РП Литературное чтение 4 класс ЗПР вариант 7.1

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Чукотского автономного округа
Управление социальной политики
Провиденского муниципального округа
МБОУ «ООШ с. Сиреники»

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

на заседании МО учителей
начальных классов и
дошкольного образования

заместитель директора по
УР

Директор МБОУ
"ООШ с. Сиреники"

________________________ ____________________

________________________

Петрова А.Н.

Шараева Т.Д.. Протокол № 1
от «21» августа 2026 г.
Протокол № 1
от «20» августа 2026 г.

Щуцкая Я.Ю.
Приказ № 146 - о.д.
от «26» августа 2026 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
(ID 9948586)
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 4 класса
Срок обучения: 2026 – 2027 учебный год

с. Сиреники
2026 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Учащиеся с ЗПР обучаются в общеобразовательных классах. В классе
интегрированного обучения создаются условия, способствующие наиболее
полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание
особенности их развития.
Цель реализации программы для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
-использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной
степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться
признаки
легкой
органической

недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной
координации,
фонетико-фонематического
развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
-получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и

нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
-комплексное сопровождение, направленное на компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп, обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
-специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения

запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы

интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
• формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
• осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
• первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
• овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам;

овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации
• для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
•

Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 4 классе отводится 136 часов (4 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например
произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной

лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном
произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение).
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П.
П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. ГаринаМихайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.

Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы),
Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
• читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
• сравнивать
героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
• составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
• исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
• использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
• характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
• Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
• соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
• пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
• рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
• оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;

использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
• сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
• понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
• определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
• оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
• осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
• соблюдать правила взаимодействия;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода
«Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский
язык», которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение»,
остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Русский язык».
•

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 4 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
• освоение
опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;

осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного выбора;
• выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции
посредством
накопления
и
систематизации
литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
• проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
• приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
• понимание
образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
• бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
• овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
• потребность
в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
•

самостоятельности в познании произведений
художественной литературы, творчества писателей.

фольклора

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
• сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
• объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
• находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
• выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:

выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
•

•

•
•
•
•

формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
4 КЛАСС
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего
развития
личности
человека,
находить
в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
• демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);

•
•
•

•

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение
к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое

•

•
•

•

высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение
прочитанного
произведения
(не
менее
10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№ разделов и тем
п/п программы

О Родине,
героические
страницы
истории

Всего

Контро
льные
работы
1

ЭОР

Программное
содержание

Характеристика деятельности обучающихся

Библи
отека
ЦОК

Наше Отечество,
образ родной земли в
стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков
(произведения С.Т.
Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М.
Пескова и др.).
Представление о
проявлении любви к
родной земле в
литературе разных
народов (на примере
писателей родного
края, народов
России). Знакомство с
культурноисторическим
наследием России,
великие люди и
события: образы
Александра Невского,
Михаила Кутузова и
других выдающихся
защитников

Разговор перед чтением: страницы истории родной
страны — тема фольклорных и авторских
произведений, объяснение пословицы «Родной свой
край делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений, выражающих нравственно-этические
понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например,
А. Т. Твардовский. «О родине большой и малой», В. М.
Песков. «Отечество», С. Д. Дрожжин. «Родине».
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие
Родины для каждого из нас», объяснение своей
позиции с приведением примеров из текстов,
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их
с прослушанными/прочитанными произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.
Романовский. «Ледовое побоище» и другие
произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста, нахождение доказательства
отражения мыслей и чувств автора, наблюдение и
рассматривание иллюстраций и репродукций
картин(например, П. Д. Корин. «Александр Невский»),
соотнесение их сюжета с соответствующими
фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из
произведения подходят для описания картины?»,
«Какие слова могли бы стать названием картины?».

