Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Утверждаю:
Директор МБОУ «ООШ с. Сиреники»
________________ Щуцкая Я.Ю.
Приказ № 145-о.д
от «26» августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7.1
на 2026 – 2027 годы
с. Сиреники, 2026 г
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.2
2.3
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые
результаты
освоения
Программы
обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа коррекционного курса внеурочной
деятельности «Логопедические занятия»
Рабочая программа коррекционного курса внеурочной
деятельности
«Психокоррекционные
занятия
(Дефектологические)»
Рабочая программа коррекционного курса внеурочной
деятельности
«Психокоррекционные
занятия
(Психологические)»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята
России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Родной
(чукотский) язык»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
4
4
4
5
6
11
16
20
20
20
51
81
106
127
149
166
193
211
226
240
251
284
304
335
357
374
380
2
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
385
428
428
435
439
447
496
497
498
500
509
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее - Программа)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» (далее МБОУ «ООШ с.
Сиреники») разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР посредством создания условий для максимального
удовлетворения их особых образовательных потребностей, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
4
спортивных, творческих и других соревнований;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в
рамках одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных
учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
5
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
6
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
7
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
8
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
9
Программа коррекционной работы предусматривает психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в ходе всего
образовательного процесса в учебной и внеурочной деятельности, включающей
обязательные коррекционные курсы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе
комплексного психолого-педагогического обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования на основе АОП НОО в соответствии с особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, а также ППк
образовательной организации по результатам комплексной психологопедагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов образования);
- поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов АОП НОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов
АОП НОО включают:
- оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
обучающихся, их социальных компетенций, включая расширение социальной
практики;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе коррекции и развития
нарушенных функций, профилактики возникновения вторичных отклонений в
развитии;
- своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
- развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
обучающимся планируемых результатов образования;
- выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, со специалистами разного профиля, которые
взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной
деятельности.
10
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые
результаты
освоения
Программы
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
11
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
12
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в
школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
13
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
14
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
15
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант
7.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Особенности оценки образовательных результатов
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО
для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в
16
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми
являются
негативные
реакции
со
стороны
педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
17
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения
на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии
с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
18
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 7.1) с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АОП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
20
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
21
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны
для каждого года изучения русского языка.
12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка
при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на
22
уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое
значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литературное чтение».
Общий объем часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675
(5 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 165 часов,
во 2-4 классах - по 170 часов.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в
неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 4 ч. «Литературного
чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
23
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
24
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
25
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
26
умений:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
УУД
способствует
формированию умений:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
27
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
28
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия ми устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
29
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
30
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
УУД
способствует
формированию умений:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
31
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный,
согласный твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий,
парный/ непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
32
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
33
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенного учителя критериев;
34
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
УУД
способствует
формированию умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
35
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий;
36
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а,
но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
37
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
38
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
39
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
УУД
способствует
формированию умений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
40
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч.
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
41
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
42
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
43
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
44
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками пре пинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный
парный/ непарный по звонкости/ глухости;
- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных);
делить слово на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
45
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными,
разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
- производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
46
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении
(простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1-2 предложения);
47
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
- проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
48
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
49
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
50
2.1.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне НОО ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
НОО, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
51
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного
образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего
образования.
52
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
НОО.
11. Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте»
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80
часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель
(40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение
к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например,
К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под
грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
53
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.
Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н.
Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, С.Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных - воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
54
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей,
А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
УУД:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
55
формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева,
Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
56
по выбору). Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт - основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А.
Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П.
Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
57
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В.Ф.
Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение
в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных тема литературы (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В.
Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и
животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей»,
С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
58
братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
УУД:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
59
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/
слушании произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/
слушании произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
60
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...»
и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов
- великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
61
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А.
Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина, А.П.
Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского,
В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова,
Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
62
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В.
Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р.
Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
63
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в
тексте
заданный
эпизод,
определять
композицию
произведения,
характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/ драматизировать несложные произведения фольклора и
64
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, М.М.
Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К. Железняка, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
65
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П.
Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
66
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», A.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»…»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы - тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
67
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
68
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
69
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений
на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
70
- понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ;
физическое воспитание:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
71
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенного учителя вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
72
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как части регулятивных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
73
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
74
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
75
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
76
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
77
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
78
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого),
79
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих
лиц;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития;
для культурной самоидентификации;
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
- самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
80
2.1.3.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область «Иностранный язык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и
вариативную (по выбору учителя с учетом особенностей и образовательных
потребностей обучающихся) части.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
81
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/ или ошибки,
корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися
других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
82
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/ страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в состав
предметной области «Иностранный язык». Является обязательным предметом,
изучаемым на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного
языка выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/
стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
83
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
84
Овладение
техникой
письма
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/ предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
85
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и
распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места
(in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
86
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
87
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
88
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
89
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
90
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность
и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
91
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/ события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
92
содержания (тема, главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч.
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
93
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/ села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
94
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного / прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоциональное благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
95
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
96
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
В результате изучения предмета «Иностранный (английский) язык» на
уровне НОО у обучающихся будут сформированы познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
97
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/ или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
98
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
99
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens;
a man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
100
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/
или зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4
фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
- до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,
101
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
102
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника;
103
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания
текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
104
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
105
2.1.4. РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА»
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных и коммуникативных УУД,
их перечень дан в специальном разделе - «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
106
- освоение начальных математических знаний - понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве.
107
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в
т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч. (4 ч.
в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
108
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/
справа, сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
109
- понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Коммуникативные УУД
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
Различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько
единиц/ десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение
длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени - час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
110
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины
на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
111
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
112
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/
дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/
медленнее на/ в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
113
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в т.ч.
деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купляпродажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
114
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/
меньше в … », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Регулятивные УУД
115
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания
к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/ двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
116
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
117
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч.
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
118
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в т.ч. при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
119
действия как часть познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
120
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных УУД:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки
организации как часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч.
электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
121
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/
ближе, между, перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 - устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
122
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 - устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
123
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
т.ч. с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
124
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
125
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
126
2.1.5.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно - программа по окружающему миру, окружающий
мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена с учетом программы формирования УУД и рабочей
программы воспитания программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне НОО и
направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
127
творческим
использованием
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», 270 ч. (два часа в неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
128
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ (66 ч.)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
129
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
130
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ (68 ч.)
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные
и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
131
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
УУД:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
132
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ (68 ч.)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники
133
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
134
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
135
формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках текстах, таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности
участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч.)
136
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее
важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
137
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в
городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенного учителя вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
138
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
- на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей - руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
139
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
140
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в т.ч. с использованием различных информационных
средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
141
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
142
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как
части регулятивных УУД:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как части регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
143
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в т.ч. вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
144
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию
в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
145
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
- соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
146
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего
региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены
времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
147
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете.
148
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит
в предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее - ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных
особенностей четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты
обучения представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
149
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
- культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
150
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие
школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит
в предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
151
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
152
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
153
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные
УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с
информацией:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской
этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
154
- создавать небольшие тексты описания, тексты рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно - этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
155
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно - нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге, о Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
156
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
157
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам,
Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
158
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
159
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
160
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно нравственной культуре,
традиции.
161
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
религиозных
культур
народов
России»
отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
162
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
163
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
164
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
165
2.1.7.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
(далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, характеристику психологических предпосылок к
его изучению младшими школьниками, место изобразительного искусства в
структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное
искусство» включают личностные, метапредметные, предметные результаты за
период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий
(УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
166
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»:
формирование
художественной
культуры
обучающихся,
развитие
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1
класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
167
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
168
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
169
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки - сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
170
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
171
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
172
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
173
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и
т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами
вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
174
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
175
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
176
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
177
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
178
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
179
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
180
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные
знания и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
181
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
182
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
183
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников184
иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
185
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
186
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
187
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
188
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
189
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением
в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного
жилого дома - и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
190
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в т.ч.
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах
Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции
готических
(романских)
соборов; знать
особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
191
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
192
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
193
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка»
включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в т.ч. основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на
прекрасное в жизни и в искусстве;
- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия
музыкальных образов, приобщение их к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
194
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим
направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника - как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через
переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
195
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка
как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем
произведения
(В.В.
Медушевский)
является
уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта
обучающихся направлений музыкального воспитания является. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального
общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка»,
- 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
196
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта,
украшения (трели, форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
197
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,
прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика на примере одного или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной
музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные
инструменты, музыканты- исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели
фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
198
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это
реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной
России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства - наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители
Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на
гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры. Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран
региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов - ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
199
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и
живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая)
музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать
музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной
200
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс
имени П.И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента
до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки,
творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них.
Творчеств
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких
исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники»
классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
201
гитара, барабаны и т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей,
отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена,
увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные
образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса,
Ф. Лоу и др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания,
значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
202
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние
- вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его
походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в
музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение
праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный
символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
203
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные
УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
204
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенного учителя вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
205
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
206
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
207
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
208
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в т.ч. эстрады, мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
209
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т.д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять
их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей.
210
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (далее соответственно - программа по труду (технологии), труд
(технология)) на уровне начального общего образования составлена на основе
требований ФГОС к результатам освоения АООП НОО ЗПР Вариант 7.1,
ФАОП НОО, с использованием конструктора рабочих программ на портале
«Единое содержание общего образования», а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учащиеся с ЗПР обучаются в общеобразовательных классах. В классе
интегрированного обучения создаются условия, способствующие наиболее
полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности
их развития.
Цель реализации программы для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
211
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с ЗПР через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной
степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы. Кроме того, у данной категории
обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
212
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
213
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп, обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося
до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
214
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной
грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для
разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства
с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
- формирование общих представлений о технологической культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж,
эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
конструкторской и к изобретательской деятельности;
- воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
215
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждого года обучения:
- труд, технологии, профессии и производства;
- технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном,
с пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома);
- конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
- ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных
связей
с
учебными
предметами:
«Математика»
(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции
как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
216
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии) по
уровню начального основного образования, – 135 часов: в 4 классе – 34 часа (1
час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
217
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной,
предметной
преобразующей
деятельности.
Работа
с
218
подготовленными
цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
219
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
220
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
221
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
222
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
223
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа
задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
224
работать с доступной информацией, работать в программах текстового
редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
225
2.1.10.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»:
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
226
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура»
раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической
культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и
досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со
сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению
младшими
школьниками
двигательной
деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность,
она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы
в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии
в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
227
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 402 ч. (три часа в
неделю в каждом классе):
1 класс - 96 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ
КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения
на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки
в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
228
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях
гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в
одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой.
Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения
стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком
одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с
разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных
исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий.
229
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных
игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при
помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении
противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на
месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
230
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег;
бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения
в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и
воздушные процедуры.
231
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди;
ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки.
Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
232
Личностные результаты характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
трудового воспитания:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения;
ценности научного познания:
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с
233
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
234
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
235
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам).
обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
236
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
237
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных
игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону;
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного
мяча из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться
с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
238
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять
упражнения
на развитие
физических
качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
239
2.1.11.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим
сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление речевых
нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в
соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся
с ЗПР (вариант 7.1.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих
занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР,
обусловленные разной степенью выраженности парциальной недостаточности
высших психических функций и различными вариантами сочетания сохранных
и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют
необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с
учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Логопедические
занятия»
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
устной
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, профилактике и коррекции нарушений
письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает
развитие у обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и
навыков социальной (жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков речи);
240
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической
форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных
процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня
начального общего образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые
нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является
индивидуально-ориентированное логопедическое сопровождение с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в
строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебных
предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и основывается на
использовании учебного материала.
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяются
индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в
неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями
и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
241
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании курса
В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР
исключительно важно формировать положительную мотивацию к речевому
взаимодействию, способность ориентироваться в заданиях, развивать навыки
анализа и синтеза (на речевом материале), учить обдумывать и планировать
предстоящую деятельность, следить за правильностью ее выполнения,
рассказывать о проделанном и адекватно оценивать результат деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные
устные и письменные задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся
различать звуки и буквы, соединять звуки и слоги в слова, выстраивать фразы,
составлять связные высказывания, что способствует развитию устной и
письменной речи.
Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с
новым материалом, используя при этом доступные алгоритмы, определяющие
порядок выполнения действий. Например, могут применяться пошаговая
памятка или знаково-символическая карточка с этапами выполнения заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные
анализаторы: слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в
воздухе, принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв
на сыпучем материале (песке, манке и т. п.), поиск буквы в «зашумленном»
изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические
схемы фишками и полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми
таблицами, абаком и пр.
Активно используются упражнения, способствующие стимулированию
познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом
материале (выделение четвертого лишнего, ребусы, анаграммы и др.), с учетом
достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания
предлагаются преимущественно на иллюстративном материале).
Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между
языковыми единицами необходимо систематически повторять и закреплять
пройденный материал, используя приемы актуализации имеющихся знаний
(визуальную опору, памятку).
Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять,
пополнять, расширять путем соотнесения с предметами и явлениями
окружающего мира при активном использовании интернет- ресурсов. Следует
учить детей самостоятельно находить необходимую информацию, используя
для этого разные источники (словарь, интернет, энциклопедию).
При обучении звуко - буквенному анализу работа выстраивается
пошагово, начиная с выделения звуков в слове, и лишь потом используется
моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).
242
Следует учить обучающихся с ЗПР осознавать возникающие трудности и
при их наличии обращаться за помощью. При необходимости следует
облегчать техническую сторону выполнения письменных заданий (письмо в
тетрадях с сетчатой разлиновкой, обозначение точками интервалов между
буквами (слогами), обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов,
использование определенных обозначений.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на практике
соединить
обучающую
и
воспитательную
деятельность
педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих
их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с
учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса
отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых
классов и на 68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в
неделю, 33–34 учебные недели в году).
в 1-м дополнительном классе -66 часов (2 часа в неделю)
в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю);
в 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
Формы проведения занятий учебного курса:
На уровень начального общего образования приходится 336 часов. Занятия
по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать
243
собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например,
беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц опросы ит.д.).
Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если
занятия проводятся 2 раза в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ.
1 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение
звуков по артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение
артикуляционных укладов гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие
звукопроизношения. Определение места звука в слогах и словах. Определение
количества, последовательности звуков в слове. Закрепление и различение
образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного внимания и
восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Сравнение и различение
согласных звуков: сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких,
свистящих и шипящих, взрывных и щелевых. Условно-графические
обозначения звуков, составление схемы слога и слова. Слогообразующая роль
гласного звука. Определение слоговой структуры слова путем ориентировки на
гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги прямые и
обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных
слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов
из прямых и обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с
использованием
слоговой
таблицы.
Работа
с
ударением,
его
смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление графических схем
слогового состава слова с выделением места ударного и безударного слогов (Хх; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу,
ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения,
профилактика специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета
(слова-предметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия).
Соотнесение слова и признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих
признаки. Активизация и обогащение словаря по лексическим темам. Работа с
синонимами и антонимами. Отработка форм множественного и единственного
числа существительных. Образование новых слов различными способами по
образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с помощью
суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным значением,
названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов; с
244
помощью приставок – образование глаголов совершенного вида).
Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с
использованием слов, обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой
на образец и картинки). Работа с деформированным предложением и текстом.
Моделирование коммуникативных ситуаций с использованием формул
речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов на заданную
тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с
опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений
и короткого текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения,
профилактика специфических ошибок.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и
согласных звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных
звуков. Узнавание «зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на
друга). Отработка заглавных букв. Опознание правильно и зеркально
изображенных печатных и рукописных букв. Развитие зрительного внимания и
восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Дифференциация похожих
гласных букв: А-О, О-У, И-У. Дифференциация похожих гласных и согласных
букв: И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э, С-Е, У-Ч, Л-А, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ
слова. Профилактика фонематических, оптических и кинетических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на
графические схемы. Уточнение значений слов при изменении позиции
ударного слога. Многозначные слова. Слова, близкие и противоположные по
значению. Отработка навыков согласования имени существительного и имени
прилагательного, составления словосочетаний. Профилактика аграмматизма на
письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение
интонационных характеристик разных предложений (вопросительных,
восклицательных). Составление распространенных предложений по вопросам
педагога. Развитие диалогической речи (моделирование диалогов на заданную
тему с использованием вежливых слов). Составление рассказа-описания с
опорой на план. Чтение и пересказ коротких текстов / рассказов, содержащих
диалоги персонажей.
245
2 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и
опознании букв, соответствующих гласным и согласным звукам.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Уточнение представлений о
слогообразующей
функции
гласных
звуков.
Уточнение
акустикоартикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация
согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и
закрепление умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов.
Формирование навыка слогового деления слова, определение количества
звуков и слогов на слух. Придумывание слов на заданный слог.
Конструирование слов из предложенных слогов. Составление графических
схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные),
слово-признак, слово-действие. Слово и его значение. Работа со словамипаронимами. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова.
Подбор однокоренных (родственных) слов. Обогащение словаря синонимами и
антонимами. Образование существительных при помощи уменьшительноласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ниц- со
значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник-)
для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц.
Работа со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных
в мужском, женском и среднем родах. Образование качественных
прилагательных с суффиксами: -н-, -лив- в мужском, женском и среднем родах.
Образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-,
пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и написание
глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде,
составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение
главных членов предложения по вопросам. Развитие диалогической и
монологической речи. Работа с разными текстами (повествованием, описанием,
рассуждением). Определение главной мысли текста, озаглавливание.
Определение количества слов в предложении; количества предложений в
тексте. Конструирование предложений с однородными членами. Составление
описательных и повествовательных рассказов, по опорным словам, и плану.
Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и определение
последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного
246
текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних частей текста,
составление связного текста.
3 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка
четкого
произношения.
Уточнение
характеристик
смешиваемых фонем, различение букв (по оптическому и кинетическому
сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным
усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими
согласными в корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне
(способы проверки). Работа со словарными словами. Число и род имен
существительных. Отработка предложно-падежных конструкций, склонение
имени существительного и имени прилагательного. Личные местоимения.
Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение
глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с
деформированным предложением. Работа с текстом. Определение границ и
количества предложений в тексте, количества слов в предложении. Работа на
уровне предложения: составление / завершение предложений, дописывание
подходящих слов (с использованием опорных слов), исключение лишних слов,
редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов
предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана,
нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
4 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка
четкого
произношения.
Уточнение
характеристик
смешиваемых фонем, различение букв (по оптическому и кинетическому
сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным
усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление
синонимов, антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка
навыков словоизменения, практическое употребление
существительных в
форме единственного и множественного числа. Отработка падежных форм
существительных. Дифференциация именительного и винительного,
родительного и винительного падежей. Употребление несклоняемых имен
существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
247
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и
родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с
соединительными гласными О-Е. Развитие навыков приставочного
словообразования. Практическое употребление слов с приставками
пространственного значения, временного значения и многозначными
приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование с
прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и признака в
различных предложно-падежных конструкциях. Отработка распознавания
глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего
времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование
числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи
глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголовантонимов. Употребление и правописание числительных. Определение числа и
рода местоимения. Упражнение в использовании и склонении личных
местоимений с предлогами и без. Преодоление / минимизация аграмматизма в
устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Конструирование предложений с однородными членами с союзами и, а, но (с
опорой на образец и схему).
Установление в сложных предложениях
причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: словосочетание –
предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение границ
предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать
предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми
словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при
извинении или отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание.
Связь между частями текста. Составление плана текста. Различение
особенностей текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану.
Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на
заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах
нарушенных звуков;
248
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом
потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и
безударные) и согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со
звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех
ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных
классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс,
окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок
(по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать
изученные части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно
произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в
рамках изученного программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными
членами, с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на
письме;
определять главную мысль текста;
249
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми
словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при
извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на
заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего
объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-логопед может значительно
редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если
функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен
модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для
тематического планирования. Тематическое планирование и количество часов,
отводимых
на освоение каждого
модуля коррекционного
курса
«Логопедические занятия» определяется учителем-логопедом самостоятельно.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
250
2.1.12.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) (вариант 7.1) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержденного приказом Министерства образования
и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598)) (далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.1) (далее – ФАОП НОО ЗПР), федеральной рабочей программы начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития по
коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»,
Федеральной рабочей программы воспитания, а также АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) МБОУ № 16 г. Липецка.
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
является
обязательной
частью
коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Содержание
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» определяется исходя из требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является
обязательной частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) и
реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное
воздействие на учебно-познавательную деятельность младшего школьника с
251
целью ослабления нарушений познавательных процессов и развития до
нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала
психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом во
внеурочной деятельности на индивидуальных и/или подгрупповых/групповых
коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР,
обусловленные разной степенью выраженности парциальной недостаточности
высших психических функций и различными вариантами сочетания сохранных
и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют
необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с
учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической
работы специалиста и поддерживается следующими направлениями
деятельности:
диагностическим,
консультативно-просветительским,
организационно-методическим.
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)»»
Цель- коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» - предоставление помощи в освоении предметного
содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности и психофизических функций, формирование
базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности,
необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи - коррекционного
занятия (дефектологические)»:
курса
«Психокоррекционные
Формирование учебного поведения и структурных компонентов
учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных
действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль).
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе
учебного материала.
252
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие базовых мыслительных операций.
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
Восполнение
образовательных
дефицитов,
обусловленных
недостаточной готовностью к школьному обучению.
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и
коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных
трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия
и сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие
кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных функций»,
«Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и
конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве
(схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу»,
«Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг
друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в
речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие
временных представлений».
253
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных
процессов», «Познавательные действия при работе с алгоритмами»,
«Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение»,
«Классификация», «Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение
и умозаключение».
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский
язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Ориентировочная продолжительность занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна
превышать:
- для группового занятия – 40 минут;
- для подгруппового занятия – 30–40 минут;
- для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие
осмысленное
освоение
содержания
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в усилении роли предметно254
практического
оперирования,
возможности
наглядно
представить,
конкретизировать материал. Для них необходимо большее количество
упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых
шагов», постепенное усложнение материала, поэтапность его предъявления.
Школьникам дополнительно «разворачивают» учебное действие, прорабатывая
отдельные операции и «шаги». Отрабатывается алгоритм выполнения
последовательных действий, способность удерживать данный алгоритм.
Отдельная работа проводится по осмыслению совершаемого действия. Вначале
педагог совместно с ребенком проговаривает то, что ему предстоит выполнить,
и то, что он выполняет. Впоследствии ребенок учится речевой регуляции
действий, давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности.
Прорабатываются этапы: ориентировки в задании, планирования предстоящих
действий, совершения алгоритма действий, осуществления сличения с
образцом, контроля своих действий. Важной является специальная работа по
структурированию деятельности ребенка с ЗПР при выполнении учебных
заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции.
