Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
689273 ЧАО, Провиденский муниципальный округ, с. Сиреники, ул. Мандрикова д.29,
тел.(факс) 2-52-37
Рассмотрено:
на Педагогическом совете
Протокол № 1
от «20» августа 2026 г.

Согласовано:
Заместитель директора
по ВР
__ _________/ШараеваТ.Д./
Протокол № 1
от «21» августа 2026 г.

Утверждаю:
директор
МБОУ «ООШ с.Сиреники
_________/Щуцкая Я.Ю./
Приказ № 146 - о.д.
от «26» августа 2026 г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.1)
коррекционного курса внеурочной деятельности
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
(начальное общее образование: 1-4 классы)

(рабочая программа составлена в разделе
рабочих программ на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ )

Составил: Калдар-оол К.К учитель-логопед

с. Сиреники, 2026 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) (вариант 7.1) на уровне начального общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014
г. № 1598)) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее – ФАОП НОО ЗПР),
федеральной рабочей программы начального общего образования для обучающихся
с
задержкой
психического
развития
по
коррекционному
курсу
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)», Федеральной рабочей
программы воспитания, а также АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
МБОУ № 16 г. Липецка.
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционно-развивающей
области учебного плана при реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Содержание
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» определяется исходя из требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии
ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) и реализуется на протяжении
всего периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие
на учебно-познавательную деятельность младшего школьника с целью ослабления
нарушений познавательных процессов и развития до нормативного уровня
необходимых для освоения учебного материала психофизических функций. Курс
реализуется
учителем-дефектологом
во
внеурочной
деятельности
на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих
занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного
подхода к обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость

выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы
школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы
специалиста и поддерживается следующими направлениями деятельности:
диагностическим,
консультативно-просветительским,
организационнометодическим.
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)»»
Целькоррекционного
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» - предоставление помощи в освоении предметного
содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности и психофизических функций, формирование базовых
мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых для
формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи - коррекционного
(дефектологические)»:

курса «Психокоррекционные

занятия

-

Формирование учебного поведения и структурных компонентов
учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных
действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль).
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала.
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие базовых мыслительных операций.
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
Восполнение
образовательных
дефицитов,
обусловленных
недостаточной готовностью к школьному обучению.
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и
коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в
обучении учащегося с ЗПР.
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.

3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и
сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие
кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных функций», «Развитие
межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и конструктивного
праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме)
собственного тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно
друг
друга»,
«Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)»,
«Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и
строить
логико-грамматические
конструкции»,
«Развитие
временных
представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных
процессов», «Познавательные действия
при работе с алгоритмами»,
«Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение»,
«Классификация», «Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и
умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский
язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.

Ориентировочная продолжительность занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
- для группового занятия – 40 минут;
- для подгруппового занятия – 30–40 минут;
- для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержания коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными потребностями.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в усилении роли предметно-практического
оперирования, возможности наглядно представить, конкретизировать материал. Для
них необходимо большее количество упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых шагов»,
постепенное усложнение материала, поэтапность его предъявления. Школьникам
дополнительно «разворачивают» учебное действие, прорабатывая отдельные
операции и «шаги». Отрабатывается алгоритм выполнения последовательных
действий, способность удерживать данный алгоритм. Отдельная работа проводится
по осмыслению совершаемого действия. Вначале педагог совместно с ребенком
проговаривает то, что ему предстоит выполнить, и то, что он выполняет.
Впоследствии ребенок учится речевой регуляции действий, давать самостоятельный
словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности.
Прорабатываются этапы: ориентировки в задании, планирования предстоящих
действий, совершения алгоритма действий, осуществления сличения с образцом,
контроля своих действий. Важной является специальная работа по
структурированию деятельности ребенка с ЗПР при выполнении учебных заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции. С
учащимися с ЗПР прорабатывается умение следовать инструкции, сличать
полученный результат с тем, что надо было сделать в задании, работать с
многозвеньевой
инструкцией,
понимать
последовательность
действий,
определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление
дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит
осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с
помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание
должно уделяться формированию у обучающихся с ЗПР осознания своих учебных
трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использованию
визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит

изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его
обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения
коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит
обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в
соответствии с возрастом обучающегося. Для определения сформированности
метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной
диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по
годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося,
тестовых и контрольных работ по предметам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её
не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является частью Программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1ых
классов и на 68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю, 34
учебные недели в году).
в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю);
в 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 4 классе – 34 часов (1 час в неделю).
Формы проведения занятий учебного курса:
На уровень начального общего образования приходится 302 часов. Занятия по
программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать
собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например,
беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц опросы и т.д.).

Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если
занятия проводятся 1раз в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение,
выделение и называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета
окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные геометрические фигуры,
выделение признаков формы. Нахождение в окружающем пространстве предметов
определенной формы. Классификация предметов и их изображений по форме.
Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов,
результатов сравнения предметов по величине.
Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых звуков,
громкости и удаленности источника звука. Воспроизведение простых ритмических
рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на
слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов, реалистичных, силуэтных,
контурных, наложенных, зашумленных. Различение тактильных ощущений (по весу,
гладкости, жесткости). Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек»,
буквенный и цифровой гнозис).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных
движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения
на развитие статистической координации движений, принятие и удержание позиции
рук, динамическая организация движений, переключение движений, реципрокные
движения).
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в
заданном направлении.
Развитие умения проводить линии (прямые, косые,
изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу
(штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка графических
изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного захвата и
удержания ручки, карандаша.
Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в
системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и
пространственно-графической ориентации (межполушарные доски, рисование,
нанизывание предметов обеими руками).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка,
выкладывание мозаики, работа с мелкими предметами; конструирование из палочек
по образцу).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении
объектов по отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела (отношения
выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение расположения предметов в

пространстве с точкой отсчета от себя, отражение пространственных отношений в
речи.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно
друг друга: Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов
в пространстве относительно друг друга. Конструирование из элементов
плоскостной геометрической мозаики по образцу. Перекодирование плоскостных
изображений в объемные. Ориентировка в пространственных признаках предметов
(определение сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в
пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов
(ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со
схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги,
доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги: верх/низ, право/лево
(выполнение графических узоров по образцу, упражнения на поиск ходов в простых
лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с пошаговым перемещением
предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево).
Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по
схеме). Перенос графического изображения с вертикальной поверхности доски на
горизонтальную плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Употребление в речи
слов с пространственным значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа,
между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий (части
суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни
недели). Ориентировка в режиме дня школьника, обозначение последовательности
событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного восприятия
натуральных предметов, моделей предметов и восприятия предметных
изображений, константности восприятия (узнавание предметов, изображенных в
разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном,
зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов
(зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного заданному, в ряду
похожих). Развитие целостности зрительного восприятия: определение объекта по
его части, его частичному контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание
на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности
распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 1
класса.
Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи
между словом и графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с
опорой на картинку, пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали,
планировать свои действия и следовать образцу. Формирование умения определять

последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из
двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности
удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на
учебном материале 1 класса (характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова,
выделение ударного слога).
Познавательные действия по преобразованию информации
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка
слов, обозначение символами предметов и признаков предметов). Знакомство со
способами составления простой схемы к математическому рассказу, текстовой
задаче. Развитие способности понимать и использовать простые схемы (слог, слово,
предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по
картинкам и демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа».
Расширение и уточнение представлений по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной
картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о
сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным
схемам по лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о
разнообразии растений, частях растений. Пополнение словаря обобщающими
понятиями «комнатные», «садовые», «полевые» растения.
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений по
лексической теме «Домашние животные». Составление сравнительных описаний
домашних животных с опорой на вопросы и/или графические схемы.
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым
сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». Пополнение представлений о
диких животных, их разнообразии, строении, образе жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической
теме «Зима. Помощь животным и птицам». Обогащение словаря названиями
зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение понятий «зимующие и
перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». Уточнение
словаря по лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть (вещи) в доме».
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по
лексической теме «Профессии». Расширение представлений по лексической теме
«Профессии взрослых», о трудовых действиях, месте работы, профессиональных
принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по
лексической теме «Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение представлений
о городских объектах, инфраструктуре города, способах передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по
лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». Обогащение представлений о
весенних изменениях в живой и неживой природе, сезонном труде взрослых,
инструментах и садовом инвентаре.

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения.
Предметы вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств
предметов. Узнавание предмета по заданным характеристикам. Абстрагирование
свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус, запах, материал,
пространственное расположение. Схематическое изображение признаков.
Упорядочивание рядов фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из
блоков Дьенеша по цвету/форме/размеру/толщине; по схеме/устной инструкции с
изменением одного и более признаков). Сопоставление признаков, наблюдение за
изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и форма, форма и размер и тд.).
Совмещение признаков объекта (нахождение объектов по двум и более заданным
признакам, заполнение матрицы по совмещению двух признаков, например, цвета и
формы).
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных
картинок. Развитие тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали (найди
на картинке всех друзей мальчика). Отработка приемов соотносительного анализа
(сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух разных фигур одинаковые, найди
объект по образцу, напиши на рисунке номера фигур, из которых составлен
медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки, простых
картинок со скрытым смыслом, нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование целостного
восприятия ситуаций, изображенных на картинках.
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (геометрическая
мозаика, сложи узор из 4 кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление
объектов по признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же»,
«одинаковый», «в отличии от», «не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по
заданному признаку (по длине, по ширине и тд).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия).
Сопоставление признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и разных
частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого чайника форма отличается
от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для
сравнения (по форме, по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма
сопоставления при сравнении по заданным характеристикам или найденному
основанию (избегание «соскальзывания» с признака сравнения - стол деревянный, а
на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения (уже/шире, длиннее/короче и
т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по
заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/
животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). Формирование умения
выбирать основание для готовой классификации по одному признаку.
Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать
словесную характеристику выделенному классу.

Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных
фигур на основе практических действий (со сменой основания классификации: по
цвету, по форме, по размеру и тд).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с обобщающими
словами, отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул
– мебель). Обобщение и конкретизация конкретных житейских понятий по
визуальной опоре (клен – дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий
по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый
лишний).
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через
род и видовое отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки или чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини линией
и покажи отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш).
Установление
причинно-следственных
зависимостей
между
двумя
действиями, событиями (сначала-потом). Установление последовательности
событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла
текстов с сюжетом, близким жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с
нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и переносного
смысла пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на примере героев
сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение закономерности в
узоре, логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию
с опорой на наглядность (кто старше, что теплее). Определение закономерности
расположения объектов (один – три изменяющихся признака) в заданиях по типу
«Девятая клеточка».
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на невербальном
материале. Знакомство с истинными и ложными суждениями.
Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира читали.
Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу. Что читала Ира?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»
Коррекция и закрепление учебного навыка условно-графической записи слов
и предложений, умения определять границы предложения.
Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного слога,
умения постановки ударения в словах.
Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения
различать гласные и согласные звуки.
Формирование и автоматизация моторной программы написания графем,
различение схожих по начертанию прописных букв.

Коррекция и восполнение учебного приема определения звукового состава
слова.
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и
букв в слове.
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в конце
и середине слова.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами
объектов в предметно-практической деятельности (отношения «столько же»,
«больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим
содержанием, установление связи между действиями с объектами и числовыми
данными: объединение множеств, удаление части множества.
Коррекция и восполнение учебного навыка соотнесения количества
предметов с числом, обозначение числа цифрой.
Коррекция и автоматизация навыка количественного и порядкового счета.
Коррекция и отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух
множеств в предметно-практической деятельности. Отработка умения записывать
результат сравнения.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до
5).
Коррекция и восполнение учебного навыка установления последовательности
числового ряда. Прямой и обратный счет.
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения,
последовательности чисел от 1 до10.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до
10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий
сложения и вычитания в предметно-практической деятельности.
2 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка умений
тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей
геометрических форм, мысленное расчленение сложных форм на определенные
сочетания простых фигур, моделирование предметов разной формы. Константность
восприятия формы. Аналитическое восприятие величины: выделение разных
измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров
величины с помощью практических действий наложения, прикладывания,
промеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному
признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных
ритмических рядов на слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях
межмодального переноса (графическая запись рядов по памяти, воспринятых на
слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь предметов
с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам
(мягкость, гладкость, упругость, густота).

Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной
координации, динамической организации двигательного акта. Синхронизация
работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и правой рукой поочередно,
одномоментно).
Развитие графо-моторных функций: Отработка тонкодифференцированных
графических движений. Рисование графических сложных узоров, копирование
изображений по клеточкам. Выполнение графических заданий в разных плоскостях
(горизонтальных вертикальных, наклонных) и разными материалами. Выполнение
графических диктантов и самодиктантов.
Развитие
межанализаторных
систем:
Развитие
слухомотроной
координации. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального
переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении
объектов по отношению к телу: Определение направлений в пространстве
относительно себя, относительно предмета. Отражение пространственных
отношений в речи, моделирование пространственных отношений по словесной
инструкции.
Самостоятельное
употребление
предлогов
и
составление
пространственных речевых конструкций.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно
друг друга: Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование
пространственных отношений объектов по схеме. Составление схемы пространства.
Чтение и составление схемы пути. Определение и отметка на схеме места
расположения предметов реального пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические
диктанты по схеме с указанием движения в пространстве, копирование по клеточкам
с разворотом изображения, дополнение симметричных частей изображения).
Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета мысленно и
определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает
два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двухтрёхступенчатой инструкции с увеличением количества шагов. Ориентировка в
системе координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по
заданным координатам).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать
и строить логико-грамматические конструкции: Понимание и употребление в речи
логико-грамматических конструкций, содержащих пространственные отношения (по
типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто из девочек выше всех? Зима перед осенью
или осень перед зимой?)
Развитие временных представлений: Представления о настоящем,
прошедшем, будущем времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства времени.
Лента времени (календарные даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие скорости восприятия и
переработки зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в

сложных графических изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие
тонкости и дифференцированности зрительного восприятия (различение объектов,
сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и троллейбус, шорты и брюки и
т.д.). Распознавание простых конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание
на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности
распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 2
класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного
предмета чтение и окружающий мир) с помощью смысловой группировки
материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения
выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления двузначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания
в пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм письменного сложения и
вычитания в пределах 100.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание
безударной гласной в корне слова, правописание слов с мягким знаком в середине
слова и перед согласными, правописание слов с безударными гласными в корне,
правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным на конце слова или
пред согласным).
Познавательные
действия
по
преобразованию
информации:
Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку,
тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с представлением
информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы по диаграмме,
сравнение данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по
опорным графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по лексической теме
«Моя семья. Мой дом». Знакомство с алгоритм сочинения загадки-описания.
Расширение представлений о родственных связях людей, устройстве современного
городского/сельского дома.
Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного
характера по вопросному плану, выделения частей рассказа по лексической теме
«Моя страна». Обогащение представлений о государственном устройстве России,
государственных символах, о народах России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в
грамматически правильной и в начальной форме, по лексической теме «Природа
моего края».
Объединение предложений в текст по плану. Пополнение
представлений о природных зонах родного края, разнообразии его растительного и
животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях
между живой и неживой природой и деятельностью человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких
и полных ответов по лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм составления
объяснения значения слов. Обобщение и конкретизация представлений о том, что
создано природой и создано человеком, об истории вещей, о возможностях
современного человека.

Составление предложений из слов, определение порядка предложений в
коротком тексте по лексической теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной
системы». Алгоритм работы по плану текста-описания. Расширение представлений о
космосе, космических объектах и освоении космоса человеком.
Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в
текстах описательно-повествовательного характера по лексической теме «Дикие и
домашние животные». Обучение делению текста на части, составлению плана
текста. Уточнение представлений о сходствах и отличиях разных групп животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм
составления вопросного плана пересказа/изложения. Обучение составлению по
схемам сложносочиненных и/или сложноподчиненных предложений по лексической
теме «Комнатные растения и уход за ними». Обогащение представлений о
комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые, теневыносливые,
влаголюбивые, засухоустойчивые».
Составление
из
простых
предложений
сложносочиненных
и
сложносочиненных предложений по лексической теме «Сезонные изменения в
живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в городе и на селе». Отработка
приема составления загадок – описаний по опорной схеме. Пополнение
представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных изменений на жизнь
растений, животных и на деятельность человека.
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по
лексической теме «Мой город». Отработка умения составления текста по картинке и
плану. Расширение представлений о городских учреждениях, о транспортных,
промышленных, культурных, информационных ресурсах города, городских
коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений
по лексической теме «Моя школа. Школьные товарищи» с опорой на личный опыт,
текущие наблюдения. Развитие представлений о возможностях и трудностях
современных школьников, о школьных информационных ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных
житейских и простых учебных понятий. Различение существенных и
несущественных признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес, гроза).
Объединение по существенным признакам конкретных понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной
картинки, восстановление слов с пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе
выделения изменяющихся признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа.
Выделение в сложной картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих
противоречие сюжета.
Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение).
Упорядочивание объектов на основе определения закономерности в изменяющихся
признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку
(найди среди чашек те, у которых такой узор). Выделение признаков сходства в ряду
представленных объектов (чем похожи все эти чашки). Сравнение групп объектов.

Нахождение общих признаков группы (воздушный транспорт – птицы – насекомые).
Формирование умения понимать и объяснять образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по заданному
основанию. Соблюдение правил классификации. Формирование умения проверки
результатов произведённой классификации. Выполнение классификации на учебном
материале (числа, звуки, математические выражения; по роду, по отнесенности к
правилу и т.д.)
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых
отношений простых учебных понятий (существительное – часть речи).
Формирование умения относить объект к роду (подбери слова к обобщающему
слову).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных
понятий (звонкий согласный – согласный звук – звуки). Ограничение понятий
(одежда – зимняя одежда; стол – письменный стол). Формирование умения
определять простые учебные понятия через род и видовые отличия, по алгоритму
(корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего понятия по
существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в
описанных событиях, в серии сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с
юмористическим содержанием. Понимание скрытого смысла текстов, подтекста
юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с
содержанием прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с опорой на
читательский опыт. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной
мыслью рассказа, характером и поступков его героев. Объяснение пословиц и
поговорок со значением, содержащим причинно-следственные связи поступков.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять
главную мысль текста, составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные
события, устанавливать их последовательность, осуществлять поиск информации в
тексте, уметь сопоставлять информацию, оценивать достоверность информации на
основе текста.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по
аналогии с опорой на вопрос. Понимание речевых конструкций с логическими
словами все, некоторые (Все квадраты четырехугольники. Некоторые
четырехугольники – квадраты).
Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя молчаливее
Иры. Кто наиболее разговорчивый?
Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой
одноклассник Петя не собирает открытки. Что собирает Петя?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы,
печатной и прописной буквы, коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и
предложений под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определение места написания
мягкого знака в словах, как показателя мягкости.

Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного
твердого знака.
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в
предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные гласные в
словах. Формирование умения определять гласные, в правописании которых нужно
сомневаться.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при правописании
заглавной буквы в словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в
однокоренных словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и безударной
гласной в корне слова, умения определять гласные, в написании которых стоит
сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в
корне слова.
По учебному предмету «Математика».
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом через
десяток в пределах 20 с опорой на числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием
предметно-практического оперирования, с последующей записью и чтением чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления
математической связи между данными и искомым числом, отработка алгоритма
составления задачи, обратной данной на нахождение неизвестного слагаемого,
неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой
на вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30
– 7, 60 – 24 , 26 + 7, 35 – 8).
Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х = 20,
х – 2 = 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и
вычитания двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия
умножения в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи
умножения со сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение с
опорой на блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия
деления в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи
между компонентами и результатом умножения для выполнения деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой
на блок-схему.
3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в условиях
затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тактильное
различение объектов и предметов: температурные ощущение, восприятие чувства
тяжести от разных предметов, словесное обозначение ощущений. Развитие

дифференцированных ощущений (холодный, холоднее, мягкий – мягче, шершавый –
шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма
выполнения заданных двигательных программ: одновременные, чередующиеся
реципрокные движения, развитие согласованности движений.
Развитие
графо-моторных
функций:
Совершенствование
тонкодифференцированных
графических
движений.
Рисование
сложных
графических узоров, копирование изображений по клеточкам.
Развитие
межанализаторных
систем:
Развитие
слухомотроной
координации, выполнение сложных графических диктантов по словесной
инструкции. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального
переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении
объектов по отношению к телу: Развитие представлений об относительности
пространственных отношений: соотнесение парно-противоположных направлений
своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; сравнение
реальных пространственных отношений с их отображением в зеркале; при повороте
на 90 и 180.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно
друг друга: Чтение и самостоятельное составление схем пути. Составление схемы
маршрута при помощи различных ориентиров. Моделирование пространственных
отношений по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное
копирование узоров, рисунков по клеточкам, рисование по опорным точкам
объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно
вертикальной, горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в
пространстве с определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений
создавать
в
речи
логико-грамматические
конструкции,
выражающие
пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как позвонил
другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение времени
по часам. Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление
понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь –
сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Развитие
познавательных
процессов:
Отработка
навыков
дифференцированного зрительного восприятия (различение разных объектов в
сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного

распознавания: нахождение идентичной заданному образцу последовательности
групп цифр/букв в ряду других. Распознавание конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание
на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности
распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 3
класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на
учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным
словам. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения
выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по составу, правописание
приставок и предлогов, алгоритм определения рода имён существительных,
определение склонения имён существительных, устные приёмы сложения и
вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и вычитания,
умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание
слов с безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми
согласными в корне, правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне,
мягкий знак на конце имён существительных после шипящих). Работа с алгоритмом
применения правила с опорой на схему.
Познавательные действия по преобразованию информации: Знакомство со
способами анализа информации, представленной в виде чертежа, таблицы,
диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы
текстов на материале лексической темы «Природа и её разнообразие». Расширение и
уточнение представлений о разнообразии неживой природы, о телах, веществах,
частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для
подготовки к подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь
растений». Пополнение представлений о разнообразии растений, значении Солнца
для растений, размножении и развитии растений.
Главная
мысль
текста.
Знакомство
со
структурой
сочинения
повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь
животных». Обогащение представлений о разнообразии животного мира, о
развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по
результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка
умения изложения текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на
материале лексической темы «Охрана природы». Развитие представлений об охране
неживой и живой природы, взаимосвязи природы и деятельности человека, правилах
экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на
материале лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие представлений об
организме человека, органах чувствах, строении и функционировании систем
организма, и здоровом образе жизни.

Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах
на материале лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация».
Расширение и уточнение представлений о причинах возникновения опасных и
чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации опасности, работе специальных
служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного
характера на материале лексической темы «Полезные ископаемые». Пополнение
представлений о полезных ископаемых, их роли в экономике, профессиях,
связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых.
Составление
текста
сочинения
описательного
характера
по
рисунку/фотографии на материале лексической темы «Путешествия по России».
Расширение представлений о достопримечательностях разных регионах России,
региональных праздниках и мероприятиях, сохранении исторических памятников,
возможностях современных Российских городов, способах передвижения в
путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической
темы «Я и мои друзья». Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о
нравственных качествах человека, об общественной морали, о взаимоотношениях
младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале
лексической темы «Какая бывает промышленность». Обогащение представлений о
разных отраслях промышленного производства, профессиях на производстве, роли
промышленности в экономике, экологической безопасности промышленного
производства.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных
понятий (имя существительное, квадрат, растение). Различение существенных и
несущественных признаков простых учебных понятий. Характеристика объекта по
признакам (стол: деревянный, кухонный, тёмный, низкий; вода: прозрачная,
холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на
основе восприятия целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу
с опорой на серию сюжетных картинок).
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование
узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного
соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий,
сравнение по выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых
учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного
сравнения в соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых
учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов произведенной
классификации. Определение оснований для многоаспектной классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых
отношений простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение –
второстепенный член предложения, четное число - числа).

Определение отношений последовательного подчинения простых учебных
понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические
фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным
признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с с назидательным
содержанием, с юмористическим содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией:
ориентироваться в содержании текста, интерпритировать информацию, отвечать на
вопросы, используя явно и неявно заданную информацию, упорядочивать
информации по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные
в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Тематические группы пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по
смысловому признаку. Определение в значении пословиц и поговорок
противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и
поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по
аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют
кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет
кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое
– книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы,
Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов
предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании
слов с удвоенными согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих
согласных, требующих проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонкихглухих согласных в конце слова или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи
(существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий
по отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и развитие учебного
приема согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по
алгоритму (на примере понятий по теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании
сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с
глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по
алгоритму. Правописание суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и
звонкими согласными в корне, непроизносимым согласным в корне.

Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен
существительных.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом через
десяток в пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок–
схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными случаями
умножения, и деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел, сравнения
трехзначных чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
4 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков распознавания
объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа.
Тонкая дифференциация предметов на ощупь (выпуклый, вогнутый, колючий,
стеклянный, металлический, пластмассовый). Развитие дифференцированных
осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).
Развитие
кинестетических
основ
движения:
Выполнение
кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой инструкции.
Развитие
графо-моторных
функций:
Совершенствование
тонкодифференцированных графических движений. Копирование по клеточкам
сложных графических изображений. Выполнение сложных графических диктантов и
самодиктантов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Восприятие пространственного расположения объектов относительно
друг друга: Развитие понимания относительности пространственных отношений:
учить мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот
или иной предмет, сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с
их отображением в зеркале, определять пространственные отношения между собой
и окружающими предметами после поворота на 90о и 180о.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос
изображений в измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в
заданном масштабе).

Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений
строить логико-грамматические конструкции:
- инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал?
- конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после
того, как сделал уроки. Что было раньше?
- конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при
помощи предлогов - Зима перед осенью. Правильно ли это? После пятницы
наступает четверг. Правильно ли это?
Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и
аналоговым часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события
и даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков зрительного
различения, сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных,
теневых, конфликтных изображений. Проработка дифференцированности
зрительного восприятия. Тренировка скорости и увеличение объема зрительного
восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание
на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности
распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 4
класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения
выполнять учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола,
определения падежа имен прилагательных, навыка чтения и записи многозначных
чисел в пределах миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам, письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, письменного умножения и деления
многозначного числа на однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание
безударных личных окончаний глаголов, правописание безударных падежных
окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе и т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации: Отработка
навыка преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы,
графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале
лексической темы «Небесные тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение
преставлений о небесных телах, планетах Солнечной системы, годовом цикле
вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете, освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале
лексической темы «Разнообразие и красота природы России». Обогащение
преставлений о равнинах и горах России, морях, озёрах и реках России, природных
достопримечательностях.

Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения
ошибок разного типа на материале лексической темы «Охрана природы».
Пополнение представлений о причинах возникновения экологических проблем,
сокращения численности животных и растений, о Красной книге России, о мерах по
охране природы России, природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале
лексической темы «Растениеводство и животноводство». Развитие представлений о
растениеводстве и животноводстве, их значении в экономике, профессиях в
сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста
по измененному плану/с изменением лица рассказчика на материале лексической
темы «Древний мир». Формирование представлений об истории человечества,
жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами
рассуждения на материале лексической темы «Школьная жизнь». Развитие
представлений о возможностях и необходимости образования, моральнонравственных и правовых основах взаимоотношений между людьми, возможностях
современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы
России». Расширение представления о природных зонах и экосистемах разных
регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической темы
«Государственные праздники России». Развитие представлений о государственных
праздниках России, их значении в жизни народа, о семейных традициях
празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край.
Поверхность нашего края». Обогащение представлений о географических
особенностях Москвы и Московской области, о реках и озёрах, почве, холмах,
равнинах, природной зоне и экосистемах родного края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале
лексической темы «Путешествие в прошлое России». Формование представлений о
важных событиях в истории России, о жизни людей в России в разные исторические
эпохи.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение,
сопоставление, совмещение) объекта и простого учебного понятия. Сопоставление
простых учебных понятий на основе выделения существенных признаков.
Характеристика объекта, простого учебного понятия по признакам (растение:
однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных
изменяющихся признаков. Отработка навыков пространственного анализа и синтеза
(конструирование из 16 кубиков по образцу в уменьшенную величину на основе
зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым
смыслом, с юмористическим содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий.
Использование в речи образных сравнений.

Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных
понятий. Выполнение различных видов группировок на материале учебных
предметов (группировка слов по грамматическим признакам, группировка классов
растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать
определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и
различать основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять
факты из разных частей текста, определять место искомой информации (нахождение
заданного смыслового фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Понимание оценочных суждений нравственного смысла поступков, заключенного в
пословице и поговорке. Соотнесение срытого смысла сюжета и притчи со значением
пословицы (поговорки). Употребление пословиц и поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение по
аналогии на учебном материале. Отработка умения делать простейшие
умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …../ Все
имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово «веселый» имя прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них –
Иванова, другая – Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по
вопросу и значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог,
местоимение).
Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова, отработка
алгоритма учебных действий разбора слова по составу (корень слова, окончание,
приставка, суффикс).
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и
приставок.
Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен
существительных по алгоритму учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных
окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе.
Коррекция и отработка учебного навыка распознавания родовых окончаний
имен прилагательных, умений согласования с существительным.
Коррекция и закрепление учебного приема склонения имен прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица. Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов.
Коррекция и отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в
изменении глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в
единственном числе по родам.

Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание
глаголов.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на
блок-схему.
Коррекция и отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел
в пределах миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания
многозначных чисел.
Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления
многозначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие
(мелкие в более крупные и наоборот).
Коррекция и отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блоксхему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на
двузначное и трехзначное число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на
двузначное и трехзначное число.
Коррекция и отработка навыка нахождения периметра и площади
прямоугольника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ
КУРСУ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в
решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств,
ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять
пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг
друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением
конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие
пространственные и временные отношения;

- понимать ленту времени, определять временную последовательность
событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в
условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с
визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания
(при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию,
отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста,
таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному
плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по
предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью
педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим
вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции
анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного
расположения частей целого;

прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских
понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании
сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по
существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию,
классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три
признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор
основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных
понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические
задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями
обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться –
уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс.
Помимо
этого,
учитель-дефектолог
может
значительно
редуцировать

содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или
познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее
сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для
тематического планирования. Тематическое планирование и количество часов,
отводимых
на
освоение
каждого
модулякоррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется учителемдефектологом самостоятельно. В зависимости от потребности обучающихся с ЗПР в
тематическое планирование могут включаться как все предложенные модули, а
также могут быть выделены несколько модулей с учетом выраженности отдельных
дефицитов познавательной деятельности и увеличением часов на их отработку.
Исходя из структуры нарушения при ЗПР основными и обязательными модулями
программы являются: 1) коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале; 2) коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий.
Учитель-дефектолог вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью освоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ( вариант 7.1)

1 КЛАСС
№ Тематические блоки, темы, количество часов
п/п

Основные виды деятельности с учетом направлений
рабочей программы воспитания

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Диагностика (4 ч)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» (10 ч)
1.

Различение, выделение и называние основных
цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих
предметов с эталонами цветов.

2.

Плоскостные геометрические фигуры, выделение
признаков формы. Нахождение в окружающем
пространстве предметов определенной формы.
Классификация предметов и их изображений по
форме.

3.

Величина предметов и объектов. Обозначение
словом величины предметов, результатов

Упражнение на подбор оттенков цвета к основным
цветам. Формирование набора эталонов геометрических
фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, куб, шар); обобщение словом. Упражнение
на сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам
величины (размер, высота, толщина), обозначение
словом. Группировка предметов по одному – двум
признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
Составление рядов из 3 - 4 предметов по заданному
признаку. Конструирование предметов из
геометрических фигур (2 -4 детали – дом, машина, и
т.д.). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (3 – 4 детали). Упражнения на
развитие чувства цвета, памяти и мелкой моторики,
восприятия формы, вида и материала. Игры на развитие
чувства веса и тембра звука. Игры, формирующие
умение сравнивать и находить общие признаки. Игры,
формирующие пространственные представления, умение
ориентироваться на листе бумаги, умение

https://studfile.net/preview/57870
33/

https://studfile.net/preview/57870
33/

https://studfile.net/preview/57870
33/

сравнения предметов по величине.

выполнить задание по образцу («Повтори узор», «Назови
оттенок цвета», «Застегни пуговку, застежку», «Собери
цепочку»). Упражнение «Зашумленные картинки».

4.

Различение неречевых звуков, громкости и
удаленности источника звука. Воспроизведение
простых ритмических рядов после прослушивания
(хлопки, отстукивание). Выделение заданного
звука на слух.

https://studfile.net/preview/57870
33/

5.

Различение зрительно воспринимаемых объектов,
реалистичных,
силуэтных, контурных,
наложенных, зашумленных.

https://studfile.net/preview/57870
33/

6.

Различение тактильных ощущений (по весу,
гладкости, жесткости). Определение предметов на
ощупь («волшебный мешочек», буквенный и
цифровой гнозис).

https://studfile.net/preview/57870
33/
otkloneniyami-v-razvitii.pdf

7.

Выполнение заданных движений по
поэлементному подражанию, по показу, по
инструкции (упражнения на развитие
статистической координации движений, принятие
и удержание позиции рук, динамическая
организация движений, переключение движений,
реципрокные движения). Выполнение движения
руки в заданном направлении.

https://studfile.net/preview/57870
33/

8.

Развитие умения проводить линии (прямые, косые,
изогнутые) от заданного начала к заданному концу,
между границами, по образцу (штриховки,
лабиринты, дорожки). Копирование узоров,
обводка графических изображений ведущей рукой,
двумя руками. Корректировка правильного захвата
и удержания ручки, карандаша.

https://studfile.net/preview/57870
33/

9.

Отработка синхронизации в системах глаз-рука,
ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и
пространственно-графической ориентации
(межполушарные доски, рисование, нанизывание
предметов обеими руками).

https://studfile.net/preview/57870
33/

10.

Выполнение дифференцированных движений руки
(нанизывание, шнуровка, выкладывание мозаики,
работа с мелкими предметами; конструирование из
палочек по образцу).

https://studfile.net/preview/57870
33/

Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» (6 ч)
11. Развитие представлений о схеме тела (отношения
выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение
расположения предметов в пространстве с точкой
отсчета от себя, отражение пространственных
отношений в речи.

Упражнение на определение, словом, положение того
или иного предмета по отношению к другому.
Упражнения на ориентирования в пространстве, на
развитие чувства пространства с использованием
математического планшета.

https://naymenok.ru/razvivaempros
transtvennyie-predstavlenia/

12. Развитие пространственных представлений о
взаимоотношении объектов в пространстве
относительно друг друга. Конструирование из
элементов плоскостной геометрической мозаики
по образцу. Перекодирование плоскостных
изображений в объемные. Ориентировка в
пространственных признаках предметов
(определение сторон предметов, наполняющих
пространство).
13. Ориентировка в пространстве помещения:
определение пространственного расположения
объектов (ближе/дальше, справа/слева
относительно какого-либо ориентира). Знакомство
со схемой пространства (кабинета).

Упражнения для развития и уточнения
пространственных представлений: «Определение
пространственного расположения предметов по
отношению к самому себе».

https://naymenok.ru/razvivaempros
transtvennyie-predstavlenia/

Упражнение на формирование пространственных
представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди,
сзади, далеко, близко.

https://naymenok.ru/razvivaempros
transtvennyie-predstavlenia/

14. Развитие навыков микроориентировки
Упражнение на словесное описание пространственных
(поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле). отношений. Упражнение «Графический диктант»
Ориентировка на листе бумаги: верх/низ,
право/лево (выполнение графических узоров по
образцу, упражнения на поиск ходов в простых
лабиринтах).

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/igryi_na_razvitie_orientiro
vki_v_prostranstve/

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/igryi_na_razvitie_orientiro
vki_v_prostranstve/

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/igryi_na_razvitie_orientiro
vki_v_prostranstve/
https://naymenok.ru/razvivaemprostranstvennyie-predstavlenia/
https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/igryi_na_razvitie_orientiro
vki_v_prostranstve/

15. Развитие ориентировки в клеточном поле с
пошаговым перемещением предмета по
инструкции (два шага направо, один вниз, три
шага влево). Пространственная ориентировка на
листе по схеме (найди дорожку к домику по
схеме). Перенос графического изображения с
вертикальной поверхности доски на
горизонтальную плоскость листа.

Упражнение на умение ориентироваться на плоскости
(ориентировка на листе бумаги, т.е. в двумерном
пространстве)

https://naymenok.ru/razvivaempros
transtvennyie-predstavlenia/
https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/igryi_na_razvitie_orientiro
vki_v_prostranstve/

16. Употребление в речи слов с пространственным
Упражнения для развития и уточнения временных
https://naymenok.ru/razvivaempros
представлений, понятий об основных единицах времени transtvennyie-predstavlenia/
значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева,
справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, («Закончи предложение», «Когда это бывает?», «Назови
https://www.defectologiya.pro/zh
внизу. Последовательность событий (части суток, соседей», «Назови все части суток»)
urnal/igryi_na_razvitie_orientiro
дни недели, времена года). Понятия «раньше»,
vki_v_prostranstve/
«позже». Лента времени (дни недели).
Ориентировка в режиме дня школьника,
обозначение последовательности событий с
помощью слов: вечером, утром, ночью, днем,
сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» (10 ч)
17. Развитие зрительного восприятия натуральных
предметов, моделей предметов и восприятия
предметных изображений, константности
восприятия (узнавание предметов, изображенных в
разных ракурсах и разном графическом
исполнении: теневом, контурном, зашумленном).

Упражнения на развитие зрительного восприятия
предметов, моделей предметов и восприятия предметных
изображений, константности восприятия: «Найди такой
же», «Бусы», «Узнай предмет», «Найди предмет по
контурному и силуэтному изображению», «Раскрась
картинку».

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/

18.

Отработка приема сличения зрительно
воспринимаемых объектов (зрительное
соотнесение и нахождение объекта, идентичного
заданному, в ряду похожих). Развитие целостности
зрительного восприятия: определение объекта по
его части, его частичному контуру.

19.

Развитие произвольного внимания. Отработка
Упражнения на развитие произвольного внимания:
навыка удерживать внимание на заданном объекте, «Какой буквы не хватает?», «Найди такой же», «Что
изменилось?», «Цифры», «Самый внимательный».
на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать
его между объектами на учебном материале 1
класса.

