической поддержки детей

в течение года

педагог-психолог

Плановая работа с родителями по
зачислению в 1 классы.

апрель

администрация

Плановая работа с родителями по
зачислению на ДОП

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР

Собеседование по организации
летнего отдыха учащихся

1-4

май

Педагог-организатор,
классные руководители

Анкета для диагностики
потребности родителей в услугах
дополнительного образования

1-4

май

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Родительский всеобуч «Семья и
1-4
школа: движение в одном
направлении. Права и обязанности
родителей, законных
представителей по обучению и
воспитанию несовершеннолетних.
Адаптация обучающихся 1 класса
в школе.

осенние
каникулы

администрация
классные руководители

Родительский всеобуч
«Современные родители и
современные дети. Новые
образовательные стандарты за
развитие личности.

1-4

зимние
каникулы

администрация
классные руководители

Родительский всеобуч «Семейное
воспитание в интересах детей: что
это значит? Семейное воспитание
или воспитание семьянина»

1-4

весенние
каникулы

администрация
классные руководители

Диагностика потребности
1-4
родителей учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

май

администрация
классные руководители

Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса,

В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

465

школьных успехах и проблемах
их детей.
Помощь родителям в
регулировании отношений между
ними и другими педагогическими
работниками.

1-4

По мере
необходимости

Классные руководители

Проведение тематических
классных родительских собраний
(согласно утвержденной
циклограмме).

1-4

Не реже 1 раза

Классные руководители

Организация работы
родительского актива (комитета)
класса.

1-4

По мере
необходимости

Классные руководители

Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся.

1-4

По мере
необходимости

Классные руководители

Привлечение родителей
(законных представителей),
членов семей обучающихся к
организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий
в классе и школе.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Классы

сроки

Ответственные

Выборы лидеров, активов классов, 2-4
распределение обязанностей.

Сентябрь 2024

Классные руководители

Работа в соответствии с
обязанностями

2-4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Классные руководители

Оформление классного уголка

2-4

Сентябрь октябрь 2024

учащиеся, классные
руководители

Дежурство по классу

2-4

в течение года

Классные руководители

Формирование отрядов в рамках
Общероссийского
общественногосударственного
детстко - молодёжного движения
«Орлята России»

1, 3, 4

Сентябрь 202408-26 В течение
года

Классные руководители

Торжественное посвящение в

1, 3, 4

В течение года

Педагог-организатор

в четверть

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

466

«Орлята России»

классы

Классные руководители

Проект «Орлята России

1-4

В течение
учебного года

Педагог-организатор
Классные руководители

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

1-4

1 раз в месяц

Старосты классов

Мероприятия в рамках
деятельности РДДМ.

2-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,

Анкета для диагностики
потребности школьников в
услугах дополнительного
образования

2-4

май

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Участие в цикле открытых уроков
ПроеКТОриЯ

2-4

сентябрь -

Педагог-психолог,

декабрь, 2024

классные руководители

Урок Цифры

2-4

В течение года

классные руководители

Онлайн уроки «Шоу профессий»

2-4

В течение года

Зам. директора по ВР ,
классные руководители

Классные часы на тему:

2-4

ноябрь, 2024

классные руководители

2-4

в течение года

Педагог-психолог,
классные руководители

«Билет в будущее»

2-4

В течении года

Зам. директора по ВР ,
классные руководители

Анкетирование по

2-4

май 2025

Зам. директора по ВР ,

Классные руководители

Профориентация

«Знакомство с профессией
Предприниматель»
Тематические классные часы:
«Мир моих интересов»,
«Профессии наших родителей»,
«Путь в профессию начинается в
школе», «Моя мечта о будущей
профессии», «Труд на радость
себе и людям».

467

профориентации
Выступление на внеклассных
мероприятиях родителей,
представителей различных
профессий

классные руководители
1-4

в течение года

классные руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

День знаний:

1-4

2 сентября 2024

Классные руководители,
педагог-организатор,
Зам. директора по ВР

Классные часы ко Дню Знаний и
«Разговоры о важном»

1-4

2 сентября 2024

Классные руководители

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнение гимна РФ

1-4

В течение года

Педагог-организатор
Классные руководители

Общешкольная линейка

1-4

3 сентября 2024

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
педагог - организатор

3 сентября – День солидарности в
борьбе с терроризмом. День
окончания Второй мировой войны
(Уроки памяти и Минута
молчания в общеобразовательных
организаций. Единый урок
безопасности (10 числа каждого
месяца)

1-4

04.09.2024

Классные руководители

Акция «Юный пешеход»

1-4

Сентябрь, 2024

Зам. директора по ВР
Классные руководители,
волонтерский отряд
«Добрые сердца»

Международный день

1-4

5 сентября 2024

Зам. директора по ВР ,
волонтерский отряд
«Добрые сердца»

общешкольная торжественная
линейка

(по
понедельникам)

«Вместе против террора!».
«Герои России. Специальная
военная операция»

благотворительности – анонс всех
благотворительных акций 2024-

468

2025 учебного года
Участие в школьной акции «Zа
наших» (сбор гуманитарной

1-4

в течение года

классные руководители
зам. дир. по ВР,
волонтерский отряд
«Добрые сердца»

1-4

в течение года

Учитель биологии,
классные

помощи в зону СВО)
Участие в школьной акции
«Батарейки, сдавайтесь!»

руководители
Участие в акции «Письмо
солдату»

1-4

в течение года

Зам. директора по ВР ,
педагог- организатор,
классные руководители

Акция «Доброкрышка

1-4

в течение года

Зам. директора по ВР

Акция «Макулатурный бум»

1-4

апрель, 2025

Зам. директора по ВР
классные руководители

Акция «Помоги пойти учиться»

1-4

сентябрьоктябрь,

Соц.педагог

Ухтышка»

2024
Просмотр видеопрезентации к
Международному дню
распространения грамотности

2-4

8 сентября 2024

Зам. директора по ВР

Участие в школьной акции

2-4

02.09.-06.09.2024 Рук-ли ДОП

2-4

Сентябрь, 2024

«Запишись в кружок или
секцию!»
День бега. «Кросс нации – 2024»

Учитель физической
культуры
Зам. директора по ВР

Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью в
сердце» (размещение
поздравительных плакатов и
открыток в общественных местах
с. Сиреники)

1-4

01.10.2024

Зам. директора по ВР

Библиотечный урок «Правила

1-4

02.10.2024

библиотекарь

469

общения с книгой»
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»

1-4

05.10-06.10.2024

Педагог-наставник
Классные руководители

День Учителя. Участие в
праздничном концерте «Учитель,
перед именем твоим…»

1-4

04.10.2024

Педагог-организатор
Классные руководители

15 октября - День отца (Когда ты
1-4
станешь большим, сын… Разговор
о воспитании для отцов)

15.10.2024

Классные руководители
Родители

«Веселые старты» ко дню отца (с
приглашением отцов,

2-4

19.10.2024

Учитель физической
культуры, Зам.
директора по ВР

2-4

24.10.2024

Классные руководители,

дедушек, …)
Конкурс чтецов приуроченный
к международному дню школьных
библиотек
Посвящение в «Орлята России»!

библиотекарь

25.10.2024

Зам. директора по ВР,
кл.рук. 1, 3, 4 классов

Выставка – конкурс совместного
1-4
семейного творческого мастерства
«Дары Осени» - поделки из
природного материала

21.10-24.10.24

Классные руководители,
педагог-организатор

Общешкольная линейка по

25.10.2024

Зам. директора по ВР,

1, 3, 4

1-4

случаю окончания 1 четверти

классные руководители

4 ноября – День народного
единства. Конкурс рисунков «В
единстве наша сила» (ко Дню
народного единства»).

1-4

02.11.2024

Классные руководители

Мероприятия ко Дню народного
единства – Фестиваль дружбы
народов России

1-4

04.11.2024

Классные руководители,

Общешкольная линейка ко Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России (с приглашением
сотрудников органов внутренних

1-4

Зам. директора по ВР,
педагог - организатор
08.11.2024

470

Зам. директора по ВР,
педагог- организатор,
патриотический клуб

дел и пограничной службы с.
Сиреники)
Синичкин день: экологический
праздник, акция

1-4

12.11.2024

Классные руководители

Тематические мероприятия к

1-4

15.11.2024

Классные руководители,
Зам. директора по ВР

18-22 ноября
2024

Классные руководители,
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

1-4

Октябрь –
ноябрь 2024 г

Зам. дир. по ВР классные
руководители

Праздничная линейка ко Дню
государственного герба
Российской Федерации

1-4

25.11.2024

Зам. директора по ВР,
педагог- организатор,

Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата. День
воинской славы России:
Годовщина Битвы под Москвой:
информационный час

1-4

03-05.12.2024

Педагог-организатор
Классные руководители

Игровые мероприятия:

1-4

03.12.2024

Классные руководители
самоуправление

1-4

05.12.2024

Классные руководители
Зам. директора по ВР
волонтерский отряд
«Добрые сердца»

1-4

09.12.2045

Зам. директора по ВР

Международному Дню
толерантности
Мероприятия ко «Дню матери»:
Акция «5 для мамы»
«Семейная шкатулка»:

1-4

«Главное слово в каждой судьбе»
- интерактивная программа (День
Матери)

Патриотический клуб

«Клуб добрых сердец»;
«Пусть в жизни будет только
радость», в рамках
Международного дня инвалида
Урок милосердия «Доброта нужна
всем» ко Дню
добровольца (волонтера) России
Праздничный концерт «Моя
родная Чукотка», посвященная ко
Дню Чукотского АО

педагог- организатор
учителя родных языков
классные руководители

471

Конкурс - семейный
танцевальный батл
«Национальный танец» ко Дню
Чукотки

1-4

Декабрь 2024 г.

