МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Чукотского автономного округа
Управление социальной политики
Провиденского муниципального округа
МБОУ «ООШ с. Сиреники»
РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
на
заседании
МО заместитель директора по
учителей
начальных УР
классов и дошкольного __________________
образования
Петрова А.Н.
____________Шараева
Протокол № 1
Т.Д.
от «21» августа 2026 г.
Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ "ООШ с.
Сиреники"
__________Щуцкая Я.Ю.
Приказ № 146 - о.д.
от «26» августа 2026 г.
от «20» августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
(ID 9948611)
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 4 класса
Срок обучения: 2026 – 2027 учебный год
с. Сиреники
2026
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Русский язык» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование.
Учащиеся с ЗПР обучаются в общеобразовательных классах. В классе
интегрированного обучения создаются условия, способствующие наиболее
полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание
особенности их развития.
Цель реализации программы для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для
эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной
степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы. Кроме того, у данной категории
обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения
в образовательном пространстве для разных групп, обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося
до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной
организации (сотрудничество с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
•
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
•
– овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
•
– овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
•
– использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
•
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
языка,
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
•
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
•
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
•
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися русского языка: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении
русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по
уровню начального общего образования – 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 4 классе –170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;
на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»,
на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
членами,
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в
тематическом планировании не предусмотрены.
Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения
грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот
раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех
разделах учебного предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел в
тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
•
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
• осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
• проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
• осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
• признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
• стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
6) экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
• неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
• познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
• объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
• подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части
речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных
кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а»,
«но» и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
•
•
•
•
•
•
•
•
•
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения о
языке
Всего
1
Контроль
ные
работы
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Программное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Русский язык как язык
межнационального общения.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдением, анализом,
лингвистическим экспериментом,
мини-исследованием, проектом
Коллективное обсуждение фрагмента статьи 69
Конституции Российской Федерации:
«Государство защищает культурную
самобытность всех народов и этнических
общностей Российской Федерации, гарантирует
сохранение этнокультурного и языкового
многообразия». Учебный диалог «Почему
каждому народу важно сохранять свой язык? Как
общаться разным народам, проживающим в
одной стране?», в ходе диалога формулируются
суждения о многообразии языкового
пространства России и о значении русского языка
как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения.
Обсуждение возможности использования
лингвистического мини-исследования,
проектного задания как методов изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник
информации при выполнении миниисследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах курса, в
ходе которых развивается умение анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей.
Выполнение совместных и индивидуальных
проектных заданий с опорой на предложенные
образцы во всех разделах курса
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Характеристика, сравнение,
классификация звуков вне слова и
в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Повторение и продолжение
работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов
(простые случаи). Наблюдение за
использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Повторение: состав изменяемых
слов, выделение в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Основа
слова. Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам.
Совместный анализ предложенного алгоритма
звуко-буквенного разбора.
Практическая работа: проведение звукобуквенного разбора предложенных слов
Комментированное выполнение задания: выбор
из ряда синонимов слова, которое подходит для
заполнения пропуска в предложении текста,
объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим
текстом, анализ уместности использования слов в
предложениях, нахождение случаев неудачного
выбора слова, корректировка обнаруженных
ошибок (выбор наиболее точного синонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их
значений.
Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со
словарём фразеологизмов, выписывание
значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных
шуточных рисунков, основанных на буквальном
понимании значения слов, входящих в состав
фразеологизма
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному
алгоритму разбора слова по составу. Работа в
парах: поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим
(ознакомление)
5
Морфология
43
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Части речи самостоятельные и
служебные
Имя существительное.
Склонение имён существительных
(кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе; а также
кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление)
самоанализом, отработка умений корректировать
свои действия для преодоления ошибок в разборе
слов по составу
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление основания
для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании
того, какой частью речи они являются.
Дифференцированное задание: классификация
частей речи по признаку (самостоятельные и
служебные части речи).
Комментированное выполнение задания,
связанного с выбором основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для
группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи;
для имён существительных – по родам, числам,
склонениям, для глаголов – по вопросам,
временам, спряжениям)
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён
существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с
заданными грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в
ряду имён существительных лишнего имени
существительного – не имеющего какого-то из
тех грамматических признаков, которыми
обладают остальные слова в группе
Имя прилагательное.
Повторение: зависимость формы
имени прилагательного от формы
имени существительного.