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/

20.

Знакомство с приёмами опосредованного
запоминания, установление связи между словом и
графическим символом (запоминание и
воспроизведение слов с опорой на картинку,
пиктограмму).

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/

21.

Формирование умения работать по образцу,
ориентироваться на детали, планировать свои
действия и следовать образцу.

22.

«Подбери к предмету его изображение (силуэтное,
контурное, цветное)», «Чем похожи и чем отличаются
изображения?», «Составь из частей целое изображение»,
«Разложи предметы и их изображения по величине»,
«Совмести контурное и силуэтное изображение»,
«Вложи в прорези предметные изображения»,

Упражнения на развитие опосредованного запоминания:
«Чудесные слова», «Ассоциация», «Группировка слов»

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/

Упражнение на развитие умения действовать по образцу: https://www.defectologiya.pro/zh
«Рисунок по точкам», «Магнитный танграм», «Выполни urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
по образцу».
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/
Формирование умения определять
Упражнение на развитие умения определять
https://www.defectologiya.pro/zh
последовательность выполнения действий и
последовательность выполнения действий: «Порядок
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
составлять простые инструкции из двух-трех шагов выполнения действий», «По порядку становись»
osobnostej_detej_mladshego_shk
на учебном материале 1 класса.
olnogo_vozrasta/

23.

Знакомство с алгоритмом учебных действий,
развитие способности удерживать алгоритм,
сопоставлять свои действия с каждым шагом
алгоритма на учебном материале 1 класса
(характеристика звука, звуко - буквенный анализ
слова, выделение ударного слога).
Выполнение приёма кодирования и декодирования
информации (шифровка слов, обозначение
символами предметов и признаков предметов).

Упражнения, направленные на формирование
представлений об алгоритме, как о последовательности
действий: «Выполни алгоритм». Упражнения,
направленные на формирование алгоритма выполнения
звукового анализа слова.

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/

Упражнения для развития умения кодировать и
декодировать информацию: «Раскрась флаги»,
«Волшебные слова», «Цветные числа»

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/

25.

Знакомство со способами составления простой
схемы к математическому рассказу, текстовой
задаче.

Упражнения на оставления простых схем к текстовым
задачам: «Нахождение суммы», «Нахождение остатка».

https://www.defectologiya.pro/zh
urnal/razvitie_poznavatelnyix_sp
osobnostej_detej_mladshego_shk
olnogo_vozrasta/

26.

Развитие способности понимать и использовать
простые схемы (слог, слово, предложение, звук,
признаки предмета).

24.

27.

28.

Упражнения на развитие фонематического слуха,
восприятия, слухового внимания и памяти: «Услышишь
— хлопни», или «Где звук?», «Нужное слово», «Сложи
звуки».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» (10 ч)
Предложение. Связь слов в предложении.
Упражнение на составление предложений по сюжетным
Составление предложений по картинкам и
картинкам. Упражнение на выделение из предложения
демонстрируемым действиям по лексической теме слов по порядку; умение их подсчитывать. Упражнение
«Школа». Расширение и уточнение представлений в различении слов и предложения; в установлении связи
по теме «Школа».
слов в предложении
Связь предложений в рассказе. Обучение
рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на
вопросы по теме «Осень». Пополнение
представлений о сезонных изменениях в живой и
неживой природе

Различать предложение.
Выделять предложения из
текста. Наблюдать над связью предложений в тексте.
Составлять из слов и сочетаний слов предложения,
располагать предложения так, чтобы получился текст.
Воспроизводить содержание эпизодов по опорным
картинкам.

29.

Рассказы-описания. Обучение составлению устного
рассказа по опорным схемам по лексической теме
«Растения». Расширение и уточнение
представлений о разнообразии растений, частях
растений. Пополнение словаря обобщающими
понятиями «комнатные»,
«садовые», «полевые» растения.

Составление текста-описания по предложенной схеме.
Знать, что у разных растений есть общие части (корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами); находить,
показывать и называть эти части; различать цветки и
соцветия. Наблюдать комнатные, садовые и полевые
растения и узнавать их по рисункам.

30.

Знакомство со сравнительным описанием.
Расширение представлений по лексической теме
«Домашние животные». Составление
сравнительных описаний домашних животных с
опорой на вопросы и/или графические схемы.

Составление сравнительного описания по предложенной
схеме. Определяют принадлежность животного к группе
зверей;
Определяют принадлежность животного к группе зверей;
внешнее строение зверей; приводят примеры животных
этой группы; узнают зверей на рисунке.

31.

Обучение составлению рассказов по серии
картинок, связанных единым сюжетом, по
лексической теме «Дикие животные». Пополнение
представлений о диких животных, их
разнообразии, строении, образе жизни.

32.

Составление рассказов по серии картинок, связанных
единым сюжетом.
Определяют принадлежность животного к группе зверей;
внешнее строение зверей; приводят примеры животных
этой группы; узнают зверей на рисунке.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному Составлять пересказ текста по плану. Обобщить и
плану по лексической теме «Зима. Помощь
систематизировать знания о зиме, о признаках зимы.
животным и птицам». Обогащение словаря
Знакомство с птицами, зимующими в наших краях.
названиями зимних явлений, агрегатных состояний Обобщить жизненные наблюдения о птицах и зверях в
воды, уточнение понятий «зимующие и перелетные зимнее время. Показать необходимость оказания помощи
птицы».
птицам и зверям зимой.

33.

Пересказ по картинному плану по лексической
теме «Мой дом». Уточнение словаря по
лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть
(вещи) в доме».

Обобщить понятия «мебель», «электроприборы»,
«одежда», «посуда»; приводить примеры предметов
каждой группы; характеризовать назначение бытовых
предметов; находить на рисунке предметы определённых
групп.

34.

Составление рассказов по демонстрируемым
действиям (видеоматериалам) по лексической теме
«Профессии». Расширение представлений по
лексической теме «Профессии взрослых», о
трудовых действиях, месте работы,
профессиональных принадлежностях.

Составление рассказов о людях разных профессий.
Расширять и закреплять названия профессий, расширить
представление детей о разнообразии профессий,
конкретных трудовых действиях. Их значение в жизни
людей; о разных видах инструментов, о применении их в
работе людьми разных профессий.

35.

Знакомство с алгоритмом пересказа текстов
описательного характера по лексической теме
«Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение
представлений о городских объектах,
инфраструктуре города, способах передвижения по
городу.

Составление пересказа о родном городе с опорой на
план, закрепить знания детей о родном городе. При
помощи наблюдения пополнять, уточнять,
активизировать словарь детей по теме «Мой город»

36.

Обучение пересказу текстов с выраженной
причинно-следственной связью по лексической
теме «Весна. Сезонный труд людей». Обогащение
представлений о весенних изменениях в живой и
неживой природе, сезонном труде взрослых,
инструментах и садовом инвентаре.

Пересказ рассказа близко к тексту. Закрепить знания о
характерных признаках весны.

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» (22 ч)

37.

Формирование навыка анализирующего
наблюдения. Предметы вокруг нас: их свойства и
признаки. Выделение признаков и свойств
предметов. Узнавание предмета по заданным
характеристикам. Абстрагирование свойств
предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус,
запах, материал, пространственное расположение.

Наблюдение за предметами вокруг нас: их свойствами и
признаками. Упражнения на узнавание предмета по
заданным характеристикам: на абстрагирование свойств
предметов по цвету, форме, размеру, толщине, вкусу,
запаху, материалу, пространственному расположению.

38.

Схематическое
изображение признаков.
Упорядочивание рядов фигур по выделенному
признаку (выкладывание дорожки из блоков
Дьенеша по цвету/ форме/ размеру/ толщине; по
схеме/устной инструкции с изменением одного и
более признаков). Сопоставление признаков,
наблюдение за изменяющимися признаками (что
изменилось – цвет и форма, форма и размер и тд).
Совмещение признаков объекта (нахождение
объектов по двум и более заданным признакам,
заполнение матрицы по совмещению двух
признаков, например, цвета и формы).

Развивать
умения
сравнивать
схематическое
изображение признаков геометрических фигур между
собой, выявлять общий признак и находить фигуру по
заданному признаку. Упражнения на развитие умения
выявлять в предметах, абстрагировать и называть цвет,
форму, размер, толщину.

Развитие навыка планомерного анализа при
сопоставлении идентичных картинок. Развитие
тонкости анализа, умения выделять малозаметные
детали (найди на картинке всех друзей мальчика).
Отработка приемов соотносительного анализа
(сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух
разных фигур одинаковые, найди объект по
образцу, напиши на рисунке номера фигур, из
которых составлен медвежонок)

Упражнения на развитие умения анализировать и
сравнивать образец: «Найди одинаковые», «Где ошибся
Буратино?», «Одинаковы ли бусы?», «Найди образец»,
Найди картинку», «Перепутанные линии».

39.

Упражнение на умение описывать различные свойства
окружающих предметов: «Назовите признак предмета»,
«Назови предмет по заданным признакам».

40.

Формирование навыка планомерного анализа
сюжетной картинки, простых картинок со
скрытым смыслом, нелепиц.

Упражнение на развитие умения анализировать делать
простейшие обобщения, находить связь в изображениях:
«Правильно – неправильно».

41.

Синтезирование объекта (разрезные картинки).
Формирование целостного восприятия ситуаций,
изображенных на картинках.

Упражнения на развитие визуально сравнивать,
правильно соединять детали в единое целое, определять
форму и расцветку изображенных объектов,
формировать навык сравнения отдельных частей
картинки, определения их местонахождения:
«Сложи предмет», «Собери картинку»

42.

Отработка навыков пространственного анализа и
синтеза (геометрическая мозаика, сложи узор из 4
кубиков, танграм). Выделение существенных
признаков предмета, житейского понятия.

Упражнения на развитие пространственного анализа и
синтеза: «Сложи узор». «Повтори узор»

43.

Отличительные и сходные признаки объекта.
Сопоставление объектов по признакам сходства и
отличия. Использование понятий «такой же»,
«одинаковый», «в отличии от», «не такой как».

Упражнения на сопоставление предметов по признакам
сходства и различия: «Найди отличия», «Сравни»

https://www.analogi.net/razvivas
hki/nayti-otlichiyaraspechatatkartinki-dlya-detey

44.

Выделение признаков для сравнения предметов,
Упражнения на сопоставление предметов по признакам
выполнение сравнения по заданному признаку (по сходства и различия: «Найди отличия», «Чем
длине, по ширине и т.д.). Отработка навыков
отличаются», «Чем похожи».
сравнения идентичных картинок (найди отличия).
Сопоставление признаков, нахождение среди
схожих объектов одинаковых и разных частей (у
какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого
чайника форма отличается от чайника 3 и т.д.).

https://www.analogi.net/razvivas
hki/nayti-otlichiyaraspechatatkartinki-dlya-detey

45.

Сравнение конкретных житейских понятий.
Нахождение оснований для сравнения (по форме,
по размеру и т.д.). Знакомство и удержание
алгоритма сопоставления при сравнении по
заданным характеристикам или найденному
основанию (избегание «соскальзывания» с
признака сравнения – стол деревянный, а на стуле
сидят). Отработка в речи описания сравнения
(уже/шире, длиннее/короче и т.д.).

Упражнения на развитие умения сравнивать и выделять
свойства: «Сравни «группы» предметов», «Сравни
свойства предметов».

46.

Формирование умения группировать предметы по
заданному основанию и одному признаку
(сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по
месту обитания/ по тому, кто что ест).
Формирование умения выбирать основание для
готовой классификации по одному признаку.
Формирование умения абстрагировать признак для
классификации, давать словесную характеристику
выделенному классу.

Упражнения на развитие умения группировать предметы
по признаку, давать словесную характеристику группе:
«Собери все предметы», «Назови три предмета», «Пара к
паре».

47.

Многоаспектная классификация геометрических
плоскостных и объемных фигур на основе
практических действий (со сменой основания
классификации: по цвету, по форме, по размеру и
т.д.)

Упражнения на обследование геометрических фигур по
контуру («Чудесный мешочек»). Упражнения «Найди все
фигуры, такие же по цвету (размеру, форме)».
Упражнения «Найди фигуру, не такую по цвету, как эта
(по форме, размеру)». Упражнения «Найди фигуру,
такую же по цвету, но другой формы (или такой же
формы, или другого размера, или такого же размера, но
другого цвета и т.п.)».

https://www.analogi.net/razvivas
hki/nayti-otlichiyaraspechatatkartinki-dlya-detey

48.

Знакомство с обобщающими словами, отработка
умения называть одним общим словом два
предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и
конкретизация конкретных житейских понятий по
визуальной опоре (клен – дерево).

Упражнение в умении подбирать, находить и писать
слова группы однородных предметов: "Назовите, одним
словом следующие предметы»

49.

Накопление видовых и родовых конкретных
житейских понятий (стол - мебель, дерево растение). Конкретизация видовых конкретных
житейских понятий по роду (назови транспорт).

Упражнение на накопление видовых и родовых понятий:
«Назови предмет» «Что где?» (земля, вода, небо)

50.

Выделение лишнего предмета на невербальном
материале (четвертый лишний).