Педагог - организатор
Классные руководители

Выставка декоративноприкладного творчества
«Эскимосский мяч – символ
солнца», посвященная ко Дню
Чукотского АО

1-4

10.12.2024

Зам. директора по ВР

9 декабря – Международный день
борьбы с коррупцией. (Неделя
антикоррупционных инициатив)

1-4

09.12.2024

Классные руководители

Общешкольная линейка ко Дню
Героев Отечества

1-4

09.12.2024

Зам. директора по ВР

Классные руководители
Учителя родных языков

учителя истории и ОБЗР

Просмотр фильма
Спартакиада по национальным
видам спорта народов Крайнего
Севера

1-4

10-12.12.2024

Учитель физической
культуры
Зам. директора по ВР
Учителя родных языков
Классные руководители

Новогодняя игровая программа

27 декабря 2024

1-4

«Новогодние забавы»

Педагог - организатор
классные
руководители

Общешкольная
линейка
случаю окончания 2 четверти

1-4

27.12.2024

Зам. директора по ВР
классные руководители

Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия
блокады Ленинграда

1-4

январь, 2025

Зам. директора по ВР
классные руководители
педагог-организатор

Торжественное закрытие года
семьи «Семейный фестиваль»

1-4

Январь 2025

Зам. директора по ВР
классные руководители
педагог-организатор

День памяти жертв Холокоста

1-4

27.01.2025

Зам. директора по ВР
патриотический отряд

Месячник гражданскопатриотического воспитания

1-4

февраль, 2025

зам. директора по ВР,
учитель истории и
обществознания,

День разгрома советскими
472

войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг за
пределами Отечества

преподаватель ОБЗР
классные руководители,
патриотический клуб
1-4

Февраль, 2025

зам. директора по ВР,
учитель истории и
обществознания,
преподаватель ОБЗР,
классные руководители,
патриотический клуб

Общешкольная линейка ко Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества

1-4

14.02.2025

Зам. директора по ВР

Лыжня России 2025

1-4

февраль, 2025

Учитель физической
культуры, классные
руководители, Зам.
директора по ВР

Выставка книг и словарей к
Международному Дню родного
языка.

1-4

21.02.2025

Библиотекарь,

Квест – путешествие по регионам
нашей страны, посвященный к
Международному дню родного
языка

1-4

20.02.2025

классные руководители,
Зам. директора по ВР,
педагог - организатор

Смотр строя и песен,
посвященный ко Дню Защитника
Отечества «Поддержим наших»

2-4

21.02.2025

Зам. директора по ВР,

Конкурс – смотр патриотической
песни, мероприятия ко Дню
защитника Отечества

Учителя родных языков

Учитель ОБЗР
Классные руководители

Праздничный концерт «Наши
любимые», посвященные

март, 2025

1-4

педагог-организатор,
классные руководители

Международному Женскому Дню
Конкурс праздничных сладких
букетов для поздравления мам и
бабушек

1-4

07.03.2025

классные руководители
зам. директора по ВР

Широкая Масленица - праздник
для одноклассников

1-4

15.03.2025

классные руководители
зам. директора по ВР

Неделя детской и юношеской

1-4

март, 2025

зам. директора по ВР,

473

книги

библиотекарь,
классные руководители

Классные часы «11 лет со Дня
воссоединения Крыма с Россией»

1-4

Инсценировка
сказок к
Всемирному дню театра

1-4

28.03.2025

Классные руководители,
учитель русского языка и
литературы

Общешкольная линейка по
окончанию 3 четверти

1-4

27.03.2024

Зам. директора по ВР
классные руководители

Тематическая неделя «Космос без
границ» - конкурсы поделок,
квест – игра, открытые
внеклассные мероприятия.

1-4

апрель, 2025

Зам. директора по ВР
классные руководители

Мероприятия ко Всемирному

1-4

07.04.2025

Зам. директора по ВР

18.03.2025

классные руководители

дню здоровья: турниры
пионерболу, шахматный турнир,
турник по настольному теннису и
соревнование по мини-футболу
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и

Зам. директора по ВР

Учитель физической
культуры
Классные руководители,
педагоги ДОП
1-4

18.04.2025

Зам. директора по ВР
учителя истории и
обществознания,
преподаватель ОБЗР

их пособниками в годы ВОВ
Мероприятия к всемирному дню
Земли

1-4

Экологическая неделя (научнопросветительские мероприятия,
экологические акции:

1-4

22.04.2025

Зам. директора по ВР
Учитель биологии

апрель-май, 2025 зам. директора по ВР,
классные руководители
Учитель биологии

«Макулатурный бум»,
«Батарейки, сдавайтесь!»)
Праздник Весны и труда: акция
«Труд- крут»

1-4

1 мая – Праздник весны и труда
(субботник, Вахты памяти по

1-4

01.05.2025

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Май, 2025

474

Классные руководители

благоустройству обелиска)
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы

май, 2025

1-4

Зам. директора по ВР
классные руководители,
патриотический клуб,

выставки рисунков и поделок;
участие в акциях

волонтерский отряд
«Добрые сердца»

«Окна Победы»;
«Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»
Акции «Портрет героя на сердце»
- изготовления бейджа с
информацией о ветеране, который
можно носить в течение всего
праздничного дня 9 мая
Акция «Читаем детям о Великой
Отечественной войне»
Акция «Бессмертный полк» Акция
«Свеча Победы».
Благотворительная ярмарка 1-4
продажа «Тепло домашнего уюта»

08.05.2025

Зам. директора по ВР
классные руководители,
патриотический клуб,
волонтерский отряд
«Добрые сердца»

Праздничный концерт «Сквозь
года звенит Победа»

1-4

Классные часы - 15 мая Международный день семьи

1-4

08.05.2025

классные руководители

День детских общественных

1-4

19.05.2025

Зам. директора по ВР

08.05.2025

Зам. директора по ВР
классные руководители

организаций России: флеш-моб

Педагог-организатор

Торжественная линейка,
посвященная окончанию учебного
года «Последний звонок»

1-4

20-25 мая 2025

педагог-организатор, кл.
руководители 4, 9
классов

День славянской письменности

1-4

24.05.2025

Учитель русского языка
и литературы

475

и культуры: беседы
Праздник «Прощание с

классные руководители
4

25.05.2025

Классный руководитель
4 класса

6 июня – День русского языка
(225- лет со дня рождения
А.С.Пушкина). (Пушкинский
диктант)

1-4

06.06.2025

Начальник ЛОП,
воспитатели ЛОП

12 июня-День Росии

1-4

12.06.2025

Начальник ЛОП,
воспитатели ЛОП

Акции: #Окна России

1-4

09.06-12.06.2025

Начальник ЛОП,
воспитатели ЛОП

22 июня – День памяти и скорби день начала Великой
Отечественной войны (1941 год)

1-4

22.06.

Начальник ЛОП,
воспитатели ЛОП

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК

1-4

08.07.

Начальник ЛОП,
воспитатели ЛОП

22 августа – День
Государственного флага
Российской Федерации

1-4

22.08.

Классные руководители

Работа детской Оздоровительной
площадки «Солнышко»

1-4

июнь, 2025

Начальник ЛОП,
воспитатели

начальной школой»

#Флаги России

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Участие в спортивных
мероприятиях села

2-4

В течение года

Учитель физической
культуры

Участие в мероприятиях,
приуроченных Международному
дню коренных народов

1-4

По плану
проведения

Педагог-организатор

Участие в мероприятиях,
посвященных праздничным и
памятным датам

1-4

В течение года

Классные руководители

476

Участие в экологических
мероприятиях села

1-4

В течение года

Классные руководители

Участие в мероприятиях сельской
библиотеки

1-4

В течение года

Библиотекарь

Экскурсии, походы выходного
дня, посещения предприятий и
организаций села

1-4

По плану
проведения

Классные руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Оформление внешнего вида
здания школы, фасада, холла
государственной символикой
Российской Федерации,
Чукотского АО, Чукотского МР

2-4

Сентябрь, 2024

Зам. директора по ВР

Проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага
Российской Федерации

2-4

В течение года

Зам. директора по ВР

Размещение карт России,
2-4
Чукотского АО, Чукотского МР
(современных и исторических,
точных и стилизованных,
географических, природных,
культурологических,
художественно оформленных, в
том числе материалами,
подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых
культурных объектов местности,
региона, России

Октябрь, 2024

Зам. директора по ВР

Изготовление, размещение,
обновление художественных
изображений природы России,
Чукотского АО, Провиденского
района, с. Сиреники, предметов
традиционной культуры и быта,
духовной культуры чукчей и
эскимосов

2-4

В течение года

Педагоги ДО, педагоги
родного языка и
литературы

Организация и поддержание в

2-4

В течение года

Зам. директора по ВР

учитель географии

477

общеобразовательной
организации звукового
пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации

педагоги

Разработка и популяризация
символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма
обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты

2-4

Ноябрь, 2024

Зам. директора по ВР

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
разных предметных областях,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с
работами друг друга

2-4

В течение года

Классные руководители

Поддержание эстетического вида
и благоустройство помещений в
общеобразовательной
организации, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при
общеобразовательной
организации

2-4

В течение года

Классные руководители

Разработка, оформление,
поддержание и использование
игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха

2-4

В течение года

Зам. директора

Создание и поддержание
стеллажей свободного
книгообмена, на которых будут
выставлять для общего
использования книги

2-4

педагоги

по ВР

Октябрь

478

Библиотекарь

Деятельность педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению
школьных аудиторий,
пришкольной территории

2-4

В течение года

Классные руководители

Разработка и оформление
2-4
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)

В течение года

Зам. директора

Разработка и обновление
материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.),
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах профилактики и
безопасности

2-4

В течение года

Классные руководители

Обеспечение максимальной
доступности для обучающихся с
особыми образовательными
потребностями предметнопространственной среды
образовательной организации