С учащимися с ЗПР прорабатывается умение следовать инструкции, сличать
полученный результат с тем, что надо было сделать в задании, работать с
многозвеньевой инструкцией, понимать последовательность действий,
определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление
дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит
осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с
помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание
должно уделяться формированию у обучающихся с ЗПР осознания своих
учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для
их преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению
использованию визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в
рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое
включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист
проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка,
уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый
контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учительдефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для
определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
255
универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ
текущих письменных работ обучающегося, тестовых и контрольных работ по
предметам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на практике
соединить
обучающую
и
воспитательную
деятельность
педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих
их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Коррекционный курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является частью Программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся
1ых классов и на 68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в
неделю, 34 учебные недели в году).
в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю);
в 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 4 классе – 34 часов (1 час в неделю).
Формы проведения занятий учебного курса:
На уровень начального общего образования приходится 302 часов.
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся
вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым
темам (например, беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц опросы и
т.д.).
256
Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если
занятия проводятся 1раз в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение,
выделение и называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета
окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные геометрические
фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем
пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их
изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение словом
величины предметов, результатов сравнения предметов по величине.
Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых звуков,
громкости и удаленности источника звука. Воспроизведение простых
ритмических рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение
заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов,
реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных. Различение
тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение предметов
на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных
движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции
(упражнения на развитие статистической координации движений, принятие и
удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение
движений, реципрокные движения).
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в
заданном направлении. Развитие умения проводить линии (прямые, косые,
изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по
образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка
графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка
правильного захвата и удержания ручки, карандаша.
Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в
системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и
пространственно-графической ориентации (межполушарные доски, рисование,
нанизывание предметов обеими руками).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание,
шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими предметами;
конструирование из палочек по образцу).
257
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений о
схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение
расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение
пространственных отношений в речи.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Развитие пространственных представлений о
взаимоотношении объектов в пространстве относительно друг друга.
Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по
образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные.
Ориентировка в пространственных признаках предметов (определение сторон
предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в пространстве
помещения: определение пространственного расположения объектов
(ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство
со схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа
бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги: верх/низ,
право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения на поиск
ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с
пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один
вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе по схеме
(найди дорожку к домику по схеме). Перенос графического изображения с
вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Употребление в
речи слов с пространственным значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева,
справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий
(части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента
времени (дни недели). Ориентировка в режиме дня школьника, обозначение
последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем,
сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного восприятия
натуральных предметов, моделей предметов и восприятия предметных
изображений, константности восприятия (узнавание предметов, изображенных
в разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном,
зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых
258
объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного
заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного восприятия:
определение объекта по его части, его частичному контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 1 класса.
Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление
связи между словом и графическим символом (запоминание и воспроизведение
слов с опорой на картинку, пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали,
планировать свои действия и следовать образцу. Формирование умения
определять последовательность выполнения действий и составлять простые
инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности
удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма
на учебном материале 1 класса (характеристика звука, звуко-буквенный анализ
слова, выделение ударного слога).
Познавательные действия по преобразованию информации
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации
(шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков предметов).
Знакомство со способами составления простой схемы к математическому
рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать
простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по
картинкам и демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа».
Расширение и уточнение представлений по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной
картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о
сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным
схемам по лексической теме «Растения».
Расширение и уточнение
представлений о разнообразии растений, частях растений. Пополнение словаря
обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые» растения.
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений по
лексической теме «Домашние животные». Составление сравнительных
описаний домашних животных с опорой на вопросы и/или графические схемы.
259
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым
сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». Пополнение представлений
о диких животных, их разнообразии, строении, образе жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической
теме «Зима. Помощь животным и птицам». Обогащение словаря названиями
зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение понятий «зимующие и
перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом».
Уточнение словаря по лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть
(вещи) в доме».
Составление
рассказов
по
демонстрируемым
действиям
(видеоматериалам) по лексической теме «Профессии».
Расширение
представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о трудовых
действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по
лексической теме «Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение
представлений о городских объектах, инфраструктуре города, способах
передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной
связью по лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». Обогащение
представлений о весенних изменениях в живой и неживой природе, сезонном
труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения.
Предметы вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств
предметов.
Узнавание
предмета
по
заданным
характеристикам.
Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус,
запах, материал, пространственное расположение. Схематическое изображение
признаков. Упорядочивание рядов фигур по выделенному признаку
(выкладывание дорожки из блоков Дьенеша по цвету/форме/размеру/толщине;
по схеме/устной инструкции с изменением одного и более признаков).
Сопоставление признаков, наблюдение за изменяющимися признаками (что
изменилось – цвет и форма, форма и размер и тд.). Совмещение признаков
объекта (нахождение объектов по двум и более заданным признакам,
заполнение матрицы по совмещению двух признаков, например, цвета и
формы).
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных
картинок. Развитие тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали
(найди на картинке всех друзей мальчика). Отработка приемов
соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух
260
разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке
номера фигур, из которых составлен медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки,
простых картинок со скрытым смыслом, нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование
целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (геометрическая
мозаика, сложи узор из 4 кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление
объектов по признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой
же», «одинаковый», «в отличии от», «не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения
по заданному признаку (по длине, по ширине и тд).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия).
Сопоставление признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и
разных частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого чайника
форма отличается от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для
сравнения (по форме, по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма
сопоставления при сравнении по заданным характеристикам или найденному
основанию (избегание «соскальзывания» с признака сравнения - стол
деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения
(уже/шире, длиннее/короче и т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по
заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/
животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). Формирование умения
выбирать основание для готовой классификации по одному признаку.
Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать
словесную характеристику выделенному классу.
Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и
объемных фигур на основе практических действий (со сменой основания
классификации: по цвету, по форме, по размеру и тд).
Обобщение,
конкретизация,
абстрагирование:
Знакомство
с
обобщающими словами, отработка умения называть одним общим словом два
предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и конкретизация конкретных
житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных житейских
понятий по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый
лишний).
261
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий
через род и видовое отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки или
чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини
линией и покажи отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш).
Установление причинно-следственных зависимостей между двумя
действиями, событиями (сначала-потом). Установление последовательности
событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла
текстов с сюжетом, близким жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с
нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и
переносного смысла пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на
примере героев сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение
закономерности в узоре, логическом ряду из фигур. Формирование умения
выполнять систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что теплее).
Определение закономерности расположения объектов (один – три
изменяющихся признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка».
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на
невербальном материале. Знакомство с истинными и ложными суждениями.
Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира
читали. Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу. Что
читала Ира?)
Модуль
«Восполнение
(индивидуальный)»
образовательных
дефицитов
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»
Коррекция и закрепление учебного навыка условно-графической записи
слов и предложений, умения определять границы предложения.
Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного
слога, умения постановки ударения в словах.
Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой,
умения различать гласные и согласные звуки.
Формирование и автоматизация моторной программы написания графем,
различение схожих по начертанию прописных букв.
Коррекция и восполнение учебного приема определения звукового
состава слова.
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения количества
звуков и букв в слове.
262
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в
конце и середине слова.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами
объектов в предметно-практической деятельности (отношения «столько же»,
«больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с
математическим содержанием, установление связи между действиями с
объектами и числовыми данными: объединение множеств, удаление части
множества.
Коррекция и восполнение учебного навыка соотнесения количества
предметов с числом, обозначение числа цифрой.
Коррекция и автоматизация навыка количественного и порядкового
счета.
Коррекция и отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения
двух множеств в предметно-практической деятельности. Отработка умения
записывать результат сравнения.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2
до 5).
Коррекция
и
восполнение
учебного
навыка
установления
последовательности числового ряда. Прямой и обратный счет.
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения,
последовательности чисел от 1 до10.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2
до 10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий
сложения и вычитания в предметно-практической деятельности.
2 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка
умений тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение
разновидностей геометрических форм, мысленное расчленение сложных форм
на определенные сочетания простых фигур, моделирование предметов разной
формы.
Константность восприятия формы. Аналитическое восприятие
величины: выделение разных измерений - длины, ширины, высоты, толщины.
Восприятие различных параметров величины с помощью практических
действий наложения, прикладывания, промеривания, ощупывания, измерения,
группировки предметов по выделенному признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных
ритмических рядов на слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях
межмодального переноса (графическая запись рядов по памяти, воспринятых на
слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание объектов в
263
условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь
предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по
тактильным свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота).
Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной
координации, динамической организации двигательного акта. Синхронизация
работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и правой рукой
поочередно, одномоментно).
Развитие
графо-моторных
функций:
Отработка
тонкодифференцированных графических движений. Рисование графических
сложных узоров, копирование изображений по клеточкам.
Выполнение
графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных,
наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и
самодиктантов.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной
координации. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального
переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Определение направлений в
пространстве относительно себя, относительно предмета. Отражение
пространственных отношений в речи, моделирование пространственных
отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление
предлогов и составление пространственных речевых конструкций.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Ориентировка в пространстве с помощью схемы,
моделирование пространственных отношений объектов по схеме. Составление
схемы пространства. Чтение и составление схемы пути. Определение и отметка
на схеме места расположения предметов реального пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги
(графические диктанты по схеме с указанием движения в пространстве,
копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение
симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном поле с
перемещением предмета мысленно и определением места конечной остановки
(где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять
шагов вниз) при предъявлении двух-трёхступенчатой инструкции с
увеличением количества шагов. Ориентировка в системе координат на
плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным
координатам).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Понимание и
264
употребление в речи логико-грамматических конструкций, содержащих
пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто из
девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?)
Развитие временных представлений: Представления о настоящем,
прошедшем, будущем времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства
времени. Лента времени (календарные даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие скорости восприятия и
переработки зрительной информации: нахождение заданных зрительных
объектов в сложных графических изображениях (найди все яблоки, котят и
т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности зрительного восприятия
(различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и
троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных
изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 2 класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного
предмета чтение и окружающий мир) с помощью смысловой группировки
материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления
двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, алгоритм устного
сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм
письменного сложения и вычитания в пределах 100.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание безударной гласной в корне слова, правописание слов с мягким
знаком в середине слова и перед согласными, правописание слов с
безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкостиглухости согласным на конце слова или пред согласным).
Познавательные действия по преобразованию информации:
Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по
рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с
представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы
по диаграмме, сравнение данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний
по опорным графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по лексической
265
теме «Моя семья. Мой дом». Знакомство с алгоритм сочинения загадкиописания.
Расширение представлений о родственных связях людей,
устройстве современного городского/сельского дома.
Алгоритм
выборочного
пересказа
текстов
описательноповествовательного характера по вопросному плану, выделения частей рассказа
по лексической теме «Моя страна». Обогащение представлений о
государственном устройстве России, государственных символах, о народах
России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в
грамматически правильной и в начальной форме, по лексической теме
«Природа моего края».
Объединение предложений в текст по плану.
Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его
растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных
ископаемых, связях между живой и неживой природой и деятельностью
человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления
кратких и полных ответов по лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм
составления объяснения значения слов. Обобщение и конкретизация
представлений о том, что создано природой и создано человеком, об истории
вещей, о возможностях современного человека.
Составление предложений из слов, определение порядка предложений в
коротком тексте по лексической теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной
системы». Алгоритм работы по плану текста-описания. Расширение
представлений о космосе, космических объектах и освоении космоса
человеком.
Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в
текстах описательно-повествовательного характера по лексической теме
«Дикие и домашние животные». Обучение делению текста на части,
составлению плана текста. Уточнение представлений о сходствах и отличиях
разных групп животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм
составления вопросного плана пересказа/изложения. Обучение составлению по
схемам сложносочиненных и/или сложноподчиненных предложений по
лексической теме «Комнатные растения и уход за ними». Обогащение
представлений о комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые,
теневыносливые, влаголюбивые, засухоустойчивые».
Составление из простых предложений сложносочиненных и
сложносочиненных предложений по лексической теме «Сезонные изменения в
живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в городе и на селе».
Отработка приема составления загадок – описаний по опорной схеме.
Пополнение представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных
изменений на жизнь растений, животных и на деятельность человека.
266
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по
лексической теме «Мой город». Отработка умения составления текста по
картинке и плану. Расширение представлений о городских учреждениях, о
транспортных, промышленных, культурных, информационных ресурсах города,
городских коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение
предложений по лексической теме «Моя школа. Школьные товарищи» с опорой
на личный опыт, текущие наблюдения. Развитие представлений о
возможностях и трудностях современных школьников, о школьных
информационных ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных
житейских и простых учебных понятий. Различение существенных и
несущественных признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес, гроза).
Объединение по существенным признакам конкретных понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной
картинки, восстановление слов с пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на
основе выделения изменяющихся признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа.
Выделение в сложной картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих
противоречие сюжета.
Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление,
совмещение).
Упорядочивание
объектов
на
основе
определения
закономерности в изменяющихся признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному
признаку (найди среди чашек те, у которых такой узор). Выделение признаков
сходства в ряду представленных объектов (чем похожи все эти чашки).
Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы (воздушный
транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения понимать и объяснять
образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по
заданному основанию. Соблюдение правил классификации. Формирование
умения проверки результатов произведённой классификации. Выполнение
классификации на учебном материале (числа, звуки, математические
выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.)
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родовидовых отношений простых учебных понятий (существительное – часть речи).
Формирование умения относить объект к роду (подбери слова к обобщающему
слову).
267
Определение отношений последовательного подчинения простых
учебных понятий (звонкий согласный – согласный звук – звуки). Ограничение
понятий (одежда – зимняя одежда; стол – письменный стол). Формирование
умения определять простые учебные понятия через род и видовые отличия, по
алгоритму (корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего понятия
по существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в
описанных событиях, в серии сюжетных картинок. Понимание сюжета
картинки с юмористическим содержанием. Понимание скрытого смысла
текстов, подтекста юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с
содержанием прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с
опорой на читательский опыт. Соотнесение скрытого смысла пословиц и
поговорок с основной мыслью рассказа, характером и поступков его героев.
Объяснение пословиц и поговорок со значением, содержащим причинноследственные связи поступков.
Отработка познавательных действий при работе с информацией:
определять главную мысль текста, составлять план, выделять содержащиеся в
тексте основные события, устанавливать их последовательность, осуществлять
поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию, оценивать
достоверность информации на основе текста.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения
по аналогии с опорой на вопрос. Понимание речевых конструкций с
логическими словами все, некоторые (Все квадраты четырехугольники.
Некоторые четырехугольники – квадраты).
Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя
молчаливее Иры. Кто наиболее разговорчивый?
Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой
одноклассник Петя не собирает открытки. Что собирает Петя?)
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы,
печатной и прописной буквы, коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов
и предложений под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определение места написания
мягкого знака в словах, как показателя мягкости.
Коррекция
и
закрепление
учебного
навыка
правописания
разделительного твердого знака.
268
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в
предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные
гласные в словах. Формирование умения определять гласные, в правописании
которых нужно сомневаться.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при
правописании заглавной буквы в словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части
слова в однокоренных словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и
безударной гласной в корне слова, умения определять гласные, в написании
которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в
корне слова.
По учебному предмету «Математика».
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом через
десяток в пределах 20 с опорой на числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием
предметно-практического оперирования, с последующей записью и чтением
чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи,
установления математической связи между данными и искомым числом,
отработка алгоритма составления задачи, обратной данной на нахождение
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с
опорой на вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 –
20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 , 26 + 7, 35 – 8).
Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х
= 20, х – 2 = 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и
вычитания двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия
умножения в предметно-практической деятельности, закрепление понимания
связи умножения со сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение с
опорой на блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия
деления в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи
между компонентами и результатом умножения для выполнения деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с
опорой на блок-схему.
3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
269
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа.
Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение,
восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение
ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее,
мягкий – мягче, шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма
выполнения заданных двигательных программ: одновременные, чередующиеся
реципрокные движения, развитие согласованности движений.
Развитие
графо-моторных
функций:
Совершенствование
тонкодифференцированных графических движений. Рисование сложных
графических узоров, копирование изображений по клеточкам.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной
координации, выполнение сложных графических диктантов по словесной
инструкции. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального
переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений об
относительности
пространственных
отношений:
соотнесение
парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди
и напротив человека; сравнение реальных пространственных отношений с их
отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Чтение и самостоятельное составление схем пути.
Составление схемы маршрута при помощи различных ориентиров.
Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по
предложенной схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное
копирование узоров, рисунков по клеточкам, рисование по опорным точкам
объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты
относительно вертикальной, горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в
пространстве с определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка
умений создавать в речи логико-грамматические конструкции, выражающие
пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как позвонил
другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
270
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение
времени по часам. Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье:
сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка
– мать – дочь – сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие
познавательных
процессов:
Отработка
навыков
дифференцированного зрительного восприятия (различение разных объектов в
сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного
распознавания:
нахождение
идентичной
заданному
образцу
последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание
конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на
учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по
опорным словам. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по
составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм определения рода имён
существительных, определение склонения имён существительных, устные
приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов
сложения и вычитания, умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с
непроизносимыми согласными в корне, правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён существительных
после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на схему.
Познавательные действия по преобразованию информации:
Знакомство со способами анализа информации, представленной в виде чертежа,
таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы
текстов на материале лексической темы «Природа и её разнообразие».
Расширение и уточнение представлений о разнообразии неживой природы, о
271
телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в
природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста
для подготовки к подробному изложению на материале лексической темы
«Жизнь растений». Пополнение представлений о разнообразии растений,
значении Солнца для растений, размножении и развитии растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения
повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь
животных». Обогащение представлений о разнообразии животного мира, о
развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по
результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка
умения изложения текстов повествовательного характера, воспринятых на слух,
на материале лексической темы «Охрана природы». Развитие представлений об
охране неживой и живой природы, взаимосвязи природы и деятельности
человека, правилах экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте
на материале лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие
представлений об организме человека, органах чувствах, строении и
функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в
текстах на материале лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных
ситуация». Расширение и уточнение представлений о причинах возникновения
опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации опасности, работе
специальных служб спасения.
Обучение
составлению
художественных
и
деловых
текстов
описательного характера на материале лексической темы «Полезные
ископаемые». Пополнение представлений о полезных ископаемых, их роли в
экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных
ископаемых.
Составление
текста
сочинения
описательного
характера
по
рисунку/фотографии на материале лексической темы «Путешествия по
России».
Расширение представлений о достопримечательностях разных
регионах России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении
исторических памятников, возможностях современных Российских городов,
способах передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале
лексической темы «Я и мои друзья». Уточнение представлений о внутреннем
мире человека, о нравственных качествах человека, об общественной морали, о
взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале
лексической темы «Какая бывает промышленность». Обогащение
представлений о разных отраслях промышленного производства, профессиях на
272
производстве, роли промышленности в экономике, экологической безопасности
промышленного производства.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных
понятий (имя существительное, квадрат, растение). Различение существенных и
несущественных признаков простых учебных понятий. Характеристика объекта
по признакам (стол: деревянный, кухонный, тёмный, низкий; вода: прозрачная,
холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении
на основе восприятия целостного контекста; восполнение текста по его началу
и концу с опорой на серию сюжетных картинок).
Отработка
навыков
пространственного
анализа
и
синтеза
(конструирование узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины и
на основе зрительного соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий,
сравнение по выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых
учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление
образного сравнения в соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий,
простых учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов
произведенной классификации. Определение оснований для многоаспектной
классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родовидовых отношений простых учебных понятий (корень – часть слова,
дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых
учебных понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник –
геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным
признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с с назидательным
содержанием, с юмористическим содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией:
ориентироваться в содержании текста, интерпритировать информацию,
отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную информацию,
упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Тематические группы пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы
по смысловому признаку. Определение в значении пословиц и поговорок
273
противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла
пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения
по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора
умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод правильный?
Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы:
двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные
шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов
предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при
правописании слов с удвоенными согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонкихглухих согласных, требующих проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонкихглухих согласных в конце слова или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи
(существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных
действий по отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и развитие
учебного приема согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по
алгоритму (на примере понятий по теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании
сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с
глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по
алгоритму. Правописание суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и
звонкими согласными в корне, непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений
имен существительных.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом
через десяток в пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками.
274
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на
блок–схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными
случаями умножения, и деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на
однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел,
сравнения трехзначных чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных
слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах
1000.
4 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков
распознавания объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из
сложного чертежа. Тонкая дифференциация предметов на ощупь (выпуклый,
вогнутый, колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый). Развитие
дифференцированных осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).
Развитие
кинестетических
основ
движения:
Выполнение
кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой
инструкции.
Развитие
графо-моторных
функций:
Совершенствование
тонкодифференцированных графических движений. Копирование по клеточкам
сложных графических изображений. Выполнение сложных графических
диктантов и самодиктантов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно
друг
друга:
Развитие
понимания
относительности
пространственных отношений: учить мысленно представлять себя на месте,
которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать
расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в
зеркале, определять пространственные отношения между собой и
окружающими предметами после поворота на 90о и 180о.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос
275
изображений в измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в
заданном масштабе).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка
умений строить логико-грамматические конструкции:
- инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал?
- конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после
того, как сделал уроки. Что было раньше?
- конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при
помощи предлогов - Зима перед осенью. Правильно ли это? После пятницы
наступает четверг. Правильно ли это?
Развитие временных представлений: Определение времени по
цифровым и аналоговым часам. Перевод единиц времени. Лента времени
(исторические события и даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков зрительного
различения, сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных,
силуэтных,
теневых,
конфликтных
изображений.
Проработка
дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и
увеличение объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (определения спряжения
глагола, определения падежа имен прилагательных, навыка чтения и записи
многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения чисел по классам и
разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание
безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в
единственном числе и т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации: Отработка
навыка преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы,
графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и
т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
276
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале
лексической темы «Небесные тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение
преставлений о небесных телах, планетах Солнечной системы, годовом цикле
вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете, освоении космоса
человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале
лексической темы «Разнообразие и красота природы России». Обогащение
преставлений о равнинах и горах России, морях, озёрах и реках России,
природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения
ошибок разного типа на материале лексической темы «Охрана природы».
Пополнение представлений о причинах возникновения экологических проблем,
сокращения численности животных и растений, о Красной книге России, о
мерах по охране природы России, природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на
материале лексической темы «Растениеводство и животноводство». Развитие
представлений о растениеводстве и животноводстве, их значении в экономике,
профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного
текста по измененному плану/с изменением лица рассказчика на материале
лексической темы «Древний мир». Формирование представлений об истории
человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с
элементами рассуждения на материале лексической темы «Школьная жизнь».
Развитие представлений о возможностях и необходимости образования,
морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между людьми,
возможностях современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы
России». Расширение представления о природных зонах и экосистемах разных
регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической
темы «Государственные праздники России». Развитие представлений о
государственных праздниках России, их значении в жизни народа, о семейных
традициях празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край.
Поверхность нашего края». Обогащение представлений о географических
особенностях Москвы и Московской области, о реках и озёрах, почве, холмах,
равнинах, природной зоне и экосистемах родного края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на
материале лексической темы «Путешествие в прошлое России». Формование
представлений о важных событиях в истории России, о жизни людей в России в
разные исторические эпохи.
277
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение,
сопоставление, совмещение) объекта и простого учебного понятия.
Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения существенных
признаков. Характеристика объекта, простого учебного понятия по признакам
(растение: однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных
изменяющихся признаков. Отработка навыков пространственного анализа и
синтеза (конструирование из 16 кубиков по образцу в уменьшенную величину
на основе зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со
скрытым смыслом, с юмористическим содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий.