Склонение имён прилагательных
во множественном числе
Местоимение. Личные
местоимения. Повторение: личные
местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного
числа; склонение личных
местоимений
Глагол. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и
ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения
глаголов.
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён прилагательных.
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с
формой имени существительного. Работа в
группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных
и имён прилагательных, исправление найденных
ошибок
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в
тексте имён существительных
соответствующими местоимениями.
Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте,
обнаружение речевых ошибок, связанных с
неудачным употреблением местоимений
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы
по определённому признаку (например, время,
спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы
алгоритма определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями, следование
данному алгоритму при определении спряжения
глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста
на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками
глаголов: чтение таблицы, дополнение
примерами
Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностей употребления наречий в
речи
Наречие (общее представление).
Значение, вопросы, употребление
в речи
6
Синтаксис
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Предлог. Повторение: отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.
Частица не, её значение
(повторение)
Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий;
виды
предложений по цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные и
побудительные); виды
предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и
предложении (при помощи
смысловых вопросов);
распространённые и
нераспространённые предложения.
Предложения с однородными
членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях с однородными
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенным в учебнике
алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в
проведении разбора слова как части речи.
Практическая работа: соотнесение понятия
(склонение, спряжение, неопределённая форма и
т. д.) с его краткой характеристикой
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
предложение, словосочетание, слово,
обосновываются их сходство и различия. Работа
в группах: классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных
предложений.
Упражнение: группировка предложений по
определённому признаку.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках –
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания): подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического
разбора предложений, отработка проведения
разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных
понятий (однородные члены предложения,
7
Орфография и
пунктуация
50
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
членами. Простое и сложное
предложение (ознакомление).
Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а,
но; бессоюзные сложные
предложения (без называния
терминов)
Повторение правил правописания,
изученных в 1–3 классах.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки,
использование различных
способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове. Использование
орфографического словаря для
определения (уточнения)
написания слова. Формирование
действия контроля при проверке
собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
– безударные падежные окончания
имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин,
-ий);
– безударные падежные окончания
имён прилагательных;
– мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
– наличие или отсутствие мягкого
сложное предложение) с примерами
Учебный диалог «Как планировать свои действия
по решению орфографической задачи?», по
результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических
правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой
орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление
при работе с дидактическим текстом
соответствия написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на
применение способа проверки орфограммы;
ошибок в объяснении выбора буквы на месте
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Моделирование предложений, включающих
слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для
знака в глаголах на -ться и -тся;
– безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Наблюдение за знаками
препинания в сложном
предложении, состоящем из двух
простых Наблюдение за знаками
препинания в предложении с
прямой речью после слов автора
8
Развитие речи
30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Повторение и продолжение
работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо,
поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов
(заданных и собственных) с
учётом точности, правильности,
богатства и выразительности
письменной речи
преодоления ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых
не удаётся сразу запомнить, при написании
которых регулярно возникают сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации:
уточнение написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму или
набор орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста,
нахождение неправильно записанных слов и
исправление собственных ошибок.
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим
материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и
нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая работа: выбор соответствующего
заданной ситуации жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки. Творческое
задание: составление текстов разных типов
(описание, повествование, рассуждение) на одну
и ту же тему.
9
Орфоэпия
0
Изложение (подробный устный и
письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ
текста). Сочинение как вид
письменной работы. Изучающее
чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов
на основе информации,
содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте
информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с
поставленной задачей
Правильная интонация в процессе
говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических
словарей русского языка при
определении правильного
произношения слов
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа в группах: корректировка дидактического
текста, в котором допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ текстов
по критериям: правильность, богатство,
выразительность
Анализ собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной
задачи: соотнесение собственного текста с
исходным (для изложений) и с заданной темой
(для сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая работа:
поставить ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в
него все слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова из предложенного
списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем
слов) и поставить в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые
пришли в русский язык из французского языка».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи
предложенного текста, при подготовке
необходимо обращение к учебному
орфоэпическому словарю для определения
ударения в незнакомых словах
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
18
4
170
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не предусмотрены.
Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано с учётом резервных уроков (18 ч) для обеспечения возможности реализации дифференциации
процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Резервное время
18
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
2
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
Русский язык как язык
межнационального общения. Наша
речь и наш язык
1
2
Текст: тема и основная мысль.
Текст и его план
1
https://m.edsoo.ru/9cba9e8d
3
Текст: заголовок
1
https://m.edsoo.ru/365b3c4c
4
Текст. План текста
1
https://m.edsoo.ru/6a489a2d
5
Текст. Структура текста.