2-4

Сентябрь, 2024

Зам. директора по ВР

Оформление классного уголка

1-4

Сентябрь, 2024

Классные руководители

Организация классного дежурства

2-4

В течение года

Классные руководители

Организация дежурства по школе

2-4

В течение года

Зам. директора

по УВР

по ВР
Организация дежурства по
столовой

2-4

В течение года

Зам. директора

Художественное оформление
класса к различным праздникам

2-4

В течение года

Заведующие кабинетами

Рейды «Мой внешний вид»

2-4

Ежемесячно

Классные руководители

по ВР

479

Видео -, фотосъемка мероприятий
различного уровня

2-4

В течение года

Программист

Информационное сопровождение
мероприятий, размещение
информации на сайте ОО,
аккаунтах в социальных сетях

2-4

В течение года

Программист

- Оформление кабинетов к
образовательным и памятным
событиям:

1-4

в течение года

классные руководители,
родители

Организация фотозоны ко Дню
знаний

1-4

2 сентября, 2024

Педагог-организатор,
Зам дир по ВР

Акция «Украсим
новому году»

2-4

декабрь, 2024

Педагог-организатор,

День Знаний
-День учителя
Новый год
День Защитника Отечества
Международный
день

Женский

День Победы

школу к

Оформление школы к 8 марта

классные руководители,
март, 2025

2-4

Педагог-организатор,
классные руководители

Оформление Победы школы ко
Дню

май, 2025

2-4

Педагог-организатор,
классные руководители,
ЗДВР

Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Дни открытых дверей 1-4-е

1-4

Ноябрь, 2024
март, 2025

Директор, зам. директора
по ВР

Участие в мероприятиях дома
культуры села Сиреники:

2-4

По плану работы Зам. директора по ВР
сельского дома

480

- концерты, акции, соревнования,
конкурсах и т.п. к праздничным
дням и датам;

культуры

- гонка на собачьих упряжках
«Надежда»;
- День села Сиреники;
- День Чукотки;
- национальные чукотские
праздники в течение года
Привлечение представителей
правоохранительных органов к
взаимодействию с семьями через:

2-4

По плану
проведения
рейдов и
собраний

Классные руководители

2-4

В течение года

Классные руководители

Взаимодействие с библиотекой
села Сиреники

2-4

По плану работы Классные руководители
библиотеки

Взаимодействие с
Администрацией села:

2-4

В течение года

- посещение семей, находящихся в
социально опасном положении
- индивидуальные беседы с
родителями по вопросам
соблюдения и защиты прав детей
- участие в родительских
собраниях «Защитим права
ребенка»
Взаимодействие с медицинскими
работниками по вопросам охраны
здоровья:
- контроль здоровья
- мониторинг заболеваемости
- вакцинопрофилактика
- медосмотры и диспансеризация
- мероприятия по профилактике
заболеваний

- участие в совещаниях и др.

481

Директор

- участие представителей МБОУ
«ООШ с.Сиреники» в социально значимых мероприятиях, акциях и
т.п.
Профориентационные
виртуальные экскурсии

2-4

4 раза в год

Классные руководители

Взаимодействие с КПДН и
другими органами профилактики

2-4

В системе

Классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Составление социального
паспорта школы

1-4

Сентябрь, 2024

соц.педагог

Работа Совета профилактики

1-4

в течение года

соц.педагог

Неделя безопасности. Акция

1-4

Сентябрь, 2024

зам. дир. по ВР классные
руководители

Организация каникулярного
времени учащихся

1-4

в течение
учебного года

кл. руководители, зам.
дир. по ВР, соц.педагог

Инструктажи по ОТ и ТБ

1-4

в течение
учебного года

кл. руководители

Публикации в СМИ по
профилактике экстремизма и
терроризма в школе.

1-4

в течение года

классные руководители,
педагог - психолог

Лекция и презентация,
направленная на противодействие

1-4

в течение года

Классные руководители,

классные руководители

«Внимание! Дети!»:
классный час,
оформление кл. уголков по ПДД,
-памятки для обучающихся и
родителей,
-маршрутные листы
«Безопасная дорогав школу»,
конкурс рисунков «Береги свою
жизнь».

482

распространяемым украинскими
радикальными структурами идеям
неонацизма, антироссийской
пропаганде, призывами к
совершению терактов.
Реализация плана мероприятий по
предупреждению несчастных
случаев на водных объектах в
осенне-зимний и весенне-летний

педагог - психолог

в течение года

1-4

ЗДВР,
классные руководители

периоды 2024-2025 года
Неделя безопасности. Общий урок 1-4
ОБЖ по теме «Терроризм – угроза
обществу»

02.09.06.09.2024

Зам. директора по ВР,
учитель ОБЗР, классные
руководители

Беседа с тренировкой на тему

1-2 неделя
сентября 2024

учитель ОБЗР

1-4

«Пожарная безопасность»

классные руководители

Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
- действия при обнаружении
подозрительного предмета; действия при вооружённом
нападении, при совершении
террористического акта действия, если оказался
заложником - оказание первой
медицинской помощи

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Объектовые эвакуационные
тренировки

1-4

ежемесячно

учитель ОБЗР

Оформление уголков
безопасности

1-4

в течение
учебного года

классные руководители

Участие в месячнике
безопасности

1-4

сентябрьоктябрь

ЗДВР, соиальныйпедагог,
классные руководители

Всероссийская неделя
родительской компетентности

1-4

Октябрь, 2024

кл.руководители, соц.
педагог

Всероссийский урок безопасности
в сети Интернет

1-4

Октябрь, 2024

учитель информатики

483

Вопрос на классных родительских
собраниях «Правовая грамотность
родителей по профилактике
преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних
подростков»

1-4
классы

Октябрь, 2024

Классные руководители.
Участковый полиции

День памяти жертв ДТП (линейка,
акция «Свеча

1-4

22.11.2024

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор

1-4

Ноябрь, 2024

ЗДВР,

памяти»).
Тематическая неделя
«Осторожно! Осенний лед!»

классные руководители

Беседа «Твои дела в твоих
поступках». Телефон доверия.

1-4

Ноябрь, 2024

Классные руководители

День борьбы со СПИДом
(классные

1-4

01.12.2024

Зам. директора по ВР ,
педагог- организатор,
классные руководители,

часы. Внеклассные мероприятия)

соиальный-педагог
Беседа «Незнание закона не

январь, 2025

1-4

освобождает от ответственности»

классные
руководители,
социальный педагог

Беседа «Осторожно, гололёд»

1-4

Декабрь, 2024

Классные руководители

Беседа «Безопасный Новый год»

1-4

Декабрь, 2024

Классные руководители

Беседа «Об угрозах Интернета»

1-4

Январь, 2025

Классные руководители

Беседа «Незнание закона не

1-4

январь, 2025

классные

освобождает от ответственности»
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом

руководители,
социальный педагог
1-4

февраль-март,
2025

Зам. директора по ВР,

Февраль, 2025

Классные руководители

-классные часы, беседы с
приглашением специалистов.

классные руководители,
педагог- организатор

Конкурс творческих работ «Мы
выбираем жизнь!»
Тестирование «Отношение к
вредным привычкам»

2-4

484

Участие во Всемирном дне
гражданской обороны

1-4

01.03.2025

учитель ОБЖ

Неделя безопасности

1-4

март, 2025

Зам. директора по ВР ,

«Осторожно! Весенний лед».

классные руководители

Беседа «О нормах и правилах
здорового образа жизни»

1-4

Апрель, 2025

Классные руководители

38-я годовщина аварии на ЧАЭС:

1-4

апрель, 2025

классные руководители,
педагог- организатор

1-4

30.04.2025

Классные руководители,
учитель

- конкурс

творческих

работ

«Чернобыль глазами детей»
выпуск листовок
День пожарной охраны.
Всероссийский открытый урок
ОБЖ

ОБЗР, Зам. директора по
ВР

Беседа «Ответственность за
нарушение правил поведения»

1-4

Май, 2025

Классные руководители

Инструктажи «Это надо знать» (о
безопасности в летний период)

1-4

Май, 2025

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики

1-4

В течение
учебного года

Администрация школы
социальный педагог
классные руководители

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).

1-4

В течение
учебного года

Педагог-психолог

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц.сети ВК.

1-4

Ежемесячно

Классные руководители

Тематическая неделя

1-4

май, 2025

Зам. директора по ВР ,

«Здравствуй, лето!»

классные руководители,
педагог-

485

организатор
Анкетирование учащихся на тему
«Жестокое обращение в семье» (1
– 4)

1-4

сентябрьоктябрь 2024

Психолог соц. Педагог

Индивидуальные консультации с
проблемными детьми по запросу
классных

1-4

в течение года

Психолог соц. Педагог

1-4

в течение года

классные руководители

1-4

на
род.собраниях в
течение года

Психолог

Сентябрь 2024 май 2025

Классные руководители

руководителей
Включение в тематику
родительских собраний тем
направленных на снижение
масштабов злоупотребления
алкоголем и снижение масштабов
употребления ПАВ,
электронных сигарет
Родительский лекторий: «Возрастные психологопедагогические особенности
(младший школьник)»
План мероприятий по профилактике буллинга
Информационные часы, беседы:

1-4

• Законы сохранения доброты

1 раз в месяц

• Я не дам себя обижать
• Что для счастья надо?
• Давайте жить дружно!
• Как защитить себя?
• Будем добрыми.
• Как я отношусь к обидчикам?
• Как научиться жить без драки.
Конкурс рисунков «Территория
детства»

Апрель, 2025

1-4

Модуль «Трудовая деятельность»

486

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Классный час «Учись учиться».

1-4

Сентябрь, 2024

Классные руководители

Классный час «Трудовые права и
обязанности гражданина
Российской Федерации».

1-4

Ноябрь, 2024

Классные руководители

Акции «Бумажный бум», «Добрые 1-4
крышечки»

В течение
учебного года

Классные руководители

Организация дежурства в
классных/учебных кабинетах.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители,
старосты классов

Экологические десанты (уборка и
благоустройство школьной).