Практи
ческие
работы

https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Отечества (по
выбору). Отражение
нравственной идеи:
любовь к Родине.
Героическое прошлое
России, тема Великой
Отечественной войны
в произведениях
литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений о
народной и авторской
песне: понятие
«историческая
песня», знакомство с
песнями на тему
Великой
Отечественной войны

Фольклор
(устное
народное
творчество)

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Фольклор как
народная духовная
культура.
Представление о
многообразии видов
фольклора:
словесный,
музыкальный,

Поиск дополнительной информации о защитниках
Отечества, подготовка монологического
высказывания, составление письменного высказывания
на основе прочитанного/прослушанного текста (не
менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся
к одной теме, но разным жанрам (рассказ,
стихотворение, народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в
Великой Отечественной войне.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса
«Почему говорят, что День Победы — это «радость со
слезами на глазах»?», осознание нравственноэтических понятий «поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
логических ударений) в соответствии с особенностями
текста для передачи эмоционального настроя
произведения. Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе слов, композиторе) на
контролируемых ресурсах Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам не
нужна война» (в форме литературного вечера, вечера
песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и
другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения
об известном человеке своего края
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что
такое фольклор?», «Какие произведения относятся к
фольклору?», объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений малых жанров фольклора, определение
жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти тексты?», аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору):

обрядовый
(календарный).
Понимание
культурного значения
фольклора для
появления
художественной
литературы.
Обобщение
представлений о
малых жанрах
фольклора.
Собиратели
фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И.
Даль). Углубление
представлений о
видах сказок: о
животных, бытовые,
волшебные.
Отражение в
произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и
культуры народов
мира. Сходство
фольклорных
произведений разных
народов по тематике,
художественным
образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Расширение
представлений о
былине как эпической
песне о героическом
событии. Герой

загадок, пословиц, скороговорок, потешек, песен,
небылиц, закличек, используя интонацию, паузы, темп,
ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального
настроя произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о
пословицах «Что за золото!.. А что за роскошь, что за
смысл, какой толк в каждой пословице нашей!..»,
составление монологического высказывания. Работа в
парах: сравнение пословиц разных народов,
объяснение значения, установление тем, группировка
пословиц на одну тему, упражнения на восстановление
текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определение мотива и цели чтения,
ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственноэтических понятий для всех народов: трудолюбие,
дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка),
выделение смысловых частей сказки в соответствии с
сюжетом, определение последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых выражений.

былины – защитник
страны. Образы
русских богатырей:
Ильи Муромца,
Алёши Поповича,
Добрыни Никитича
(где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал).
Средства
художественной
выразительности в
былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола.
Устаревшие слова, их
место в былине и
представление в
современной лексике.
Народные былинносказочные темы в
творчестве В.М.
Васнецова

Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В.
И. Даль), знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
сказок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях
фольклора, представление своего сообщения в классе.
Разговор перед чтением: история возникновения
былин, их особенностей (напевность, протяжность
исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль
восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли
былинного эпоса — стремление богатырей защищать
родную землю. Работа с текстом произведения: анализ
сюжета былины (реальность и сказочность событий),
ответы на вопросы, наблюдение за особенностями
языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты,
гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов),
подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика русского богатыря (реальность и
сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение
волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
волшебства), оценка результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание

Творчество
И.А.Крылова

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Представление о
басне как лироэпическом жанре.
Расширение круга
чтения басен на
примере
произведений А.И.
Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В.
Михалкова и других
баснописцев. Басни
стихотворные и
прозаические.
Развитие событий в
басне, её герои
(положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен:
назначение, темы и
герои, особенности
языка

репродукций картин художника «Три богатыря»,
«Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление
рассказа-описания (словесный портрет одного из
богатырей) с использованием былинных слов и
выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря
устаревших слов
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений, определение жанра (басня) и автора (И.
А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос: «К каким
жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения. Разговор перед чтением:
история возникновения жанра, рассказ о творчестве И.
А. Крылова. Слушание и чтение басен: И. А. Крылов.
«Стрекоза и Муравей», И. И. Хемницер. «Стрекоза», Л.
Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи», подготовка ответа
на вопрос: «Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль,
форма, герои), заполнение таблицы.

Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), понимание
аллегории, работа с иллюстрациями, поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть
с сохранением интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».