Упражнение на умение классифицировать, сравнивать,
обобщать,
устанавливать
причинно-следственные,
пространственно-временные,
логические
связи:
«Четвертый лишний» (времена года, животные,
растения, мебель)

51.

Знакомство с алгоритмом определения конкретных
житейских понятий через род и видовое отличие
(чашка – это посуда, из которой пьют напитки или
чай).
Формирование умения устанавливать логические
отношения (соедини линией и покажи отношения
«ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш)

Упражнение на развитие понятий через род и видовое
отличие: «Подбери слово», «Каждой паре подбери
название».

Установление причинно-следственных
зависимостей между двумя действиями, событиями
(сначала-потом). Установление последовательности
событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок.
Понимание скрытого смысла текстов с сюжетом,
близким жизненному опыту ребенка. Понимание
сюжетов с нелепыми ситуациями.

Упражнение на развитие понимания простых причинноследственных отношений. «Что было бы, если бы…»,
«Расскажи историю»

52.

53.

54.

Упражнения на развитие устанавливать логические
отношения: «Подчеркни слова», «Логические пары».

Упражнение на
развитие
умения анализировать,
находить связь в изображениях: «Как считаешь? Дай
ответ»

https://www.defectologiya.pro/bi
blioteka/razvivayushhaya_igra_c
hetvyortyij_lishnij/?ysclid=lpf2jc
pfql21394984

55.

Знакомство с пословицами и поговорками.
Упражнение на умение различать прямой и переносный https://studfile.net/preview/85016
Различение прямого и переносного смысла
смысл в пословицах: «Две половинки», "Пословицы 03/page:7/
пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на двойняшки", «Объяснялки», "Скорлупка - ядрышко".
примере героев сюжетной картинки.

56.

Установление и продолжение закономерности в
узоре, логическом ряду из фигур. Формирование
умения выполнять систематизацию с опорой на
наглядность (кто старше, что теплее). Определение
закономерности расположения объектов (один –
три изменяющихся признака) в заданиях по типу
«Девятая клеточка».

57.

Формирование умения делать умозаключения по
Упражнение на развитие навыка делать умозаключения
аналогии на невербальном материале. Знакомство с по аналогии: «Аналогии», «Подбери слова». Упражнение
истинными и ложными суждениями.
на формирование знаний о понятиях «истина» и «ложь»,
и истинных, ложных суждениях:
«Верю – не верю».

58.

Знакомство с решением простых аналитических
задач (Лена и Ира читали. Кто-то из девочек читал
книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу. Что
читала Ира?).

Упражнения
на
развитие
умения
находить
закономерность и восстанавливать пропущенные
элементы: «Продолжи числовой ряд», «Графический
Диктант».

Упражнения на развитие приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
умение выделять главное, делать несложные выводы.

Диагностика (4 ч)

№
п/п

Тематические блоки, темы, количество часов

2 КЛАСС (68 часов)
Основные виды деятельности с учетом направлений
рабочей программы воспитания
Диагностика (4 ч)

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» (9 ч)
1.

2.

3.

4.

Отработка
умений
тонкой
ориентировки цветовых оттенков.

зрительной Различать и правильно называть цвета: красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый,
белый, черный.
Узнавать и правильно называть геометрические фигуры и
геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус).
Выделение разновидностей геометрических форм, Развивать умение видеть форму в конкретных предметах
мысленное расчленение сложных форм на окружающей обстановки, пользуясь геометрическими
определенные
сочетания
простых
фигур, эталонами, называя эти предметы круглыми,
треугольными, квадратными, овальными.
моделирование предметов разной формы.
Обводить контур геометрических фигур.
Константность восприятия формы.
Аналитическое восприятие величины: выделение Учить указывать размер предметов (большой –
маленький), при сравнение нескольких предметов (от 3до
разных измерений - длины, ширины, высоты,
5) разной длины, высоты, ширины.
толщины. Восприятие различных параметров Сопоставление двух или нескольких предметов по цвету,
величины с помощью практических действий форме, размеру: прикладыванию вплотную при
наложения,
прикладывания,
промеривания, распознавании цвета, накладыванию друг на друга при
ощупывания, измерения, группировки предметов определении формы, уравниванию по одной линии при
по выделенному признаку.
определении размера.
Воспроизведение сложных ритмических рядов на Составление рядов из геометрических фигур одинаковой
слух. Воспроизведение ритмических рядов в формы, одной величины, одинакового цвета. Уметь
условиях межмодального переноса (графическая подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по
запись рядов по памяти, воспринятых на слух; величине.
отстукивание ритма по графической записи).

https://www.defectologiya.pro/b
iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
648814
https://www.uchportal.ru/load/2
76

5.

6.

7.

Распознавание объектов в условиях затрудненного
зрительного восприятия. Определение на ощупь
предметов с разными свойствами.
Упорядочивание рядов предметов по тактильным
свойствам (мягкость, гладкость, упругость,
густота).
Развитие
реципрокной координации,
динамической организации двигательного акта.
Синхронизация работы обеих рук (собирание
мелких деталей левой и правой рукой поочередно,
одномоментно).
Отработка тонко-дифференцированных
графических движений. Рисование графических
сложных узоров, копирование изображений по
клеточкам.

8.

Выполнение графических заданий в разных
плоскостях
(горизонтальных
вертикальных,
наклонных) и разными материалами. Выполнение
графических диктантов и самодиктантов.

9.

Развитие
слухомотроной
координации.
Воспроизведение ритмических рядов в условиях
межмодального переноса.

10.

https://www.defectologiya.pro/b
iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
648814
https://www.uchportal.ru/load/2
76

https://www.defectologiya.pro/b
iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
648814
https://www.uchportal.ru/load/2
76
https://www.defectologiya.pro/b
iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
648814
https://www.uchportal.ru/load/2
76

Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» (8 ч)
Определение
направлений
в
пространстве Учатся различать правую и левую руку, ногу, правую и https://www.defectologiya.pro/b
относительно себя, относительно предмета. левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
Отражение пространственных отношений в речи, сердце с левой стороны, определять направление от себя, 648814
моделирование пространственных отношений по двигаясь в заданном направлении (вперед – назад, https://www.uchportal.ru/load/2
словесной
инструкции.
Самостоятельное направо – налево, вверх - вниз). Формирование и
употребление
предлогов
и
составление развитие пространственных понятий: правое – левое,

пространственных речевых конструкций.

11

12

13

14

15

16

верх – вниз, спереди – сзади. Учатся воспроизводить
пространственные отношения между предметами по
наглядному образцу и по словесной инструкции, активно
употреблять соответствующие слова в речи: справа –
Ориентировка в пространстве с помощью схемы, слева, вверху – внизу, спереди – сзади, в середине,
моделирование пространственных отношений между. Узнают какое время настоящее, прошедшее,
будущее. Формируется представление о времени.
объектов по схеме.
Активизируются в речи слова: сейчас, сегодня, было,
завтра, будет, настоящее, прошедшее, будущее время.
Составление схемы пространства. Чтение и
составление схемы пути. Определение и отметка
на схеме места расположения предметов реального
пространства.
Отработка умений ориентировки на листе бумаги
(графические диктанты по схеме с указанием
движения в пространстве, копирование по
клеточкам с разворотом изображения, дополнение
симметричных частей изображения).
Ориентировка на клеточном поле с перемещением
предмета мысленно и определением места
конечной остановки (где будет находиться робот,
если сделает два шага влево, три шага вверх, пять
шагов
вниз)
при
предъявлении
двухтрёхступенчатой инструкции с увеличением
количества шагов.
Ориентировка в системе координат на плоскости
(нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по
заданным координатам).
Понимание и употребление в речи логикограмматических
конструкций,
содержащих
пространственные отношения (по типу Лена выше
Оли, но ниже Тани. Кто из девочек выше всех?

https://www.defectologiya.pro/b
iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
648814
https://www.uchportal.ru/load/2
76

17

18.

19.

20.

Зима перед осенью или осень перед зимой?)
Представления
о
настоящем,
прошедшем,
будущем времени. Знакомство с календарём.
Развитие чувства времени. Лента времени
(календарные даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» (10 ч)
Развитие скорости восприятия и переработки
Формирование
умений
целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
зрительной информации: нахождение заданных
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить
зрительных объектов в сложных графических
самый короткий путь (различные лабиринты и ряд игр,
изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.).
направленных на развитие произвольного внимания
детей,
объема
внимания,
его
устойчивости,
переключения и распределения)
Развитие и совершенствование слуховой и зрительной
памяти. Учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приемы, облегчающие запоминание.
Развитие воображения на заданиях геометрического
характера; дорисовывание несложных композиций из
Развитие тонкости и дифференцированности
геометрических тел или линий, не изображающих ничего
зрительного восприятия (различение объектов,
конкретного, до какого-либо изображения; выбор
сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай
фигуры нужной формы для восстановления целого;
и троллейбус, шорты и брюки и т.д.).
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые
надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды); выбор пары
идентичных фигур сложной конфигурации; выделение из
общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка; деление фигуры на
несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества
Распознавание
простых
конфликтных
данных.
изображений.
Совершенствованию воображения способствует работа с
изографами (слова записаны буквами, расположение
которых напоминает изображение того предмета, о
котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с
помощью чисел).

21. Развитие произвольного
внимания. Отработка
навыка удерживать
внимание на заданном
объекте, на нескольких
объектах.
22. Формирование
способности
распределять внимание
и
переключать
его
между объектами на
учебном материале 2
класса.
23. Знакомство с
алгоритмом
запоминания текста (на
материале учебного
предмета чтение и
окружающий мир) с
помощью смысловой
группировки материала.
24 Отработка умения
выполнять учебные
действия по алгоритму
(алгоритм
представления
двузначных чисел в
виде суммы разрядных
слагаемых, алгоритм
устного сложения и
вычитания в пределах

Формирование умений целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь (различные
лабиринты и ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей,
объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения)
Развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Учатся пользоваться
своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание.

Учатся составлять группы предметов на основании одного одинакового признака, по
полной аналогии (двух одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого же цвета,
но другой формы, такой же формы, но другой величины), по трем признакам (такого же
цвета, одинаковые по форме, но разные по величине).

Формирование умений целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь (различные
лабиринты и ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей,
объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения)
Развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Учатся пользоваться
своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание.

100 без перехода через
разряд, алгоритм
письменного сложения
и вычитания в пределах
100.
25 Отработка
навыка
работы с алгоритмом
применения
правила
(правописание
безударной гласной в
корне
слова,
правописание слов с
мягким
знаком
в
середине слова и перед
согласными,
правописание слов с
безударными гласными
в корне, правописание
слов с парным по
звонкости-глухости
согласным на конце
слова
или
пред
согласным).
26 Преобразование
информации, работа с
таблицами: заполнение
таблицы по рисунку,
тексту,
анализ
и
переработка
данных
таблицы.

Учатся составлять группы предметов на основании одного одинакового признака, по
полной аналогии (двух одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого же цвета,
но другой формы, такой же формы, но другой величины), по трем признакам (такого же
цвета, одинаковые по форме, но разные по величине).

27. Знакомство с
представлением
информации в виде
столбчатых диаграмм
(заполнение таблицы
по диаграмме,
сравнение данных
диаграммы).
28. Составление
сравнительного
описания предметов,
портретных описаний
по опорным
графическим схемам/
опорным словам/
вопросам по
лексической теме
«Моя семья. Мой
дом». Знакомство с
алгоритм сочинения
загадки описания.
Расширение
представлений о
родственных связях
людей, устройстве
современного
городского/сельского
дома.

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» (10 ч)
Наблюдение, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.
https://kopilkaurokov.ru/corect?
Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, речь. class=2 https://uzorovaПрактические упражнения, игры, проектная деятельность, исследовательно - поисковая nefedova.ru/2klass
деятельность. Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование
художественного слова. Игры-эксперименты - учатся видеть проблему, решать её,
анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.
Формирование представлений об окружающем мире. Увеличение представлений об
окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они
сделаны. Где, кем, для чего эти используются, их упорядочение, систематизация.
Ребёнок должен получать чёткие, Приобретение знаний о живой и неживой природе, о
природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.

29. Алгоритм
выборочного
пересказа текстов
описательноповествовательного
характера по
вопросному плану,
выделения частей
рассказа по
лексической теме
«Моя страна».
Обогащение
представлений о
государственном
устройстве России,
государственных
символах, о народах
России.
30. Обучение алгоритму
составления
предложений из слов,
данных
в
грамматически
правильной
и
в
начальной форме, по
лексической
теме
«Природа моего края».
Объединение
предложений в текст
по плану. Пополнение
представлений
о
природных
зонах

https://kopilkaurokov.ru/corect?
class=2

https://kopilkaurokov.ru/corect?
class=2

родного
края,
разнообразии
его
растительного
и
животного
мира,
сезонных изменениях
в природе, полезных
ископаемых,
связях
между
живой
и
неживой природой и
деятельностью
человека.
31. Обучение алгоритму
Учатся различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по https://kopilkaurokov.ru/corect?
class=2
поиска в тексте
отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками.
ответов на вопросы,
составления кратких и
полных ответов по
лексической теме
«Рукотворный мир».
Алгоритм составления
объяснения значения
слов. Обобщение и
конкретизация
представлений о том,
что создано природой
и создано человеком,
об истории вещей, о
возможностях
современного
человека.