1-4

Октябрь,202408-26 апрель

Классные руководители

Изготовление элементов для
тематического оформления
классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным
праздничным и памятным датам.
Оформление закрепленного за
классом участка.

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

Модуль «Детское общественное объединение»
Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Участие в движении «Орлята
России»

1-4

в течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Акция «Zа наших» (сбор
гуманитарной помощи в зону
СВО)

1-4

в течение года

Зам. директора по ВР
классные руководители,
волонтеры

Участие в Школьной Ярмарке
«Поддержим наших» для
участников СВО

1-4

08.11.2024 –

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Акция "Пост прав ребенка"

2-4

5-9 декабря 2025

Зам. директора по ВР
классные руководители

Час мужества «Имя твое
неизвестно» (ко дню
Неизвестного солдата)

2-4

5-9 декабря2025

классные руководители

26.05.2025

487

День здоровья «Мы любим спорт» 2-4

5-9 апреля 2025

классные руководители
учитель физической
культуры

Акция «День детства»

2-4

5-7 май 2025

классные руководители

Патриотические акции в помощь
ветеранам и пожилым людям
«Добро», «Цветы ветеранам»,
«Дорогие, мои, старики!»,
«Новогодний подарок – одиноким
людям»

1-4

в течение года

Зам. директора по ВР
классные руководители
педагог-организатор

Экологические акции «Помоги
птицам», «Бумаге – вторую
жизнь», «Живи, Земля!»

1-4

в течение года

Зам. директора по ВР

Акция "Поделись игрушкою
своей"

1-4

5-9 декабря 2024

Зам. директора по ВР
классные руководители

Акция «Каждой пичужке своя
кормушка»

2-4

5-7 января 2025

классные руководители

Акция "Подари книгу"

1-4

5-9 апреля 2025

Зам. директора по ВР
классные руководители

Участие в акции «Письмо
солдату»

1-4

в течение
учебного года

классные руководители,
Зам. директора по ВР

Дела, события, мероприятия

Классы

сроки

Ответственные

Библиотечные уроки.
Ознакомительная экскурсия

1-4

14 – 21.09.2024

педагог-библиотекарь,
классные руководители

Книжные выставки, стенды,
информационные уголки
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся

1-4

10.10.2024

педагог-библиотекарь,

Информационная и
книжная выставка «День
солидарности и борьбы с

1-4

10-20.10.2024

педагог-библиотекарь

Шефская помощь, Волонтерство

классные руководители

Модуль «Школьное медиа»

488

терроризмом»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа
ВК)

1-4

02-06.11.2024

Зам. дир. по ВР,
классные руководители

Участие во Всероссийской акции
«Час кода»

1-4

01-04.12.2024

классные руководители ,
учителя

Конкурс рисунков по БДД. Акция
по Безопасности дорожного
движения рисунок/письмо
обращение к водителю

1-4

Сентябрь октябрь 2024

Зам. директора по ВР
классные руководители

Конкурс рисунков
«Поздравительная открытка»,
посвященная Международному
Дню матери

1-4

Ноябрь, 2024

Зам. директора по ВР
классные руководители

Участие в просмотре
информационнотеатрализованной акции «К нам
приходит Рождество»

1-4

Январь, 2025

Зам. директора по ВР
классные руководители

Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста

1-4

Январь, 2025

педагог-организатор,
классные руководители

Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества

1-4

Февраль, 2025

классные руководители

Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)

1-4

01-09.05.2025

классные руководители

Кинолектории, посвященные Дню
Победы

1-4

Май, 2025

классные руководители

Репортажи (видео беседы, ролики) 1 - 4
в честь празднования Дня Победы

Май, 2025

классные руководители

Август –
сентябрь, 2024.

Зам. директора по ВР

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Выборы лидеров ШСК

2-4

489

Планирование и организация
деятельности ШСК

Август –
сентябрь

2-4

Зам. директора по ВР
Председатель ШСК

2024
Создание Совета клуба

2-4

Август –
сентябрь

Зам. директора по ВР
Председатель ШСК

2024

Педагоги ДО

В течение
учебного года

Председатель ШСК

Разработка и согласование
программ дополнительного
образования детей физкультурно спортивной направленности

2-4

«Президентские состязания»
(школьный этап): детская легкая
атлетика (1-4 кл)

2-4

Январь-февраль
2025

Учитель физической
культуры

Участие в конкурсах разного
уровня – районных, региональных
и федеральных

2-4

В течение года
по плану,
готовому плану
ОУ

Зам. директора по ВР
Председатель ШСК

Связи с социальными партнерами

2-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Председатель ШСК

Связь со школами района

2-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Председатель ШСК

Осуществление контроля над
работой ШСК

2-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Контроль ведения отчетной
документации специалистами,
работающими в ШСК

2-4

В течение
Председатель ШСК
учебного года по
Педагоги ДО
плану контроля

Проведение спортивных
праздников, смотров, акций

2-4

В течение
учебного года

Председатель ШСК

Формирование списков учащихся
допущенных к сдаче норм ГТО

2-4

Сентябрь, 2024

Председатель ШСК

Обновление информационного
стенда ВФСК ГТО

2-4

Ноябрь, 2024

Председатель ШСК

Обновление на сайте школы
специального раздела
содержащий информацию о

2-4

Сентябрь, 2023

Зам. директора по ВР
Ответственный за сайт
школы

Педагоги ДО

Педагоги ДО

Педагоги ДО

медработник

490

ВФСК ГТО
Подготовить рабочую
документацию по фиксированию
результатов сдачи нормативов
ГТО

2-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Председатель ШСК

Сдача нормативов ФСК «ГТО»

2-4

Сентябрь

Председатель ШСК

октябрь ноябрь
декабрь март
апрель
Название спортивных секций

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

Программа ДО «Настольный
теннис».

2-4

Сентябрь 2024 –
май 2025

Черезов А.А.,

Программа ДО «Футбол».

6-9

Сентябрь 2024 –
май 2025

Тарасенко Е.Э.,

Сентябрь 2024 –
май 2025

Тарасенко Е.Э.,

Программа ДО «Баскетбол».

7-9

педагог ДО

педагог ДО

педагог ДО

Модуль «Пришкольный летний лагерь»
День первый. «Исторический» РАДУЖНЫЙ ДЕНЬ

1-4

01.06.2025

Воспитатели

День второй. «Здоровые мы –
сильная Россия!». ДЕНЬ
ПРЫГУНА

1-4

02.06.2025

Воспитатели

День третий «Экскурсионный» ДЕНЬ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

1-4

03.06.2024

Воспитатели

День четвёртый. «Игровой» ДЕНЬ УМЕЛЫХ РУЧЕК

1-4

05.06.2025

Воспитатели

День пятый. «Творческий и
интеллектуальный» - ДЕНЬ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР

1-4

06.06.2025

Воспитатели

День шестой. «Краеведческий» ДЕНЬ ПУТЕШЕСТВИЙ ПО
РОДНОМУ КРАЮ

1-4

07.06.2025

Воспитатели

491

День седьмой «Исторический»
ДЕНЬ ИСТОРИИ

1-4

08.06.2025

Воспитатели

День восьмой. «Здоровые мы –
сильная Россия!» - ДЕНЬ МОЕГО
СЕЛА

1-4

09.06.2025

Воспитатели

День девятый. «Игровой» - ДЕНЬ
ПДД и ТБ

1-4

11.06.2025

Воспитатели

День десятый. «Здоровые мы –
сильная Россия!» - ДЕНЬ
НЕЗАВИСИМОСТИ РОССИИ

1-4

13.06.2025

Воспитатели

День одиннадцатый. «Творческий
и интеллектуальный» - ДЕНЬ
ИССЛЕДОВАНИЙ

1-4

14.06.2025

Воспитатели

День двенадцатый.
«Краеведческий» - ДЕНЬ
НАЦИОНАЛЬНОЙ СКАЗКИ

1-4

15.06.2025

Воспитатели

День тринадцатый.
«Исторический» - ДЕНЬ
СЮРПРИЗОВ

1-4

17.06.2025

Воспитатели

День четырнадцатый.
«Экскурсионный» - ДЕНЬ
ПОЭТА

1-4

18.06.2025

Воспитатели

День пятнадцатый.
«Экскурсионный» - ДЕНЬ
ДЕТСТВА

1-4

19.06.2025

Воспитатели

День шестнадцатый. «Игровой» МАРАФОНСКИЙ ЗАБЕГ

1-4

20.06.2025

Воспитатели

День семнадцатый.
«Краеведческий» - МОЯ ТУНДРА

1-4

21.06.2025

Воспитатели

День восемнадцатый. «Памяти и
скорби» - ДЕНЬ ПАМЯТИ И
СКОРБИ

1-4

23.06.2025

Воспитатели

День девятнадцатый. «Солнце,
воздух и вода – наши лучшие
друзья» - ДЕНЬ ТУРИЗМА

1-4

24.06.2025

Воспитатели

День двадцатый. «Здоровье в
твоих руках» - ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ

1-4

25.06.2025

Воспитатели

492

День двадцать первый. «День
красоты» - ДЕНЬ ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ

1-4

26.06.2025

Воспитатели

Календарь образовательных событий в 2024-2025 учебном году,
приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
7 сентября: День Бородинского сражения;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
27 сентября: День работника дошкольного образования

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
16 октября: День рождения Хворостовского;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца в России.

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;

493

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации;
18 ноября: День рождения Деда Мороза;
20 ноября: День рождения детского сада;
24 ноября: День матери в России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

Январь:
21 Международный день объятий;
24ДеньрожденияСуриковаВ.И.;
25января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения
Красной армией крупнейшего «Лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День
памяти жертв Холокоста

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
494

Отечества;
17 февраля: Международный день доброты;
21февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день;
11-17 марта: Масленица;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой
Отечественной войны;
22 апреля: Всемирный день Земли;
30 апреля: День пожарной охраны.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
1июня: День защиты детей; Всемирный день окружающей среды
6июня: День русского языка, день рождения поэта А.С. Пушкина (1799-1837);
12июня: День России;
16июня: День медицинского работника;

495

22июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи;
22 июня: День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны.