Творчество
А.С.Пушкина

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Картины природы в
лирических
произведениях А.С.
Пушкина. Углубление
представления о
средствах
художественной
выразительности в
стихотворном
произведении
(сравнение, эпитет,
олицетворение).
Расширение
представления о
литературных сказках
А.С. Пушкина в
стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные и
отрицательные герои,
волшебные
помощники, язык
авторской сказки

Групповая работа: проведение конкурса на
инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение
их, анализ библиографического аппарата книги:
обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации,
составление аннотации
Разговор перед чтением: понимание общего
настроения лирического произведения.
Слушание лирических произведений А. С. Пушкина
(«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»),
обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос: «Какое настроение создаёт произведение?
Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений, эпитетов, олицетворений,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм. Чтение наизусть лирических
произведений А. С. Пушкина (по выбору). Слушание и
чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в
памяти событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение): анализ сюжета, повтор

как основа изменения сюжета, характеристика героев
(положительные или отрицательные, портрет),
волшебные помощники, описание чудес в сказке,
анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
сравнения сказок, сходных по сюжету: сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение
задания «Вспомните и назовите произведения».

Творчество
М.Ю.
Лермонтова

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Лирические
произведения М.Ю.
Лермонтова: средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение);
рифма, ритм.
Метафора как
«свёрнутое»
сравнение. Строфа
как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение
слов в метафоре.

Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу
Разговор перед чтением: понимание общего
настроения лирического произведения, творчество М.
Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М.
Ю. Лермонтова: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!..
Люблю тебя как сын…» и другие.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы,
ответ на вопрос: «Какое чувство создаёт
произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и

Метафора в
стихотворениях М.
Ю. Лермонтова

Литературная
сказка

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Тематика авторских
стихотворных сказок.
Расширение
представлений о
героях литературных
сказок (произведения
П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я.
Маршака). Связь
литературной сказки с
фольклорной:
народная речь –
особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в
сказке: назначение,
особенности

выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, поиск олицетворения и метафор, определение
вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть
с сохранением интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин
Разговор перед чтением: уточнение представлений о
жанре сказки, расширение знаний о том, как и почему
из глубины веков дошли до нас народные сказки,
первые авторы литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок. Например,
П. П. Ершов. «Конёк-Горбунок», С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек» и другие.
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов (в том числе проблемных) по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста
с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям. Знакомство
со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.

Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Лирика, лирические
произведения как
описание в
стихотворной форме
чувств поэта,
связанных с
наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХIХ века: В.А.
Жуковский, Е.А.
Баратынский, Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов. Темы
стихотворных
произведений, герой
лирического

Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, нахождение
образных слов и выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков
из сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя
любимая литературная сказка», раскрытие своего
отношения к художественной литературе
Разговор перед чтением: стихотворные произведения
как способ передачи чувств автора, лирические и
эпические произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос: «Какое
настроениесоздаёт произведение? Почему?». На
примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь»,
В. А. Жуковского «Загадка», Е. А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист!», И.С. Никитина «В
синем небе плывут над полями…»
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений,
метафор, выделение в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения

Творчество Л.Н.
Толстого

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

произведения.
Авторские приёмы
создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация к
лирическому
произведению
Расширение
представлений о
творчестве Л.Н.
Толстого: рассказ
(художественный и
научнопознавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление о
повести как
эпическом жанре.
Значение реальных
жизненных ситуаций
в создании рассказа,
повести. Отрывки из
автобиографической
повести Л.Н.