32. Составление
предложений из слов,
определение порядка
предложений в
коротком тексте по
лексической теме
«Звёздное небо.
Планеты Солнечной
системы». Алгоритм
работы по плану
текста-описания.
Расширение
представлений о
космосе, космических
объектах и освоении
космоса человеком.
33. Обучение алгоритму
определения и
обозначения границ
предложений в текстах
описательноповествовательного
характера по
лексической теме
«Дикие и домашние
животные». Обучение
делению текста на
части, составлению
плана текста.
Уточнение
представлений о
сходствах и отличиях

https://kopilkaurokov.ru/corect?
class=2

https://kopilkaurokov.ru/corect?
class=2

разных групп
животных.

34. Ответы на вопросы по
текстам
естественнонаучной
тематики.
Алгоритм
составления
вопросного
плана
пересказа/изложения.
Обучение составлению
по
схемам
сложносочиненных
и/или
сложноподчиненных
предложений
по
лексической
теме
«Комнатные растения
и уход за ними».
Обогащение
представлений
о
комнатных растениях,
уточнение
понятий
«светолюбивые,
теневыносливые,
влаголюбивые,
засухоустойчивые».

https://kopilkaurokov.ru/corect?
class=2 https://uzorovanefedova.ru/2klass

35. Составление из простых предложений
Учатся составлять группы предметов на основании одного https://kopilkaurokov.ru/corect?
одинакового признака, по полной аналогии (двух class=2
сложносочиненных и сложносочиненных
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого же
предложений по лексической теме «Сезонные
цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
изменения в живой и неживой природе. Сезонные
величины), по трем признакам (такого же цвета,
занятия людей в городе и на селе». Отработка
приема составления загадок – описаний по опорной одинаковые по форме, но разные по величине).
схеме. Пополнение представлений о сезонных
изменениях, о влиянии сезонных изменений на
жизнь растений, животных и на деятельность
человека.
https://kopilkaurokov.ru/corect?
36. Отработка алгоритма работы с деформированным
class=2
предложением по лексической теме «Мой город».
Отработка умения составления текста по картинке
и плану. Расширение представлений о городских
учреждениях, о транспортных, промышленных,
культурных, информационных ресурсах города,
городских коммуникациях.
37. Восстановление деформированных предложений и
https://kopilkaurokov.ru/corect?
class=2
дополнение предложений по лексической теме
«Моя школа. Школьные товарищи» с опорой на
личный опыт, текущие наблюдения. Развитие
представлений о возможностях и трудностях
современных школьников, о школьных
информационных ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»(22 ч)

38. Выделение существенных признаков конкретных
житейских и простых учебных понятий.

Учатся составлять группы предметов на основании одного
одинакового признака, по полной аналогии (двух
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого же
цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
величины), по трем признакам (такого же цвета,
одинаковые по форме, но разные по величине).
Формируют навык относить наименования трех – четырех
конкретных предметов к обобщающим словам: деревья,
кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы,
домашние животные, дикие животные, насекомые, птицы,
мебель, посуда, игрушки, настольные игры, одежда, обувь,
головные уборы.
Учатся различать части отдельного предмета и целый
предмет, называть весь предмет по отдельной части с ярко
выраженными опознавательными признаками.

39 Различение существенных и несущественных
признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес,
гроза). Объединение по существенным признакам
конкретных понятий.
40. Синтезирование объекта (восполнение
недостающей части сюжетной картинки,
восстановление слов с пропущенными буквами).

Учатся определять простейшие причины наблюдаемых
явлений и событий (на картинках и в реальной
действительности).

41. Упорядочивание логических рядов, числовой
последовательности на основе выделения
изменяющихся признаков.
42. Развитие навыков анализирующего наблюдения и
тонкости анализа. Выделение в сложной картинке
со скрытым смыслом деталей, определяющих
противоречие сюжета.
43. Оперирование признаками объекта (выделение,
сопоставление, совмещение). Упорядочивание
объектов на основе определения закономерности в

Учатся составлять группы предметов на основании
одного одинакового признака, по полной аналогии (двух
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого
же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
величины), по трем признакам (такого же цвета,
одинаковые по форме, но разные по величине).

изменяющихся признаках.

44 Выделение в ряду предметов, сходных по
заданному признаку (найди среди чашек те, у
которых такой узор).
45. Выделение признаков сходства в
ряду
представленных объектов (чем похожи все эти
чашки).
46. Сравнение групп объектов. Нахождение общих
признаков группы (воздушный транспорт – птицы
– насекомые). Формирование умения понимать и
объяснять образные сравнения.

Учатся составлять группы предметов на основании
одного одинакового признака, по полной аналогии (двух
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого
же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
величины), по трем признакам (такого же цвета,
одинаковые по форме, но разные по величине).

47. Отработка умения делить объекты на классы по
заданному основанию. Соблюдение правил
классификации. Формирование умения проверки
результатов произведённой классификации.
48. Выполнение классификации на учебном материале
(числа, звуки, математические выражения; по роду,
по отнесенности к правилу и т.д.)
49. Определение родо-видовых отношений простых
учебных понятий (существительное – часть речи).
Формирование умения относить объект к роду
(подбери слова к обобщающему слову).
50. Определение отношений последовательного
подчинения простых учебных понятий (звонкий
согласный – согласный звук – звуки). Ограничение
понятий (одежда – зимняя одежда; стол –
письменный стол).

Учатся составлять группы предметов на основании
одного одинакового признака, по полной аналогии (двух
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого
же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
величины), по трем признакам (такого же цвета,
одинаковые по форме, но разные по величине).

51. Формирование умения определять простые
учебные понятия через род и видовые отличия, по
алгоритму (корень, прилагательное, полуостров).
52. Выделение лишнего понятия по существенному
признаку.
53. Отработка умения устанавливать причинноследственные отношения в описанных событиях, в
серии сюжетных картинок.
54 Понимание сюжета картинки с юмористическим
содержанием. Понимание скрытого смысла
текстов, подтекста юмористических рассказов.
55 Формирование умения сопоставлять значение
пословиц и поговорок с содержанием прочитанных
текстов. Объяснение пословиц и поговорок с
опорой на читательский опыт.
56 Соотнесение скрытого смысла пословиц и
поговорок с основной мыслью рассказа,
характером и поступков его героев.
57 Объяснение пословиц и поговорок со значением,
содержащим причинно-следственные связи
поступков.
58. Отработка познавательных действий при работе с
информацией: определять главную мысль текста,
составлять план, выделять содержащиеся в тексте
основные события, устанавливать их
последовательность, осуществлять поиск
информации в тексте, уметь сопоставлять
информацию, оценивать достоверность
информации на основе текста.
59. Отработка умения делать умозаключения по
аналогии с опорой на вопрос. Понимание речевых
конструкций с логическими словами все,

Знакомятся с малыми жанрами фольклора (пословицы,
поговорки), выделяют особенности каждого жанра,
формулируют ответы на поставленные вопросы,
применяют способы решения творческой задачи. Узнают,
как пословицы и поговорки разных народов мира
отражают их образ жизни, мировоззрение, национальную
культуру и традиции.

Учатся делать вывод об идентичности двух объектов из
трех по указанному признаку. Формировать у младших
школьников умения выполнять умозаключения по анало

некоторые (Все квадраты четырехугольники.
Некоторые четырехугольники – квадраты).

60

ги. Для использования аналогии необходимо иметь два
объекта, один из которых известен, второй сравнивается с
ним по каким-либо признакам. Отсюда, применение
приёма аналогии способствует повторению изученного и
систематизации знаний и умений.

Решение аналитических задач (Маша молчаливее
Жени, Женя молчаливее Иры. Кто наиболее
разговорчивый? Все мальчики нашего класса
собирают марки или открытки. Мой одноклассник
Петя не собирает открытки. Что собирает Петя?)

Диагностика (4 ч)
3 класс (68 часов)
№
Тематические блоки, темы, количество часов
Основные виды деятельности с учетом направлений
п/п
рабочей программы воспитания
Диагностика (4 ч)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» (6 ч)
1
Вычленение объектов в условиях затрудненного Определение на ощупь предметов с разными свойствами
зрительного восприятия, из сложного чертежа.
(мягкие, жёсткие, холодные, гладкие, шершавые).
2
Тактильное различение объектов и предметов: Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных
температурные ощущение, восприятие чувства предметов. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый –
тяжести от разных предметов, словесное средний – лёгкий). Определение на ощупь формы
предмета. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и
обозначение ощущений.
мягкое
состояние).
Обучение
целенаправленным
2. Развитие
дифференцированных
ощущений (холодный, холоднее, мягкий – действиям по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3
звеньев. Развитие моторики руки, формирование
мягче, шершавый – шершавее).
графических навыков. Обводка и рисование по трафарету.
3
Развитие
дифференцированных
ощущений
Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы
(холодный, холоднее, мягкий – мягче, шершавый –
обеих рук (шнуровка, нанизывание). Графический
шершавее).
диктант по показу. Выработка неречевых слуховых
4
Удержание алгоритма выполнения заданных образов в процессе выполнения упражнений на развитие и
двигательных
программ:
одновременные, коррекцию
слухового
восприятия,
и
умение
чередующиеся реципрокные движения, развитие прислушиваться, определять направление звука в
согласованности движений.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

5

6

7.

Совершенствование тонко-дифференцированных пространстве.
графических движений. Рисование сложных
графических узоров, копирование изображений по
клеточкам.
Развитие
слухо-мотроной
координации,
выполнение сложных графических диктантов по
словесной
инструкции.
Воспроизведение
ритмических рядов в условиях межмодального
переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных п представлений» (10 ч)
Развитие представлений об
Наблюдение и пояснение размещения предметов относительно друг https://www.defectologiya.pro/b
относительности пространственных
друга, словесное и графическое обозначение направлений и iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
отношений: соотнесение парноориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и 648814
противоположных направлений своего подвижные игры. Ориентировку «на себе»; освоение «схемы https://www.uchportal.ru/load/2
тела с направлениями, стоящего
собственного
тела».
Формирование
пространственных
впереди и напротив человека.
представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху,
внизу,
впереди,
сзади.
Формирование
пространственных
представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого
человека». Освоение и применение словесной системы отсчета по
основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх вниз, направо – налево. Определение собственного положения в
пространстве («точки стояния») относительно различных объектов,
точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на
каком-либо
предмете.
Определение
пространственного
расположения объектов при ориентировке на плоскости.
Определение их размещенности относительно друг друга и по
отношению к плоскости, на которой они размещаются. Игры и
упражнения на дифференцировку основных пространственных
направлений в процессе активного передвижения в пространстве.
Дидактические
игры
и
упражнения
на
распознавание

8.

9.

10.

11.

12.

13.

местоположения предметов в окружающем пространстве и
пространственных отношений между ними. Формирование умений
ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в
двухмерном пространстве).
Развитие представлений об
Учатся делать вывод об идентичности двух объектов из трех по
относительности пространственных
указанному признаку. Формировать у младших школьников умения
отношений: сравнение реальных
выполнять умозаключения по аналоги. Для использования аналогии
пространственных отношений с их
необходимо иметь два объекта, один из которых известен, второй
отображением в зеркале; при повороте сравнивается с ним по каким-либо признакам. Отсюда, применение
на 90 и 180.
приёма аналогии способствует повторению изученного и
Чтение и самостоятельное составление систематизации знаний и умений.
схем пути. Составление схемы
маршрута при помощи различных
ориентиров.
Моделирование пространственных
отношений по словесной инструкции и
по предложенной схеме пространства.
Отработка умений ориентировки на
листе бумаги (зеркальное копирование
узоров, рисунков по клеточкам,
рисование по опорным точкам
объёмных фигур).
Отработка умений зеркально
отображать графические объекты
относительно вертикальной,
горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить
мысленные перемещения простых
объектов в пространстве с
определением итогового
расположения.

14.

15.

16.

17.

18.

Отработка умений создавать в речи
логикограмматические конструкции,
выражающие пространственные
отношения (по типу Я купил книгу,
после того как позвонил другу. Если
вчера был понедельник, то завтра
будет…).
Меры времени. Определение времени
по часам. Лента времени (события
жизни).
Возраст и роли в семье: сопоставление
понятий и составление схемы: дед –
отец – сын – брат; бабушка – мать –
дочь – сестра.

Определять основную и второстепенную информацию при решении
практических задач на основе предварительного совместного
анализа. Создавать собственные тексты, применять информацию из
текста при решении учебнопрактических задач по предварительно
https://www.defectologiya.pro/b
составленному плану. Анализировать информацию,
iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка,
648814
карты.
https://www.uchportal.ru/load/2 76

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» (12 ч)
Отработка навыков
Выполнять учебные действия по алгоритму. Определять
последовательность выполнения действий и составлять простые
дифференцированного зрительного
инструкции из двух-трех шагов на учебном материале.
восприятия (различение разных
Анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую
объектов в сложных графических
информацию.
Оперировать
приемами
запоминания
и
изображениях).
воспроизведения информацией на учебном материале 3 класса.
Отработка навыков зрительного
Формулировать вопрос при работе с информацией. Определять
распознавания: нахождение
основную и второстепенную информацию при решении
идентичной заданному образцу
практических задач на основе предварительного совместного
последовательности групп цифр/букв в анализа. Создавать собственные тексты, применять информацию из
ряду других.
текста при решении учебно-практических задач по предварительно

19.