Использование в речи образных сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных
понятий. Выполнение различных видов группировок на материале учебных
предметов (группировка слов по грамматическим признакам, группировка
классов растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения
давать определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией:
определять и различать основную и второстепенную информацию на основе
текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять место искомой
информации (нахождение заданного смыслового фрагмента); интерпретировать
информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Понимание оценочных суждений нравственного смысла поступков,
заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение срытого смысла сюжета и
притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и
поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение
по аналогии на учебном материале. Отработка умения делать простейшие
умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …../ Все
имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово
«веселый» - имя прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них –
Иванова, другая – Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
278
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по
вопросу и значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
предлог, местоимение).
Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова,
отработка алгоритма учебных действий разбора слова по составу (корень слова,
окончание, приставка, суффикс).
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и
приставок.
Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен
существительных по алгоритму учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных
падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном
числе.
Коррекция и отработка учебного навыка распознавания родовых
окончаний имен прилагательных, умений согласования с существительным.
Коррекция и закрепление учебного приема склонения имен
прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов.
Коррекция и отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в
изменении глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в
единственном числе по родам.
Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание
глаголов.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с опорой
на блок-схему.
Коррекция и отработка учебного навыка чтения и записи многозначных
чисел в пределах миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания
многозначных чисел.
Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления
многозначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в
другие (мелкие в более крупные и наоборот).
Коррекция и отработка умения решать задачи с величинами с опорой на
блок-схему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на
двузначное и трехзначное число.
279
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на
двузначное и трехзначное число.
Коррекция и отработка навыка нахождения периметра и площади
прямоугольника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ
КУРСУ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в
решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств,
ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять
пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно
друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением
конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции,
отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность
событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в
условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его
составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с
визуальной опорой;
280
- определять последовательность учебных действий для выполнения
задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную
информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде
текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам,
картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по
предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью
педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим
вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные
операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного
расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных
житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию сравнения:
281
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании
сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по
существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию, классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три
признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор
основания для классификации сгруппированного материала (предметов,
конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных
понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием
установления
и
соблюдения
логических
отношений,
закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические
задачи.
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным
материалом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения.
282
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего
объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-дефектолог может
значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию
которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для
тематического планирования. Тематическое планирование и количество часов,
отводимых
на
освоение
каждого
модулякоррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется учителемдефектологом самостоятельно. В зависимости от потребности обучающихся с
ЗПР в тематическое планирование могут включаться как все предложенные
модули, а также могут быть выделены несколько модулей с учетом
выраженности отдельных дефицитов познавательной деятельности и
увеличением часов на их отработку. Исходя из структуры нарушения при ЗПР
основными и обязательными модулями программы являются: 1) коррекция и
развитие познавательной деятельности на учебном материале; 2) коррекция и
развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий.
Учитель-дефектолог вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью освоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
283
2.1.13.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1) составлена на основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ОВЗ, утв. приказом Минобрнауки России
от 19.01. 2014 № 1598, вступил в силу 01.09.2016 г.
- Приказ Мин просвещения России от 31.05. 2021 года №286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования"
- Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) (утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1023);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (с последующими
изменениями и дополнениями). (далее по тексту – СанПиН для
общеобразовательных учреждений);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Общая
характеристика
(психологические)»
курса
«Психокоррекционные
занятия
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) и реализуется на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
284
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные
первичным нарушением при задержке психического развития в виде
органической или функциональной недостаточности ЦНС, проявляются в виде
недостатков
саморегуляции,
мыслительных
операций,
слабости
мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной
незрелости, речевых нарушений и в значительной мере препятствуют
формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или
ослабление нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Психокоррекционные
занятия (психологические)»
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у
обучающегося позитивного отношения к собственному «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного
общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование
продуктивных
видов
взаимоотношений
с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и
сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
В процессе реализации программы решаются следующие коррекционноразвивающие
задачи:
- коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое,
переключение внимания, увеличение объёма внимания).
285
- коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция,
планирующая
функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение,
пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса,
диалогическая и монологическая речь).
- коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной).
- коррекция и развитие зрительного восприятия.
- развитие слухового восприятия.
- коррекция и развитие тактильного восприятия.
- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование
ручной умелости,
- развитие ритмичности, плавности, соразмеренности движений).
- коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и
синтеза,
выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных
связей,
планирующая функция мышления).
- коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоциональноволевой сферы
(навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои
чувства).
Общая характеристика коррекционного курса
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (психологические)» соответствует требованиям федеральному
государственному стандарту начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и ориентирована на удовлетворение
особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и поддержку в
освоении АОП НОО.
Занятия по данной программе проводятся на основании рекомендаций
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Данная
программа
предполагает
входную
диагностику,
промежуточную аттестацию и итоговую диагностику (ежегодно, в конце
реализации программы каждого года обучения), целью которых является
оценка результативности реализации данной программы.
Промежуточная аттестация предполагает оценку усвоения материала занятий с
детьми.
Промежуточная аттестация организуется в форме КРЗ, с включением в него
беседы по ранее изученному материалу.
Входная и итоговая диагностика проводятся в форме индивидуального
тестирования. Для итоговой диагностики используются те же методики,
которые применялись при входной диагностике.
Используемый минимум диагностических методик по классам при проведении
входной и
286
итоговой диагностики:
1 класс:
1) Методика «Запоминание 10 слов: вода, кот, лес, час, окно, дом, гриб, брат,
хлеб, мед.
2) Методика «Осведомленность».
3) Методика «Классификация».
4) Методика «Словесно-логическое мышление».
5) Методика «Обобщение».
6) Методика «Дополни предложение».
8) Методика «Корректурная проба».
2 класс:
1) Методика «Запоминание 10 слов: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб,
игла, мед, огонь.
2) Методика «Осведомленность».
3) Методика «Классификация».
4) Методика «Словесно-логическое мышление».
5) Методика «Обобщение».
6) Методика «Дополни предложение».
7) Методика на определение школьной мотивации.
8) Методика «Корректурная проба».
9) Анкета по оценке уровня школьной мотивации авт. Н Лусканова.
3 класс
1) Методика «Запоминание 10 слов»: стол, куст, ночь, окно, вода, пень, гриб,
брат, хлеб, звон.
2) Методика «Дополни предложение».
3) Методика «Самооценка». Цель: изучение субъективной оценки ребенка
своей успешности обучения и поведения.
4) Методика «Осведомленность». Цель: выявление осведомленности
школьника.
5) Методика «Исключение лишнего понятия» (классификация).
6) Методика «Аналогии». Цель: выявление характера связей и отношений
между понятиями.
7) Методика «Обобщение». Цель: изучение умения обобщать.
287
8) Методика «Слова». Цель: выявление отношения детей к школе, определение
некоторых особенностей развития речи, словарного запаса, оценки
«спонтанной грамотности».
9) Методика «Изучение внимания» (Проба Мюнстерберга).
10) Анкета по оценке уровня школьной мотивации авт. Н Лусканова.
4 класс
1) Методика «Запоминание 10 слов»: стол, калина, мел, слон, парк, ноги,
калитка, гроза, окно, бак.
2) Методика «Исправь ошибки». Цель: изучение степени сформированности
функций контроля, внимательности.
3) Методика «Самооценка». Цель: изучение субъективной оценки ребенка
своей успешности обучения и поведения.
4) Методика «Осведомленность». Цель: выявление осведомленности
школьника.
5) Методика «Исключение лишнего понятия» (классификация).
6) Методика «Аналогии». Цель: выявление характера связей и отношений
между понятиями.
7) Методика «Обобщение». Цель: изучение умения обобщать.
8) Методика «Слова». Цель: выявление отношения детей к школе, определение
некоторых особенностей развития речи, словарного запаса, оценки
«спонтанной грамотности».
9) Анкета по оценке уровня школьной мотивации авт. Н Лусканова
На коррекционно-развивающих занятиях не ставятся отметки, но
оценивание осуществляется обязательно. Обучающиеся на занятиях не боятся
дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним
не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в
итоге коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению. У
них постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству
развития своей личности. Общая атмосфера на коррекционно-развивающих
занятиях создает особый положительный эмоциональный фон: интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов
способствует раскрытию психологических возможностей обучающихся,
повышению их самооценки, уверенности в себе. На занятии используются
разнообразные методы и приёмы, учитывающие психофизические возможности
обучающихся с ЗПР.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие
288
осмысленное освоение содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями младшего
школьника с ЗПР. Учитывая характерные для таких школьников сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп
переработки
информации,
сниженные
возможности
эмоциональной
саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при
проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием
игровых упражнений и бланковых материалов, а также предусматривает
наличие динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и
разминку, которая активизирует продуктивную деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников занятия. Основная часть предполагает
последовательное выполнение различных упражнений в соответствии с общим
содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает
рефлексию проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и
ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы
психокоррекционной работы, как работа в группе с использованием элементов
тренинговых занятий; ведение структурированных бесед с элементами
дискуссии; игровые упражнения (подвижные, словесные); работа с
психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление социальных
историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях,
на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает
получение своевременной информации об индивидуально-психологических
особенностях и динамике развития младших школьников с ЗПР, позволяет
оценивать результаты освоения обучающимися коррекционно-развивающего
курса. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А.
Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
•
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
289
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика
«Школа зверей» (Панченко С.);
•
определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р.
Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной
деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
•
методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный
вариант для детей с ЗПР «Графический узор» Н.В. Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А.
Семеновой;
•
надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
•
анкетирование
педагогов
по
выявлению
признаков
импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной
деятельности;
•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня
развития коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной
деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А.Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого
смысла в текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на практике
соединить
обучающую
и
воспитательную
деятельность
педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
290
− в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих
их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с ОВЗ и
реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном
плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая
коррекционные курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия
(психологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)» (вариант 7.1) отводится 2 часа в неделю в каждом классе
(68 часов в учебном году).
в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю);
в 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Формы проведения занятий учебного курса:
На уровень начального общего образования приходится 270 часов.
Форма проведения занятий – индивидуальная и/или подгрупповая.
Продолжительность индивидуального занятия 25-30 минут, подгруппового- 3040 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка).
Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если
занятия проводятся 2 раза в неделю.
291
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе.
Формирование внутренней позиции школьника. Формирование понимания
школьных правил. Работа с правилами: дифференциация школьных правил
«чего нельзя делать» и правил «что нужно делать». Развитие навыков
самопрезентации. Развитие познавательной, социальной и учебной мотивации.
Развитие мотивации общения в отношении одноклассников. Развитие
понимания отличий между собой и другим. Формирование умения принимать
особенности другого. Развитие уверенности в себе и своих учебных
возможностях. Формирование основ рефлексивной позиции. Развитие навыков
самоконтроля. Развитие умения преодолевать трудности, доводить начатое дело
до завершения. Развитие умения работать в парах. Формирование навыков
совместной деятельности. Формирование адекватного отношения к учебной
неудаче, ошибкам. Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся
на ошибках, ошибки-помощники).
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение
следовать инструкции в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела
(выше/ниже, сверху/снизу, над/под, лево/право). Ориентировка на листе бумаги
(верх/низ, право/лево). Ориентировка в пространстве помещения: определение
пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева
относительно какого-либо ориентира). Подвижные игры на перемещение в
клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага влево и т. д.).
Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в
клеточном поле по инструкции. Ориентировка в пространстве помещения
школы: построение маршрута передвижения. Конструирование по наглядно
предъявляемому образцу. Развитие слухового внимания на материале игровых
упражнений с использованием словесных команд. Развитие навыков
сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиск ходов в
простых лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу.
Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и
устойчивости внимания на материале графических диктантов, прохождение
лабиринтов по заданному маршруту. Развитие способности анализировать
простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор. Развитие объема и
устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 – 6 объектов
292
без учета расположения. Развитие слуховой памяти, повторение
последовательности неречевых заданных звуков (барабан, колокольчик и т. п.).
Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной памяти. Развитие
мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале
(найди отличия, сделай одинаковым); функция классификации (разделение
объектов на группы по цвету, форме, размеру).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности
к продуктивному взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к
группе одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие
со сверстниками. Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный,
вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый,
благодарный и др.). Способы знакомства; научить детей правильно
представлять себя в процессе знакомства; отработка следующих навыков:
«Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить
разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать на
неудачу», «Умение принять отказ». Какое поведение помогает дружбе, какое
разрушает дружбу. Позитивные формы дружеского поведения; отработка
следующих навыков: «Умение справляться с давлением группы», «Умение
отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями». Способы
попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться»,
«Умение понимать чувства другого». Умение помогать другому и принимать
помощь самому; способы просить других о помощи и благодарить за помощь;
отработка следующих навыков: «Умение предложить помощь другу», «Умение
просить о помощи». Совместная работа и ее польза, распределение
обязанностей при выполнении общей работы. Расширение поведенческого
репертуара, обогащение опыта общения со сверстниками в разных видах
деятельности. Знакомство с правилами сотрудничества, развитие способности
договорится с партнером по общению о совместных действиях.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их
проявления, средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного
выражения эмоций. Развитие умения идентификации своих чувств и чувств
других людей. Развитие умения вербализовывать собственные эмоциональные
состояния и эмоциональные состояния другого. Ознакомление с неречевыми
средствами выражения эмоций. Ознакомление с понятием «жесты». Развитие
умения анализировать значение эмоционально-экспрессивных неречевых
средств. Развитие и отработка навыков оказания эмоциональной поддержки.
Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций незнакомых
людей. Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального
293
реагирования в различных жизненных ситуациях. Развитие умения
анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие умения
анализировать характерные проявления разных эмоций. Развитие способности
к саморегуляции эмоциональных проявлений. Формирование способности к
изменению стратегии собственного поведения с ориентацией на эмоциональное
состояние ближнего. Расширение репертуара способов социально приемлемого
выражения эмоциональных реакций. Развитие умения поддерживать
эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация
тонуса мышц. Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.
Формирование двигательной памяти. Развитие навыков удержания программы.
Развитие двигательного контроля. Снижение импульсивности. Развитие
межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной регуляции
собственной деятельности. Развитие умения произвольно направлять свое
внимание на мышцы, участвующие в движении. Развитие умения различать и
сравнивать мышечные ощущения. Развитие общей координации. Развитие
навыков контроля равновесия собственного тела. Развитие целенаправленной
саморегуляции в двигательной сфере. Развитие умения простраивать
деятельность в умственном плане. Развитие навыков самоконтроля действий и
поведения. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие
умения самостоятельно выполнять задания по образцу. Развитие навыков
составления программы: составление плана действий при помощи графических
символов.
2 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение
фигур из сложного чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение
объема внимания, развитие переключение внимания на материале упражнений:
графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск
ходов сложных лабиринтов с опорой на план. Развитие графомоторных
функций и пространственной ориентировке: задания по типу зеркального
рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование сложных
изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания: задания по
типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда.
Например, два – одиннадцать, три – двенадцать). Развитие визуальной и
аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом расположения). Развитие
294
переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки,
корректурная проба (выделение двух знаков разными способами),
распределение названий основных цветов, написанных шрифтом другого цвета
(Например, «зеленый» написан желтым цветом). Развитие конструктивной
деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные
задания. Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков
понятий. Образное сравнение понимание метафор. Развитие мышления:
функция классификации (классификация объектов по двум заданным
основаниям, классификация объектов по двум самостоятельно найденным
основаниям); функция обобщения (выделение лишнего объекта из ряда (4-ый и
5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов.
Определение причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных
картинок. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи
(задания по типу простые аналогии).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности
к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Развитие осознания значимости общения в жизни человека. Развитие умения
анализировать отношения с одноклассниками. Развитие коммуникативных
возможностей. Формирование умения действовать согласовано. Содействие
развитию рефлексивной позиции в сфере общения. Понятия «конфликт» и
«контакт». Качества, необходимые для эффективного взаимодействия.
Формирование
представлений
об
индивидуальных
различиях
коммуникативных способностей у разных людей. Развитие навыков
невербального взаимодействия. Формирование осознания различия в
отношении к «своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к
окружающим людям. Способствование получению опыта сотрудничества и
конкуренции в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие толерантного
отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия группового
решения.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и
особенностей. Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие
осознания собственных положительных качеств. Расширение словаря
положительных личностных качеств в характеристике человека. Значимость
положительных качеств в жизни человека, их роль в решении сложных
социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека. Личностные
качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о связях между
различными качествами личности. Развитие умения оказывать эмоциональную
поддержку другому. Развитие умения дифференцировать свои личностные
295
качества и качества другого. Формирование представлений о роли
доброжелательности в разрешении конфликтных ситуаций. Формирование
представления о развитии своих положительных качеств. Развитие
представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях общения. Образ
доброжелательного человека. Формирование представления о роли
доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять
признаки доброжелательности в поведении и общении. Развитие умения
идентифицировать свои личностные качества и оценивать степень их
выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих качествах и
оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы
действий на учебном материале. Развитие умения простраивать деятельность в
умственном плане. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия
до конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения
задания. Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и
одноклассников. Развитие навыков составления программы. Развитие крупной
и мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие
умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по образцу. Отработка следования
программе на цифровом материале, закрепление натурального ряда чисел, а
также четного и нечетного рядов, упражнение зрительно-моторной
координации. Тренировка следования заданной программе, тренировка
зрительного внимания. Расширение программы работы с цифровым рядом.
Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия в
соответствии с программой. Отработка программы с обратным рядом чисел и
его контроля.
3 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия:
узнавание объекта по его части, дорисовывание объекта до целого,
распознавание конфликтных изображений (задания по типу химер). Развитие
слухо-моторной координации: графические диктанты по клеточкам
(изображение целостных объектов, например, заяц). Повышение распределения
внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с
числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание заданного числа
к числам в начале и в конце ряда). Развитие переключения и распределения
внимания: задания по типу шифровки с использованием букв и цифр,
296
корректурная проба (выделение трех знаков разными способами). Развитие
мышления: функции анализа и синтеза (на основе построения простейших
обобщений с абстрагированием от несущественных признаков); функции
сравнения и абстрагирования (упражнения на поиск недостающей фигуры с
нахождением
3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака
отличия одной группы фигур (или понятий) от другой). Развитие
конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие
пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных изображений в
объемные. Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по
зрительному образу (тире/ точка), упражнения на выполнение графического
диктанта при самостоятельном прочтении последовательности шагов.
Перекодирование слуховой информации в графический образ. Развитие
опосредованного запоминания методом пиктограммы. Формирование
ассоциативных связей для запоминания информации. Формирование
мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие сравнения,
абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных
признаков с последующим использованием проведенного обобщения и
выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел,
фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности
к продуктивному взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков.
Развитие рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных
способностей и навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих.
Понятие «активное слушание», его значимость в общении, развитие умения
активного слушания. Умение формулировать вопросы для правильного
понимания собеседником, умение задавать уточняющие вопросы в процессе
общения с собеседником, умение выражать поддержку и понимание
говорящему. Умение общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики,
взгляда,
соблюдения
дистанции.
Навыки
эффективного
речевого
взаимодействия. Понятия «спор» и «дискуссия». Умение убеждать, роль
использования аргументов в споре.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование
представления о внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и
своих особенностях. Развитие представлений о временной линии жизни:
представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Роль ощущений в
297
познании окружающего мира. Дифференциация и идентификация различных
видов ощущений, уникальность собственного восприятия окружающего мира.
Формирование осознания индивидуальных различий между людьми.
Ознакомление с психологическими особенностями различных типов
темперамента. Формирование осознания уникальности и неповторимости
каждого человека. Развитие экспрессивных возможностей. Расширения
словарного запаса для обозначения черт характера. Развитие умения описывать
черты характера других людей. Формирование осознания особенностей
собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков.
Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах
характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при
обогащении представлений о себе. Формирование представлений о
положительных и отрицательных чертах своего характера за счет получения
обратной связи от другого. Формирование осознания собственных
психологических особенностей. Развитие способности к рефлексии.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне.
Отработка следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных
координаций. Отработка совместных действий по внешне представленной
программе, тренировка зрительно-моторной координации. Отработка
интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице со
случайным расположением чисел. Постепенная интериоризация программы
следования по маршруту, тренировка зрительно-моторных координаций и
произвольного внимания на цифровом материале. Тренировка работы по
программе, упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка
произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля.
Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух
признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в
усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве.
Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия
числа и цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка
произвольного внимания. Отработка навыков следования программе, заданной
вербально и самостоятельного действия по программе, заданной образцом.
Отработка переключаемости и возможности длительного удержания внимания.
Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических
объектов на материале заданий по типу «сложная фигура». Тренировка
способности следования программе на сложном материале, целостности
зрительно-пространственного восприятия. Отработка действий по наглядной,
но сложной для восприятия программе на превдоучебномцифро-буквенном
материале. Контроль за умением действовать по наглядной программе.
298
4 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных
связей для запоминания информации. Формирование мнемотехнических
приемов: запоминание информации по ключевому признаку, по ассоциативной
связи. Умение перекодировать текстовую информацию в формат таблицы.
Логический анализ текстовой информации. Умение работать с информацией в
формате таблицы, умение чтения табличных данных, умение преобразовывать
табличные данные в текстовую или схематическую форму. Умение заполнять
таблицы. Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение
существенных признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта
по заданным признакам. Формирование логического действия классификации:
группировка объектов, называние групп объектов, определения признака для
группировки. Формирование логического действия сравнения: сравнение
понятий по существенным признакам. Формирование логического действия
абстрагирования: умение отвлечься от второстепенных признаков.
Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на
основе анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и
поговорок. Формирование логического действия обобщения: упражнения на
поиск закономерности, решение логических задач, требующих построения
цепочки логических рассуждений.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности
к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска
новой информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в
команде в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие умения обобщать
информацию и точно ее передавать. Развитие представлений о конфликте в
общении, его причинах и последствиях. Различные стратегии поведения в
конфликтных ситуациях. Ознакомление с алгоритмом безопасного и
эффективного разрешения конфликтов. Умение работать в команде: умение
учитывать мнения разных людей, умение устанавливать контакт в различных
ситуациях общения, помехи в общении. Значение позитивной установки для
комфортного общения, внимательного отношения к другому человеку.
Развитие навыков взаимодействия в команде. Актуализация правил
комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Формирование позитивного самоотношения. Формирование осознания
обучающимися происходящих в них перемен (окончание начальной школы и
переход в пятый класс). Роль индивидуальных особенностей во взаимодействии
299
с другими. Понятие «способности», исследование своих способностей и
возможностей. Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам.
Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их
сопоставления. Развитие навыков самоанализа. Развитие умения планировать
цели и пути самоизменения (работа над своими слабыми сторонами). Развитие
представлений о своих интересах, ценностях, способностях. Формирование
способности идентифицировать индивидуальные особенности другого:
развитие навыков анализа качеств другого человека по невербальным и
вербальным признакам, поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения
рассказывать о себе. Формирование умения идентификации собственных
внутренних и внешних изменений. Формирование позитивного образа
будущего, актуализация образа желаемого будущего. Повышение уверенности
в себе и развитие самостоятельности.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с
обратным рядом чисел, отработка переключения с программы на программу.