Июль:
3 июля: День рождения ГИБДД;
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День дружбы, День военно – морского флота России.

Август:
2 августа: День военно-воздушных войск;
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

2025 год в России (Знаменательные даты):

В 2025 году исполняется:
645 лет со времени сражения Куликовской битвы (1380);
175 лет со времени изобретения телеграфного аппарата Якоби (1850);
150 лет со времени проведения первого хоккейного матча (1875);
145 лет со времени создания первого трамвая (1880);
130 лет со времени основания Русского музея в Санкт-Петербурге (1895);
135 лет со времени начала издания энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона
(1890);
100 лет со времени основания издательства «Советская энциклопедия» (1925);
100 лет со времени основания журнала «Новый мир» (1925) ;
100 лет со времени открытия Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» (1925);
95 лет со времени основания государственного издательства «Художественная

496

литература» (1930);
80 лет со времени проведения Крымской (Ялтинской) конференции (1945);
805 лет со дня рождения Александра Невского (около 1220-1263), русского князя,
государственного деятеля, полководца;

420 лет со дня рождения С. И. Дежнева (около 1605-1673), русского море-плавателя;
395 лет со дня рождения С. Т. Разина (около 1630-1671), русского казака, руководителя
Крестьянской войны 1670-1671 гг.;
290 лет со дня рождения Д. Г. Левицкого (1735-1822), русского художника, портретиста;
290 лет со дня рождения Ф. С. Рокотова (около 1735-1808), русского живописца;
260 лет со дня рождения П. И. Багратиона (1765-1812), русского полководца.

497

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
498

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
НОО
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
работники МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» имеют
педагогическое образование.
№ Специалисты
1. Учитель-предметник

Функции
Организация условий для успешного продвижения
обучающегося в рамках
образовательного процесса
2. Классный руководитель Осуществляет индивидуальное или группповое
педагогическое сопровождение образовательного процесса. Организует работу по
формированию Портфолио обучающихся
3. Библиотекарь
Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной
компетентности обучающихся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.
4 Административный
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
персонал.
эффективной работы, осу- ществляет контроль и текущую
организационную работу.
Уровень готовности педагогов к реализации ФГОС.
Характеристики
Наличие в школе в %

Образование
Высшее

60%

Среднеспециальное
40%

Квалификационная категория Наличие
курсов
по ФОП
Высшая
I
Нет
25%

50%

25%

100%

В школе создана система повышения квалификации педагогических кадров,
которая обеспечивает:
-оптимальное вхождение работников образования в систему ценностей современного
образования;
- освоение требований ФОП начального общего образования;
499

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФОП.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» реализующих образовательную
программу общего образования обеспечивается утверждённым директором на каждый год
графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 144 часов каждый год в ГОУ ДПО ЧИРО и
ПК. Кроме этого, педагоги повышают свою квалификацию, посещая семинары, мастер классы и другие мероприятия, организуемые в образовательном учреждении, в районе и в
области.
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы НОО
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Направление
отношений

психолого

–

педагогического

сопровождения

образовательных

Основные направления Содержание
Психологоформирование установок на здоровый образ жизни;
педагогическое
развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
сопровождение
решения
актуальных задач сохра- профилактика табакокурения, алкоголизма ЗППП, ВИЧ/СПИД
нения и укрепления здо- школь- ного и дорожного травматизма;
рового образа жизни
обучение здоровому образу жизни на основе использования
широкого диапозона интерактивного спектра действий (тренинги
ролевые игры и т.д.)

500

ПсихологоРешение проблемных ситуаций, связанных с отвержением
педагогическое
обучающегося сообществом, например, из-за особенностей
сопровождение отноше- внешности и т. п., требует работу с окружением ребенка по
ний обучающегося с со- преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию
обществом сверстников способности к принятию, толерантности и работе с самим
обучающимся по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои
силы, решение проблем стигматизации (клички и прозвища)
насмешек над обучающимся, исключение из общих игр и школьных
мероприятий.
Организация работы с пе- Повышение компетенции педагогов
дагогами как участниками
образовательного процесса
Организация работы с ро- Повышение психологическую и педагогической культуры родителей.
дителями
(законными
представителями)
Психологоформирование у педагогов и обучающихся толерантного отношени
педагогическое
к таким детям, преодоление стереотипов, отрицательных установок
сопровождение обучаю- работа с родителями данной категории обучающихся по обеспечению
щихся
с
особыми их особы- ми знаниями об особенностях обучающегося, оптимальных
нуждами
(с формах взаи- модействия, обучение эффективным методам помощи
особенностями разви- тия, развитие
у данной
категории
обучающихся
социальной
ограниченными
воз- компетентности, навыков общения с окружающими, оказани
можностями)
помощи в преодоление социальной изоляции,
расширение возможностей произвольного взаимодействия со
сверстни- ками.
ПсихологоРазработка индивидуальных собственных маршрутов, формировани
педагогическое
адекватной самооценки, охрана и укрепление физического и
сопровождение одаренных психологического
здоровья,
профилактика
неврозов
детей
предупреждение изоляции одаренных обучающихся в групп
сверстников, развитие психолого – педагогической компетенции педагогов и родителей одаренных
обучаю- щихся
Схема 1
Модель психолого-педагогического сопровождения
процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

участников

На уровне класса

образовательного

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультирование

Диагностика

501

Экспертиза

Профилактика

Развивающая работа

Коррекционная работа

Просвещение

Учет специфики возрастного психофизического развития
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития и здоровья),
выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития.
ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обще- ственный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного
уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных
форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при
которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого
обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных
(формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он
может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет
сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях
коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их
количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального
развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной и
внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными
учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной
деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков
танцевальных, хоровых, вокальных.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учителей и
административных работников:
- Практикум «Мониторинг формирования УУД»
- Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы:
502

1. «Организация эффективного процесса обучения школьников»
2. «Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных
началах».
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей):
Под родительской компетентностью понимают:
- знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
- интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с
использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
- интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность
выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный
исторический момент нормами, стандартами, требованиями;
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую
жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и
социальной ситуацией;
- возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной
безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в
этом;
- наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка. Важно,
когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека,
работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия
и развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей считается важным
компонентом родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по
повышению их родительской компетентности:
 формирование необходимых знаний,
 обучение навыкам общения с детьми,
 обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,
 улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
 Лекция
 Конференция
 Практикум
 Дни открытых дверей
 Индивидуальные тематические консультации
 Посещение семьи
 Родительское собрание
 Родительские вечера
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и
практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебновоспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе
существуют свои варианты сопровождения: медико-психолого-педагогический
консилиум, работа социального педагога, психолога.
Психолого-педагогическое
сопровождение
развития
ребенка
рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,

503

восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в
учебно
воспитательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка
(в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений).
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной
помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской
компетентности.
504

Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и
анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Дивесификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
образования различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии
творческих способностей, подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации
ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом- психологом,
учителями, социальным педагогом, ПМПк, выявляющими проблемы в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также
реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы
учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
3.5.3 Финансово-экономические
программы НОО

условия

реализации

образовательной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования в соответствии с федеральным
505

государственным образовательным стандартом, включает:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ и детей-инвалидов, находящихся на
индивидуальном обучении (надомное обучение), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);

общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного Учреждения
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательной организации);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.

506

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположена общеобразовательная
организация.
В связи с требованиями ФООП НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательной
организации на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами. Учитывающие
особенности деятельности образовательной организации. Применимых к фонду оплаты
труда и локальными нормативными актами образовательной организации,
устанавливающими положение об оплате труда работников образовательной организации
(Положение об установлении системы оплаты труда работников Учреждения; Положение
о порядке формирования и расходования фонда оплаты труда).
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательного учреждения:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Объем стимулирующего фонда оплаты труда (далее ФОТ)
рекомендуется формировать в размере не менее 20% от ФОТ. Объем стимулирующего
фонда оплаты труда устанавливается образовательным учреждением самостоятельно и
может быть увеличен за счет экономии ФОТ, в том числе при оптимизации штатного
расписания;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда: ставка заработной платы, должностные
оклады.
- Размеры окладов (ставок заработной платы) учителей устанавливается
работодателем в соответствии с Постановлением Губернатора Чукотского автономного
округа, исходя из расчета стоимости образовательного часа, нормы учебной нагрузки в
неделю на ставку (18 часов), среднегодового количества часов в месяц 4,35 и
коэффициента при наличии квалификационной категории.
- Стоимость образовательного часа учителя определяется образовательным
учреждением самостоятельно в пределах основной части ФОТ педагогических
работников, осуществляющих образовательный процесс. С учетом общего количества
учебных часов в учебном году по учебному плану ОУ.
- Должностные оклады педагогических работников зависят от образования,
педагогического стажа работы, квалификационной категории.
- Компенсационные выплаты устанавливаются в процентах к окладу, в размерах,
установленных нормативными правовыми актами РФ, Правительства Чукотского АО и
ОУ.
- Должностные оклады и компенсационные выплаты являются гарантированной
частью заработной платы.
507


Перечень и порядок выплат, осуществляемых из специальной части ФОТ
определяется образовательным учреждением самостоятельно с учетом мнения органа
общественного управления образовательного учреждения и утверждается приказом
руководителя образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом образовательного учреждения. В локальном нормативном
акте о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФОП
к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, результативность их
участия во внеурочной деятельности; эффективность использования учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
результативность участия в научно-методической работе (научно-исследовательской
деятельности в работе с талантливыми и одаренными детьми), распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства,
результативность участия в профессиональных конкурсах, в реализации программ
гимназии.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого, учебно-вспомогательного и прочего персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

порядок распределения стимулирующего фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Стимулирующие выплаты за качество работы определяются в соответствии с
Положением о системе оплаты труда работников учреждения, в котором определены
критерии по установлению стимулирующих выплат за качественные показатели
деятельности работников по всем должностям, включая административный,
педагогический, учебно-вспомогательный, младший обслуживающий и прочий персонал.
Критерии описаны в баллах.
Для обеспечения требований ФООП на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФООП;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФООП НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
508

 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы определяются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательная деятельность,
обеспечивается доступ педагогов к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной сети.
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и
неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального
сопровождения начального общего образования, в целом обеспечивающий
результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность
деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного
сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса
заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
рамках соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих
качество информационной среды школы.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
- управленческую деятельность администраторов начального общего образования,
базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам, образовательных
программ образовательного учреждения, программ развития универсальных учебных
действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по проектированию учебного
процесса и т.д.;
- образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
- образовательную деятельность обучающих (учителей начальной школы, психолога, и
т.д.).
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Образовательная организация обеспечена учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования.