Распознавание конфликтных
изображений.

составленному
плану.
Анализировать
информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка,
карты. Определять тему, главную мысль текста. Выполнять
логические приемы переработки информации. Преобразовывать
текстовую информацию в таблицу. Кодировать и декодировать
информацию на элементарном уровне.

20.

Развитие произвольного внимания.
Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на
нескольких объектах.
Формирование
способности
распределять внимание и переключать
его между объектами на учебном
материале 3 класса.

Определять основную и второстепенную информацию при решении
практических задач на основе предварительного совместного
анализа. Создавать собственные тексты, применять информацию из
текста при решении учебно практических задач по предварительно
составленному
плану.
Анализировать
информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка,
карты.

21.

22.

23.

24.

Оперирование приемами запоминания
и воспроизведения информации на
учебном материале: выделение
опорных слов, воспроизведение текста
по опорным словам.
Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре.

Отработка умения выполнять учебные
действия по алгоритму (разбор слова
по составу, правописание приставок и
предлогов, алгоритм определения рода
имён существительных, определение

Развитие умения составлять художественные и деловые тексты по
данной лексической теме. Развитие умения составлять текст по
рисунку, фотографии. Развитие умения составлять полное и
выборочное изложение.

склонения имён существительных).
25.

Отработка умения выполнять учебные
действия по алгоритму (алгоритм
представления многозначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых,
устные приёмы сложения и вычитания,
отработка алгоритмов письменных
приёмов сложения и вычитания,
умножения и деления).
Отработка навыка работы с
алгоритмом применения правила
(правописание слов с безударными
гласными в корне, правописание слов с
непроизносимыми согласными в
корне, правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне, мягкий
знак на конце имён существительных
после шипящих).

Определять основную и второстепенную информацию при решении
практических задач на основе предварительного совместного
анализа. Создавать собственные тексты, применять информацию из
текста при решении учебно-практических задач по предварительно
составленному
плану.
Анализировать
информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка,
карты.

27.

Работа с алгоритмом применения
правила с опорой на схему.

Находить и выделять под руководством учителя необходимую
информацию из текстов, иллюстраций. Понимать содержание текста,

28.

Знакомство со способами анализа
информации, представленной в виде
чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.

26.

29.

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» (10 ч)
Текст. Определение признаков текста. Учатся понимать и толковать условные знаки и символы,
Упражнения в определении темы используемые для передачи информации (условные обозначения,
текстов на материале лексической выделения цветом, оформление в рамки и пр.). Находить и выделять
темы «Природа и её разнообразие». под руководством учителя необходимую информацию из текстов,
Расширение
и
уточнение иллюстраций. Понимать содержание текста, интерпретировать
представлений
о
разнообразии смысл, применять полученную информацию при выполнении

неживой природы, о телах, веществах,
частицах,
разнообразии
веществ,
круговороте веществ в природе, о
почве.
30

31

32

Части текста. Отработка приемов
составления вопросов к частям текста
для
подготовки
к
подробному
изложению на материале лексической
темы «Жизнь растений». Пополнение
представлений
о
разнообразии
растений, значении Солнца для
растений, размножении и развитии
растений.
Главная мысль текста. Знакомство со
структурой
сочинения
повествовательного
характера
по
наблюдениям по лексической теме
«Жизнь
животных».
Обогащение
представлений
о
разнообразии
животного
мира,
о
развитии,
размножении и питании животных.
Формулирование
выводов
по
результатам наблюдений.
Тип
текста.
Упражнения
в
определении главной мысли текста.
Отработка умения изложения текстов
повествовательного
характера,
воспринятых на слух, на материале
лексической темы «Охрана природы».
Развитие представлений об охране
неживой
и
живой
природы,

заданий. Анализировать объекты окружающего мира с выделением
отличительных признаков. Проводить сравнение и классификацию
объектов по заданным критериям. Устанавливать причинноследственные связи.
Формировать понятие «полезные ископаемые»; познакомить с
группами
полезных ископаемых и их представителями; со
свойствами полезных ископаемых; их применением и способом
добычи; месторождениями полезных ископаемых; воспитывать
бережное отношение к природным богатствам. Формировать умения
осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев; формировать первоначальные этические
представления, понятий о добре и зле, дружбе, честности.
Учатся различать продукцию каждой отрасли промышленности,
обнаруживать взаимосвязи между ними.

взаимосвязи природы и деятельности
человека, правилах экологической
безопасности.

33

34

35

Отработка
алгоритма
анализа
грамматических и речевых ошибок в
тексте на материале лексической темы
«Мы и наше здоровье». Развитие
представлений об организме человека,
органах
чувствах,
строении
и
функционировании систем организма,
и здоровом образе жизни.
Отработка
алгоритма
анализа
стилистических и логических ошибок
в текстах на материале лексической
темы «Действия в опасных и
чрезвычайных ситуация». Расширение
и уточнение представлений о причинах
возникновения
опасных
и
чрезвычайных ситуациях, действиях в
ситуации
опасности,
работе
специальных служб спасения.
Обучение
составлению
художественных и деловых текстов
описательного характера на материале
лексической
темы
«Полезные
ископаемые».
Пополнение
представлений
о
полезных
ископаемых, их роли в экономике,
профессиях, связанных с добычей и
переработкой полезных ископаемых.

Развитие умения составлять художественные и деловые тексты по
данной лексической теме. Развитие умения составлять текст по
рисунку, фотографии. Развитие умения составлять полное и
выборочное изложение.

Учатся составлять группы предметов на основании одного
одинакового признака, по полной аналогии (двух одинаковых
признаков), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой
формы, такой же формы, но другой величины), по трем признакам
(такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине).

36

37

38.

Составление
текста
сочинения
описательного
характера
по
рисунку/фотографии на материале
лексической темы «Путешествия по
России».
Расширение
представлений
о
достопримечательностях
разных
регионах
России,
региональных
праздниках
и
мероприятиях,
сохранении исторических памятников,
возможностях
современных
Российских
городов,
способах
передвижения в путешествии по
России.
Отработка приемов изложения текстарассуждения
на
материале
лексической темы «Я и мои друзья».
Уточнение
представлений
о
внутреннем
мире
человека,
о
нравственных качествах человека, об
общественной
морали,
о
взаимоотношениях
младшего
школьника со сверстниками.
Развития умения составления
выборочного изложения на материале
лексической темы «Какая бывает
промышленность». Обогащение
представлений о разных отраслях
промышленного производства,
профессиях на производстве, роли
промышленности в экономике,
экологической безопасности
промышленного производства.

Развитие умения составлять художественные и деловые тексты по
данной лексической теме. Развитие умения составлять текст по
рисунку, фотографии. Развитие умения составлять полное и
выборочное изложение.

Учатся составлять группы предметов на основании одного
одинакового признака, по полной аналогии (двух одинаковых
признаков), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой
формы, такой же формы, но другой величины), по трем признакам
(такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине).

39.

40.

41.

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» (22 ч)
Проводить выделение, сопоставление признаков предметов,
Выделение существенных признаков
объектов или явлений по заданному алгоритму. Проводить анализ и
простых учебных понятий (имя
различать существенные и несущественные признаки с помощью
существительное, квадрат, растение).
педагога. Группировать по заданному и самостоятельно
найденному основанию. Синтезировать объекты по образцу.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов с помощью педагога.
Устанавливать логические последовательности с опорой на образец.
Различение существенных и
Определять видовые и родовые понятия с помощью педагога.
несущественных признаков простых
Устанавливать причинно- следственные зависимости по смысловой
учебных понятий.
опоре. Проводить обобщение по смысловой опоре. Исключать
«лишнее» понятие. Конкретизировать понятия с помощью педагога.
Строить рассуждения по вопросам. Подводить под правило, делать
вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
Характеристика объекта по признакам примерами на данное правило с помощью педагога. Строить
(стол: деревянный, кухонный, тёмный, суждение на основе сравнения предметов и явлений по вопросам.
низкий; вода: прозрачная, холодная,
Делать умозаключение по аналогии с помощью педагога. Давать
пресная).
определение конкретному понятию/простому учебному понятию)
через род и видовое отличие с опорой на алгоритм учебных
действий.

42.

Синтезирование объекта (восполнение
недостающих слов в предложении на
основе восприятия целостного
контекста; восполнение текста по его
началу и концу с опорой на серию
сюжетных картинок).

43.

Отработка навыков пространственного
анализа и синтеза (конструирование
узоров из 6-9 кубиков по образцу
уменьшенной величины и на основе

зрительного соотнесения.

44

Нахождение признаков для
сопоставления учебных понятий,
сравнение по выделенному признаку.

45

Отработка алгоритма сравнения
простых учебных понятий.

46

Использование образных сравнений в
речи. Уместное употребление
образного сравнения в соответствии с
заданным контекстом.
Классификация конкретных житейских
понятий, простых учебных понятий.

47

48

Отработка алгоритма проверки
результатов произведенной
классификации.

49

Определение оснований
многоаспектной
классификации.

50

Определение родо-видовых отношений
простых учебных понятий (корень –
часть
слова,
дополнение
–
второстепенный член предложения,
четное число - числа).

для

51

52

Определение
отношений
последовательного
подчинения
простых учебных понятий (Москва –
столица
–
город;
квадрат
–
четырехугольник – геометрические
фигуры).
Обобщение объектов и конкретных
житейских понятий по существенным
признакам с исключением лишнего.

53

Понимание текстов с назидательным Анализировать неочевидную информацию в тексте на основе
содержанием,
с
юмористическим сопоставления фактов по опорным вопросам. Определять скрытый
содержанием.
смысл в тексте, пословицах и поговорках по наводящим вопросам.
Сопоставлять пословицы с жизненной ситуацией. Относить
пословицу к определенной теме.

54

Отработка познавательных действий
при
работе
с
информацией:
ориентироваться в содержании текста,
интерпретировать
информацию,
отвечать на вопросы, используя явно и
неявно
заданную
информацию,
упорядочивать
информации
по
заданному основанию; сравнивать
между собой объекты, описанные в
тексте.
Отработка умения объяснять скрытый
смысл пословиц и поговорок.

55

56.

Тематические группы пословиц и
поговорок, исключение «лишней»
пословицы по смысловому признаку.

57.

Определение в значении пословиц и
поговорок противоположных по
смыслу суждений. Соотнесение
скрытого смысла пословиц и
поговорок с основной мыслью притчи.

58.

Отработка умения делать
умозаключения по аналогии.
Построение суждений из двух посылок
(Все дети нашего двора умеют кататься
на лыжах Оля живет в нашем дворе.
Какой вывод правильный? Оля умеет
кататься на лыжах. Оля не умеет
кататься на лыжах.)

59.

60.

Решение аналитических задач (Сева,
Валера, Витя и Глеб делали шкафы:
двое – книжные, двое – платяные. Сева
и Глеб, Глеб и Витя делали разные
шкафы, Валера – платяные. Кто делал
книжные шкафы?)

4 КЛАСС (68 часов)
№
п/п

Тематические блоки, темы, количество часов

Основные виды деятельности с учетом направлений
рабочей программы воспитания

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Диагностика (4 ч)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» (6 ч)
1

Отработка навыков распознавания объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия,
из сложного чертежа.

1. Тренировка тактильного восприятия: использование
различных предметов с разной текстурой и формой для
развития чувства осязания. Попробуйте определить
предметы, используя только свои руки.
2.
Аудио
распознавание:
Прослушивание
и
распознавание звуков может помочь в определении
объектов в окружающей среде. Например, можно
тренировать распознавание звуков природы, звуков
бытовой техники и т.д.
3.
Развитие осязательной памяти: запоминание
формы
и
текстуры
предметов
и
пытайтесь
воспроизвести их по памяти. Это поможет улучшить
способность распознавать объекты на ощупь.
4.
Упражнения с использованием запахов: Запахи
могут помочь в распознавании объектов и ситуаций.
тренировка обоняния с ассоциированием запахов с
определенными предметами или событиями.

https://solnet.ee/

2

Тонкая дифференциация предметов на ощупь
(выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный,
металлический, пластмассовый).

https://pochemu4ka.ru/load/16

3.

Развитие дифференцированных осязательных
ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).

https://solnet.ee/games/

4.

Выполнение кинезиологических упражнений на
основе предварительной речевой инструкции.

5.

Совершенствование тонкодифференцированных
графических движений.

https://pochemu4ka.ru/index/detj
am_o_zhivotnykh_pticakh_ryba
kh/0-675
https://solnet.ee/games/

6.

Копирование по клеточкам сложных графических
изображений. Выполнение сложных графических
диктантов и самодиктантов.

https://www.defectologiya.pro/b
iblioteka/?ysclid=lp4xqj90p2232
648814
https://www.uchportal.ru/load/2
76

Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» (10 ч)
7.