Интериоризация программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное
построение программы. Интериоризация программ работы с прямым и
обратным рядами чисел. Закрепление работы с обратным рядом по усвоенной
программе. Тренировка произвольного внимания, его распределения,
самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Перенос принципа
параллельного поиска на цифро-буквенном материале. Тренировка удержания
программы, дифференциации близких программ. Закрепление работы по
программе с параллельными рядами чисел. Тренировка переключения
зрительного внимания. Отработка в речевом плане программы действий с
параллельными рядами. Проверка возможности построения программы с
параллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими. Закрепление
действия по программе «параллельные ряды», выбор и проговаривание
программы. Перенос программы, действие по усвоенной программе
«параллельные ряды». Тренировка навыка анализа новой программы,
тренировка контроля своих действий в наглядной программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
−
−
−
−
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
300
− социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
− формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и
поведения:
− формирование осознания необходимости прилагать усилия для
полноценного выполнения заданий;
− формирование
дифференцированной
самооценки
(постарался-не
постарался, справился – не справился);
− формирование умения составлять программу действий (возможно
совместно со взрослым);
− формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
− формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние
раздражители;
− способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
− способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
− способность давать словесный отчет о проделанной работе;
− формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
− совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности;
− улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
− способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя
графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения
пространства,
− возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов,
соотносить предметы с сенсорными эталонами,
− возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
− способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать
в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
− способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение
частей объекта;
− способность к установлению сходства и различий, простых
закономерностей;
− возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
301
−
−
−
−
возможность опредмечивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только
действенном, но и в образном и умственном плане.
в
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
− уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;
− улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности, проявлений познавательного интереса, качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
− способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;
− отдельные
проявления
попыток
задержать
непосредственную
(негативную) эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими:
− способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
− уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций;
− снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч.
вербальной агрессии;
− формирование умения дифференцировать ситуации личностного и
делового общения;
− овладение формулами речевого этикета;
− снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к
сверстникам и педагогам;
− повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего
объема часов на весь курс. Помимо этого, педагог-психолог может значительно
302
редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если
функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен
модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
303
2.1.14.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРЛЯТА РОССИИ»
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цикл занятий «Орлята России» реализуется в рамках программы
воспитательной деятельности, отвечает целям и задачам формирования и
развития жизненной компетенции обучающихся с ограниченными
возможностям здоровья, с инвалидностью (далее – с ОВЗ).
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении
Основ
государственной
политики
по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
(с изменениями, внесенными Указом Президента Российской Федерации
от 4 марта 2026 г. № 136).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3. Федеральная образовательная программа начального
образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372).
общего
4. ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
ФГОС ООО (приказ от 31.05.2021 № 287), ФГОС СОО (приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413);
5. ФОП НОО, ООО, СОО (приказы Минпросвещения России от
18.05.2023 № 372, № 370, № 371) с изменениями, внесёнными приказом от
08.10.2025 № 729;
6. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня
2022 г. № 03–871 «Об организации занятий «Разговоры о важном».
7. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 15.08.2022 № 03–1190 «О направлении методических рекомендаций
по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном».
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 12, 28, 79).
9. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 № 1598 (приложение № 7 — требования к АООП НОО
обучающихся с ЗПР).
304
7. ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ — приказ Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1023 (в ред. приказа от 17.07.2024 № 495); вариант 7.1
— раздел для обучающихся с ЗПР.
8. ФОП НОО — приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 с
изменениями, внесёнными приказами от 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 №
729 и от 10.11.2025 № 808.
9. Порядок организации образовательной
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115.
деятельности —
приказ
10. Письмо Минпросвещения России от 02.03.2026 № 03-320 «Об
изменениях в ФООП» — разъяснения, что именно нужно обновить к 1 сентября
2026 года.
11. СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20 — гигиенические требования и
режим, продолжительность уроков и занятий.
12. Приказ Минобрнауки России № 845 / Минпросвещения России № 369
от 30.07.2020 (порядок зачёта результатов, освоенных в других организациях).
Содержательные основы Программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
Внедрение
программы
«Орлята
России»
в
практику
общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из
главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и
развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального
общего образования, так и в «Примерной рабочей программе воспитания», в
которой указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся»
может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
305
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
Реализация программы «Орлята России» для детей с 1 по 4 классы
начинается с первой четверти учебного года. Каждый трек состоит из 9
занятий, два из которых предполагают «свободное творчество учителя» в
рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для
сохранения смыслов Программы. В зависимости от того, являлся ли уже класс
участником программы «Орлята России» в предыдущем учебном году или
только вступает в Программу, учитель выбирает тот вводный «Орлятский
урок», который ему необходим. Представленные уроки различаются не по
возрасту и классам, а по стажу пребывания детей в Программе.
Тезаурус основных понятий Программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте
Программы рассматривается как творчески-преобразовательное отношение
социального субъекта к окружающей его социальной и природной среде,
проявления возможностей и способностей человека как члена социума,
устойчивое активное отношение личности к отдельным общностям или
обществу в целом; развитие социальной активности отражает превращение
личности из объекта в субъект общественных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность
детей и взрослых, направленная на развитие навыков социального
взаимодействия и творческих способностей каждого участника деятельности,
интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских
способностей. (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел – М.:
Педагогика, 1989. – 208 с.)
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного
воспитания необходимо повседневную, будничную жизнь детей насыщать
яркими, запоминающимися ему событиями, которые были бы привлекательны
306
для детей и обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом.
(Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник /Под ред.
Н.Л. Селивановой. – М.: Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический
поиск», 2016. – С.30)
Детский коллектив – группа детей, в которой создаётся система
высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений,
деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию
индивидуальности каждого её члена. (Ковалёва А.Г. «Педагогика «Орлёнка» в
терминах и понятиях»: уч. пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И. Бойко, С.И.
Панченко, И.В. Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192 с.)
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений.
(Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник /Под ред.
Н.Л. Селивановой. – М.: Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический
поиск», 2016. – С.47). Ценностные основания, заложенные в Программе:
Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в
смене. В группе из 4-5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит,
обсуждает возникшие проблемы, делится впечатлениями. (И.В. Иванченко Как
рождается микрогруппа: методическое пособие / И В. Иванченко, учебнометодический центр ВДЦ «Орлёнок», 2017. – 80с.). *В коллективе класса
микрогруппы формируются с целью чередования творческих поручений.
Ценностные основания Программы «Орлята России»
Ценностные ориентиры занятий внеурочной деятельности «Орлята
России» для детей с задержкой психического развития (ЗПР) в 1–4 классах
строятся на основе российских базовых национальных ценностей. В
программе выделены такие ценностные основания:
Родина — воспитание любви к родному краю, России, уважения к истории,
культуре и традициям страны.
Семья — понимание семьи как истока добра, любви, поддержки и сохранения
добрых семейных традиций.
Команда — развитие навыков совместной деятельности, взаимопомощи,
содружества.
Природа — формирование бережного и ответственного отношения к
окружающей среде.
Познание — развитие любознательности, активности в изучении окружающего
мира.
Здоровье — привитие ценности здорового образа жизни и безопасного
поведения.
307
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать
вместе, сообща и делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное
действие и увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в
коллективно- творческой деятельности, автор которой доктор педагогических
наук, профессор, академик Российской академии образования (РАО) Игорь
Петрович Иванов считал, что самый педагогически эффективный коллектив –
это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная
воспитывающая деятельность – та, что создаётся и развивается самими
воспитанниками, вовлечёнными в процесс жизнетворчества.
В.А. Сухомлинский писал: «В школе учат не только читать, писать и
считать, но и думать, познавать окружающий мир, богатство науки. В школе
учат жить. В школе учатся жить».
В основу курса внеурочной деятельности положен системно деятельностный подход, позволяющий за период освоения ребёнком
образовательных треков (траекторий социально – коммуникационного
развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии
программы заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для
проявления творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы,
для формирования активной позиции юных граждан страны. В структуре
заложено понимание особенностей психологического развития младшего
школьника и условия для формирования самостоятельной личности будущего
подростка. Учтено соотнесение построения учебных четвертей и распределение
нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее
пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот
опыт в своей жизни.
Цели изучения курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Цель курса внеурочной деятельности «Орлята России» для обучающихся
с задержкой психического развития (ЗПР) в 1–4 классах: сформировать у
ребёнка социально-ценностные знания и опыт, помочь ему на основе
российских базовых национальных ценностей научиться позитивно
преобразовывать социальный мир.
Задачи:
• воспитывать любовь и уважение к семье, народу, малой Родине;
• знакомить с духовно-нравственной культурой семьи и народа;
308
• формировать лидерские качества и умение работать в команде;
• развивать творческие способности и эстетический вкус;
• прививать ценностное отношение к здоровому образу жизни и интерес к
физкультуре;
• воспитывать уважение к труду;
• развивать экологическую культуру и ответственное отношение к
окружающему миру;
• формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Важное уточнение для детей с ЗПР: при организации занятий нужно
делать акцент на практико-ориентированной деятельности, балансе статических
и двигательных заданий, учитывать низкую работоспособность и
эмоциональную нестабильность таких детей.
Место учебного курса в учебном плане
На изучение курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1
классе, а во 2 – 4 классах по 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 4 года:
(1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс – 34 учебных недели в год):
в 1 класс – 33 ч.
во 2 классе – 68 ч.
в 3 классе – 68 ч.
в 4 классе – 68 ч.
Формы организации занятий:
Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) в программе
«Орлята России» (1–4 классы) формы организации занятий адаптируют с
учётом их особенностей:
Игровые формы — это база. Часто вводят игрового персонажа, от лица
которого ставится учебная задача.
Работа в микрогруппах — так дети учатся взаимодействовать, выполнять
совместные поручения.
Наглядность и предметно-практическая деятельность — используют
картинки, поделки, реальные предметы.
Квесты и игры по станциям — например, путешествие по школе с разными
заданиями.
Встречи с гостями — например, знакомство с интересными людьми в рамках
темы трека.
309
Поэтапное предъявление материала — задание дают пошагово, с
дозированной помощью взрослого.
Динамические паузы — важно чередовать активную деятельность с отдыхом.
Виды учебной деятельности
-
работы с конвертом копилкой трека «Орленок Эрудит»;
со шкатулкой трека «Орленок Мастер»;
с альбомом трека;
с рюкзачком трека «Орленок Эколог»;
с символом трека;
творческая работа «Классный круг добра»;
спортивное соревнование.
Взаимосвязь с программой воспитания
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках и внеурочной деятельности, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• поощрение педагогами детских инициатив.
Основные направления воспитательной деятельности
Направления воспитания
Гражданское - патриотическое
Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России; Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
310
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно- нравственное
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за
них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности
(с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению. Знающий и
соблюдающий основные правила этикета в обществе.
311
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
312
Проявляющий любовь к природе, бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками
исследовательской деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С
1 класс
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных
классов. Учитывая их физиологические, психологические и познавательные
особенности развития, учителю необходимо первоначально решить вопросы,
связанные с адаптацией детей к учебному процессу. Поэтому вхождение в
программу «Орлята России», знакомство с треками для ребят 1-го класса
начинается со 2-й четверти. Последовательность треков, а также количество
занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе отличается от
предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята
России» в первой четверти учителю предлагаются для проведения с детьми
четыре игровых занятия, по два в каждом месяце четверти.
313
Деятельность
4 игровых занятия для:
вхождения ребёнка в ритм
и атмосферу школьной
деятельности; включения
детей в деятельность,
мотивирующую на
дальнейшее участие в
Программе.
Даты
Комментарии
15
В первой четверти учителю необходимо
решить ряд главных задач: введение
первоклассника в новый для него
школьный мир, помощь ребёнку в
адаптации к новым социальным условиям,
сохранение/настрой на позитивное
восприятие учебного процесса.
сентября-10
октября
Занятия:
А также развитие мотивации детей на
участие в Программе «Орлята России». У
каждого учителя есть собственный опыт
решения вышеобозначенных задач, и к
этому опыту в рамках подготовки к
участию в программе «Орлята России» мы
предлагаем добавить проведение четырёх
игровых занятий.
с использованием игр на
командообразование,
создание благоприятной
психоэмоциональной
атмосферы в классе,
мотивацию на участие в
Программе;
Дни и время, удобное для их проведения,
педагог выбирает самостоятельно.
для приобретения опыта
совместной
деятельности в команде,
для выявления лидеров и
формирования в
дальнейшем микрогрупп
для использования
Вводный «Орлятский
13-17
урок» для первоклассников
октября
Основными задачами являются старт
Программы для детей и
Эмоциональный настрой класса на участие
в Программе.
«Орлёнок – Эрудит»
5-28 ноября
Ко второй четверти учебный процесс и все
связанные с ним новые правила
жизнедеятельности становятся для ребёнка
более понятными. Данный трек позволит, с
одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения
новых знаний, с другой стороны,
314
познакомить обучающихся с разными
способами получения информации.
«Орлёнок – Мастер»
1-26
Мастерская Деда Мороза: подготовка
класса и классной ёлки к новогоднему
празднику /участие в новогоднем классном
и школьном празднике.
декабря
«Орлёнок – Доброволец»
12-30
Тематика трека актуальна круглый год,
поэтому учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей и
истории
добровольческого/
волонтерского/тимуровского движения в
любое время учебного года.
января
«Орлёнок – Спортсмен»
2–27
К середине учебного года у всех
школьников нарастает гиподинамический
кризис, повышается утомляемость. Как
следствие, согласно статистике, середина
учебного года – это один из периодов
повышения
заболеваемости
среди
школьников.
февраля
Рекомендуем
к
предложенному
содержанию трека добавить больше
занятий,
связанных
с
двигательной
активностью, нахождением детей на
свежем воздухе.
«Орлёнок –
2 –20
Основная смысловая нагрузка трека:
Хранитель исторической
памяти»
марта
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) –
хранители
своих
достижений; Я/Мы –
хранители
исторической памяти своей страны.
Решению задач трека будет способствовать
празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других
праздников.
«Орлёнок – Эколог»
23 марта –
Пробуждение природы после зимы даёт
учителю более широкие возможности для
проведения трека.
17 апреля
Часть мероприятий можно уже проводить
315
за пределами здания школы.
Расширяются возможности использования
природного материала, возможности
проведения различных экологических
акций и пр.
«Орлёнок – Лидер»
20 апреля –
В логике Программы важно, чтобы все
треки прошли до трека «Орлёнок –
15 мая
лидер», так как он является завершающим
и подводящим итоги участия
первоклассников в Программе в учебном
году.
Основными задачами являются оценка
уровня сплочённости класса и
приобретенных ребёнком знаний и опыта
совместной деятельности в классе как
коллективе.
Подведение итогов участия
в Программе в текущем
учебном году
18-22 мая
В УМК – использование игровых методов
диагностики результатов. Основными
результатами, которые нам необходимо
оценить станут:
личностное развитие ребёнка (изменение
его позиции от «наблюдателя» до
«активного участника»);
сформированность класса как коллектива;
уровень принятия/осознания ценностей,
заложенных в Программе.
Построение курса внеурочной деятельности для 2-3-4 классов
Реализация программы «Орлята России» для детей со 2 по 4 классы
начинается с первой четверти учебного года.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы
«Орлята России» в предыдущем учебном году или только вступает в
Программу, учитель выбирает тот вводный «Орлятский урок», который ему
необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту и классам, а по
стажу пребывания детей в Программе. Предлагаемые даты проведения треков
316
обозначены без учёта разницы в регионах сроков школьных каникул. Деление
учебного года представлено четвертями.
Четверть
Деятельность
Даты
I четверть
Вводный
«Орлятский урок»
для детей
первого года
участия
в
Программе
Вводный
«Орлятский урок»
для детей
второго года
8-12 сентября
Основными задачами являются старт
Программы для
детей и
эмоциональный настрой класса на
участие в Программе.
II
«Орлёнок
Лидер»
–
22
Реализация Программы начинается с
данного трека, который позволяет
актуализировать/ приобрести опыт
совместной
деятельности
в
коллективе, что необходимо в начале
учебного года. Также занятия трека
позволят выявить первичную оценку
уровня сплочённости класса и
лидеров
для
дальнейшего
формирования микрогрупп.
«Орлёнок
Эрудит»
–
«Орлёнок
Мастер»
–
четверть
сентября – 17
октября
20 октября
– 21 ноября
Комментарии
Вторая четверть отличается высокой
мотивацией у детей на учебную
деятельность.В
этот
временной
промежуток в школах проходят
различные олимпиады. В рамках
трека происходит
знакомство
ребёнка с разными
24 ноября
Данный трек проходит в два этапа:
– 19
1 – подготовка
новогоднего
спектакля/номера/концерта;
декабря
2 – знакомство с мастерами своего
дела и лучшими мастерами
317
III
Игра для
20-26
Игра по итогам 3х треков:
четверть
подведения
промежуточных
итогов участия в
Программе
декабря
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит
самостоятельно, используя
«Орлёнок
–
Доброволец»
12 января –
«ОрлёнокСпортсмен»
9 февраля
4 февраля
– 6 марта
Тематика трека актуальна круглый
год, поэтому учитель может
обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей и истории
добровольческого/
Учитывая разницу в погодных
условиях, предлагается трек провести
в данное
время: в большинстве
школ проходят различные
соревнования, посвященные 23
февраля и пр. В том числе,
в
соответствии с возрастом, можно
провести Весёлые страты,
«Папа, мама, я – спортивная семья» и
другие соревнования, чтобы
минимизировать воздействия
гиподинамического
кризиса
середины учебного года.
«Орлёнок
Эколог»
–
10 марта –
10 апреля
Несмотря на большую разницу в
климате регионов страны, весна –
наиболее благоприятный период для
реализации трека. Погодные условия
позволяют уже часть мероприятий
трека проводить за пределами здания
школы.
IV
четверть
«Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»
13 апреля15 мая
В логике Программы важно, чтобы все
треки прошли
до
трека
«Орлёнок – хранитель исторической
памяти», так как он является треком,
подводящим итоги участия в учебном
318
году. Основная смысловая нагрузка
трека:
Я – хранитель традиций своей семьи;
Мы (класс) – хранители своих
достижений,
Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.
Подведение итогов
участия в
Программе в
текущем учебном
году
18-22 мая
В УМК – использование игровых
методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые
нам необходимо оценить, станут:
Личностное развитие ребёнка
(изменение
его
позиции
«наблюдателя» до «активного
участника»);
сформированность класса как
коллектива; уровень
принятия/осознания ценностей,
заложенных в Программе.
319
от
1класс
Название трека
Содержание учебного курса
Формы организации
занятий
Виды деятельности
Трек «Орлёнок –
Эрудит».
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти. Именно к этому времени учебный
процесс и все связанные с ним новые правила
жизнедеятельности становятся для первоклассника более
понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с
другой стороны, познакомить обучающихся с разными
способами получения информации.
Дидактические,
развивающие и
ролевые игры,
учебные диалоги,
игровая программа
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Трек «Орлёнок –
Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для
ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый
год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с
понятиями доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение».
Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали их
бабушки и дедушки, показать преемственность традиций
помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет
празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
Создание «Классного
круга добра»
Решение
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
Идея «одной
большой командой
делаем общее дело».
Изготовление ригами,
Трек «Орлёнок –
Мастер»
320
кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду».
Динамические паузы.
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
художественное
Трек
«Орлёнок
–
Спортсмен»
Трек «Орлёнок–
Хранитель
исторической
памяти»
«Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во реализация идей по
время первой части трека дети – активные участники украшению
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к класса/классной ёлки
новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и
школьном празднике. Вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных
профессий (на уровне региона или страны); посещений мест
работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и
пр.
творчество,
проблемно-ценностное
общение.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ
жизни) Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так
как к середине учебного года накапливается определённая
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
танцевальная зарядка;
введение образа
ЗОЖика, участие
в
весёлых стартах,
проба спортивных
ролей детьми,
прослушивание
рассказа спортсмена
школы, интервью,
беседа со
спортсменами
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение,
физкультурноспортивная
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека
– альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и
к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края
через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы –
Игра – путешествие,
работа в парах по
изучению данных в
детской
энциклопедии,
просмотр
познавательного
видеоролика об
историческом и
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение
321
Трек
«Орлёнок
Эколог»
–
Трек
«Орлёнок
Эколог»
–
хранители исторической памяти своей страны. Решению задач
трека способствует празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других праздников.
культурном богатстве
своего региона/своей
страны, просмотр
фотографий о
прошлом, старине..
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент
реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу.
Есть возможность использования природных материалов при
изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев,
уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
сбор рюкзачка
эколога, экскурсия
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент
реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу.
Есть возможность использования природных материалов при
изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев,
уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
сбор рюкзачка
эколога, экскурсия
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение
2 класс
Название трека
Трек
«Орлёнок –
Содержание учебного курса
Формы организации
занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ Игра-испытание.
трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации данного Динамические паузы.
трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что Практикум «Пробую
322
Виды деятельности
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
Лидер»
Трек
«Орлёнок –
Эрудит»
Трек
«Орлёнок –
Мастер»
является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть
уровень
сплочённости
классного
коллектива,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта совместной деятельности и чередования
творческих поручений. «Лидер – это …» Введение в тему,
мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»:
лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит
вопрос детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в
команде – игра испытание для команды учитель объясняет
задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как
правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки,
что нужно сделать при выполнении задания: построиться по
росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово Привет!»),
«молекула», «имя хором» и др.
себя в роли лидера».
Работа по ЧТП
Веревочный курс
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти, которая отличается наличием различных
олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в
этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в
том числе познавательной. Именно в этот период учебного года
у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Командные и
интеллектуальные
игры, «Кейс
интеллектуальных,
игра «Всезнайки»
Создание «конвертакопилки «Эрудит»,
игра «Хочу всё знать»
Познавательная,
игровая
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во
время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для
Создание идеи своего
дела. Тренинг «Мы
мастера». Экскурсия/
мастер-класс
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемно-
323
проблемноценностное общение
«Лидер»
Мини-спектакль
Трек
«Орлёнок –
Доброволец»
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона
или страны).
ценностное общение.
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, Беседа. Динамические
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека паузы
актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра,
взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека,
но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое
время учебного года.
Познавательная,
проблемно
ценностное общение
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека
обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной
нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение.
Беседа. Игра «Победа
над Великим
Нехочухой».
Динамические паузы.
Работа с чек-листом,
Игра с элементами
ТРИЗ, минисоревнования. КТД
«Плакат болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика».
Трек
«Орлёнок –
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент
реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу.
324
Сбор рюкзака эколога,
игровые упражнения,
игра «Экологическая
ромашка»,
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение
Эколог»
Есть возможность использования природных материалов при Дидактическая игра
изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, «Орлёнок»: что в
уборке мусора в рамках экологического субботника
мусорном ведре?
Экскурсия/интеллект
Виртуальная игра.
Трек «Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека
– альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично.
Экскурсия, беседа,
исследование
исторических
альбомов
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение.
Ребенок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы –
хранители исторической памяти своей страны
3 - 4 классы
Название трека
Трек
«Орлёнок –
Лидер»
Содержание учебного курса
Формы
организации
занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека Игра на
– конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является командообразование
необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть Беседа. Тренинг на
выявления лидера в
325
Виды деятельности
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
проблемно-
Трек
«Орлёнок –
Эрудит»
Трек
«Орлёнок –
Мастер»
Трек
«Орлёнок –
Доброволец»
уровень сплоченности классного коллектива в начале учебного команде.
года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта чередования творческих поручений
ценностное общение
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается высоким содержанием
различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и
т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами
получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период
учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и
интерес к учебе.
Игра «Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита». Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»
Познавательная,
игровая
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с
тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности,
в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орленок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Мастер классы. КТД
«Россия мастеровая».
Игра по станциям
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна
круглый год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворенности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного
Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в
награду». КТД
«Создай
людям
хорошее
настроение». Мини -
326
Игра «Эврика».
«Город мастеров».