незнакомого слова в словаре, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений
по теме, созданию настроения; подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть
с сохранением интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
отрывков из произведений Л. Н. Толстого,
определение жанра, объяснение и ответ на вопрос: «К
каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе
(на примере рассказа), знакомство с повестью как
эпическим жанром, в основе которого лежит
повествование о каком-либо событии.
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого
«Детство» (отрывки из повести), «Русак», «Черепаха»
и другие.
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (автобиографическая
повесть, рассказ, басня), характеристика героев с
использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование

Толстого «Детство».
Углубление
представлений об
особенностях
художественного
текста-описания:
пейзаж, портрет
героя, интерьер.
Примеры текстарассуждения в
рассказах Л. Н.
Толстого

Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей XX
века

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Лирика, лирические
произведения как
описание в
стихотворной форме
чувств поэта,
связанных с
наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга
чтения лирических

вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики художественного, научнопознавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный
и научно-познавательный), тема, главная мысль,
события, герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 10 предложений)
на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л.
Н. Толстого», составление списка произведений Л. Н.
Толстого
Разговор перед чтением: стихотворные произведения
как способ передачи чувств автора, лирические и
эпические произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение
создаёт произведение? Почему?». На примере
стихотворений поэтов ХХ века. Например, И. А.
Бунин. «Листопад» (отрывки).

произведений поэтов
ХХ века: И.А. Бунин,
А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт. Темы
стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские приёмы
создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры

Произведения о
животных и
родной природе

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Углубление
представлений о
взаимоотношениях
человека и животных,
защита и охрана
природы – тема
произведений
литературы.
Расширение круга
чтения на примере
произведений А.И.

Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений,
метафор, выделение в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений
по теме, созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора. Упражнение в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений). Рассматривание репродукций
картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после
предварительной подготовки) на тему «Картины
родной природы в изображении художников».
Составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХХ века», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и
животных, обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удержание учебной
задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В.
П. Астафьев. «Капалуха», М.М. Пришвин. «Выскочка»
и другие.
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра.

Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И.
Коваля

Произведения о
детях

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo

Расширение тематики
произведений о детях,
их жизни, играх и
занятиях,
взаимоотношениях со

Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная
мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и
письменно) на тему «Почему надо беречь природу?»
(не менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения,
выбор формы чтения (вслух или про себя),
удерживание учебной задачи и ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?».

.ru/7f41
2cec

взрослыми и
сверстниками (на
примере содержания
произведений А.П.
Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В.
Крапивина и др.
Словесный портрет
героя как его
характеристика.
Авторский способ
выражения главной
мысли. Основные
события сюжета,
отношение к ним
героев

Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в
разное время: А. П. Чехов. «Мальчики», Н. Г. ГаринМихайловский. «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М. Зощенко. «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из
цикла), К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками».
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев, определение авторского отношения
к героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших
эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности

Пьеса

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Юмористически
е произведения

Библи
отека
ЦОК

Знакомство с новым
жанром – пьесойсказкой. Пьеса –
произведение
литературы и
театрального
искусства. Пьеса как
жанр драматического
произведения. Пьеса
и сказка:
драматическое и
эпическое
произведения.
Авторские ремарки:
назначение,
содержание

Расширение круга
чтения
юмористических

специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях»,
представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о
детях
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я.
Маршак. «Двенадцать месяцев».
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи,
диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц,
обсуждение проблемы: является ли автор пьесы
действующим лицом, ответ на вопрос «Почему в
тексте приводятся авторские замечания (ремарки),
каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) —
определение сходства и различий, диалог как текст
пьесы, возможность постановки на театральной сцене.
Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим
спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение
ролей, подготовка ответов на вопросы «С какой
интонацией говорят герои?», «Какая мимика и какие
жесты нужны в данной сцене?», подготовка к
инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр
детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование)
афиши спектакля
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного
вопроса: «Какой текст является юмористическим?».
Слушание и чтение художественных произведений,

Зарубежная
литература

https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

произведений на
примере рассказов
В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина, М.М.
Зощенко. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в кино
и театре

Библи
отека
ЦОК

Расширение круга
чтения произведений
зарубежных
писателей.
Литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев
Гримм.
Приключенческая
литература:
произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.

https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

оценка эмоционального состояния при восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?».
Рассказы В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины
рассказы», Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и
дома» (отдельные главы).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н.
Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов
Разговор перед чтением: установление цели чтения,
ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей
(по выбору): Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»,
«Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий, формулирование

Библиографичес
кая культура
(работа с
детской книгой
и справочной
литературой

Библи
отека
ЦОК
https://
m.edsoo
.ru/7f41
2cec

Польза чтения и
книги: книга – друг и
учитель. Расширение
знаний о правилах
читателя и способах
выбора книги
(тематический,
систематический
каталог). Виды
информации в книге:
научная,
художественная (с

вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям. Чтение
приключенческой литературы: Дж. Свифт.
«Путешествие Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен. «Приключения Тома Сойера» (отдельные главы).
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнивание героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о
зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л.
Кэрролл, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги».
Работа в парах: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, заполнение схемы.