Развитие
понимания
относительности
пространственных отношений: учить мысленно
представлять себя на месте, которое занимает в
пространстве тот или иной предмет, сравнивать
расположение предметов в реальном пространстве
с их отображением в зеркале, определять
пространственные отношения между собой и
окружающими предметами после поворота на 90о
и 180о.

1. Распознавание образов: Практика распознавания и
различения разных форм, фигур и контуров. Это можно
делать, с помощью игр, головоломок или задачек, где
необходимо выбрать правильный образ из нескольких
вариантов.
2.
Сортировка
и
классификация:
Занятия
сортировкой
и
классификацией
объектов
по
определенным признакам, таким как цвет, размер,
форма и текстура. Это поможет развить способность
замечать и различать различные детали и особенности

объектов.
3.
Изучение и распознавание образцов: Работа с
образцами и изображениями, чтобы научиться
распознавать их особенности и различия. Использование
карточек с изображениями и тренировка в их
распознавании и сравнении.
4.
Визуальные игры и головоломки: Игры и
головоломки, которые требуют визуального различения
и дифференциации, могут быть полезны для тренировки
этих навыков. Например, игры на сопоставление пар или
поиск различий в изображениях.
5.
Работа с изображениями и фотографиями:
Просмотр и анализ различных изображений и
фотографий для развития умения распознавать и
различать объекты на основе их внешнего вида.
Изучение
различные
категории
объектов,
их
характеристики и особенности.
8

Отработка умений ориентировки на плоскости
(перенос изображений в измененном масштабе,
рисование планов местности по тексту в заданном
масштабе).

Анализировать неочевидную информацию в тексте на
основе сопоставления фактов по опорным вопросам.
Определять скрытый смысл в тексте, пословицах и
поговорках по наводящим вопросам. Сопоставлять
пословицы с жизненной ситуацией. Относить пословицу
к определенной теме.

9.

Отработка умений строить логикограмматические
конструкции:
инверсионные речевые конструкции - Папа
разбудил маму. Кто спал?
конструкции с наличием обратимости
выражения - Вася поужинал после того, как сделал
уроки. Что было раньше?
конструкции пространственно-временных
отношений, выраженных при помощи предлогов Зима перед осенью. Правильно ли это?; После
пятницы наступает четверг. Правильно ли это?

10.

Определение времени по цифровым и аналоговым
часам. Перевод единиц времени. Лента времени
(исторические события и даты).

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» (12 ч)
11.

Отработка навыков зрительного различения,
сопоставления и распознавания зашумлённых,
наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных
изображений

1.
Быстрое чтение: чтение текстов с высокой
скоростью.
2.
Решение головоломок и задачек: решение
головоломок, ребусов, математических задач и других
упражнений, которые требуют быстрого мышления и

https://www.uchportal.ru/load/2
76

12.

Проработка дифференцированности зрительного
восприятия.

13.

Тренировка скорости и увеличение объема
зрительного восприятия.

14.

Развитие произвольного внимания.

15.

Отработка навыка удерживать внимание на
заданном объекте, на нескольких объектах.

16.

Формирование
способности распределять
внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 4 класса.

17

Отработка приемов запоминания и
воспроизведения учебного материала.

принятия решений.
3.
Тренировка реакции: Использование специальных
тренировок для развития скорости реакции. Например,
можно использовать игры, где нужно быстро нажимать
на кнопку в ответ на определенный сигнал или
изображение.
4.
Игры на развитие внимания: Игры, которые
требуют сосредоточенного внимания и быстрой реакции,
могут помочь развить навыки скорости и увеличения
https://solnet.ee/games/
объема зрительного восприятия. Игры на поиск
определенных объектов в заполненных различными
элементами сценах.
https://pochemu4ka.ru/index/detj
5.
Тренировка мозга: упражнения для тренировки
am_o_zhivotnykh_pticakh_ryba
мозга, такие как кроссворды, шахматы, игры на память и kh/0-675
ребусы.
https://pochemu4ka.ru/index/detj
am_o_zhivotnykh_pticakh_ryba
kh/0-675

18.

Отработка умения выполнять учебные действия по
алгоритму (определения спряжения глагола,
определения падежа имен прилагательных, навыка
чтения и записи многозначных чисел в пределах
миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам,
письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и
т.д.).

https://solnet.ee/games/

19.

Отработка навыка работы с алгоритмом
применения правила (правописание безударных
личных окончаний глаголов, правописание
безударных падежных окончаний имен
существительных 1,2,3 склонения в единственном
числе и т.д.).

https://pochemu4ka.ru/index/detj
am_o_zhivotnykh_pticakh_ryba
kh/0-675

20.

Отработка навыка преобразования информации,
представленной в виде таблицы, схемы, графика,
диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел,
числовых выражений и т.д.).

Учатся составлять группы предметов на основании https://solnet.ee/games/
одного одинакового признака, по полной аналогии (двух
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого же
цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
величины), по трем признакам (такого же цвета,
одинаковые по форме, но разные по величине).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» (10 ч)

21.

22.

Составление краткого изложения прослушанного
текста на материале лексической темы «Небесные
тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение
преставлений о небесных телах, планетах
Солнечной системы, годовом цикле вращения
Земли, влиянии Луны на жизнь на планете,
освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения
прослушанного текста на материале лексической
темы «Разнообразие и красота природы России».
Обогащение преставлений о равнинах и горах
России, морях, озёрах и реках России, природных
достопримечательностях.

23.

Отработка приемов анализа и редактирования
сочинений, нахождения ошибок разного типа на
материале лексической темы «Охрана природы».
Пополнение представлений о причинах
возникновения экологических проблем,
сокращения численности животных и растений, о
Красной книге России, о мерах по охране природы
России, природных заказниках и заповедниках.

24.

Составление сочинения-описания с опорой на
вопросный план на материале лексической темы
«Растениеводство и животноводство». Развитие
представлений о растениеводстве и
животноводстве, их значении в экономике,
профессиях в сельском хозяйстве.

1.
Чтение детских книг и журналов: Изучение
https://solnet.ee/filmoteka/
содержания детские книги «Все о нашем мире» и журнал
«Вместе по планетам».
2.
Игры и головоломки: решение головоломок,
связанных с планетами, солнечной системой, Россией,
животными и государственными праздниками.
3.
Рисование и моделирование. Модели планет и
животных из пластилина или других материалов.
4.
Просмотр мультфильмов и видео: Просмотр
детских мультфильмов и видео. Визуализация поможет
младшим школьникам запомнить информацию и сделает
ее более увлекательной.

https://pochemu4ka.ru/index/12_
aprelja_den_kosmonavtiki/0-626

25.

26.

27.

28.

Развитие умений составлять творческое изложение
повествовательного текста по измененному
плану/с изменением лица рассказчика на
материале лексической темы «Древний мир».
Формирование представлений об истории
человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по
наблюдениям с элементами рассуждения на
материале лексической темы «Школьная жизнь».
Развитие представлений о возможностях и
необходимости образования, моральнонравственных и правовых основах
взаимоотношений между людьми, возможностях
современной школы.

1.
Планирование: составление плана сочинения, где https://pochemu4ka.ru/index/detj
будут указаны основные идеи и аргументы. Пошаговое am_o_zhivotnykh_pticakh_ryba
планирование
поможет
организовать
мысли
и kh/0-675
структурировать текст.
2.
Письменные упражнения: Написание коротких
сочинений на заданные темы или вопросы. Можно
начать с небольших текстов и постепенно увеличивать
объем. При этом, необходимо обратить внимание на
грамматику, пунктуацию и логическую связность.
3.
Развитие словарного запаса: игры, в которых
необходимо подобрать синонимы или антонимы к
заданным словам.

4.
Коррекция и редактирование: После написания
сочинения,
просите
ребенка
перечитать
и
отредактировать
текст.
Обратите внимание на
правильность
написания
слов,
использование
пунктуации и плавность изложения мыслей.
Составление текста сочинения –рассуждения на
Игры с пазлами: пазлы, где на каждом фрагменте
https://solnet.ee/games/
материале лексической темы «Государственные
изображены объекты с различными существенными
праздники России». Развитие представлений о
признаками. Например, можно дать пазл с картиной леса,
государственных праздниках России, их значении где на каждом фрагменте изображены разные виды
в жизни народа, о семейных традициях
деревьев.
празднования.
Составление изложения теста-описания по
лексической теме «Регионы России». Расширение
представления о природных зонах и экосистемах
разных регионов России.

29.

Составление научного теста на материале
лексической темы «Наш край. Поверхность
нашего края». Обогащение представлений о
географических особенностях Москвы и
Московской области, о реках и озёрах, почве,
холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах
родного края.

30.

Составление текста сочинения по аналогии с
другим текстом на материале лексической темы
«Путешествие в прошлое России». Формование
представлений о важных событиях в истории
России, о жизни людей в России в разные
исторические эпохи.

https://pochemu4ka.ru/index/detj
am_o_zhivotnykh_pticakh_ryba
kh/0-675

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»(22 ч)
31

32

33

34

Оперирование признаками объекта (выделение,
сопоставление, совмещение) объекта и простого
учебного понятия.
Сопоставление простых учебных понятий на
основе выделения существенных признаков.
Характеристика объекта, простого учебного
понятия по признакам (растение: однолетнее,
травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе
выделения
существенных
изменяющихся
признаков. Отработка навыков пространственного
анализа и синтеза (конструирование из 16 кубиков
по образцу в уменьшенную величину на основе
зрительного соотнесения).

1.
Классификация: разделение наборов предметов или
понятий на группы в соответствии с их существенными
признаками. Например, можно дать набор из разных
фруктов и попросить ребенка разделить их на группы по
цвету, форме или вкусу.
2.
Сравнение и контраст: сравнение двух или более
объектов или понятий и нахождение их существенных
отличий. Например, можно попросить ребенка сравнить
два разных виды птиц и найти различия в их окраске,
размере или образе жизни.

3.
Задания с карточками: Использование карточек с
изображениями или словами, чтобы ребенок мог
сопоставлять их на основе существенных признаков.
Например, можно дать ребенку карточки с разными
Выполнение детального анализа сюжетной линии
видами транспорта и попросить его сгруппировать их по

серии картинок со скрытым
юмористическим содержанием.

смыслом,

с виду (наземный, водный, воздушный).

35

Отработка навыков сравнения простых учебных
понятий. Использование в речи образных
сравнений.

36

Отработка навыков классификации простых
учебных понятий. Выполнение различных видов
группировок на материале учебных предметов
(группировка слов по грамматическим признакам,
группировка классов растений, животных и т.д.).

4.
Игры с пазлами: пазлы, где на каждом фрагменте
изображены объекты с различными существенными
признаками. Например, можно дать пазл с картиной леса,
где на каждом фрагменте изображены разные виды
деревьев.
5.
Ролевые игры: ролевые игры, где ребенок будет
играть роль разных персонажей или предметов и находить
их существенные признаки. Например, можно попросить
ребенка играть роль разных цветов и описывать, какие
предметы они могут окрашивать.
6.
Викторины и вопросы-ответы: например, можно
задать вопросы о разных видах животных и попросить
ребенка выбрать ответ на основе их среды обитания или
способа передвижения.

37

Отработка умения давать определение простому
учебному понятию с опорой на алгоритм.

38

Обобщение объектов и конкретных житейских
понятий/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением
лишнего.

39

Отработка познавательных действий при работе с
информацией: определять и различать основную
и второстепенную информацию на основе текста,
сопоставлять факты из разных частей текста,
определять место искомой информации
(нахождение заданного смыслового фрагмента);
интерпретировать информацию, отвечать на

https://pochemu4ka.ru/index/detj
am_o_zhivotnykh_pticakh_ryba
kh/0-675
Учатся составлять группы предметов на основании одного https://solnet.ee/games/
одинакового признака, по полной аналогии (двух
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого же
цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
величины), по трем признакам (такого же цвета,
одинаковые по форме, но разные по величине).

вопросы, используя неявно заданную
информацию.
40

Отработка умения объяснять скрытый смысл
пословиц и поговорок. Понимание оценочных
суждений нравственного смысла поступков,
заключенного в пословице и поговорке.
Соотнесение срытого смысла сюжета и притчи со
значением пословицы (поговорки). Употребление
пословиц и поговорок в речи.

41

Отработка умения делать умозаключение по
аналогии на учебном материале.

42

Отработка умения делать простейшие
умозаключения (Все березы – деревья. Все
деревья – растения. Значит, …../ Все имена
прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам. Слово «веселый» - имя прилагательное.
Следовательно, …).

43

Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя
и Маша. Одна из них – Иванова, другая – Петрова.
Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).

Учатся составлять группы предметов на основании одного https://pedmir.ru/viewdoc.php?i
одинакового признака, по полной аналогии (двух
d=148993
одинаковых признаков), по неполной аналогии (такого же
цвета, но другой формы, такой же формы, но другой
величины), по трем признакам (такого же цвета,
одинаковые по форме, но разные по величине).
https://pedmir.ru/viewdoc.php?i
d=148993

Итого:

68

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ:

270

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1. https://ikp-rao.ru/
2. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3