Тренинг
«Мы
мастера»
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Познавательная,
проблемно
ценностное общение
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»
Трек
«Орлёнок –
Эколог»
Трек «Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
года.
тренинг.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определённая усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
КТД «Зарядка». КТД
«Плакат
болельщика».Играобсуждение
«Копилка
болельщика».
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации
трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника
КТД «Экологическая
тропа». КТД «Знаю,
умею, действую».
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению ребёнком личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для
себя и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и моё
дело важны для Родины».
КТД «Альбом
памяти». Поделка
Познавательная,
игровая,
художественное
творчество,
проблемно –
ценностное общение.
327
«Традиции России».
Кодекс «Орленкахранителя».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности «Орлята России» положен
системно-деятельностный подход, позволяющий за период освоения ребёнком
образовательных треков (траекторий социально – коммуникационного развития)
осуществить качественный переход от «социальной активности» к «социальной
позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса «Орлёнок России» предлагает богатые
возможности для проявления творческой энергии каждого ребёнка, для развития
его инициативы, для формирования активной позиции юных граждан страны. В
структуре заложено понимание особенностей психологического развития
младшего школьника и условия для формирования самостоятельной личности
будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных четвертей и
распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на
полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать
применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс занятий по 7-ми
трекам:
Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда.
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта совместной деятельности
и чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов,
конференций и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами
получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том
числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается
высокая мотивация и интерес к учёбе.
328
Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки
реализации трека «Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во
время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела.
Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы.
Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности
детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в
любое время учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
329
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к
себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах
патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
-
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
- выполнение
нравственно-этических
норм
поведения
и
правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
330
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
-
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково исследовательской деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Универсальные учебные познавательные действия:
- способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного
опыта;
- способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила
поведения;
- умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством
педагога);
- умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(под руководством педагога);
- умение
понимать нравственные
ценности общества: добро,
человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
- умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
- умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
331
- умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
- умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процесс решения поставленных задач, проявлять этику общения;
-участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа;
- умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;
- умение высказывать и отстаивать свое мнение;
- умение рассуждать, вести повествование, строить
соответствии с поставленной задачей или вопросом;
свое высказывание в
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- умение работать в группе, общаться со
взаимоуважения и помощи;
сверстниками
на
принципах
- признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- умение высказывать свою точку зрения и пытаться ее
аргументы;
обосновывать,
приводя
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно
по отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
- умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность
изменять себя;
- умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств ее достижения, самостоятельно формулировать цель после
предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
332
- формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
- формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1 класс
- умение раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами
понимание значимости дружбы в классе, формирование коллективных
правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами поведения в
классе, школе;
- умение применять полученные знания из различных областей в совместной
коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и
правилах решения логических задач;
- знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлеченность, изобретательность;
- узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера
совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического
наполнения предметной среды человека;
- умение выполнять в определенной последовательности комплекс утренней
зарядки;
- расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
- знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие
первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков
поведения (своего и других людей) с позиций этических норм;
- знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
- использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств
соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»;
- умение ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять
элементарные танцевальные движения;
- лексическая
работа
с
понятиями
доброволец
и
волонтёр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;
- осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья;
- умение осознавать ценность природы и необходимость ответственности за
ее сохранение; умение приводить примеры,
- иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать
333
правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия воды и
электроэнергии), и природной среде;
- владение различными приёмами слушания научно-познавательных текстов
об истории родного края; использование в речи языковые средства для
выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
- понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в
коллективе, качества и характеристики человека- лидера; умение строить
логические рассуждения;
- формулировать утверждения, строить логические рассуждения;
- расширение знания о разнообразии профессий и их роли;
- знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтёр»,
«добровольчество», с качествами волонтёра и теми добрыми делами,
которые волонтёры совершают со смыслами деятельности волонтёра
(безвозмездность и дело для других – помощь, забота);
- знания о положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья;
- умение систематизировать основные составляющие здорового образа
жизни;
- усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание
необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
- знакомство с понятиями «хранитель», «хранитель исторической памяти»,
умение проявлять уважение к семейным ценностям и традициям;
- понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства
гордости за достижения малой Родины.
334
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цикл занятий «Разговоры о важном» реализуется в рамках программы
воспитательной деятельности, отвечает целям и задачам формирования и
развития жизненной компетенции обучающихся с ограниченными возможностям
здоровья, с инвалидностью (далее – с ОВЗ).
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (с изменениями,
внесенными Указом Президента Российской Федерации от 4 марта 2026 г. № 136).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3. Федеральная образовательная программа начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372).
4. ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
ФГОС ООО (приказ от 31.05.2021 № 287), ФГОС СОО (приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413);
5. ФОП НОО, ООО, СОО (приказы Минпросвещения России от 18.05.2023
№ 372, № 370, № 371) — с изменениями, внесёнными приказом от 08.10.2025 №
729;
6. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня
2022 г. № 03–871 «Об организации занятий «Разговоры о важном».
7. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.08.2022
№ 03–1190 «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла
внеурочных занятий «Разговоры о важном».
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 12, 28, 79).
9. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 № 1598 (приложение № 7 — требования к АООП НОО обучающихся с
ЗПР).
7. ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ — приказ Минпросвещения России
от 24.11.2022 № 1023 (в ред. приказа от 17.07.2024 № 495); вариант 7.1 — раздел
для обучающихся с ЗПР.
8. ФОП НОО — приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 с
изменениями, внесёнными приказами от 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 №
729 и от 10.11.2025 № 808.
9. Порядок организации образовательной деятельности — приказ
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115.
335
10. Письмо Минпросвещения России от 02.03.2026 № 03-320 «Об
изменениях в ФООП» — разъяснения, что именно нужно обновить к 1 сентября
2026 года.
11. СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20 — гигиенические требования и
режим, продолжительность уроков и занятий.
12. Приказ Минобрнауки России № 845 / Минпросвещения России № 369 от
30.07.2020 (порядок зачёта результатов, освоенных в других организациях).
−
−
−
−
−
−
−
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор; осознание
своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей; формирование
готовности к личностному самоопределению.
Общая характеристика курса.
«Разговор o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий,
построенных с учетом необходимости соблюдения единства образовательного
контекста, в котором оказывается школьник вне зависимости от региона
проживания, гарантирующий каждому обучающемуся доступ к интересному,
полезному, просветительскому контенту, идеям, основанным на традиционных
ценностях Российской Федерации. Программа направлена на формирование таких
личностных результатов, как гражданская идентичность личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» реализуется с учетом
особых образовательных потребностей разных возрастных и нозологических
групп обучающихся с ОВЗ, их индивидуальных особенностей здоровья, развития,
организации образования.
Актуальность и назначение программы
Организация внеурочных занятий обучающихся с ЗПР предусматривает
развитие познавательной активности и самостоятельности, расширение
социального опыта, развитие коммуникативных навыков, коррекция и развитие
мыслительной деятельности, формирование саморегуляции познавательной
336
деятельности и поведения, развитие пространственно-временной ориентировки,
моторики (в том числе мелкой).
Организация процесса обучения строится с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков (потребность в «пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития). При организации занятий
следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным для обучающихся с ЗПР. Трудность
задания следует варьировать пропорционально возможностям обучающихся
класса. Изучаемую тему следует включать в общий контекст, формируя систему
межпредметных связей. Необходимо проведение словарной работы, полезно
включать задания, активизирующие применение само- и взаимоконтроля;
групповые формы работы. Задания и формы работы должны быть ориентированы
на расширение сферы жизненной компетенции ребенка.
При подготовке материалов к занятию следует учитывать особенности
психофизического развития конкретной группы детей с ЗПР. Дифференциация
предъявляемых материалов и вопросов при проведении беседы по результатам
просмотра видеофрагментов и при показе презентационного материала в виде
слайдов – видео не должно быть монотонным, длительным и перегруженным
информацией, презентация также не должна быть перегружена текстом,
фотографиями, иллюстрации должны быть крупными и четкими. Следует
использовать дополнительный дидактический материал, опорные схемы,
алгоритмы учебных действий.
Материал должен соответствовать возможностям обучающихся, включать
различные вспомогательные средства, активизирующие восприятие и
предупреждающие утомление, инертность психических функций, улучшающие
эмоциональное состояние ребенка.
Необходимо учитывать имеющийся практический жизненный опыт
обучающихся с ЗПР, сформированность мыслительных операций, представлений
о предметной и социальной действительности, уровень саморегуляции.
Исключительно важно создание благоприятной обстановки на занятии,
установление психологического контакта, использование позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения. Для 1-3 класс значимо усиление игрового
компонента, с 4 класса - соревновательного компонента.
Требуется обобщение информации, полученной на занятии. Важна обратная
связь: что узнал нового; что было самым интересным; как полученные знания
могут пригодиться в жизни. Педагог должен убедиться, что материал был
правильно воспринят. При формулировании выводов и суждений детям с ЗПР
требуется помощь. При подведении итогов возможны различные формы
поощрения за достижения (жетоны, очки, фишки).
При проведении занятий педагог должен отслеживать ухудшение
психоэмоционального состояния обучающегося, выражающееся в общей
дезорганизации деятельности и поведения. Следует придерживаться
337
психогигиенических требований к организации активности детей на занятии,
чередовать нагрузку с отдыхом и динамическими паузами.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
федеральных образовательных программ начального общего образования. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в
приоритете личностных
результатов реализации программы
внеурочной
деятельности,
нашедших
свое
отражение
и
конкретизацию в программе воспитания;
− в
интерактивных формах
занятий
для обучающихся,
обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и
сверстниками деятельность.
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Цель курса «Разговоры о важном» для 1–4 классов (в том числе для
детей с ЗПР) — сформировать у школьников взгляды на основе национальных
ценностей через изучение ключевых тем: патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
•
•
•
•
•
Основные задачи:
воспитать активную гражданскую позицию, провести духовно-нравственное
и патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
развить навыки общения со сверстниками и коммуникативные умения;
повысить общую культуру обучающихся, углубить интерес к изучению и
сохранению истории и культуры родного края и России;
развить навыки совместной деятельности, сформировать качества, важные
для успешной коллективной работы;
сформировать культуру поведения в информационной среде.
При этом для детей с ЗПР курс имеет коррекционную
направленность: помимо воспитательных и развивающих задач, он помогает
корректировать мыслительную деятельность, формировать саморегуляцию
познавательной деятельности и поведения, развивать познавательную активность,
самостоятельность, расширять социальный опыт.
Описание ценностных ориентиров содержания курса внеурочной
деятельности.
338
Ценностные ориентиры курса «Разговоры о важном» для 1–4 классов с
задержкой психического развития (ЗПР) строятся на тех же базовых идеях, что и в
общеобразовательной программе, но адаптированы под особенности детей.
Основная цель — сформировать у детей ценностное мировоззрение на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Ключевые ценностные ориентиры:
Историческая память и преемственность поколений (например, обсуждение
подвигов предков, семейных традиций).
Патриотизм — воспитание любви к Родине, чувства сопричастности к её
истории и культуре.
Нравственные ценности — развитие эмпатии, умения делать осознанный
нравственный выбор, проявлять доброжелательность, взаимопомощь.
Гражданская идентичность — осознание себя как гражданина России,
понимание ответственности за общее благополучие.
Ценность труда — понимание его важности для человека и общества.
Экологическая культура — бережное отношение к природе.
Интерес к познанию и саморазвитию.
При работе с детьми с ЗПР ценностные ориентиры реализуются с учётом
их особенностей: акцент делается на развитии познавательной активности,
коммуникативных навыков, коррекции мыслительной деятельности и
формировании саморегуляции. Поэтому занятия строятся в игровой форме, с
опорой на наглядность и практическую деятельность. Для 1–3 классов особенно
важно усилить игровой компонент, а с 4 класса можно добавлять элементы
соревнования.
Основные ценности характеризуются следующим образом:
Историческая память
• историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие
нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за
жизнь и подвиги предков.
Преемственность поколений
• каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а
также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Патриотизм — любовь к Родине
339
• патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Доброта, добрые дела
• доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
• благотворительность —
проявление добрых
чувств;
благотворительность была распространена в России в прошлые века, что
стало сегодня примером для подражания.
Семья и семейные ценности
• семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать
помощь друг другу;
• обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Культура России
• культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем
мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество,
литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Наука на службе Родины
• наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
340
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими
членами семьи.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
Учебный курс предназначен для обучающихся 1-2-х, 3-4-х классов;
рассчитан 1 час в неделю в каждом классе по понедельникам. Учебным планом на
изучение внеурочной деятельности «Разговоры о важном» отводится в Вариант
7.1 - 135 часов; Вариант 7.1 - 168 часов.
Вариант 7.1:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю);
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариант 7.2:
в 1 (дополнительном) классе – 33 часа (1 час в неделю);
в 1 классе – 34 часа (1 час в неделю);
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю);
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Формы организации занятий:
При определении формы проведения занятий важным становится особая
пространственная и временная организация образовательной среды с учетом
низкой работоспособности, эмоциональной нестабильности обучающихся с ЗПР.
Следует обеспечивать баланс между статическими и двигательно - активными
занятиями, уделять больше внимания практико-деятельностной основе
проведения занятий; использовать игровые формы, наглядность, предметнопрактическую деятельность.
Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) в 1–4 классах формы
проведения «Разговоров о важном» подбирают с учётом их особенностей: нужно
усилить мотивацию, сделать занятие практико-ориентированным и снизить
когнитивную нагрузку:
• Игровые формы: дидактические и сюжетно-ролевые игры, введение
игрового персонажа (от его лица ставится задача), элементы
неожиданности;
341
• Наглядность: работа
с
иллюстрациями,
предметно-практическая
деятельность (макеты, пиктограммы, опорные схемы);
• Комбинированные
активности: беседа
с
просмотром
коротких
видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий, работа с рабочими
листами;
• Групповые формы работы;
• Приглашение гостей;
• Соревновательные элементы (особенно с 4 класса).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
1 – 2, 3 - 4 КЛАССЫ
Подвиг и память. К 85-летию начала блокады Ленинграда. Блокада
Ленинграда — одна из самых трагических и героических страниц истории нашей
страны, память о которой сохраняется в судьбах миллионов семей. Она помогает
понять, какой ценой был спасён город и что позволяло людям выстоять
в нечеловеческих условиях. Несмотря на тяжелейшие испытания, Ленинград
продолжал жить: работали школы, больницы, заводы, радио и учреждения
культуры. У подвига были разные лица — военные, врачи, учителя, рабочие,
водители, дети и подростки, каждый из которых вносил свой вклад в общее дело.
Маленькие поступки могли спасать жизни. Поделиться хлебом, принести воду,
поддержать близкого, не оставить человека в беде — в тяжёлых обстоятельствах
даже простой поступок приобретал огромное значение. Память об этих событиях
помогает не только сохранять историческую правду, но и глубже понимать
ценность мира, человеческой жизни и ответственности друг за друга.
Первым делом самолёты. История гражданской авиации России.
Отечественная авиация имеет выдающиеся достижения и рекорды, связанные
с дальностью полётов, освоением труднодоступных территорий и развитием
пассажирских перевозок. Российские конструкторы, инженеры и предприятия
создают современные самолёты, развивая технологическую независимость
и укрепляя авиационный потенциал страны и сегодня. Пилот — почётная
профессия, требующая глубоких знаний, дисциплины, самообладания,
внимательности, решительности и готовности нести ответственность за жизнь
людей. Безопасный полёт — результат слаженной работы большой команды:
пилотов, бортпроводников, диспетчеров, инженеров, техников, сотрудников
аэропорта и других специалистов. Аэропорты России носят имена выдающихся
соотечественников — героев, учёных, писателей, полководцев и деятелей
культуры, сохраняя память об их вкладе в историю страны. Гражданская авиация
объединяет страну, делает доступными образование, труд, путешествия
и общение между людьми, а труд её специалистов является предметом
национальной гордости.
342
Естественный и искусственный интеллект. Искусственный интеллект —
это созданный людьми инструмент, который помогает решать различные задачи
и может предлагать разные варианты действий. Однако окончательное решение,
в том числе в ситуациях нравственного выбора, всегда принимает человек —
и именно он несет за него ответственность. Необходимо развивать критическое
мышление и не доверять личную информацию ИИ-помощникам. Когда человек
размышляет
и решает
задачи
самостоятельно,
он
развивает
свои
интеллектуальные способности. Искусственный интеллект может ускорять
работу, расширять наши знания и возможности, помогая человеку, обществу
и стране, но не должен заменять собственные размышления и разрушать
нравственные ориентиры. Искусственный интеллект уже стал частью
повседневной жизни, и наша задача — не бояться нового мира, а научиться
правильно и ответственно пользоваться его возможностями.
Зачем человеку читать? Книга как постоянный спутник человека в учёбе
и познании мира: история возникновения и развития книг. Влияние чтения
на мышление, воображение, память и способность понимать чувства и поступки
других людей. Многообразие литературных жанров и читательских интересов:
каждому важно найти близкие ему темы, жанры и авторов. Чтение как способ
лучше понять себя. Истории, герои и их выбор помогают человеку размышлять
о собственных чувствах, ценностях и жизненном пути. Путь книги от замысла
до читателя: как появляется идея, создаётся текст и над книгой работают
писатель, редактор, художник и другие специалисты. Как начать писать
собственную книгу и развивать литературные способности. Сила слова.
Ко Дню учителя. Учитель — это не только человек, который передаёт
знания, но и наставник, помогающий ученику увидеть свои способности,
научиться самостоятельно мыслить, отличать правду от лжи, принимать решения
и отвечать за них. Образ учителя существует во всех культурах мира: в разных
странах есть собственные традиции выражения уважения к педагогам
и празднования Дня учителя. Настоящий учитель становится примером для
подрастающего поколения. Его работа не заканчивается вместе с уроком: педагог
готовится к занятиям, ищет подход к каждому ученику, поддерживает его
и помогает раскрыть способности. Иногда значение советов учителя становится
понятным лишь спустя годы, когда они помогают человеку определить свой
жизненный путь или принять важные решения. В мире быстрых технологий роль
учителя особенно важна: он помогает не только получать информацию,
но и понимать её смысл, сохранять нравственные ориентиры и оставаться
человеком. Уважение к учителю — это уважение к знаниям, опыту и труду
людей, которые берут на себя ответственность за воспитание нового поколения.
Оно проявляется не только в поздравлениях, но и во внимании, старании,
благодарности и бережном отношении к труду педагога. Служение учителя
Отечеству заключается в воспитании образованных, честных и ответственных
людей, от которых зависит будущее страны. Слова имеют большую силу: ими
343
можно поддержать человека, вдохновить, утешить, но в то же время можно
и ранить. Необходимо ответственно относиться к своим словам — и в личном
общении, и в социальных сетях. Культура речи формируется в процессе
образования, чтения книг, саморазвития. Умение говорить грамотно, правильно
раскрывать смыслы помогает человеку на протяжении всей жизни. Конфликтные
ситуации часто возникают из-за необдуманных, поспешно сказанных, слов,
но также и разрешить эти ситуации поможет вдумчивый душевный разговор.
Безопасность в сети Интернет. Интернет — важная часть жизни
современного человека. Он помогает учиться, общаться, находить нужную
информацию и открывает новые возможности. Социальные сети делают общение
быстрее и доступнее, но требуют внимательного и ответственного поведения.
Цифровая среда может быть не только полезной, но и опасной: в ней можно
столкнуться с мошенничеством, кибербуллингом и другими угрозами. Умение
распознавать опасность и соблюдать правила безопасности помогает защитить
жизнь, здоровье и личное пространство человека. Если в Интернете происходит
что-то тревожное или непонятное, важно не бояться обращаться за помощью
к родителям, педагогам и другим взрослым. Ответственное поведение в сети —
это забота не только о себе, но и о других людях, а также вклад каждого человека
в безопасность общего цифрового пространства.
История железных дорог России. Железные дороги сделали ближе города
и людей, а Транссибирская магистраль стала символом масштаба страны и одной
из самых протяжённых железнодорожных линий мира. С железной дорогой
связано
множество
интересных
фактов,
инженерных
решений
и профессиональных традиций: от знаменитых подстаканников до определения
неисправностей по звуку. Современные российские поезда и вагоны становятся
быстрее, удобнее, безопаснее и технологичнее. Работа железной дороги —
результат труда большой команды машинистов, проводников, диспетчеров,
инженеров и путейцев, от точности и ответственности которых зависит
безопасность пассажиров. Железные дороги улучшают транспортную
доступность и связывают регионы. Благодаря строительству железных дорог
развиваются промышленность, сельское хозяйство, появляются новые рабочие
места
и повышается
уровень
жизни
местного
населения.
В сфере
железнодорожного транспорта работает много различных специалистов:
от машинистов и диспетчеров до инженеров, проводников и других работников.
Железнодорожник должен быть внимательным, дисциплинированным,
выносливым, уметь замечать малейшие изменения, работать в режиме
многозадачности и быстро включаться в работу.
Как звучит Россия? Ко Дню народного единства. Единство страны
строится на общей истории, общей ответственности и уважении к культурному
многообразию народов России. Обращение к общей истории помогает увидеть,
как на протяжении веков складывалось единство народов нашей страны. Оно
не означает полного единообразия: разные традиции, языки и культуры
344
обогащают Россию и становятся источником её силы. У народов России есть свои
музыкальные инструменты, мелодии и песни, но музыка каждого народа
выражает понятные и знакомые всем чувства — любовь к Родине, семье
и родному дому. Традиции и культура разных народов России, легенды
и предания создают особый колорит, который превращает изучение истории
нашей страны в увлекательное путешествие. Семейные традиции разных народов
России помогают понять ценность крепкой семьи и связи между различными
поколениями, эти традиции учат нас выбирать мир, взаимопонимание
и поддержку, беречь своих близких. В трудные периоды истории именно
взаимопомощь, сплочённость и готовность ставить общее благо выше личных
интересов помогали стране преодолевать испытания. Мы можем влиять
на будущее России, если вдумчиво анализируем её прошлое и настоящее,
понимаем причины событий и извлекаем из них уроки.
От мечты к открытиям. К 315-летию со дня рождения М. В.
Ломоносова. Любое открытие было когда-то мечтой, которая могла
не реализоваться, если бы не были приложены усилия. Мечта — это первый шаг,
чтобы стать тем, кем ты хочешь быть. Однако для её достижения важно уметь
ставить цели, определять последовательность действий, проявлять настойчивость
и быть готовым корректировать свой путь. Есть полезные инструменты, которые
помогают намечать этот путь и развивать гибкость по мере его прохождения.
Жизненный путь М. В. Ломоносова служит примером того, как стремление
к знаниям, труд и вера в успех помогают человеку приблизиться к мечте.
Наследие М. В. Ломоносова охватывает науку, литературу, язык, просвещение
и искусство. М. В. Ломоносов создавал методологию, соединял теорию
с практикой и выстраивал систему подготовки специалистов. Он был
инициатором создания первого в России университета. Получение новых знаний
не должно быть самоцелью — это путь к пониманию себя, своего места в мире
и возможности приносить пользу обществу. Научные достижения и открытия
должны делать жизнь людей лучше и интереснее.
Народные промыслы России. Народные промыслы — часть культурного
достояния России, живая память о предшествующих поколениях и способ
сохранить связь с историей своего народа. В традиционных ремёслах отражаются
характер, ценности и душа народа. Повседневные занятия, узоры, материалы
и изделия, созданные руками жителей разных регионов, запечатлевают в себе
образ нашей Родины. Каждый человек может продолжать традиции своей семьи
и своего края. Народный промысел может стать семейным делом, объединяющим
поколения и передающим знания и мастерство от старших к младшим.