509

МБОУ «ООШ с. Сиреники» также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-библиотечный центр укомплектова печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база МБОУ «ООШ с. Сиреники» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разработала и закрепила локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФООП НОО в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, должны быть оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами
обучающихся
и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимая для реализации учебной и внеурочной деятельности мастерская;
• помещение для занятий музыкой, изобразительным искусством;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования
для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём. Оценка материально-технических
условий реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении осуществлена по следующей форме:
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
510

программы
№
п/п
1
2
3

4
5

Требования ФООП, нормативных и локальных актов

Необходимо/имеются
наличии
Имеются

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Необходимо
Помещения для занятий учебно-исследовательской и Имеются
проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
необходимо
деятельности лаборатории и мастерские
Актовый зал;

необходим

Обучение в начальной школе проходит в одном помещении, которое
закреплено за одним классом. Вместе с тем есть ряд предметов, обучение по
которым проходит в специализированных кабинетах таких, иностранный язык,
физическая культура.

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

511

в

Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты:
 Должностная инструкция учителя начальных классов
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о классном руководителе
Учебно-методические материалы:
 Рабочие программы начального общего образования по русскому
языку, литературному чтению, математике, окружающему миру,
технологии, изобразительному искусству, физической культуре.
УМК
 по математике для 1-4 классов (КТП, учебники, рабочие тетради,
дидактические материалы и др.)
 по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради)
 по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради)
 по окружающему миру для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради)
 по технологии (программы, учебники, рабочие тетради)
 по изобразительному искусству (программы, учебники, рабочие
тетради)
 по музыке (программы, учебники)
 по физической культуре (программы, учебники)

512

Необходимо/
имеется в наличии

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

Дидактические и раздаточные материалы по предметам:
 Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
 Кассы букв и сочетаний (по возможности)
 Таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в программе по русскому языку.
 Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с
тематикой, определенной, определенной в программе по русскому
языку (в том числе и в цифровой форме), литературе
 Словари по русскому языку
 Репродукции картин и художественных фотографий в
соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях по русскому языку,
литературе (в том числе и цифровой форме).
 Научно-популярные, художественные книги для чтения; детские
книги разных типов из круга детского чтения.
 Портреты выдающихся людей России (политических деятелей,
военачальников, писателей, поэтов, композиторов)
 Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения.
 Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов.
 Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе
карточки с цифрами и другими знаками).
 Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины,
периметра, площади): палетка, квадраты (метка) и др.
 Учебные пособия для изучения геометрических фигур,
геометрического конструирования: модели геометрических

513

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

фигур и тел; развертки геометрических тел.
Детская справочная литература об окружающем мире.
Методические пособия для учителей.
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в
соответствии с программой обучения.
 Плакаты по основным темам естествознания – магнитные или
иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т.п.).
 Географические и исторические настенные карты.
 Атлас географических и исторических карт.
 Таблицы в соответствии с основными разделами программы по
технологии.
 Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по
технологии.
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:
 Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
 Видеофильмы, соответствующие тематике программы по
русскому языку (по возможности), математике, технологии
 Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике по русскому
языку (по возможности), технологии
 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения, обучающие программы
по предметам (по возможности)
ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
 Телевизор (по возможности).
 Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).
 Аудиоцентр/магнитофон.
 Диапроектор.
 Мультимедийный проектор (по возможности).
 Компьютер (по возможности).
 Экспозиционный экран (по возможности).
 Сканер (по возможности).
 Принтер лазерный (по возможности).
 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок.
 Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
 Электронные справочные и учебные пособия
 Виртуальные лаборатории (изучение процесса движения, работы;
геометрическое конструирование и моделирование и др.) (при
наличии необходимых технических условий)




Учебно-практическое оборудование:
 Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:
зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др)
 Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.
 Объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10; от
1 до 20; от 1 до 100.
 Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с

514

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+






















цифрами и другими знаками)
Демонстрационные измерительные инструменты и
приспособления (размеченные и неразмеченные линейки,
циркули, транспортеры, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур:
модели геометрических фигур и тел; развертки геометрических
тел.
Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора
(пустая и заполненная)
Демонстрационные пособия для изучения геометрических
величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (метка)
и др.
Настольные игры развивающего характера.
Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
Термометр медицинский.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными стрелками.
Микроскоп.
Коллекции полезных ископаемых.
Коллекции плодов и семян растений.
Гербарии культурных и дикорастущих растений ( с учетом
содержания обучения) (с учетом местных особенностей и условий
школы).
Набор карандашей, красок, альбомов для рисования.
Набор инструментов для работы с различными материалами в
соответствии с программой по технологии.
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в соответствии
с программой по технологии).
Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов.
Действующие модели механизмов
Объемные модели геометрических фигур

Оборудование (мебель):
 Стол учительский с тумбой.
 Ученические столы 1 и 2-местные с комплектом стульев
 Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов
 Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
 Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
 Полки для «Уголка книг»
 Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых
изделий).
 Рамки или паспарту для экспонирования детских работ
(фронтальных композиций) на выставках.

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

2. Компоненты оснащения учебного кабинета иностранного языка
Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется в наличии

Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты:
 ФООП НОО
 Должностные обязанности учителя иностранного языка.
Учебно-методические материалы:
 Примерная программа начального образования по иностранному
языку.
УМК
 по английскому языку для 2-4 классов,
Дидактические и раздаточные материалы по предмету:
 Алфавит (настенная таблица). Касса букв и буквосочетаний (по
возможности).
 Транскрипционные знаки (таблица).
 Грамматические таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в стандарте начального образования по
иностранному языку.
 Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой,
определённой в стандарте начального образования по
иностранному языку.
 Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным
материалом по темам: «Классная комната», «Квартира»,
«Детская комната», «Магазин» и т. п.
 Карты на иностранном языке: географическая карта стран
изучаемого языка; географическая карта Европы
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:
 Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного
языка.
 Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте
начального общего образования по иностранным языкам (по
возможности).
 Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего образования по иностранным
языкам (по возможности).
 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие стандартам обучения (по возможности)
ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные
средства:

516

+
+
+

+
+
+
+

+

+
+

+
+

_

+










Телевизор (по возможности).
Аудиоцентр/магнитофон.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
МФУ
Фотокамера цифровая (по возможности).
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и обучающимися, между обучающимися (по
возможности).
 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок.
 Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Учебно-практическое оборудование:
 Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран
изучаемого языка
 Лото, домино, развивающие игры на иностранном языке
 Наборы ролевых игр
Оборудование (мебель):
 Стол учительский с тумбой.
 Ученические столы 2-местные с комплектом стульев
 шкафы

+
+
+
+
+
+
+
+
-

+

+
+
+
+
+

3. Компоненты оснащения спортивного зала
Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты:
 ФООП НОО
 Должностные обязанности учителя физической культуре.
 Инструкция по технике безопасности.
Учебно-методические материалы:
 Примерная программа начального образования по физической
культуре.
УМК
 по физической культуре для 1-4 классов
 Дидактические карточки. Образовательные программы. Учебнометодические пособия и рекомендации.
 Таблицы, схемы (в соответствии с программой обучения)
Коллекция аудио- и видеозаписей:
 Аудиозаписи
ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные
средства:
 Музыкальный центр.
 Мегафон

517

Необходимо/
имеется в наличии

+
+
+
+

+
+
+
-

-

Учебно-практическое оборудование:
 Бревно напольное.
 Перекладина гимнастическая (пристеночная).
 Стенка гимнастическая.
 Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м).
 Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для
метания, тренировочные баскетбольные щиты).
 Мячи
- набивной 1 и 2 кг,
- мяч малый (теннисный),
- мяч малый (мягкий),
- мячи баскетбольные,
- мячи волейбольные,
-мячи футбольные
 Палка гимнастическая.
 Скакалка детская.
 Мат гимнастический.
 Акробатическая дорожка.
 Гимнастический подкидной мостик.
 Коврики: гимнастические, массажные.
 Кегли.
 Обруч пластиковый детский.
 Планка для прыжков в высоту.
 Стойка для прыжков в высоту.
 Флажки:
- разметочные с опорой,
- стартовые.
 Лента финишная.
 Дорожка разметочная резиновая для прыжков.
 Рулетка измерительная.
 Набор инструментов для подготовки прыжковых ям.
 Лыжи детские (с креплениями и палками)
 Щит баскетбольный тренировочный.
 Сетка для переноса и хранения мячей.
 Жилетки игровые с номерами.
 Волейбольная стойка универсальная.
 Сетка волейбольная.
 Аптечка.
 Сетка и ракетки для игры в настольный теннис.
 Футбол
 Шахматы (с доской).
 Шашки (с доской)
 Контейнер с комплексом игрового инвентаря
Оборудование:
 Станок хореографический
 Стол для игры в настольный теннис