Составление текста (сказки) по его
началу
1
https://m.edsoo.ru/d38a7d74
6
Вспоминаем типы текстов
1
https://m.edsoo.ru/3b2dd64a
7
Различаем тексты-повествования,
тексты-описания и текстырассуждения
1
https://m.edsoo.ru/a664d614
8
Текст. Образные языковые
средства
1
https://m.edsoo.ru/78aa3172
9
Подбираем заголовки, отражающие
тему или основную мысль текста
1
https://m.edsoo.ru/f46f8bba
10
Пишем собственный текст по
предложенному заголовку
1
https://m.edsoo.ru/c1475b7d
11
Виды предложений по цели
1
https://m.edsoo.ru/8edcf9dd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434f36
высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
12
Виды предложений по
эмоциональной окраске:
восклицательные и
невосклицательные
1
13
Резервный урок по разделу
синтаксис: предложения с
обращениями (наблюдение)
1
14
Распространенные и
нераспространенные предложения
1
15
Словосочетание
1
16
Связь слов в словосочетании
1
17
Связь между словами в
предложении (при помощи
смысловых вопросов)
1
18
Связь слов в словосочетании:
обобщение
1
19
Предложение и словосочетание:
сходство и различие. Тренинг
1
20
Учимся пересказывать: подробный
письменный пересказ текста.
Изложение
1
21
Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение.
Тренинг
1
22
Предложения с однородными
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8
https://m.edsoo.ru/e49558e1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435c42
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4
https://m.edsoo.ru/ca772c7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436034
https://m.edsoo.ru/f1fc8316
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4
https://m.edsoo.ru/ff46de2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244
Библиотека ЦОК
членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и
https://m.edsoo.ru/f8438e60
23
Интонация перечисления в
предложениях с однородными
членами
1
24
Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами
1
https://m.edsoo.ru/88872ce3
25
Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзом и
1
https://m.edsoo.ru/61832d36
26
Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
27
Знаки препинания в предложениях
с однородными членами без
союзов
1
28
Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но, и
без союзов
1
29
Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Написание текста по
репродукции картины
1
30
Запятая между однородными
членами. Тренинг
1
31
Запятая между однородными
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842809c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445822
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8
https://m.edsoo.ru/243117a8
членами, соединенными союзом.
Тренинг
32
Простое и сложное предложение.
Как отличить сложное
предложение от простого
предложения?
1
33
Союз как часть речи
1
https://m.edsoo.ru/c367d442
34
Сложные предложения
1
https://m.edsoo.ru/a862caa5
35
Сложные предложения с союзами
и, а, но
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84448dc
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
36
Союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях
1
37
Наблюдаем за знаками препинания
в сложном предложении,
состоящем из двух простых
1
38
Пробуем ставить знаки препинания
в сложном предложении,
состоящем из двух простых
1
39
Сложные предложения без союзов.
Тренинг
1
https://m.edsoo.ru/ec81e68d
40
Предложения с прямой речью
после слов автора
1
https://m.edsoo.ru/8a27eec2
41
Наблюдение за знаками
препинания в предложении с
прямой речью после слов автора
1
42
Резервный урок по разделу
синтаксис: синтаксический анализ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444ada
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444bfc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84456e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8
предложения
43
Резервный урок по разделу
синтаксис: повторяем всё, что
узнали о синтаксисе
1
https://m.edsoo.ru/1eec22ba
44
Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи устаревших
слов. О происхождении слов.
Заимствованные слова
1
https://m.edsoo.ru/b7936652
45
Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его
значение. Многозначные слова
1
https://m.edsoo.ru/d385b5e1
46
Сочинение как вид письменной
работы. Написание сочинения по
своим наблюдениям
1
47
Наблюдаем за использованием в
речи фразеологизмов
1
48
Учимся понимать фразеологизмы
1
https://m.edsoo.ru/9b5b7497
49
Учимся использовать
фразеологизмы
1
https://m.edsoo.ru/e76cecb4
50
Повторяем состав слова
1
51
Основа слова
1
52
Неизменяемые слова: состав слова.
Выделение в словах окончания,
корня, приставки, суффикса
1
53
Отрабатываем разбор слова по
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84274ee
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843698a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436b10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436caa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436ffc
https://m.edsoo.ru/8721cdfe
составу
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
54
Правописание суффиксов имён
существительных. Правописание
приставок и суффиксов
1
55
Правила правописания, изученные
в 1 – 3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова.
Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в
корне слова
1
56
Повторение правил правописания,
изученных в 1 – 3 классах.
Правописание непроизносимых
согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
57
Обобщение: самостоятельные и
служебные части речи
1
https://m.edsoo.ru/eb1d32c1
58
Наречие: значение, вопросы,
употребление в речи
1
https://m.edsoo.ru/be8d2d9d
59
Как образуются наречия. Виды
наречий (наблюдение)
1
https://m.edsoo.ru/47a7dbe7
60
Наречие: обобщение знаний
1
61
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
62
Резервный урок по разделу
1
https://m.edsoo.ru/ed7168d5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443298
морфология: отработка темы «Имя
существительное»: Как определить
падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен
существительных
63
Несклоняемые имена
существительные
1
https://m.edsoo.ru/dbccc2bc
64
Имена существительные 1-го, 2-го,
3-го склонений
1
https://m.edsoo.ru/12121ef5
65
Падежные окончания имен
существительных 1-го склонения
1
https://m.edsoo.ru/2bf1db57
66
Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Составление текста по
репродукции картины
1
https://m.edsoo.ru/ade5c7eb
67
Падежные окончания имен
существительных 2-го склонения
1
https://m.edsoo.ru/e1e68f48
68
Падежные окончания имен
существительных 3-го склонения
1
69
Особенности падежных окончаний
имён существительных в
дательном и предложном падеже
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
70
Особенности падежных окончаний
имён существительных в
родительном и винительном
падеже
1
https://m.edsoo.ru/1f5bea58
71
Правописание падежных
окончаний имён существительных
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2
1-го склонения
72
Правописание падежных
окончаний имён существительных
2-го склонения
1
https://m.edsoo.ru/c8bf9ad5
73
Правописание падежных
окончаний имён существительных
3-го склонения
1
https://m.edsoo.ru/1cffd89f
74
Правописание падежных
окончаний имён существительных
в родительном и винительном
падеже
1
https://m.edsoo.ru/b53e896d
75
Правописание падежных
окончаний имён существительных
в дательном и предложном падеже
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
76
Правописание падежных
окончаний имён существительных
в творительном падеже
1
https://m.edsoo.ru/a2cd4c2d
77
Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во
множественном числе
1
https://m.edsoo.ru/87f72dfc
78
Падежные окончания имён
существительных множественного
числа в дательном, творительном,
предложном падежах
1
79
Безударные падежные окончания
имён существительных:
систематизация
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a95e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437768
80
Безударные падежные окончания
имён существительных: обобщение
1
81
Морфологический разбор имени
существительного
1
82
Учимся пересказывать:
выборочный устный пересказ
текста
1
https://m.edsoo.ru/c35f27f7
83
Резервный урок по разделу
орфография: Правописание
безударных падежных окончаний
имён существительных в
единственном числе
1
https://m.edsoo.ru/a2e44d18
84
Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во
множественном числе
1
https://m.edsoo.ru/87bd11e2
85
Пишем подробный пересказ текста.
Изложение
1
86
Имя прилагательное. Значение и
употребление имён
прилагательных
1
87
Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного. Род и число
имен прилагательных
1
https://m.edsoo.ru/ba1b2277
88
Пишем сжатый пересказ текста
1
https://m.edsoo.ru/9e15dbdb
89
Склонение имен прилагательных
1
https://m.edsoo.ru/2ee7c134
90
Правописание падежных
1
https://m.edsoo.ru/1867dcb6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437c72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ac10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84401e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ad5a
окончаний имён прилагательных
91
Правописание падежных
окончаний имён прилагательных в
единственном числе
1
92
Редактируем предложенный текст.
Работа с деформированными
предложениями и текстом
1
93
Особенности склонения имён
прилагательных во множественном
числе
1
https://m.edsoo.ru/1237a315
94
Правописание падежных
окончаний имён прилагательных
во множественном числе
1
https://m.edsoo.ru/291b2871
95
Пишем сочинение-описание на
тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по
данному началу
1
https://m.edsoo.ru/9f6dce99
96
Морфологический разбор имени
прилагательного
1
97
Безударные падежные окончания
имён прилагательных:
систематизация
1
98
Безударные падежные окончания
имён прилагательных: обобщение
1
https://m.edsoo.ru/5f42ac4a
99
Можно ли по-разному читать один
и тот же текст? Сравнение
художественного и научного
описания
1
https://m.edsoo.ru/aff5fac2
https://m.edsoo.ru/d54e9485
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843966c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843caec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a
100
Резервный урок по разделу
морфология: Отработка темы «Имя
прилагательное»
1
101
Чем изучающее чтение отличается
от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции
картины
1
102
Нормы речевого этикета
1
103
Правописание имён
прилагательных: падежные
окончания
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438276
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843617e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843508a
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
104
Резервный урок по разделу
орфография: Правописание
падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и
множественном числе. Повторение
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
105
Местоимение. Личные
местоимения
1
https://m.edsoo.ru/f888ec12
106
Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и
множественного числа. Склонение
личных местоимений 1-го и 2-го
лица
1
https://m.edsoo.ru/192a1466
107
Склонение личных местоимений.