Современные мастера и региональные бренды развивают народные промыслы,
создают рабочие места, поддерживают туризм и помогают регионам сохранять
свою самобытность. Поддержка и развитие народных художественных промыслов
— важное направление государственной политики и экономики России.
345
Семья. Дела домашние. Самое важное в жизни каждого человека — это
семья. Та среда, которая нас сформировала как личность. Чтобы семья была
крепкой, нужно работать над отношениями внутри нее. Помощь по дому,
организация семейных праздников, совместные прогулки и игры, задушевные
беседы с родными — всё это остаётся в памяти человека надолго и даёт
внутреннюю силу для того, чтобы справляться с негативными ситуациями
в жизни. Понятие семьи включает в себя и близких родственников, и самых
дальних: мы должны помнить свои корни и знать свой род. В семье у каждого
своя особая и важная роль. Изучение семейного древа может быть интересным
времяпрепровождением для всех членов семьи. Узнавая ближе своих родных, мы
лучше начинаем понимать себя.
Дарим добро! Милосердие — это эмпатия, сострадание, прощение
и поступки, направленные на благо других людей. Быть милосердным — значит
видеть в другом человеке его достоинство, уважать его жизнь и не оставаться
равнодушным к чужой боли. Нельзя быть милосердным только в отдельные
моменты, милосердие — это образ жизни: важно развивать в себе постоянное
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим. Милосердие является
одной из духовно-нравственных ценностей русского народа, что подтверждают
многочисленные примеры из истории России. Продолжая традиции наших
предшественников, мы учимся проявлять милосердие ко всем людям, независимо
от их происхождения, воспитания и личных качеств. Общие ценности
объединяют людей в различные организации, связанные с благотворительностью,
помощью другим людям или животным. Государство активно поддерживает
развитие НКО (некоммерческие организации) в России.
День Героев Отечества. 130 лет со дня рождения Г.К. Жукова. Героизм,
мужество и готовность служить Отечеству являются важными чертами русского
национального характера. Жизнь и деятельность Г.К. Жукова, как и примеры
других героев Отечества, показывают, что служение стране требует стойкости,
ответственности и верности своему долгу. Истории героев вдохновляют
современных людей работать над собой, развивать духовные и нравственные
качества. Имена многих героев России сохраняются в названиях городов, улиц
и памятных мест, однако существуют и безымянные герои, чей подвиг живёт
в народной памяти. Благодарность героям и сохранение памяти об их служении
помогают человеку становиться более нравственным, ответственным и осознавать
свою связь с судьбой страны.
По каким правилам живет страна? Ко Дню Конституции Российской
Федерации. Закон защищает жизнь, достоинство, права и свободы человека
в разных сферах общественной жизни. Правила и законы — это не ограничение,
они позволяют понимать границы допустимого и делают жизнь в обществе
безопасной и справедливой. История законодательства в России имеет глубокие
корни: система правовых норм и государственных институтов формировалась
на протяжении веков. Конституция закрепляет основные права и свободы
346
граждан, а Государственная Дума участвует в создании законов страны. Права
человека связаны с ответственностью перед государством, обществом
и окружающими. Соблюдение общих правил помогает уважать достоинство
каждого, чувствовать себя защищённым и поддерживать справедливые
отношения в обществе. Знание законов своей страны позволяет избежать их
нарушения и принимать обоснованные решения в повседневной жизни.
«Шайбу!
Шайбу!»
80 лет
отечественному
хоккею.
История
отечественного хоккея — это путь от первых соревнований до создания одной
из сильнейших хоккейных школ мира. Победы сборной и клубов стали частью
спортивной истории и национальной гордости России. Легендарные хоккеисты
и тренеры прославили страну благодаря таланту, мужеству, дисциплине
и многолетнему труду. Их пример показывает, что большие достижения
начинаются с ежедневной работы над собой. Федерация хоккея России развивает
профессиональный, детский, юношеский и женский хоккей, организует
соревнования и помогает готовить новые поколения спортсменов. Хоккей —
командный вид спорта, в котором важен вклад каждого: игроков, тренеров, врачей
и других специалистов. Успех зависит от доверия, взаимопомощи, умения
выполнять свою роль и ставить общий результат выше личных достижений.
Настоящий спортсмен умеет достойно принимать и победу, и поражение, уважает
соперников, соблюдает правила и отвечает за своё поведение на площадке и за её
пределами. Выступая за сборную, спортсмен представляет не только себя и свою
команду, но и всю страну. Спортивные достижения объединяют людей,
укрепляют чувство сопричастности и вдохновляют детей заниматься спортом.
Игрушечный переполох. Новогодние праздники и зимние каникулы —
время, которое можно посвятить семье, друзьям и совместным традициям.
Новогодние игрушки помогают создавать атмосферу праздника и семейного
уюта, объединяют людей разных поколений и остаются интересными в любом
возрасте. В разных регионах России существуют свои традиции изготовления
и украшения ёлочных игрушек, отражающие особенности культуры и народных
промыслов. Каникулы дают возможность быть рядом с близкими, находить время
для отдыха, полезных дел и совместных занятий, не забывая о правилах
безопасного и ответственного поведения.
Как появляются персонажи и почему они становятся любимыми?
Персонажи часто вдохновлены реальными людьми, их характерами, поступками
и жизненными историями. Автор продумывает внешность героя, его внутренние
качества, ценности, отношения с другими и мир, в котором он существует.
Характер персонажа особенно ярко раскрывается через выбор и поступки
в сложных ситуациях. Через героев мы учимся различать хорошее и плохое,
видеть последствия решений и поступков. Мы узнаём в персонажах себя, хотим
равняться на одних и воспринимаем других как отрицательный пример. Любимые
герои часто отражают наши собственные ценности и представления о себе. При
этом один и тот же персонаж может восприниматься людьми по-разному, а на его
347
образ влияют эпоха, культура и представления общества о добре, зле и героизме.
Как быть самостоятельным? Самостоятельность проявляется в готовности
принимать решения, отвечать за свои поступки, управлять эмоциями
и выстраивать добрые отношения с окружающими. Самостоятельный человек
учится организовывать своё время, исполнять обязанности, признавать ошибки
и исправлять их. Важно с детства учиться разумно обращаться с деньгами:
обдумывать покупки, отличать необходимое от желаемого, не тратить сразу всё,
что подарили или дали на карманные расходы, а часть средств откладывать
на важную цель. Постепенно приобретая новые навыки и принимая
ответственность за свои решения, человек становится увереннее и лучше
понимает, как заботиться о себе и помогать другим.
Зачётный день! Ко Дню российского студенчества. Студенчество —
время, когда человек может искать свой путь и своё предназначение, пробуя
новое, обучаясь и развиваясь. Часто в пору студенчества у людей появляются
те друзья, общение с которыми полно разных открытий и познания себя, и такая
дружба затем может длиться всю жизнь. Зачёты и экзамены становятся
подготовкой ко взрослой жизни и проверкой того, насколько человек
ответственно относится к своему времени, своим ресурсам и как он реализует
свои амбиции. Получение высшего образования – это важный шаг
к профессионализму. Современный мир меняется быстро, появляются новые
профессии – для того, чтобы выбрать своё направление и быть успешным в нём,
необходимо постоянно обучаться и развивать в себе гибкость.
Технологии,
которые
меняют
мир.
Технологическое
предпринимательство — это путь от научной или инженерной идеи до полезного
продукта, который решает реальные задачи людей, развивается как бизнес
и приносит пользу стране. В основе такого проекта лежит инновационная
высокотехнологичная или наукоёмкая идея — решение, созданное
с использованием современных научных знаний, исследований и сложных
технологий. Технологии меняют разные сферы жизни, делают многие процессы
быстрее и удобнее, помогают человеку экономить время для общения, дружбы,
семьи и творчества. Новые технологии используются не только на производстве,
но и дома, делая быт комфортнее. Появление новых технологий создаёт новые
профессии и помогает молодым людям найти дело, соответствующее их
интересам и способностям. Чтобы стать технологическим предпринимателем,
важно видеть проблемы, предлагать новые решения, разбираться в науке
и технологиях, уметь работать в команде и не бояться ошибок. Ответственная
работа всех членов команды помогает найти идеальное решение и приблизиться
к успеху. Современные предприниматели продолжают традиции российских
учёных, инженеров и изобретателей, укрепляя технологическую независимость
и будущее страны.
Люди, которые меняют мир. Ко Дню российской науки. Российская
наука имеет многовековую историю и связана с именами выдающихся учёных,
348
чьи открытия изменили представления о мире и повлияли на развитие
человечества. От трудов Владимира Вернадского до исследований современного
физика Юрия Оганесяна — российские учёные продолжают расширять знания
о мире и решать значимые для страны задачи. Настоящий учёный постоянно
учится, задаёт вопросы, проверяет идеи и не останавливается на достигнутом.
Любое открытие, даже небольшое, создает основу для дальнейшего развития.
Современные технологии расширяют возможности исследователей и помогают
находить новые решения для настоящего и будущего России. Становление
учёного часто начинается в семье: поддержка близких, пример родителей
и родственников, уважение к знаниям и любознательность помогают человеку
найти свой путь и поверить в собственные силы. Государство поддерживает
развитие науки, молодых исследователей и перспективные разработки. Начать
заниматься наукой можно уже в школе и студенчестве — помогут кружки,
олимпиады,
проектные
лаборатории,
технопарки,
конференции,
исследовательские конкурсы, стажировки и студенческие научные сообщества.
Что такое подлинное товарищество? Подлинное товарищество строится
на дружбе, доверии и ответственности друг за друга. Важно не только ждать
поддержки, но и самому быть внимательным, надёжным и готовым прийти
на помощь. Настоящий друг не всегда соглашается со всем. Он способен честно
сказать о неправильном поступке, уберечь от опасного решения и помочь
исправить ошибку. Между друзьями могут быть непонимание и конфликты, но их
всегда можно преодолеть, если искренне побеседовать, найти компромисс,
попросить прощения и самому от чистого сердца простить. Ответственность друг
за друга не отменяет личной ответственности каждого за свои поступки. Дружба
проявляется и в трудностях, и в умении искренне радоваться успехам другого.
Настоящая дружба — это богатство, чтобы найти друзей, нужно быть открытым
миру. Просить и принимать помощь — не слабость, а проявление доверия
и готовности быть частью команды. Где можно найти друзей и как можно узнать,
кто твой настоящий друг. Примеры людей, которые готовы помочь не только
близким друзьям, но и другим людям.
Призвание — защищать. Ко Дню защитника Отечества. Защита Родины
— обязанность каждого гражданина, потому что безопасность и будущее страны
зависят от ответственности её жителей. Свой вклад в защиту Отечества вносят
люди разных профессий: врачи, учёные, инженеры, техники, спасатели и многие
другие специалисты. Особая роль принадлежит военнослужащим, которые
непосредственно обеспечивают безопасность страны, защищают её границы
и готовы действовать в самых сложных условиях. Профессия военного требует
мужества, дисциплины, ответственности и верности долгу. Осознанный выбор
этого пути связан с пониманием своего призвания и готовностью посвятить жизнь
служению Родине. Уважение к защитникам Отечества — проявление
патриотизма, благодарности и гражданской ответственности перед теми, кто
обеспечивает безопасность страны.
349
Международный женский день. Женщины России внесли огромный вклад
в развитие страны — в науку, образование, медицину, культуру, промышленность
и другие сферы. Их достижения стали частью национальной истории. В годы
Великой Отечественной войны женщины сражались на фронте, спасали раненых,
трудились в тылу и участвовали в восстановлении страны. Подвиг тружениц тыла
и женщин-героев сохраняется в исторической памяти народа. Образ матери
в российской культуре связан с образом Родины, заботы, стойкости и сохранения
жизни. Женский труд нередко остаётся незаметным, хотя именно он
поддерживает
семью,
сохраняет
традиции
и связывает
поколения.
Международный женский день напоминает о важности любви, заботы
и благодарности к женщинам не только в праздник, но и каждый день.
Заповедники России. Заповедные места России — это уникальное
природное богатство, которое необходимо сохранять для будущих поколений.
Они защищают редкие виды животных и растений, природные ландшафты
и экосистемы. Сохранение заповедных территорий обеспечивается трудом
учёных, экологов, лесников, волонтёров и государственной системой охраны
природы. Бережное отношение к ним — ответственность каждого гражданина.
Экологическая культура — это часть общей культуры человека. Красота
и многообразие российской природы на протяжении веков вдохновляли
писателей, художников, музыкантов и других деятелей культуры на создание
выдающихся произведений. Самые известные заповедники России. Можно ли
туда попасть обычному человеку. Как мы можем вносить свой вклад в защиту
заповедных мест.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного
края». Регионы России на карте и в истории нашей страны: переплетение судеб,
культур и традиций. Почему люди стремятся путешествовать и как путешествия
расширяют представление о мире. Путешествие по России как способ узнать
больше о людях, истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища
регионов России: места, традиции и культурные особенности, которые важно
увидеть и сохранить. В каждом регионе есть свои достопримечательности
и памятные места, среди которых — объекты наследия мирового значения. Важно
знать, чем уникальны родной край и Россия, бережно относиться к историческому
и культурному наследию, сохранять его для будущих поколений.
После меня чище. Окружающая среда зависит от повседневных действий
каждого человека, поэтому забота о природе начинается с простых и регулярных
шагов. Экологически ответственное поведение как часть обычной жизни:
привычки, которые помогают бережно относиться к природным ресурсам
и окружающему пространству. Кто такой экологически осознанный гражданин.
Забота о природе может стать семейной традицией и интересным хобби.
Ответственность за мир, в котором мы живём, лежит на каждом из нас. Бережное
отношение к природе своей страны — это проявление патриотизма и заботы
о будущих поколениях. Космические технологии. Ко Дню космонавтики.
350
Современные космические технологии: новые направления исследований,
разработки и открытия. Космические профессии как воплощение мечты человека
об исследовании и освоении космоса. Достижения отечественной космонавтики
и их значение для развития науки, технологий и страны. Перспективы российской
космонавтики и роль нового поколения специалистов в её будущем.
Красная книга России. Россия отличается огромным разнообразием
животного мира. В разных природных зонах нашей страны обитают редкие
животные, а некоторые виды и подвиды встречаются только в России, например,
байкальская нерпа и путоранский снежный баран. Красная книга — это не просто
список редких животных, а предупреждение о том, какие виды находятся под
угрозой и нуждаются в особой защите. Она помогает учёным, государству
и обществу сохранять животный мир страны. Многие виды животных уже
исчезли, и вернуть их невозможно. Каждый вид животных важен и занимает своё
место в природе, поэтому исчезновение даже одного может повлиять на целую
экосистему. Редких животных защищают в заповедниках и национальных парках,
за ними наблюдают учёные, восстанавливают их численность и сохраняют места
обитания. Будущее животного мира зависит от поведения каждого человека.
Бережное отношение к природе начинается с простых поступков: не тревожить
животных, не разрушать их жилища, соблюдать правила поведения на природе
и помогать сохранять природное богатство Родины.
«Всё для фронта! Всё для Победы!» Ко Дню Победы. Роль тружеников
тыла в Победе в Великой Отечественной войне. Вклад простых людей, семей,
подростков и детей в борьбу с фашизмом и приближение Победы. Взаимная
поддержка, самоотверженность и готовность жертвовать собой ради общего дела
как сила народа, позволившая выстоять в тяжелейших обстоятельствах.
Марафон здоровых привычек. Полезные привычки — это действия,
которые помогают поддерживать здоровье, сохранять энергию, лучше учиться,
работать и справляться с повседневными задачами. Они связаны не только
со спортом, но и со сном, питанием, отдыхом, режимом дня и эмоциональным
состоянием. Здоровые привычки формируются постепенно. Иногда эффективнее
начинать с небольшого действия и повторять его каждый день, чем сразу ставить
перед собой слишком сложную цель. У каждого человека свой темп и способ
формирования привычек. Важно наблюдать за собой, выбирать подходящий
режим и понимать, что устойчивый результат требует мотивации, терпения
и выдержки. Полезные привычки — это вклад в здоровье и качество жизни
в будущем. Они помогают сохранять активность, работоспособность и хорошее
самочувствие на протяжении многих лет. Поддержка друзей, семьи
и единомышленников помогает не терять мотивацию. Совместные цели, личный
пример и вдохновляющие истории активных людей могут сделать путь
к здоровому образу жизни легче и интереснее.
351
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает нам поступать
правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя
частью единого народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество,
но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; формирование ценностного отношения
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к государственным
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
352
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное
состояние
других,
умение
управлять
собственным
эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе развитие умения
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; развитие умений
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; развитие
умения оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными
действиями: для решения предложенных учебных задач использовать
интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
353
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру,
проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией,
представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями: проявлять активность в диалогах, дискуссиях, высказывать свое
мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в планировании
действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в
общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации из различных
источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественны смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту; развитие умений участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
354
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и
отличия в культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной
эксплуатации
технических
средств
информационно-коммуникационных
технологий; развитие умения соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран
и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов; развитие умений
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи; формирование умения рассказывать об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; развитие
умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий,
явлений,
процессов,
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX
— начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать
собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал,
в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института, о характерных чертах
общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, о процессах и явлениях в экономической, социальной,
духовной политической сферах жизни общества, об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), о
системе образования в Российской Федерации, об основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
355
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в
том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и
объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; развитие умения использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; развитие умений
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
развивать
умения
анализировать,
обобщать,
систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; развитие
умений оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и
основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населённого пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; формирование умения устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; развитие умения
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
356
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОДНОЙ (ЧУКОТСКИЙ) ЯЗЫК»
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Изучение родного (чукотского) языка в начальной школе — не
региональная формальность, а стратегическая задача сохранения языка, который
сегодня находится на грани исчезновения. Чукотский язык «родился» в тундре и
сосредоточил в себе особенности кочевого образа жизни чукотского народа; по
мере утраты традиционного уклада язык теряет естественную среду бытования, и
школа становится одним из главных, а во многих случаях — единственным
центром его сохранения и трансляции.
На сегодняшний день в Чукотском автономном округе чукотский язык
изучают около 1400 школьников и 300 воспитанников детских садов. В 2024–2026
годах большой авторский коллектив завершил разработку учебников для 1–4
классов, которые проходят экспертизу и после включения в федеральный
перечень будут направлены во все школы округа.
Кого охватывает вариант 7.1. Это дети с ЗПР, достигшие к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, но имеющие трудности произвольной саморегуляции, признаки
социально-эмоциональной незрелости, повышенную психическую истощаемость.
Они обучаются в те же сроки (1–4 классы) и полностью включены в общий
образовательный поток.
Доступ к культурному коду. АООП НОО (вариант 7.1) предусматривает
изучение предметной области «Родной язык» с теми же целями, что и для
нормативно развивающихся сверстников: формирование представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Таким образом, ребёнок с ЗПР получает
право на полноценное приобщение к культуре своего народа — право, которое
без специального образовательного маршрута могло бы быть утрачено.
Коррекционно-развивающий потенциал. Для детей варианта 7.1 характерны
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития. Изучение чукотского языка
— с его специфической фонетикой, иным набором звуков, работой со слуховым
анализом и артикуляцией — может служить дополнительным каналом развития
фонематического восприятия и слухоречевой памяти. Игровые формы,
скороговорки, чистоговорки на чукотском языке — эффективное средство
развития произносительной стороны речи, что особенно значимо для детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.
Особые образовательные потребности. Этим детям требуется особая
пространственная и временная организация образовательной среды с учётом
быстрой истощаемости и пониженного тонуса. Занятия родным языком,
выстроенные в игровой, деятельностной форме с опорой на наглядность,
357
помогают компенсировать дефициты эмоционального развития и формируют
осознанную саморегуляцию.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Родной (чукотский) язык» составляют следующие документы:
− Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− ФГОС НОО, утверждённый приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 №
286;
− Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ФГОС НОО ОВЗ, приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598);
− Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2, приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023);
− Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении ФАОП
НОО для обучающихся с ОВЗ» (вариант 7.1 — ЗПР);
− Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации ОВЗ»;
− Приказ Минпросвещения РФ от 20.05.2020 № 761 «Об утверждении ФГОС
НОО»;
− Концепция развития образования в Чукотском автономном округе;
− Закон ЧАО от 06.10.2014 № 71-ОЗ «Об образовании в Чукотском
автономном округе».
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Родной (чукотский)
язык»
Целью является: формирование и развитие первоначальных умений
практического владения чукотским языком, осознание его как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Задачи:
Родной (чукотский) язык:
• формирование коммуникативной компетентности на чукотском языке;
• сохранение и развитие родного языка как средства общения и мышления;
• воспитание уважения к родному языку и культуре чукотского народа;
• приобщение к культурно-историческому наследию народа Чукотки.
Родное (чукотское) литературное чтение:
• формирование читательской компетентности;
• развитие художественно-эстетического восприятия произведений чукотских
авторов;
• воспитание любви к родному краю, природе и культуре Чукотки;
• развитие устной и письменной речи на материале чукотской литературы.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности
358
Учебный курс «Родной (чукотский) язык» предназначен для обучающихся
1- 4-х классов. Предмет входит в предметную область «Родной язык и родная
литература».
Учебным планом на изучение внеурочной деятельности «Родной
(чукотский) язык» отводится 270 часов:
в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю);
во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю);
в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю);.
В неделю — 2 часа (1 час — родной язык, 1 час — литературное чтение).
Особенности варианта 7.1 (ЗПР)
Обучающиеся с задержкой психического развития (вариант 7.1) получают
образование в пролонгированные сроки и по адаптированной программе.
Основные особенности:
• замедленный темп восприятия и переработки информации;
• сниженный объём слухоречевой памяти; — трудности в распределении и
переключении внимания;
• сниженная познавательная активность;
• отставание в развитии словесно-логического мышления; — эмоциональная
незрелость.
Адаптация содержания:
• дозирование учебного материала (более мелкие порции);
• многократное повторение и закрепление;
• использование наглядных опор и схем;
• упрощение формулировок заданий;
• введение дополнительных пауз для отдыха;
• чередование видов деятельности (не более 7–10 минут на один вид);
• поэтапное формирование умений с обязательным контролем каждого шага.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОДНОЙ (ЧУКОТСКИЙ) ЯЗЫК»
1 КЛАСС (33 часа)
Обучение грамоте:
Звуки чукотского языка. Гласные: а, и, у, э, ы, о. Согласные.
Закон гармонии гласных (базовое знакомство): гласные узкого ряда (и, у, ы) и
широкого ряда (а, э, о).
Слог. Ударение в чукотском языке (подвижное и фиксированное).
Буквы чукотского алфавита (на основе кириллицы с дополнительными знаками: ӄ,
ӈ, ль)
Чтение слогов, слов, простых предложений.
Письмо букв, слогов, слов.
359
Речь:
Устная речь: приветствие, знакомство, простые вопросы и ответы.
Слушание и понимание речи учителя на чукотском языке.
Простые речевые образцы: «Это — …», «Меня зовут …», «Я живу в …».
2 КЛАСС (34 часа)
Фонетика и графика:
Повторение звуков и букв.
Закон гармонии гласных: доминирующие гласные и их влияние на гласные
последующих слогов.
Широкий ряд (а, э, о) и узкий ряд (и, у, ы).
Йотированные гласные.
Слово:
Имя существительное: одушевлённые и неодушевлённые.
Число (единственное и множественное).
Корень слова. Простые слова.
Предложение:
Простое нераспространённое предложение
Главные члены: подлежащее и сказуемое.
Связная речь:
Составление простых рассказов по картинке (3–5 предложений).
Пересказ короткого текста с помощью учителя.
3 КЛАСС (34 часа)
Фонетика (повторение и углубление):
Закон гармонии гласных (тренировка).
Чередование согласных.
Морфология:
Имя существительное: 3 падежа (основной, местный, направительный).
Местоимения: личные (ымын, гынан, нан и др.).