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Оснащение всех кабинетов способствует решению задач основных
образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФООП НОО. Такими
задачами являются формирование системы универсальных учебных действий,
развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание
518

высокоорганизованной личности.
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации.
При реализации программы предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, игровая комната, пришкольный участок);
 подвижных занятий (спортивный зал)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 демонстрации своих достижений (рекриация школы ).
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
№
п/п

1.1

1.2

1.3

1.4

Сроки
Ответственн
Ожидаемые
исполнения
ые
результаты
I. Организационно-управленческое обеспечение введения федеральных основных
общеобразовательных программ
Аналитическая
справка по каждой
ООП
уровня
Руководитель, образования
с
Анализ действующих ООП на
Март
Заместитель выводами
о
предмет соответствия ФООП
2023 г.
директора по соответствии
УР
требованиям ФООП и
рекомендациями
по
приведению
в
соответствие с ФООП
Аналитическая
Руководитель, справка заместителя
Проведение
самодиагностики
Март
Заместитель директора по УР.
готовности
образовательной
2023 г.
директора по Аналитическая
организации к введению ФООП
УР
справка заместителя
директора по ВР
Мониторинг
образовательных
потребностей
(запросов)
обучающихся
и
родителей
Заместитель Аналитическая
(законных представителей) для
директора по справка заместителя
проектирования учебных планов
Апрель
УР,
директора по УВР.
ООП НОО, ООП ООО и ООП СОО
2023 г.
Заместитель Аналитическая
в части, формируемой участниками
директора по справка заместителя
образовательных отношений, и
ВР
директора по ВР
планов внеурочной деятельности
НОО и ООО.
Анализ перечня учебников на
Заместитель Перечень учебников,
Март
предмет
соответствия
новому
директора по исключенных из ФПУ
2023 г.
федеральному перечню учебников
УР,
и подлежащих замене
Наименование мероприятия

519

(далее
–
ФПУ),
выявление
учебников, которые исключены из
перечня и нуждаются в замене.

1.5

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Заведующий
библиотекой

с сентября 2023 года

Перечень учебников
для использования в
Определение
перспективного
Заместитель образовательном
перечня
учебников,
которые
директора по процессе
при
необходимо закупить до сентября
Март
УР,
реализации
ООП
2023
года
для
обеспечения
2023 г.
Заведующий уровней образования
реализации ООП в соответствии с
библиотекой в
соответствии
с
ФООП и новым ФПУ
ФООП на 2023/24
учебный год
II. Нормативное обеспечение введения федеральных образовательных программ
Банк
данных
нормативно-правовых
Формирование
банка
данных
документов
нормативно-правовых документов
Март Заместитель федерального,
федерального,
регионального,
сентябрь
директора по регионального,
муниципального
уровней,
2023 г.
УР
муниципального
обеспечивающих внедрение ФООП
уровней,
обеспечивающих
внедрение ФООП
Листы ознакомления
педагогических
Заместитель
работников
с
Изучение
документов
директора по
документами
федерального,
регионального
В течение
УР,
федерального,
уровня,
регламентирующих
года
Заместитель
регионального
введение ФООП
директора по
уровня,
ВР
регламентирующими
введение ФООП
Директор,
Заместитель Приказ о внесении
Внесение изменений в программу
До
директора по изменений
в
развития
образовательной 1 сентября
УР,
программу развития
организации
2023 г.
Заместитель образовательной
директора по организации
ВР
Внесение изменений и дополнений
До
Устав
Директор
в
Устав
образовательной 1 сентября
образовательной
организации (при необходимости)
2023 г.
организации
Заместитель
Приказы, локальные
Разработка приказов, локальных
директора по
Март –
акты,
актов,
регламентирующих
УР,
апрель
регламентирующие
приведение ООП в соответствие с
Заместитель
2023 г.
приведение ООП в
ФООП
директора по
соответствие с ФООП
ВР
Директор,
1)
Положение
о
Внесение изменений в локальные
Март –
Заместитель формах,
нормативные акты образовательной
август
директора по периодичности,
организации с учетом требований
2023 г.
УР,
порядке
текущего
ФООП
Заместитель контроля
520

директора по
ВР

2.7

3.1

3.2

3.3

успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся
с
учетом
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов в ФООП.
2)
Положение
о
рабочей программе с
учетом
внедрения
федеральных базовых
рабочих программ
Протокол заседания
педагогического
Утверждение ООП, приведенных в
Директор,
До
совета.
соответствие с ФООП, на заседании
Заместитель
1 сентября
Приказ
об
педагогического
совета
директора по
2023 г.
утверждении
ООП,
образовательной организации
УР
приведенных
в
соответствие с ФООП
III. Приведение содержания основных общеобразовательных программ образования в
соответствие с федеральными образовательными программами
Приведение целевого раздела ООП
НОО в соответствие с ФОП НОО:
анализ
планируемых
результатов в ООП НОО и
приведение в соответствие с ФОП
Заместитель Целевой раздел ООП
Март
НОО;
директора по НОО в соответствии с
2023 г.
анализ
системы
оценки
УР
ФОП НОО
достижения
планируемых
результатов
ООП
НОО
и
приведение в соответствие с ФОП
НОО
Приведение целевого раздела ООП
ООО в соответствие с ФОП ООО:
анализ
планируемых
результатов в ООП ООО и
приведение в соответствие с ФОП
Заместитель Целевой раздел ООП
Март
ООО;
директора по ООО в соответствии с
2023 г.
анализ
системы
оценки
УР
ФОП ООО
достижения
планируемых
результатов
ООП
ООО
и
приведение в соответствие с ФОП
ООО
Приведение целевого раздела ООП
СОО в соответствие с ФОП ООО:
анализ
планируемых
результатов в ООП СОО и
Заместитель Целевой раздел ООП
Март
приведение в соответствие с ФОП
директора по СОО в соответствии с
2023 г.
СОО;
УВР
ФОП СОО
анализ
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов
ООП
СОО
и
521

приведение в соответствие с ФОП
СОО

3.4

Приведение
содержательного
раздела ООП НОО в соответствие с
ФОП НОО:
внесение в ООП НОО
федеральных
базовых
рабочих
программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир»;
анализ
программы
формирования УУД в ООП НОО и
приведение в соответствие с ФОП
НОО

Март
2023 г.

Заместитель
директора по
УВР

3.5

Приведение
содержательного
раздела ООП ООО в соответствие с
ФОП ООО:
внесение в ООП ООО
федеральных
базовых
рабочих
программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности жизнедеятельности»;
анализ
программы
формирования УУД в ООП ООО и
приведение в соответствие с ФОП
ООО

Март
2023 г.

Заместитель
директора по
УВР

3.6

Приведение
содержательного
раздела ООП СОО в соответствие с
ФОП СОО:
внесение в ООП СОО
федеральных
базовых
рабочих
программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности жизнедеятельности»;
анализ программы развития
УУД в ООП СОО и приведение в
соответствие с ФОП СОО

Март
2023 г.

Заместитель
директора по
УВР

522

1)
Содержательный
раздел ООП НОО в
соответствии с ФОП
НОО.
2)
Федеральные
базовые
рабочие
программы
по
учебным предметам
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий мир» в
составе ООП НОО.
3)
Программа
формирования УУД в
соответствии с ФОП
НОО
1)
Содержательный
раздел ООП ООО в
соответствии с ФОП
ООО.
2)
Федеральные
базовые
рабочие
программы
по
учебным предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» в
составе ООП ООО.
3)
Программа
формирования УУД в
соответствии с ФОП
ООО
1)
Содержательный
раздел ООП СОО в
соответствии с ФОП
СОО.
2)
Федеральные
базовые
рабочие
программы
по
учебным предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и

«Основы
безопасности
жизнедеятельности» в
составе ООП СОО.
3)
Программа
развития
УУД
в
соответствии с ФОП
ООО

3.7

3.8

3.9

3.10

Актуализация
содержательного
раздела ООП НОО в части,
формируемой
участниками
образовательных отношений:
- разработка рабочих программ
учебных предметов части учебного
плана, формируемой участниками
образовательных отношений,
- разработка рабочих программ
курсов внеурочной деятельности с
учетом направлений внеурочной
деятельности и форм организации,
указанных в ФОП НОО
Актуализация
содержательного
раздела ООП ООО в части,
формируемой
участниками
образовательных отношений:
- разработка рабочих программ
учебных предметов части учебного
плана, формируемой участниками
образовательных отношений,
- разработка рабочих программ
курсов внеурочной деятельности с
учетом направлений внеурочной
деятельности и форм организации,
указанных в ФОП ООО
Актуализация
содержательного
раздела ООП СОО в части,
формируемой
участниками
образовательных отношений:
- разработка рабочих программ
учебных предметов части учебного
плана, формируемой участниками
образовательных отношений,
- разработка рабочих программ
курсов внеурочной деятельности с
учетом направлений внеурочной
деятельности и форм организации,
указанных в ФОП СОО
Анализ
рабочей
программы
воспитания в ООП НОО и
приведение в соответствие с
федеральной рабочей программой
воспитания ФОП НОО

Апрель
2023 г.

Апрель
2023 г.

Апрель
2023 г.

Март
2023 г.

523

Заместитель
директора по
УВР,
Заместитель
директора по
ВР

1) Рабочие программы
учебных
предметов
части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
2) Рабочие программы
курсов
внеурочной
деятельности

Заместитель
директора по
УВР,
Заместитель
директора по
ВР

1) Рабочие программы
учебных
предметов
части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
2) Рабочие программы
курсов
внеурочной
деятельности

Заместитель
директора по
УВР,
Заместитель
директора по
ВР

1) Рабочие программы
учебных
предметов
части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
2) Рабочие программы
курсов
внеурочной
деятельности

Заместитель
директора по
ВР

Рабочая
программа
воспитания в ООП
НОО в соответствии с
федеральной рабочей
программой
воспитания
ФОП

3.11

Анализ
рабочей
программы
воспитания в ООП ООО и
приведение в соответствие с
федеральной рабочей программой
воспитания ФОП ООО

Март
2023 г.