Склонение личных местоимений 3го лица
1
108
Пишем текст по предложенному
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cefc
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
плану
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
Библиотека ЦОК
109
Правописание личных
местоимений. Написание личных
местоимений с предлогами
110
Особенности диалога. Составление
текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога.
Составление диалога по данным
условиям
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
111
Резервный урок по разделу
морфология: тема «Использование
местоимений для устранения
неоправданного повтора слов в
тексте»
1
https://m.edsoo.ru/2b123136
112
Раздельное написание личных
местоимений с предлогами.
Тренинг
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
113
Вспоминаем, как написать письмо,
поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание
поздравления к празднику 8 марта.
Подбор и составление объявлений
для стенной газеты
1
114
Глагол как часть речи
1
115
Различение глаголов, отвечающих
на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»
1
1
https://m.edsoo.ru/f843d05a,
https://m.edsoo.ru/f843d424
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84351f2,
https://m.edsoo.ru/f843d6f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d866
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843dce4
116
Неопределенная форма глагола
1
https://m.edsoo.ru/877dac11
117
Пишем сочинение-отзыв по
репродукции картины
1
https://m.edsoo.ru/dc13b513
118
Настоящее время глагола
1
https://m.edsoo.ru/7bbaba27
119
Прошедшее время глагола
1
120
Будущее время глагола
1
121
Настоящее, прошедшее и будущее
время глагола
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
122
Ситуации устного и письменного
общения. Составление текста о
правилах уличного движения
1
https://m.edsoo.ru/138feec6
123
Речь: диалогическая и
монологическая
1
https://m.edsoo.ru/bf78ebe1
124
Особенности разбора глаголов по
составу
1
https://m.edsoo.ru/e3ac26a9
125
Глагол в словосочетании
1
126
Глагол в предложении
1
127
Спряжение глаголов: изменение по
лицам и числам
1
https://m.edsoo.ru/2571bec7
128
Глаголы 2-го лица настоящего и
будущего времени в единственном
числе
1
https://m.edsoo.ru/25a61dd1
129
Мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844168c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fa44
единственного числа
130
Отрабатываем правописание
глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
1
131
I и II спряжение глаголов
1
132
Личные формы глагола
1
133
Личные окончания глаголов I и II
спряжения
1
134
Способы определения I и II
спряжения глаголов
135
Отработка способов определения I
и II спряжения глаголов
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84402f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440408
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844052a
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
136
Пишем сочинение-повествование
на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию
пословицы, фразеологизма
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
137
Отрабатываем правило
определения спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями
1
https://m.edsoo.ru/7b483993
138
Отрабатываем правописание
безударных личных окончаний
глаголов-исключений
1
https://m.edsoo.ru/d5a4d7f4
139
Правописание безударных личных
окончаний глаголов
1
140
Отрабатываем правописание
безударных личных окончаний
глаголов
1
141
Безударные личные окончания
глаголов: трудные случаи
1
https://m.edsoo.ru/445d7ac3
142
Отрабатываем трудные случаи
написания безударных личных
окончаний глаголов
1
https://m.edsoo.ru/2e34ea97
143
Резервный урок по разделу
морфология: Что такое возвратные
глаголы?