Глагол: настоящее и прошедшее время.
Числительные: 1–10.
Синтаксис:
Распространённое предложение.
Второстепенные члены (дополнение, определение — базовый уровень).
Лексика:
Тематические группы: «Семья», «Природа Чукотки», «Животные», «Транспорт».
Синонимы и антонимы (простые примеры).
Связная речь:
Пересказ текста (6–8 предложений).
Составление рассказа по серии картинок.
4 КЛАСС (34 часа)
Морфология (углубление):
360
Имя существительное: 5 падежей (основной, местный, направительный,
творительный, отложительный — из 9 падежей чукотского языка, базовый набор).
Глагол: будущее время. Повелительное наклонение.
Прилагательное: согласование с существительным.
Местоимение (знакомство).
Синтаксис:
Сложносочинённое предложение (с союзами — базовый уровень).
Однородные члены предложения.
Лексика:
Устаревшие слова и новые слова.
Фразеологизмы чукотского языка (простые).
Текст:
Типы текста: повествование, описание (знакомство).
Изложение по плану (с помощью учителя).
Создание небольшого текста (5–7 предложений).
РОДНОЕ (ЧУКОТСКОЕ) ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 КЛАСС (33 часа)
Подготовительный этап:
Слушание текстов учителя (сказки, короткие рассказы).
Различение слова и предложения.
Иллюстрации к тексту, рассматривание и обсуждение.
Жанры:
Чукотские народные сказки (о животных): «Куткыннаку», «Ворона и лиса» и др.
— Малые фольклорные жанры: загадки, считалки, скороговорки.
Чтение:
Чтение слов и коротких предложений.
Заучивание наизусть простых четверостиший.
2 КЛАСС (34 часа)
Раздел «Мир детства»:
Стихи и рассказы о детях Чукотки.
Тема дружбы, семьи, игр.
Произведения чукотских авторов (В. Кеулькут, А. Кымытваль — адаптированные
фрагменты).
Раздел «Чукотка — Родина моя»:
Стихи и короткие рассказы о природе тундры.
Сезонные изменения: «Пришла зима», «Весна в тундре».
Навыки чтения:
Правильное, осознанное чтение целыми словами.
Темп чтения — индивидуальный (с учётом ЗПР).
Выразительное чтение простых текстов.
3 КЛАСС (34 часа)
361
Раздел «Чукотские народные сказки»:
Волшебные сказки. Сказки о животных. Бытовые сказки.
Особенности чукотской сказки: язык, персонажи, мораль.
Раздел «Поэты Чукотки»:
В. Кеулькут: стихи (адаптированные).
А. Кымытваль: стихи о природе.
В. Тэвран: стихи (знакомство).
Раздел «Рассказы о Чукотке»:
Короткие рассказы о жизни и традициях.
Темы: оленеводство, морской зверобойный промысел, северное сияние.
Навыки работы с текстом:
Деление текста на части. Озаглавливание частей.
Пересказ по плану (с помощью учителя).
Характеристика героев (1–2 признака).
4 КЛАСС (34 часа)
Раздел «Мифы и легенды чукотского народа»:
Мифы о происхождении мира.
Легенды о духах-хозяевах тундры и моря.
Раздел «Писатели Чукотки»:
Ю. Рытхэу: рассказы (адаптированные фрагменты).
В. Кеулькут: стихи и рассказы.
Произведения современных чукотских авторов (по выбору).
Раздел «Природа и человек»:
Произведения о взаимосвязи человека и природы Севера.
Экологическая тема в чукотской литературе.
Навыки работы с текстом:
Самостоятельное чтение текста (объём — индивидуальный).
Определение темы и главной мысли (с помощью учителя).
Сравнение произведений (простой уровень).
Выразительное чтение, чтение по ролям.
Заучивание наизусть (4–6 строк).
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотическое воспитание:
− формирование уважения к родному чукотскому языку и культуре;
− осознание своей этнической принадлежности;
− уважение к культуре и языкам народов России.
Нравственное воспитание:
− понимание добра и зла на материале чукотских сказок и рассказов;
− развитие эмпатии и эмоциональной отзывчивости.
Эстетическое воспитание:
362
− восприятие красоты чукотского языка и фольклора;
− интерес к художественному слову.
Физическое воспитание:
− установка на здоровый образ жизни через произведения о природе Севера.
Трудовое воспитание:
− уважение к труду оленеводов, охотников, рыбаков (через содержание
произведений).
Экологическое воспитание:
− бережное отношение к природе Чукотки через литературные произведения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД:
▪ принимать и сохранять учебную задачу (с помощью учителя);
▪ планировать действие в соответствии с задачей (по образцу);
▪ адекватно воспринимать оценку учителя;
▪ осуществлять пошаговый контроль по результату.
Познавательные УУД:
▪ находить нужную информацию в тексте (с помощью учителя);
▪ сравнивать объекты по 1–2 признакам;
▪ классифицировать по заданному признаку;
▪ строить простые рассуждения.
Коммуникативные УУД:
▪ слушать собеседника и понимать речь;
▪ вступать в диалог (приветствие, просьба);
▪ выражать свои мысли в устной форме;
▪ работать в паре (совместное чтение, обсуждение).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РОДНОЙ (ЧУКОТСКИЙ) ЯЗЫК:
1 КЛАСС:
— различать звуки чукотского языка;
— знать алфавит (базовый уровень); — читать слоги и простые слова;
— писать буквы и простые слова;
— понимать простые речевые обращения учителя.
2 КЛАСС:
— применять базовое правило гармонии гласных (узнавание);
— различать одушевлённые и неодушевлённые существительные;
— образовывать множественное число;
— составлять простое предложение.
3 КЛАСС:
363
— определять падеж существительного (3 падежа);
— различать времена глагола;
— использовать личные местоимения;
— пересказывать текст (6–8 предложений).
4 КЛАСС:
— определять 5 падежей существительного;
— различать времена и наклонения глагола;
— находить однородные члены; — создавать текст (5–7 предложений).
РОДНОЕ (ЧУКОТСКОЕ) ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ:
1 КЛАСС:
— слушать и понимать прочитанное (с помощью учителя);
— различать сказку и стихотворение;
— отвечать на вопросы по содержанию (простые).
2 КЛАСС:
— читать целыми словами (с учётом индивидуального темпа);
— определять тему произведения;
— выразительно читать простые тексты.
3 КЛАСС:
— делить текст на части;
— пересказывать по плану (с помощью учителя);
— характеризовать героев (1–2 признака);
— заучивать наизусть (4 строки).
4 КЛАСС:
— самостоятельно читать текст;
— определять тему и главную мысль (с помощью учителя);
— сравнивать произведения (простой уровень);
— выразительно читать и читать по ролям;
— заучивать наизусть (4–6 строк).
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Ко-во час
ЭОР/ЦОР
1 КЛАСС
1.
2.
3.
РОДНОЙ (ЧУКОТСКИЙ) ЯЗЫК (33 ч)
Знакомство со звуками чукотского языка.
1
Аудио
Гласные а, и, у
Гласные э, ы, о
1
Аудио
Согласные звуки. Различение гласных и
1
Карточки
364
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
согласных
Слог. Деление слов на слоги
1
Ударение в чукотском языке
1
Буквы Аа, Ии, Уу. Чтение слогов
1
Буквы Ээ, Ыы, Оо
1
Буква ӄ. Чтение слогов и слов
1
Буква ӈ
1
Согласные: м, н, т, к. Чтение слов
1
Согласные: п, в, л, р
1
Согласные: с, ш, х, й
1
Йотированные гласные: е, ё, ю, я
1
Мягкие согласные: л, ч
1
Чтение простых слов и предложений
1
Письмо букв и слогов (прописи)
1
Письмо букв и слогов (прописи)
1
Письмо букв и слогов (прописи)
1
Письмо букв и слогов (прописи)
1
Письмо букв и слогов (прописи)
1
Простые речевые образцы: «Это — …»
1
«Меня зовут …»
1
«Я живу в …»
1
Приветствие на чукотском языке
1
Простой диалог: вопрос — ответ
1
Повторение. Чтение и письмо
1
Повторение. Чтение и письмо
1
Повторение. Чтение и письмо
1
Закрепление пройденного
1
Закрепление пройденного
1
Закрепление пройденного
1
Итоговое занятие: чтение и письмо
1
Закрепление пройденного
1
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (33 Ч)
Слушание сказки. Что такое сказка?
1
Чукотская сказка «Куткыннаку» (фрагмент)
1
Чукотская сказка о животных (по выбору)
1
Загадки чукотского народа
1
Скороговорки на чукотском языке
1
Считалки
1
Рассматривание иллюстраций. О чём текст?
1
Слово и предложение (различение)
1
Чтение простых слов и предложений
1
Чтение простых слов и предложений
1
Чтение простых слов и предложений
1
Стихи о животных Чукотки (слушание)
1
Заучивание простого четверостишия
1
Чукотские народные сказки (продолжение)
1
Чукотские народные сказки (продолжение)
1
Чукотские народные сказки (продолжение)
1
«Ворона и лиса» (чукотский вариант)
1
Малые жанры: загадки, поговорки
1
365
Презентация
Аудио
Букварь
Букварь
Букварь
Букварь
Букварь
Букварь
Букварь
Букварь
Букварь
Букварь
Пропись
Пропись
Пропись
Пропись
Пропись
Карточки
Ролевая игра
Карта Чукотки
Аудио
Парная работа
Букварь, прописи
Букварь, прописи
Букварь, прописи
Карточки, плакаты
Карточки, плакаты
Карточки, плакаты
Аудио-сказка
Иллюстрации
Иллюстрации
Карточки
Аудио
Книга
Карточки
Букварь
Букварь
Букварь
Аудио
Книга, аудио
Книга, аудио
Книга, аудио
Иллюстрации
Карточки
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Малые жанры: загадки, поговорки
Слушание и обсуждение: «Как живёт
тундра»
Слушание и обсуждение: «Как живёт
тундра»
Слушание и обсуждение: «Как живёт
тундра»
Чтение коротких текстов о природе
Чтение коротких текстов о природе
Чтение коротких текстов о природе
Иллюстрирование услышанного
Повторение: сказки, загадки, стихи
Повторение: сказки, загадки, стихи
Повторение: сказки, загадки, стихи
Чтение и обсуждение (свободный выбор)
Чтение и обсуждение (свободный выбор)
Итоговое занятие: любимая сказка
Закрепление пройденного
2 КЛАСС
1
Карточки
1
Презентация
1
Презентация
1
Презентация
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Букварь
Букварь
Букварь
Рисунок
Рисунок
Рисунок
РОДНОЙ (ЧУКОТСКИЙ) ЯЗЫК (34 Ч)
Повторение: звуки и буквы
1
Закон гармонии гласных: широкий ряд (а, э,
1
о)
Закон гармонии гласных: узкий ряд (и, у, ы)
1
Доминирующие гласные
1
Йотированные гласные (повторение)
1
Тренировка: гармония гласных в словах
1
Тренировка: гармония гласных в словах
1
Имя существительное. Одушевлённые
1
Имя существительное. Неодушевлённые
1
Единственное число
1
Множественное число
1
Образование множественного числа
1
Образование множественного числа
1
Корень слова. Простые слова
1
Подбор однокоренных слов
1
Простое предложение
1
Подлежащее и сказуемое
1
Составление простых предложений
1
Составление простых предложений
1
Составление рассказа по картинке (3–5
1
предл.)
Пересказ короткого текста (с помощью
1
учителя)
Пересказ короткого текста (с помощью
1
учителя)
Повторение: фонетика, слово, предложение
1
Повторение: фонетика, слово, предложение
1
Повторение: фонетика, слово, предложение
1
Повторение: фонетика, слово, предложение
1
366
Карточки
Презентация
Презентация
Схема
Карточки
Упражнения
Упражнения
Картинк
Картинки
Схема
Схема
Упражнения
Упражнения
Карточки
Упражнения
Схема
Схема
Карточки
Карточки
Картинка
Текст
Текст
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
1.
Закрепление: тренировочные упражнения
1
Закрепление: тренировочные упражнения
1
Закрепление: тренировочные упражнения
1
Закрепление: тренировочные упражнения
1
Контрольные задания (упрощённые)
1
Закрепление: тренировочные упражнения
1
Закрепление: тренировочные упражнения
1
Закрепление пройденного
1
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (34 Ч)
Вводный урок. Мир детства
1
Стихи о детях Чукотки
1
Стихи о детях Чукотки
1
Стихи о детях Чукотки
1
Рассказы о детях (тема дружбы)
1
Рассказы о детях (тема дружбы)
1
Тема семьи в произведениях
1
Тема игр и забав
1
Тема игр и забав
1
В. Кеулькут (адаптированный фрагмент)
1
А. Кымытваль (адаптированный фрагмент)
1
«Пришла зима» — стихи о зиме
1
«Весна в тундре» — стихи о весне
1
Стихи о природе тундры
1
Стихи о природе тундры
1
Стихи о природе тундры
1
Короткие рассказы о природе
1
Короткие рассказы о природе
1
Осознанное чтение: правила
1
Чтение целыми словами (тренировка)
1
Чтение целыми словами (тренировка)
1
Чтение целыми словами (тренировка)
1
Выразительное чтение (интонация)
1
Заучивание наизусть
1
Заучивание наизусть
1
Пересказ прочитанного (с помощью
1
учителя)
Пересказ прочитанного (с помощью
1
учителя)
Пересказ прочитанного (с помощью
1
учителя)
Повторение и закрепление
1
Повторение и закрепление
1
Повторение и закрепление
1
Контрольное чтение (индивидуальный
1
темп)
Закрепление пройденного
1
Закрепление пройденного
1
3 КЛАСС
Презентация
Аудио, книга
Аудио, книга
Аудио, книга
Книга
Книга
Книга
Книга
Аудио
Иллюстрации
Схема
Аудио
РОДНОЙ (ЧУКОТСКИЙ) ЯЗЫК (34 Ч)
Повторение: гармония гласных
1
Схема
367
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Чередование согласных
1
Тренировка: фонетический разбор
1
(упрощённый)
Имя существительное. Именительный
1
падеж
Местный падеж
1
Направительный падеж
1
Тренировка: определение падежей
1
Тренировка: определение падежей
1
Личные местоимения
1
(ымын, гынан, нан и др.)
Употребление местоимений в речи
1
Употребление местоимений в речи
1
Глагол. Настоящее время
1
Глагол. Прошедшее время
1
Тренировка: времена глагола
1
Тренировка: времена глагола
1
Числительные 1–5
1
Числительные 6–10
1
Распространённое предложение
1
Второстепенные члены: дополнение
1
Второстепенные члены: определение
1
Составление распространённых
1
предложений
Составление распространённых
1
предложений
Лексика: «Семья»
1
Лексика: «Природа Чукотки»
1
Лексика: «Животные»
1
Лексика: «Транспорт»
1
Синонимы (простые примеры)
1
Антонимы (простые примеры)
1
Пересказ текста (6–8 предложений)
1
Составление рассказа по серии картинок
1
Повторение и закрепление
1
Повторение и закрепление
1
Контрольное задание (упрощённое)
1
Повторение и закрепление
1
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (34 Ч)
Вводный урок. Чукотские народные сказки
1
Волшебная сказка (по выбору)
1
Сказка о животных (по выбору)
1
Бытовая сказка (по выбору)
1
Особенности чукотской сказки: персонажи
1
Особенности чукотской сказки: персонажи
1
Особенности: язык и мораль
1
В. Кеулькут: стихи (адаптированные)
1
В. Кеулькут: продолжение
1
А. Кымытваль: стихи о природе
1
А. Кымытваль: продолжение
1
В. Тэвран: стихи (знакомство)
1
368
Карточки
Схема
Схема
Схема
Упражнения
Упражнения
Карточки
Схема
Схема
Упражнения
Упражнения
Карточки
Карточки
Схема
Картинки
Картинки
Картинки
Картинки
Карточки
Карточки
Текст
Картинки
Презентация
Книга, аудио
Книга
Книга
Схема
Схема
Книга
Аудио
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Рассказы о жизни и традициях
Рассказы о жизни и традициях
Тема: оленеводство
Тема: морской зверобойный промысел
Тема: северное сияние
Деление текста на части
Озаглавливание частей
Пересказ по плану (с помощью учителя)
Пересказ по плану (с помощью учителя)
Характеристика героев (1–2 признака)
23.
Заучивание наизусть (4 строки)
24.
Заучивание наизусть (4 строки)
25.
Выразительное чтение (тренировка)
26.
Выразительное чтение (тренировка)
27.
Выразительное чтение (тренировка)
28.
Самостоятельное чтение и обсуждение
29.
Самостоятельное чтение и обсуждение
30.
Самостоятельное чтение и обсуждение
31.
32.
33.
34.
Повторение и закрепление
Повторение и закрепление
Контрольное задание (упрощённое)
Повторение и закрепление
4 КЛАСС.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Книга
Книга
Иллюстрации
Иллюстрации
Презентация
Текст
Схема
Заучивание наизусть (4
строки)
Заучивание наизусть (4
строки)
Выразительное чтение
(тренировка)
Выразительное чтение
(тренировка)
Выразительное чтение
(тренировка)
Самостоятельное
чтение и обсуждение
Самостоятельное
чтение и обсуждение
Самостоятельное
чтение и обсуждение
1
1
1
1
РОДНОЙ (ЧУКОТСКИЙ) ЯЗЫК (34 Ч)
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
1
Схемы, карточки,
Имя существительное
упражнения
369
1
10.
Имя существительное
11.
Местоимение
12.
Местоимение
13.
Местоимение
14.
Местоимение
15.
Местоимение
16.
Имя прилагательное
17.
Имя прилагательное
18.
Имя прилагательное
19.
Имя прилагательное
20.
Имя прилагательное
21.
Глагол
1
22.
Глагол
1
23.
Глагол
1
24.
Глагол
1
25.
Глагол
1
26.
Глагол
1
27.
Глагол
1
28.
Глагол
1
29.
Глагол
1
30.
Глагол
1
31.
Глагол
1
32.
Глагол
1
33.
Глагол
1
Повторение и закрепление
1
34.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (34 Ч)
370
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
Схемы, карточки,
упражнения
1.
Осень
2.
Осень
3.
Осень
4.
Осень
5.
Великая отечественная война
6.
Великая отечественная война
7.
Великая отечественная война
8.
Великая отечественная война
9.
Зима
10.
Зима
11.
Зима
12.
Зима
13.
Зима
14.
Наша Родина
15.
Наша Родина
16.
Наша Родина
17.
Наша Родина
18.
Наша Родина
19.
Наша Родина
20.
Наша Родина
21.
Наша Родина
22.
Весна
23.
Весна
24.
Весна
25.
Весна
26.
Весна
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
371
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
27.
Весна
28.
Сказки
29.
Сказки
30.
Сказки
31.
Сказки
32.
Летом
33.
Летом
34.
1
1
1
1
1
1
1
1
Летом
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
Презентации, книги,
альбомы, фото .
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для обучающихся:
— Букварь (на чукотском языке) под ред. И.В. Куликовой;
— Учебник «Родной (чукотский) язык» 2–4 класс;
— Словари: чукотско-русский (школьный), русско-чукотский.
Для учителя:
— Методические рекомендации к учебникам;
— Книги для чтения (хрестоматии);
— Аудио- и видеоматериалы (записи сказок, стихов, песен на чукотском
языке);
— Иллюстративный материал (фотографии, рисунки);
— Цифровые ресурсы: ФГИС «Моя школа», ЦОК (edsoo.ru), РЭШ
(resh.edu.ru).
VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
— Классная доска
— Компьютер с выходом в интернет;
— Раздаточный материал (карточки, схемы, плакаты);
— Книги: хрестоматии по чукотской литературе;
— Таблицы: «Алфавит», «Падежи», «Гармония гласных»;
— Карта Чукотского автономного округа.
VII. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
1. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
• необходимость адаптации содержания и темпа обучения;
• потребность в многократном повторении;
• необходимость наглядности и опоры на практическую деятельность;
372
• потребность в эмоциональной поддержке и стимуляции;
• необходимость развития всех видов памяти (особенно слухоречевой).
2. Адаптация методов и приёмов
• дозирование учебной нагрузки: работа блоками по 7–10 минут со сменой
деятельности;
• алгоритмизация: пошаговые инструкции с опорой на схемы и образцы;
• многократное проговаривание правила или образца;
• использование игровых приёмов: ролевые игры, дидактические игры, лото;
визуальные опоры: схемы, таблицы, картинки, плакаты на стене;
• упрощение формулировок заданий (короткие, ясные инструкции);
• поэтапное формирование: от простого к сложному, с обязательным
закреплением каждого шага;
• снижение объёма письменных работ;
• чередование видов деятельности: слушание → чтение → письмо → игра →
обсуждение;
• создание ситуаций успеха: посильные задания, поощрение.
3. Коррекционные задачи
• развитие фонематического восприятия (различение звуков чукотского
языка); — расширение объёма слухоречевой памяти (запоминание слов,
фраз, стихов);
• развитие зрительного внимания и памяти;
• формирование словесно-логического мышления (причинно-следственные
связи в текстах);
• развитие связной устной речи;
• коррекция эмоционально-волевой сферы (умение довести работу до конца).
4. Психолого-педагогическая поддержка
• сотрудничество с педагогом-психологом: мониторинг динамики развития;
• консультации учителя-дефектолога;
• индивидуальный подход к оцениванию: оценивание усилий и прогресса, а
не только результата;
• создание доброжелательной атмосферы на уроке.
373
2.2.
ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2.
Характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
374
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
375
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса
Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
376
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч.
с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно377
распределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях,
для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом
итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон
ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
378
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
379
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО для обучающихся с ЗПР,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах образования
в целом.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
обучающимся
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч.
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с
ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
380
2.3.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и
освоение ими АОП НОО.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ЗПР;
- создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в
обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
с ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении
в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
381
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных
особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
382
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований);
- другое.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
ЗПР;
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
383
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ЗПР
специалистами различного профиля;
2)
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
глухих обучающихся, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР и способствует
эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ЗПР;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
представлены в АОП НОО в п.1.2
384
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» разработана:
✓ на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
✓ на основе Федерального закона от
04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего и основного общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного,
среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС;
• разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники», в том числе
советов обучающихся, Совета родителей, и утверждена педагогическим
советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе, на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
содержательный, организационный.
385
три
раздела:
целевой,
В соответствии с особенностями МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» внесены изменения в содержанный и организационный
разделы, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ I: ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Содержание
воспитания
обучающихся
в
МБОУ
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания:
− развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных,
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1.4.
Задачи воспитания:
386
• усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ООО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники»по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) Гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется совместная работа с
участковой избирательной комиссией)
2) Патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых
387
дел ко Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню
освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
3) Духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям; (организуется помощь труженикам войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
4) Эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона,
экскурсионное поездки по городам России);
5) Физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (работа Школьного спортивного клуба «Олимп», участие в
спортивных соревнованиях села и района);
6) Трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах
ОО, школьных клумбах и субботники на территории школьного двора);
7) Экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите воду»,
«Эколята», «Бумаге – вторая жизнь», «Сдай батарейку – спаси планету» и др.);
8) Познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей (участие в научно практических конференциях онлайн и офлайн, конкурсе чтецов, конкурсах,
викторинах и фестивалях науки и творчества).
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
388
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Направления
Гражданско патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
389
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологическое
воспитание
Познавательное
воспитание
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
РАЗДЕЛ 2: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники». Уклад МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники»: задает порядок жизни школы и
аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного процесса; удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик МБОУ «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники» и его репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
2.1. Уклад МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники».
В соответствии с Устава МБОУ «ООШ села Сиреники» имеет
организационно - правовую форму государственного учреждения. Полное
наименование – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
села Сиреники, сокращенное наименование – МБОУ «ООШ села Сиреники».