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка

опорой на внешние
показатели книги), её
справочноиллюстративный
материал. Типы книг
(изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание
сочинений,
периодическая
печать, справочные
издания. Работа с
источниками
периодической печати

Резервное время

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

своей работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении
вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с
различными периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта
на темы «Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные», «Картины
природы в творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника летнего чтения

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

О Родине, героические страницы истории

Фольклор (устное народное творчество)

Творчество И.А.Крылова

Творчество А.С.Пушкина

Творчество М.Ю. Лермонтова

Литературная сказка

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века

Творчество Л.Н. Толстого

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века

Произведения о животных и родной
природе

Произведения о детях

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412cec

Пьеса

Юмористические произведения

Зарубежная литература

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

ПОУРЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Разнообразие малых жанров
фольклора (назначение, сравнение,
классификация)

Проявление народной культуры в
разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)

Образы русских богатырей: где
жил, чем занимался, какими
качествами обладал. На примере
былины «Ильины три поездочки»

Герой былины – защитник страны.
На примере былины «Ильины три
поездочки»

Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие
слова

Отражение народной былинной
темы в творчестве художника В.М.

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f67cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f6f38
https://m.edsoo.ru/f29f70aa

Васнецова

Резервный урок. Летопись «И
повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда». Знакомство с
произведением А.С. Пушкина
«Песнь о вещем Олеге»

Путешествие героя как основа
композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки
«Волшебное кольцо»

Образ Александра Невского в
произведении С.Т. Романовского
«Ледовое побоище». Страницы
истории России, великие люди и
события. На примере «Житие
Сергия Радонежского»

Представление в сказке народного
быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные

Характеристика героев волшебной
сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере
русской народной сказки
«Волшебное кольцо»

Сравнение фольклорных
произведений разных народов:
тема, герои, сюжет. Представление
в сказке нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5afc

https://uchi.ru/
ЯКласс

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f62e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc

https://uchi.ru/
ЯКласс

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Отражение нравственных
ценностей на примере
фольклорных сказок народов
России и мира

Тематическое повторение по
итогам раздела «Фольклор –
народная мудрость»

Резервный урок. Работа с детскими
книгами на тему: «Фольклор
(устное народное творчество)»:
собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)

Составление устного рассказа «Моё
любимое произведение А.С.
Пушкина»

Составление выставки
«Произведения А.С. Пушкина».
Написание аннотации к книгам на
выставке

Оценка настроения и чувств,
вызываемых лирическим
произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»

Картины осени в лирических
произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитеты, олицетворения

Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства
художественной выразительности в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

стихотворении «Зимняя дорога» и
других его произведениях

Сравнение стихотворения А.С.
Пушкина с репродукцией картины.
На примере стихотворения «Туча»
и репродукции картины И.И.
Левитана «Вечерний звон»

Знакомство с литературной сказкой
А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»:
сюжет произведения

Характеристика положительных и
отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»

Наблюдение за художественными
особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»

Фольклорная основа литературной
сказки А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»

Сходство фольклорных и
литературных произведений А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8284
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8478

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7e42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

(«бродячие» сюжеты)
27

Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»

Составление сообщения о М.Ю.
Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»

Работа со стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной выразительности

Наблюдение за художественными
особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе

Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Москва, Москва! …люблю тебя
как сын…»: метафора как
«скрытое» сравнение

Творчество Л.Н. Толстого –
великого русского писателя

Общее представление о повести как
эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н.
Толстого «Детство»

Чтение научно-познавательных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f890a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