1
144
Правописание глаголов на -ться и тся
1
145
Отрабатываем правописание
глаголов на -ться и -тся
1
https://m.edsoo.ru/c8161264
146
Частица не, её значение
(повторение)
1
https://m.edsoo.ru/86195cb7
147
Пишем сочинение-рассуждение на
тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу
1
https://m.edsoo.ru/18b45643
148
Безударные личные окончания
глаголов: систематизация
1
https://m.edsoo.ru/7618a2f6
149
Безударные личные окончания
глаголов: обобщение
1
https://m.edsoo.ru/f4e31346
150
Правописание глаголов в
прошедшем времени
1
https://m.edsoo.ru/95f92d67
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440732
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844087c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fb98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fcd8
151
Отрабатываем правописание
суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени
1
152
Морфологический разбор глагола
1
153
Обобщение знаний о глаголе
1
https://m.edsoo.ru/323dc76a
154
Глагол: систематизация знаний
1
https://m.edsoo.ru/1c4815fa
155
Резервный урок по разделу
морфология. Повторение /
Всероссийская проверочная работа
1
156
Резервный урок по разделу
морфология. Отработка темы
«Глагол»
1
157
Резервный урок по разделу
морфология. Проверь себя
1
https://m.edsoo.ru/29132c62
158
Резервный урок по разделу
морфология: глагол. Отработка
материала
1
https://m.edsoo.ru/34b3ec86
159
Пишем подробный пересказ текста.
Изложение
1
160
Изученные правила правописания
глаголов: систематизация
1
161
Отрабатываем изученные правила
правописания глаголов
1
https://m.edsoo.ru/a134d91c
162
Как сделать текст интереснее.
Составление текста по
репродукции картины
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
163
Наблюдаем за написанием разных
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7c63478b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442cb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844157e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84418c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d9e2
частей речи
https://m.edsoo.ru/fa251c12
164
Орфографический тренинг:
правописание разных частей речи
1
165
Резервный урок по разделу
орфография. Контрольная работа
по теме «Безударные личные
окончания глаголов»
1
166
Учимся пересказывать: подробный
устный пересказ текста
1
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
167
Резервный урок: повторение по
разделу развитие речи
1
https://m.edsoo.ru/b1b31d84
168
Характеристика звуков русского
языка. Звуки и буквы
1
https://m.edsoo.ru/596fc82b
169
Звуко-буквенный разбор слова
1
https://m.edsoo.ru/8215df45
170
Резервный урок по разделу
орфография: контрольная работа
по теме «Чему мы научились на
уроках правописания в 4 классе»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/bde24923
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f8442a6e
Библиотека ЦОК
1
1
170
2
https://m.edsoo.ru/fa251adc,
https://m.edsoo.ru/fa251d48
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
1.2
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
2.4
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
2.5
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
3
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
3.1
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
3.2
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
4
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи
4.1
(в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
4.2
4.3
4.4
Определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
4.7
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе)
4.8
4.9
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в
4.10
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе)
4.11
Использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
4.12
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
5
5.1
5.2
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.3
Различать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать
простые
распространённые
и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения,
5.8
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
5.10
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
6
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
6.1
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
6.2
множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
7.2
(4
–
6
предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5
7.3
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать
и
обобщать
содержащуюся
в
тексте
информацию
Осуществлять
ознакомительное
поставленной задачей
чтение
в
соответствии
с
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
4 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам
1.2
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
1.4
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
2
2.1
2.2
3
Использование
словарей
русского
языка
при
определении правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав
3.1
орфоэпических
изменяемых
слов,
выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
4
4.1
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
4.2
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го,
3го склонений (повторение изученного)
4.3
4.4
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имён прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного
числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение)
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, её значение (повторение)
5
5.1
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
6
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах
6.2
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.3
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме
6.4
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
6.6
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
6.10
6.11
7
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
7.1
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке
7.2
7.3
7.4
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
7.5
виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание,
переработанное Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
• Информационно-методическое письмо об особенностях
преподавания учебных предметов на уровне начального общего
образования в 2025/2026 учебном году noo.pdf
• Методические рекомендации по организации процесса обучения в
первом классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_adaptacziya-1-klass.pdf
• Методические рекомендации. Система оценки предметных
результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
• Методические рекомендации. Оценивание метапредметных
достижений младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennostitekushhego-kontrolya-2024-g/
• Система оценки предметных результатов обучения в начальной
школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
• Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
• ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
• Учи.ру https://uchi.ru/
• ЯКласс ЯКласс
• Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de
ДОБРОВОЛЬЦЫ РОССИИ 
Урок цифры. 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Внимание коронавирус! 
Материалы по ксенофобии 
Что делать, если с карты украли деньги? 
ОСТОРОЖНО: ТЕЛЕФОННЫЕ МОШЕННИКИ 
Как защитить свои гаджеты от вирусов 
Как защититься от фишинга 
Как защититься от онлайн-мошенников 
МОЯ ШКОЛА 
СФЕРУМ 
Международный молодежный конкурс социальной антикоррупционной рекламы "Вместе против коррупции" 