Заместитель
директора по
ВР

3.12

Анализ
рабочей
программы
воспитания в ООП СОО и
приведение в соответствие с
федеральной рабочей программой
воспитания ФОП СОО

Март
2023 г.

Заместитель
директора по
ВР

3.13

Приведение
организационного
раздела ООП НОО в соответствие с
ФОП НОО:
выбор варианта учебного
плана ФОП НОО;
формирование календарного
учебного графика с учетом ФОП;
составление
плана
внеурочной деятельности с учетом
направлений
внеурочной
деятельности и форм организации,
указанных в ФОП НОО;
анализ плана воспитательной
работы ООП НОО и приведение в
соответствие
с
федеральным
планом воспитательной работы в
ФОП НОО

Апрель
2023 г.

Директор,
Заместитель
директора по
УР,
Заместитель
директора по
ВР

3.14

Приведение
организационного
раздела ООП ООО в соответствие с
ФОП ООО:
выбор варианта учебного
плана ФОП ООО или разработка
учебного плана на основе варианта
с возможностью перераспределения
часов по предметам, по которым не
проводят ГИА, для организации
углубленного изучения;
формирование календарного
учебного графика с учетом ФОП;

Апрель
2023 г.

Директор,
Заместитель
директора по
УР,
Заместитель
директора по
ВР

524

НОО
Рабочая
программа
воспитания в ООП
ООО в соответствии с
федеральной рабочей
программой
воспитания
ФОП
ООО
Рабочая
программа
воспитания в ООП
СОО в соответствии с
федеральной рабочей
программой
воспитания
ФОП
СОО
1) Организационный
раздел ООП НОО в
соответствии с ФОП
НОО.
2) Учебный план на
основе
варианта
учебного плана ФОП
НОО.
3)
Календарный
учебный график с
учетом ФОП НОО.
4) План внеурочной
деятельности с учетом
направлений
внеурочной
деятельности и форм
организации,
указанных в ФОП
НОО.
5) Календарный план
воспитательной
работы в соответствии
с
федеральным
планом
воспитательной
работы в ФОП НОО

составление
плана
внеурочной деятельности с учетом
направлений
внеурочной
деятельности и форм организации,
указанных в ФОП ООО;
анализ плана воспитательной
работы ООП ООО и приведение в
соответствие
с
федеральным
планом воспитательной работы в
ФОП ООО
IV. Кадровое обеспечение введения федеральных образовательных программ
Анализ кадрового обеспечения
Заместитель Аналитическая
Март
4.1
внедрения
ФООП.
Выявление
директора по справка заместителя
2023 г.
кадровых дефицитов
УР
директора по УР
Диагностика
образовательных
потребностей и профессиональных
затруднений
педагогических
Заместитель Аналитическая
Март
4.2
работников
образовательной
директора по справка заместителя
2023 г.
организации в условиях внедрения
УР
директора по УР
ФООП и федеральных базовых
рабочих программ
1) План курсовой
подготовки с охватом
в
100
процентов
Разработка и реализация планапедагогических
графика
курсовой
подготовки
Заместитель работников,
педагогических
работников
Март
4.3
директора по реализующих
образовательной
организации,
2023 г.
УР
федеральные базовые
реализующих федеральные базовые
рабочие программы.
рабочие программы
2)
Аналитическая
справка заместителя
директора по УР
Приказ
об
Организация
конструирования
организации работы с
педагогическими
работниками
охватом
в
100
Директор
рабочих
программ
учебных
процентов
Март – май
Заместитель
4.4. предметов
обязательной
части
педагогических
2023 г.
директора по
учебного
плана
на
основе
работников.
УР
федеральных
базовых
рабочих
реализующих
программ.
федеральные базовые
рабочие программы.
Организация
конструирования
Приказ
об
педагогическими
работниками
Директор
организации работы с
рабочих
программ
учебных Март – май
Заместитель охватом
в
100
4.5
предметов части учебного плана,
2023 г.
директора по процентов
формируемой
участниками
УР
педагогических
образовательных отношений.
работников.
Приказ
об
Организация
конструирования
Директор.
организации работы с
педагогическими
работниками Март – май
Заместитель
4.6
охватом
в
100
рабочих
программ
курсов
2023 г.
директора по
процентов
внеурочной деятельности.
УР
педагогических
525

4.7

Распределение учебной нагрузки
педагогов на учебный год

Август
2023 г.

Директор.
Заместитель
директора по
УР

работников
Приказ
об
утверждении учебной
нагрузки на 2023-2024
уч. г. учебный год

V. Методическое обеспечение введения федеральных основных общеобразовательных
программ
Внесение
изменений
в
план
1) План методической
методической
работы
Заместитель работы.
образовательной организации, в
Март
5.1
директора по 2) Приказ о внесении
части утверждения мероприятий по
2023 г.
УР
изменений в план
методическому
обеспечению
методической работы
внедрения ФОП
План
методических
Корректировка плана методических
семинаров
семинаров
внутришкольного
внутришкольного
повышения
квалификации
Заместитель повышения
Март
5.2
педагогических
работников
директора по квалификации
2023 г.
образовательной организации с
УР
педагогических
ориентацией
на
проблемы
работников
внедрения ФООП
образовательной
организации
Март – май
Заместитель
2023 г.
1) Планы работы
Изучение
педагогическим
директора по
в
ШМО.
5.3
коллективом
нормативных
УР,
соответстви
2)
Протоколы
документов по внедрению ФООП
Руководители
и с планами
заседаний ШМО
МО
МО
План
работы
методического совета
Обеспечение
консультационной
Заместитель образовательной
методической поддержки педагогов
директора по организации.
В течение
5.4
по
вопросам
реализации
УР,
1) Планы работы
года
федеральных
базовых
рабочих
Руководители ШМО.
программ
МО
2)
Аналитическая
справка заместителя
директора по УР
Организация
участия
педагогических
работников
и
администрации
образовательной
Заместитель
Пакет методических
организации
в
окружных
директора по
В течение
материалов
по
5.5
совещаниях с участием ГАОУ ДПО
УР.
года
вопросам
введения
ЧАО
ЧИРО
ИПК
по
Руководители
ФОП
организационному и методическому
МО
сопровождению работ по вопросам
введения ФООП (в формате ВКС)
Организация
участия
Заместитель
Пакет методических
педагогических
работников
и
директора по
В течение
материалов
по
5.6
администрации
образовательной
УВР,
года
актуальным вопросам
организации
в
совещаниях
Руководители
введения ФОП
Минпросвещения
России
по
МО
526

актуальным вопросам
ФООП (в формате ВКС)

введения

5.7

Формирование
пакета
методических материалов по теме
реализации
ООП
НОО
в
соответствии с ФОП НОО

5.8

Формирование
пакета
методических материалов по теме
реализации
ООП
ООО
в
соответствии с ФОП ООО

5.9

Формирование
плана
функционирования
ВСОКО
в
условиях реализации ООП в
соответствии с ФООП

В течение
всего
периода
реализации
ООП НОО
В течение
всего
периода
реализации
ООП ООО

Заместитель
директора по
УР.
Руководители
МО
Заместитель
директора по
УР,
Руководители
МО

До 1
сентября
2023 года

Заместитель
директора по
УР

Пакет методических
материалов по теме
реализации ООП НОО
в соответствии с ФОП
НОО
Пакет методических
материалов по теме
реализации ООП ООО
в соответствии с ФОП
ООО
1)
План
функционирования
ВСОКО на 2023-2024
учебный год.
2)
Аналитические
справки
по
результатам ВСОКО

Формирование плана ВШК в
До 1
Заместитель
План ВШК на 2023условиях реализации ООП в
сентября
директора по
2024 учебный год.
соответствии с ФООП
2023 года
УР
VI. Информационное обеспечение введения федеральных основных общеобразовательных
программ
На
официальном
сайте образовательной
организации в сети
Размещение на официальном сайте
«Интернет»
образовательной организации в сети
размещены:
«Интернет»
информации,
В течение
Заместитель 1) Информация о
федеральных,
региональных,
6.1
года
директора по введении ФООП.
муниципальных
нормативных
УР
2)
Приказы
об
правовых актов, плана-графика
утверждении
ФОП
образовательной организации по
НОО, ФОП ООО.
вопросам введения ФООП.
3) План-график по
вопросам
введения
ФООП.
1)
Протокол
родительского
Проведение родительских собраний
собрания
1–3-х
с целью информирования родителей
Заместитель классов.
о
ФООП
и
необходимости
Май
6.2
директора по 2)
Протокол
приведения
основных
2023 г.
УР
родительского
общеобразовательных программ в
собрания
5–9-х
соответствие с ФООП
классов.
5.10

6.3

Проведение
родительского
собрания
для
будущих
первоклассников,
посвященного
обучению по ФГОС НОО-2021 и
ООП НОО, соответствующей ФОП
НОО

Май
2023 г.

527

Заместитель
директора по
УР

Протокол
родительского
собрания для будущих
первоклассников,
посвященного
обучению по ФГОС

6.4

Проведение
родительского
собрания
для
будущих
пятиклассников,
посвященного
обучению по ФГОС ООО-2021 и
ООП ООО, соответствующей ФОП
ООО

Май
2023 г.

528

Заместитель
директора по
УР

НОО-2021,
соответствующей
ФООП НОО
Протокол
родительского
собрания для будущих
пятиклассников,
посвященного
обучению по ФГОС
ООО-2021
и
соответствующей
ФОП ООО