рассказов Л.Н.Толстого. Примеры
текста-рассуждения в рассказе
«Черепаха» и в повести Л.Н.
Толстого «Детство»

Анализ художественных рассказов
Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания
на примере рассказа «Русак» и
отрывков из повести Л.Н. Толстого
«Детство». Составление цитатного
плана

Роль портрета, интерьера в
создании образа героя повести
«Детство»

Басни Л.Н. Толстого: выделение
жанровых особенностей

Контрольная работа по разделу
«Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого»

Резервный урок. Подготовка
выставки книг Л.Н. Толстого.
Подготовка сообщения о книгах
Л.Н. Толстого (сказки, рассказы,
были, басни)

Взаимоотношения со сверстниками
– тема рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»

Образы героев-детей в рассказе
А.П. Чехова «Мальчики»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80

Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»

Осознание ценности чтения для
учёбы и жизни

Поэты о красоте родной природы:
анализ авторских приёмов создания
художественного образа

Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных произведений

Описание явления природы в
стихотворении В.А. Жуковского
«Загадка»: приёмы создания
художественного образа

Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»

Восприятие картин природы в
стихотворении А.А. Фета
«Весенний дождь» и других его
стихотворениях

Авторские приёмы создания
художественного образа в
стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист…»

Резервный урок. Анализ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9c42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82

настроения в стихотворении
51

Выразительность поэтической речи
стихотворения И.С. Никитина «В
синем небе плывут над полями…»
и другие на выбор

Анализ чувств и настроения,
создаваемых лирическим
произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева
«Люблю берёзу русскую...»

Образное изображение осени в
стихотворении И.А. Бунина
«Листопад»

Средства создания речевой
выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения «Камыши»

Резервный урок. Составление
текста-рассуждения на тему «Зачем
нужна поэзия современному
человеку»

Темы лирических произведений
А.А. Блока. На примере
стихотворения «Рождество»

Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных лирических
произведений

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

Резервный урок. Читательский
дневник (правила оформления)

Характеристика героя
литературной сказки. На примере
сказки В.Ф. Одоевского «Городок в
табакерке»

https://uchi.ru/
ЯКласс

Народные образы героев сказа П.П.
Бажова «Серебряное копытце»

https://uchi.ru/
ЯКласс

Наблюдение за художественными
особенностями, языком сказа П.П.
Бажова «Серебряное копытце»

https://uchi.ru/
ЯКласс

Иллюстрации как отражение
сюжета сказов П.П. Бажова

https://uchi.ru/
ЯКласс

Литературная сказка П.П. Ершова
«Конёк-Горбунок»: сюжет и
построение (композиция) сказки

https://uchi.ru/
ЯКласс

Речевые особенности (сказочные
формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова
«Конёк-Горбунок»

https://uchi.ru/
ЯКласс

Литературная сказка С.Т. Аксакова
«Аленький цветочек» (сюжет,
композиция, герои)

https://uchi.ru/
ЯКласс

Фольклорная основа литературной
сказки С.Т. Аксакова «Аленький
цветочек». Сочинение по сказке

https://uchi.ru/
ЯКласс

Тематическое повторение по
итогам раздела «Литературная

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

https://uchi.ru/
ЯКласс

сказка»
68

Расширение круга детского чтения.
Знакомство с авторами
юмористических произведений

Средства создания комического в
произведениях Н.Н. Носова и
других авторов на выбор

Знакомство с экранизацией
произведений юмористических
произведений. На примере
экранизации «Сказки о потерянном
времени» Е.Л. Шварца (1964 г.)

Резервный урок. Работа с детскими
книгами Произведения В.Ю.
Драгунского

Герой юмористических
произведений В.Ю. Драгунского.
Средства создания
юмористического содержания

Средства выразительности текста
юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа
В.Ю. Драгунского «Главные реки»

Знакомство с пьесой как жанром
литературы. Как подготовить
произведение к постановке в
театре?

Создание ремарок (их назначение и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe36e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe256

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52

содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На
примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные реки»

Создание реквизита для
инсценирования произведения.
Подготовка пригласительных
билетов и афиш на примере
рассказа В.Ю. Драгунского
«Главные реки»

Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения, их
структурные и жанровые
особенности

Работа с пьесой-сказкой С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев»

Характеристика героев
юмористических произведений. На
примере рассказа Л.Д. Каминского
«Автопортрет»

Резервный урок. Знакомство с
детскими журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка» и другими.
Сочинение весёлой истории

Приёмы раскрытия главной мысли
рассказа. На примере произведения
Б.С. Житкова «Как я ловил
человечков»

Работа с рассказом К.Г.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

Библиотека ЦОК

Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»

https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками»

Отличие автора от героя и
рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко «Лёля и Минька»

Отражение нравственно-этических
понятий в рассказах М.М. Зощенко
«Лёля и Минька». На примере
рассказа «Ёлка»

Знакомство с отрывками из повести
Н.Г. Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные
главы): основные события сюжета

Словесный портрет героя повести
Н.Г. Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные главы)

Осмысление поступков и
поведения главного героя повести
Н.Г. Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные главы)

Темы лирических произведений.
На примере стихотворений М.И.
Цветаевой «Наши царства», «Бежит
тропинка с бугорка…»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd216

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

Резервный урок. Выразительность
поэтических картин родной
природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина
«Детство»

Любовь к природе и родному краю
– тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А.
Есенина

Тематическое повторение по
итогам раздела «Произведения о
детях и для детей»

Составление устного рассказа
«Герой, который мне больше всего
запомнился»

Книга как источник информации.
Виды информации в книге

Человек и животные – тема многих
произведений писателей

Писатели – авторы произведений о
животных: выставка книг

Наблюдательность писателей,
выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа
А.И. Куприна «Скворцы»

Раскрытие темы о бережном
отношении человека к природе
родного края

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc1b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe12a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

Особенности художественного
описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева
«Весенний остров»

100

Отражение темы «Материнская
любовь» в рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и стихотворении С.А.
Есенина «Лебёдушка»

101

Образ автора в рассказе В.П.
Астафьева «Капалуха»

102

М.М. Пришвин - певец русской
природы. Чтение произведения
М.М. Пришвина «Выскочка»

103

Авторское мастерство создания
образов героев-животных. На
примере произведения Максима
Горького «Воробьишка»

104

Человек и его отношения с
животными. Обсуждение в классе
темы «Что такое
самопожертвование»

https://uchi.ru/
ЯКласс

105

Развитие речи: озаглавливание
частей. На примере произведения
В.П. Астафьева «Стрижонок
Скрип»

https://uchi.ru/
ЯКласс

106

Тематическое повторение по
итогам раздела «Произведения о
животных и родной природе»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

https://uchi.ru/
ЯКласс

107

Резервный урок. Работа с детскими
книгами на тему: «Книги о Родине
и её истории»: типы книг
(изданий). Презентация книги,
прочитанной самостоятельно

108

Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»

109

Проявление любви к родной земле
в литературе народов России. На
примере стихотворных и
прозаических произведений
писателей и поэтов XIX и XX вв.

110

Образ родной земли в
стихотворении С.Д. Дрожжина
«Родине»

111

Раскрытие главной идеи
произведения А.Т. Твардовского
«О Родине большой и малой»
(отрывок): чувство любви к своей
стране и малой родине

112

Характеристика народной
исторической песни: темы, образы,
герои

113

Осознание понятий поступок,
подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне

114

Наблюдение за художественными
особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bee2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f539a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f54c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f56ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50

тему Великой Отечественной
войны
115

Тема героического прошлого
России в произведениях
литературы. На примере
«Солдатской песни» Ф.Н. Глинки

116

Составление устного рассказа
«Защитник Отечества» по
изученным произведениям

117

Тематическое повторение по
итогам раздела «О Родине,
героические страницы истории» /
Всероссийская проверочная работа

118

Патриотическое звучание
произведений о Родине, о славных
и героических страницах истории
России

119

Зарубежные писатели-сказочники:
раскрытие главной мысли и
особенности композиции

120

Особенности басни как лироэпического жанра. Басни
стихотворные и прозаические

121

Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере
басен И.А. Крылова «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера
«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f60a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5e94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

122

Аллегория и ирония как
характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова
«Мартышка и очки»

123

Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета

124

Язык басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки, крылатые
выражения

125

Особенности сюжета
«Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта (отдельные
главы)

126

Характеристика главного героя
«Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта (отдельные
главы)

127

Особенности построения
(композиция) литературной сказки:
составление плана. Х.К. Андерсен
«Русалочка»

128

Средства художественной
выразительности в литературной
сказке. Х.К. Андерсен «Дикие
лебеди»

129

Описание героя в произведении
Марка Твена «Том Сойер»
(отдельные главы)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09502

130

Анализ отдельных эпизодов
произведения Марка Твена «Том
Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического.
Написание отзыва

131

Книги зарубежных писателей

132

Работа со словарём: поиск
необходимой информации

133

Знакомство с современными
изданиями периодической печати.
Золотой фонд детской литературы.
В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова
и другие авторы детских журналов

134

Резервный урок. Повторение
«Оценим свои достижения»

135

Книги о приключениях и
фантастике

136

Резервный урок. Рекомендации по
летнему чтению. Правила читателя
и способы выбора книги
(тематический, систематический
каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a097d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b348

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fded2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в

1.1

произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух

1.2

целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту
(без отметочного оценивания)

1.3
1.4

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные
тексты
различать

1.5

прозаическую

стихотворную

речь:

называть

особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
понимать

1.6

жанровую

принадлежность,

прослушанного

(прочитанного)

формулировать

вопросы

(в

содержание,

произведения:
том

числе

смысл

отвечать

проблемные)

познавательным, учебным и художественным текстам; различать
и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,

сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый

текст

(литературные

жанром

сказки,

художественной

рассказы,

литературы

стихотворения,

басни),

приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
1.7

текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному

1.8

критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание

пейзажа

интерьера,

устанавливать

причинно-

следственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять
1.9

значение

незнакомого

слова

использованием

контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,

1.10

литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать
произведения:

обсуждении
строить

прослушанного

монологическое

(прочитанного)
диалогическое

высказывание с соблюдением норм русского литературного
1.11

языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста

1.12

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),

пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи

1.14

(повествование,

описание,

рассуждение),

корректировать

собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
1.15

иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение

прочитанного

произведения

(не

менее

предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
1.16

приложение,

сноски,

примечания);

выбирать

книги

для

самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать
1.17

справочную

литературу,

электронные

образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
4 КЛАСС
Код
1

1.1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ вв. (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1 – 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России)
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников

1.3

1.4
2

Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной
войны (2 – 3 произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).

2.1

Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный).

Культурное

значение

фольклора

для

появления

художественной литературы
2.2
2.3

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские народные
сказки по выбору и 2 – 3 сказки народов России по выбору
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и

2.4

культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче
(1 – 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши

Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на
примере 2 – 3 произведений). Стихотворения: «Няне», «Осень» (отрывки),
«Зимняя дорога» и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не
менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н.
Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и другие
Лирические

произведения

М.Ю.

Лермонтова

(не

менее

трёх).

Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…» и другие
Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов «Серебряное

копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек» и другие

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ вв. (не
менее пяти авторов по выбору). В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и
ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).

Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л.Н.
Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по
выбору)

Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов):
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и других. В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»
и другие (по выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов):

А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина
и других. А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1 – 2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и
другие

Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие

Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,

13.1

братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка»

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена и других. Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные
главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема.
Заголовок. Образ художественный. Литературный герой, персонаж,
характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства
художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение,
эпитет, повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
• Методические рекомендации. Система оценки предметных
результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
• Методические рекомендации. Оценивание метапредметных
достижений младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennostitekushhego-kontrolya-2024-g/
• Система оценки предметных результатов обучения в начальной
школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
• Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
• ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
• Учи.ру https://uchi.ru/
• ЯКласс ЯКласс
• Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de

РП Литературное чтение 4 класс ЗПР вариант 7.1

Внимание