390
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания
в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» — это
сельская школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и
школ искусств. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна,
чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям.
Обучающиеся воспринимают природу как естественную среду собственного
обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
В 2021 - 2022 учебном году школа сделала свой 43-ий выпуск. Первый
выпуск из 18 человек состоялся в 1980 году.
В середине двадцатых годов на чукотской земле, где живут отважные
морские охотники и оленеводы – эскимосы и чукчи, на берегу маленького посёлка
Имтук, появилась первая школа. Первое школьное помещение представляло
собой маленький деревянный домик американского образца, сбитый из тонкого
тёса. В новом 1930 – 1931 учебном году Имтукскую школу перевели в береговое
соседнее село Сиреники, где у эскимоса Тагругье сняли в аренду под школу
домик площадью четыре на пять квадратных метра и высотою два метра. В 2005
году в селе Сиреники построили новое, современное и удобное здание. C этого
года школа была реорганизована в основную общеобразовательную школу. За
годы работы школа подготовила более тысячи выпускников.
Школа успешно работает над реализацией программы развития «Внедрение
современных педагогических технологий в образовательный процесс на основе
дифференциации обучения и индивидуального подхода».
В настоящее время в школе трудится работоспособный творческий
педагогический коллектив из 14 педагогов.
Учреждение является некоммерческой организацией, осуществляющей на
основании лицензии образовательную деятельность, оказание услуг в целях
обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской
Федерации и Провиденского муниципального района полномочий органов
местного самоуправления в сфере образования.
Организационно-правовая форма: учреждение.
Тип Учреждения: бюджетное.
Тип образовательной организации: общеобразовательная организация.
Официальное полное наименование Учреждения: Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники». Официальное сокращенное наименование Учреждения:
МБОУ «ООШ с. Сиреники».
Место нахождения Учреждения: Российская Федерация, Чукотский АО,
Провиденский район, с. Сиреники, ул. Мандрикова, д. 29.
Юридический адрес Учреждения: 689273, Российская Федерация,
Чукотский АО, Провиденский район, с. Сиреники, ул. Мандрикова, д. 29.
391
МБОУ
«ООШ
с.
https://sireniki.chukotschool.ru/,
Сиреники»
электронную
имеет
почту
официальный
сайт
sireniki_school@mail.ru
В соответствии с Уставом МБОУ «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники» в школе основными видами деятельности является:
• реализация основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
• реализация основной общеобразовательной программы основного общего
образования
(в
том
числе
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам).
Работа МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
организована в одну смену при 5-тидневной рабочей неделе. По состоянию на
01.09.2024 года в школе обучается 48 человек, из них: начальное общее
образование (1 – 4 класс) – 22 человек, основное общее образование (6 - 9 класс) –
26 (из них 2 обучающийся с ОВЗ). Форма обучения – очная.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие на территории,
за которой школа закреплена Учредителем. По социальному статусу, который
зависит от общего благополучия семьи или уровня воспитательного ресурса
отдельных
родителей,
большинство
обучающихся
из
многодетных,
малообеспеченных семей. Этнокультурный состав обучающихся стабилен:
эскимосы и чукчи.
В школе реализуются и ежегодно разрабатываются рабочие программы по
курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники»;
− ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
− организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
392
В МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
сложилась своя воспитательная система, которая включает в себя три
взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
• воспитание в процессе обучения.
• внеурочная (внеучебная) деятельность.
• внешкольная деятельность.
Основными
традициями
воспитания
в
МБОУ
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
− в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до активного участника и организатора);
− в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Миссия общеобразовательной организации состоит в обеспечении
качественным общедоступным образованием детей населенного пункта в тесной
связи с воспитанием патриота своей Родины, культурного и самодостаточного
человека, обеспечив его социализацию и востребованность в социуме.
Основу воспитательной системы организации составляют наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие традиции и
ритуалы, как-то День знаний, Неделя чукотской культуры, Новогодний бал,
Месячник патриотического воспитания, День родного языка, последний звонок,
Выпускной бал.
Социальными партнёрами общеобразовательной организации являются
организации села: администрация, больница, соцобслуживание, дом культуры,
участковый полиции. Их роль в развитии, совершенствовании условий
воспитания, воспитательной деятельности состоит в активном взаимодействии в
вопросах воспитания, организации культурного досуга детей, защиты их прав,
жизни и здоровья, обеспечении безопасных условий проживания и развития.
393
Школа участвует в реализации проекта, входящего в национальный проект
«Образование», «Успех каждого ребенка». Компонент учебного процесса
включает участие обучающихся в работе школьного спортивного клуба. Школа
использует различные формы, средства, методы организации воспитательной
деятельности, направленные на формирование всесторонне развитого выпускника
школы, развивает систему организационно-управленческого обеспечения
воспитательной деятельности, программы дополнительного образования, включая
формы спортивно-массовой работы с целью формирования устойчивой
потребности у обучающихся в здоровом образе жизни.
Активную роль в совершенствовании воспитательной работы играют
внеурочная деятельность и объединения дополнительного образования.
Учащиеся, занимающиеся в кружках и секциях, как правило, проявляют больший
интерес к познанию, а педагогов работа в кружках стимулирует к поиску
творческих путей в организации учебно-познавательной деятельности.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно
большой управленческий опыт руководители, в педагогическом составе одинаковое соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики
и молодых педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги
- основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов деятельности по качеству воспитательной работы.
Общеобразовательная организация активно участвует в региональных,
муниципальных, сельских мероприятиях (программах, конкурсах, проектах и
т.п.), включённых в систему воспитательной деятельности. Поэтому в течение
многих лет воспитательный процесс МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» опирается на традиции интеллектуальных и творческих
событий и достижений, традиции патриотических и военно-спортивных
мероприятий, содействует развитию школьного волонтерского отряда «Добрые
сердца».
Нельзя не сказать о наличии отрицательных источников влияния на
детей – это социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с
низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребёнка.
Воспитательная работа в целом имеет
положительный эффект, который был бы еще сильнее при более активном
участии родителей (законных представителей) обучающихся, которые не всегда
являются для своих детей примером.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
принимает участие:
• РДДМ «Движение первых».
• «Орлята России»
394
• Школьный спортивный клуб «Олимпикс».
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний
и Последнему звонку, празднования Дня учителя и Дня дошкольного работника,
фестиваль Дружбы народов России, новогодний бал-маскарад, Смотр строя и
песен - посвященные ко Дню Защитники Отечества, мероприятия ко Дню
Победы.
Основные
традиции
воспитания
в
МБОУ
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники»:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и исполнением Гимна РФ.
Проблемные
зоны,
дефициты,
препятствия
к
достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности:
− Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
− Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
395
− Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их
анализу.
− Поощрение деятельности активных родителей.
− Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники»:
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к
началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя
войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
• Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
• Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной,
прическа – опрятной.
• Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке,
повесь ее на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с
вешалкой.
• Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
• Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
• На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без
разрешения. Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не
доставай его.
• Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
• Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
• Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во
время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
• На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
• Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и
жесты недопустимы.
• Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
• Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
• Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Воспитательная работа МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» представлена в рамках основных модулей: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность и дополнительное образование», «Классное
руководство», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация»,
«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметнопространственная среда», «Профилактика» и безопасность», «Социальное
396
партнерство», «Детские общественные объединения», «Трудовая деятельность»,
«Школьное медиа», «Школьный спортивный клуб».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации,
согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
кейсов и дискуссий;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр «Умники и умницы», викторины, тестирование
кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе ивзаимодействию с другими детьми;
• организация
личностно-ориентированного
обучения, что
позволяет учителю создать условия для проявления познавательной
активности учащихся, снятия уровня тревожности и напряженности в
обучении;
• использование в образовательном процессе технологий, позволяющих
учителям школы реализовывать воспитательный потенциал урока:
технология обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, проектного
обучения,
исследовательской
деятельности,
«Дебаты»,
развития
критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), развития
397
смыслового чтения, информационно-коммуникационные технологии,
технология «Портфолио».
Именно эти технологии способны обеспечить: личностное развитие ребенка,
сотрудничество в обучении, эффективное использование учебного времени, связь
обучения с жизнью, формирование ответственности за
собственный
выбор
и
результат
формирование
информационной
и
коммуникативнойкультуры ученика.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Организация внеурочной деятельности соответствует требованиям ФГОС
уровней общего образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
• патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
• духовно-нравственной направленности, занятий
по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому
краеведению;
• интеллектуальной,
научной, исследовательской,
просветительской направленности;
• экологической, природоохранной направленности;
• художественной, эстетической
направленности в
области
искусств,художественного творчества разных видов и жанров;
• туристско-краеведческой направленности;
• оздоровительной и спортивной направленности.
Планирование внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования
и
основного
общего
образования
МБОУ
«Основная
398
общеобразовательная школа села Сиреники» составлено в соответствии с ООП
школы с учѐтом запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей). Порядок организации ВУД определяет Положение о внеурочной
деятельности МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники».
Структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует
требованиям стандартов к структуре рабочих программ внеурочной деятельности.
Все программы курсов внеурочной деятельности реализованы в полном объеме.
Охват обучающихся занятиями внеурочной деятельностью составляет 100%.
Информационно-просветительская
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность», «Занимательный
английский», «Тропинка в профессию», «Искусственный интеллект».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации
выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и
вредных привычках, приобщение школьников к физической активности в разных
ее проявлениях. Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной
культуры, истории и природы, проведение национальных видов спорта народов
Севера.
С 1 сентября 2023 года в планах внеурочной деятельности уровней
образования выделено направление – еженедельные информационнопросветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» были включены в планы внеурочной деятельности всех уровней
образования в объеме 34 часов. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
внесены в расписание и проводятся по понедельникам первым уроком
еженедельно. Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий
«Разговоры о важном» являются классные руководители.
С 1 сентября 2023 года в планы внеурочной деятельности ООП ООО
включено профориентационное внеурочное занятие «Россия – мои горизонты».
Занятия проводятся в 6–9-х классах по 1 часу в неделю. В рамках программы
каждую неделю ученикам 6–9-х классов рассказывают о востребованных
профессиях на рынке труда и предлагают примерить на себя ту или иную работу.
Методические рекомендации и видеоматериалы публикуются для каждого класса
на официальном сайте «Россия — мои горизонты», сайте ОУ. Цели занятия —
познакомить школьников с инженерными профессиями, обозначить важность
сферы строительства, а также определить основные качества и навыки, которые
необходимы для успешной работы. Школьников средних классов познакомят с
экспертами в области строительства и архитектуры и знакомятся с
дополнительными материалами от Института воспитания РАО.
399
С 1 сентября 2024 года в планы внеурочной деятельности ООП НОО
включена Программа «Орлята России». «Орлята России» – программа воспитания
детей младшего школьного возраста, созданная на принципах патриотизма и
гражданственности, способствующая приобщению детей к традиционным
ценностям российского общества, развитию социальной активности каждого
ребёнка и умений командного взаимодействия.
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального
проекта «Образование».
С целью развития возможностей детей в МБОУ «Основная
общеобразовательная
школа
села
Сиреники»
организована
система
дополнительного образования. Охват дополнительным образованием в школе на
протяжении многих лет составляет 100 процентов.
Декоративно - прикладной цикл («Творчество народов России») направлен на
создание условий для творческого развития ребенка, на развитие мотиваций к
познанию и творчеству, которые дают возможность каждому ребенку
попробовать свои знания и способности в разных видах декоративно прикладного творчества, выбрать приоритетное направление и максимально
реализовать себя.
Физкультурно-оздоровительный цикл («Спортивные игры», «Подвижные
игры», «Волейбол», «Футбол», «Баскетбол», «Настольный теннис») направлены
на пропаганду здорового образа жизни, укрепления здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся;
популяризации
спортивных игр как видов спорта; развития физических способностей (силовых,
скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости);
воспитания моральных и волевых качеств.
Технический цикл («Робототехника») направлена на развитие научнопознавательных способностей учеников, включает в себя элементы таких
дисциплин как электроника, механика и программирование.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся (законные представители).
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел, с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные
400
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
− классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе,
в родном краю, стране, способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
− игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
− проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорныевопросы;
− организационные, связанные к подготовке класса к общему делу;
− здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
Немаловажное значение имеет:
• формирование традиций в
классном коллективе:
«День
именинника», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
• становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольногодела);
• сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных иполезных дел;
• создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
• составление социального паспорта класса;
• изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива);
• составление карты интересов и увлечений обучающихся;
• проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно - деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с
обучающимися класса:
− со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудностипо
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
обучающихся класса;
− с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
− с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением;
заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
401
учащихся класса; участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс
года»; вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель
работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
Модуль «Работа с родителями (законные представители)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только
когда все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда
воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально - бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
-заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН.
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День матери, мероприятия
по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и
развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
− общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
− педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей, а также по вопросам здоровьясбережения детей и
подростков;
402
− взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные
новости.
На индивидуальном уровне:
− обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
на уровне школы:
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных
коллективов;
• через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе
традиционных: ко Дню знаний, ко Дню Учителя, посвящение в
«Первоклассники», «Пятиклассники», ко Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу».
на уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими
коллективами, учителями.
403
на индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной
деятельности:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущейпрофессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
• встречи с людьми разных профессий, результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость
конкретного ученика за родителей. В младших классах это профессии
родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с
представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, пограничник, что позволяет решать и
задачи военно-патриотического воспитания.
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Это
формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни
человека через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр
могут быть деловые игры, помогающие осознать ответственность человека
за благосостояние общества на основе осознания «Я» как гражданина
России.
Совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн – тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном сайте школы,
оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга
«Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»):
• участие в работе Всероссийских профориентационных проектах,
созданных всети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах,
404
посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»- 6-9
классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования
определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который
нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на
уровне навыков.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в
рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми,
главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная
дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»; проводимые
для жителей села и организуемые совместно с поселковым советом
(администрацией сельского поселения), семьями учащихся спортивные
состязания, национальные праздники, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих: Фестиваль Дружбы народов России, посвященные
ко «Дню Народного Единства»; спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», флешмобы ко Дню матери», ко Дню учителя, Ко дню
космонавтики, «1 мая» и «Дню Победы», вело и автоэстафеты посвященная
9 мая по улицам поселка.
На школьном уровне:
• ежегодные общешкольные акции: по пропаганде ЗОЖ (День здоровья,
праздник ГТО, товарищеские встречи по волейболу между классами);
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
405
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и
ребят, прибывших в новом учебном году в
школу, с образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет
всем участникам образовательного процесса осознать важность преемственности
«поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими
школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы, в полной
мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами совместно с
классными руководителями, ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения
к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов, акции.
Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение между
обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей учащихся.
Фестиваль дружбы народов. Традиционный фестиваль классных коллектив
обучающихся совместно с педагогами создают праздничное настроение, которые
представляют культуры и традиции народов России, где помогает обучающимся
познать информации о народах, проживающих на территории своей страны.
Смотр строя и песен, посвященные ко Дню защитников Отечества.
Торжественный традиционный парад смотр песен и строя «Статен и строен –
уважения достоин» среди классных коллективов с представление рядов
вооруженных войск Российской Армии.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, совместно с родителями школьники являются участниками шествия
«Бессмертный полк», акции «Окна Победы». Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников,
развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в
Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Торжественные ритуалы - посвящения, связанные
с
переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай
начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды
волонтерского отряда «Добрые сердца», церемония вручения аттестатов,
открытие спортивного сезона: «Лыжня», «Кросс Нации».
Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей ишкольников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников
и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы: юбилей школы, праздничные концерты;
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
406
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшимишкольниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам,
курсам, модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
− литературные, исторические, экологические и другие онлайн – экскурсии,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко - культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс спортивных
соревнований, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
407
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно - пространственной средой школы как:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России);
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе
«мест
гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой какповседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
408
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной
организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно – нравственное
воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовно нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
409
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций
- партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
− расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
− поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных
по сетевому взаимодействию школьников района, города, края. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия школы и СДК села
Сиреники»
традиционной
формой
являются
различные
конкурсы,
интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты
специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы
для подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных
привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения
среди подростков образа жизни, сопряженного с риском для здоровья, становятся
все болееширокими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность
в обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных
привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение.
Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является
формирование у обучающихся МБОУ «ООШ с. Сиреники» ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного
410
на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
− организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного процесса;
− разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
− разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской
обороны».
На внешнем уровне:
• встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики
ПДН, проведение профилактических бесед, тренингов;
• беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
• привлечение возможностей других учреждений организаций – лечебных
учреждений;
• участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного
движения «Знатоки дороги», по стрельбе из пневматической винтовки,
посвященные ДнюЗащитника Отечества.
На школьном уровне:
• разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе,
«УрокиМужества»;
• участие в военной эстафете «Во славу Отечества»;
• тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
• тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти
ороссиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
• профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарнойбезопасности (комплекс мероприятий);
• проведение профилактических
мероприятий,
посвященные
Всемирному днюборьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
• индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской
помощи младшим школьникам.
Модуль «Трудовая деятельность»
411
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» предусматривает:
− воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
− формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей;
− развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия
своих действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
• умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и
модулям, занятиях внеурочной деятельности;
• физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
• шефство над младшими;
• шефство над ветеранами труда, престарелыми людьми;
• благоустройство класса, школы;
• благоустройство пришкольной территории: посадка хвойных саженцев;
• экологические субботники, акции;
• акция «Чистая школа» (раз в полугодия).
Производительный труд:
• трудовые отряды в летний период: помощь в уборке школы после ремонта;
• изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и
памятным датам.
Самообслуживающий труд:
• самообслуживание;
• подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на
рабочем месте;
• дежурство в классном (учебном) кабинете;
• дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Детские общественные объединения»
412
Детское общественное объединение — это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное
по
инициативе
граждан,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
− рекламные мероприятия в начальной и основной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.).
В нашей школе такими объединениями являются: Российское движение
детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация и волонтерский отряд «Добрые
сердца». Деятельность этих детских объединений как составная часть
социального движения, представляющая совместные действия детей и взрослых,
объединена одной целью - накопление социального опыта, формирование
ценностных ориентаций и самореализация.
Одной из наиболее значимых воспитательных практик, реализуемых в
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» является работа
созданного в 2020 году (приказ от № 08 – о.д от 14.10.2020 г.) волонтерский отряд
«Добрые сердца» в количестве 15 человек, ответственным за работу отряда
является заместитель директора по воспитательной работе. Целью, которой
является формирование активной гражданской позиции школьников путём
включения в добровольческую (волонтёрскую) деятельность, формирование
коммуникативных, социальных, профессиональных компетенций. Члены отряда
ежегодно проводят волонтерские (добровольческие) акции, направленные на
оказание помощи пожилым, маломобильным и одиноким жителям с. Сиреники,
инвалидам, детям из неблагополучных семей по уборке территорий детских
площадок, по уборке снега «Снежный десант», акции «Подари книгу»;
«Помощь»; "Мир без границ; «Берегите свои зрения», «ТеплоZов»; «Символы обереги» для участников СВО; «Капля жизни», посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом; «Неделя добрых дел», посвящённая Международному
413
дню толерантности; «Поздравь своего учителя», посвященная ко дню Учителя;
«Заботливые руки», посвящённая дню пожилого человека; «Письмо солдату»,
«Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк», посвященные
ко дню победы; «Счастливое детство!» ко дню защиты детей. Поздравляют
пожилых людей с праздниками и памятными датами.
Деятельность школьного отделения РДШ и волонтерского отряда «Добрые
сердца» направлены на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьных детских общественных объединений
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и
педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют
задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День учителя, День
дошкольного работника, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День
счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей, добровольческая
деятельность.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка
к продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами
414
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок- видео путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления
Модуль «Школьный спортивный клуб»
С 2022 года в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» создан школьный спортивный клуб «Олимпикс» (далее ШСК), целью
которого является – создание условия объединения усилий всех участников
образовательного процесса в укреплении здоровья детей и подростков,
повышения физической активности, престижа занятий спортом и активного
образа жизни, развития социально – ориентированных молодежных инициатив,
организации творческого досуга и занятий школьников, включая и тех, кто не
занимался спортом.
Основные задачи ШСК «Олимписк»:
• вовлечение учащихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к
укреплению здоровья;
• организация физкультурно – спортивной работы ОО во внеурочное время;
• участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди
образовательных организаций;
• развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
• воспитание у учащихся общественной активности и трудолюбия,
творчества и организаторских способностей.
Для организации и проведение спортивно - массовой работы в школе во
внеурочное время проводятся секции по таким видам, как настольный теннис,
шахматы, волейбол, баскетбол и лыжный спорт. Руководит клубом учитель
физической культуры. Членом спортивного клуба может быть любой желающий
ученик школы, имеющий медицинский допуск к занятиям физкультурой и
спортом. На сайте образовательной организации имеется вкладка, на которой
отражается вся деятельность клуба и участие ее членов в мероприятиях
различного уровня.
Модуль «Школьный музей (уголок)»
415
Реализация воспитательного потенциала школьного музея (уголок)
предусматривает:
− на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
− на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов на базе музея (уголка) либо по классам с использованием
материалов музея;
− на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
района, региона, России;
− на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней; размещение экспозиции школьного музея (уголка) на территории
школы; экскурсии.
Модуль «Школьный театр»
С 2025 года на базе школы ведет работу, школьный театр. Школьный театр
– это то место, где ребенок может попробовать себя в разных ролях, что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик
овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно
школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного
самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение
собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений,
воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой
сфере деятельности. Театрально-эстетическая деятельность, органично
включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития
личностных способностей человека. Основное направление деятельности –
разработка сценарных материалов, знакомство с основами режиссерской
деятельности, участие в общешкольных мероприятиях, проведение вечеров,
новогодних вечеров, показ мини-спектаклей. Участники проекта приобретают
серьезный опыт актерской и режиссерской деятельности, а также навыки работы
над сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
Модуль «Летняя оздоровительная площадка «Солнышко»
Организация летних оздоровительных лагерей - одна из интереснейших и
важнейших форм работы с обучающимися во время летних каникул. Основная
миссия лагеря дневного пребывания - организация свободного времени детей, их
отдыха, укрепления здоровья в летний период.
С наступлением длительных летних каникул перед родителями встает
вопрос о том, чем занять детей. Одна из возможностей на сегодняшний день и для
416
многих единственный выход – это пребывание ребенка в пришкольной летней
оздоровительной площадке с дневным пребыванием под присмотром педагогов.
На базе МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
реализуется пришкольная летняя оздоровительная площадка «Солнышко» в 2
смены (июнь- июль, по 21 день).
При комплектовании смены летней оздоровительной площадки
первоочередным
правом
пользовались
обучающиеся
из
категории
малообеспеченных, многодетных семей:
- дети и подростки от 6,6 до14 лет;
- дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- дети – сироты;
- дети, находящиеся под опекой граждан;
- дети различных учетных категорий.
В пришкольной летней оздоровительной площадке «Солнышко» отдыхают
воспитанники в возрасте от 7 до 14 лет включительно.
Основная цель летней оздоровительной площадки с
дневным
пребыванием – создание условий для полноценного отдыха, оздоровления детей,
развития их внутреннего потенциала, содействия формированию ключевых
компетенций воспитанников на основе включения их в разнообразную,
общественно значимую и личностно- привлекательную деятельность,
содержательное общение и межличностные отношения в разновозрастном
коллективе, развитие творческих способностей детей.
Задачи программы:
➢ способствовать укреплению здоровья детей, повышать значимость
здорового образа жизни;
➢ развивать ключевые компетенции у детей и подростков
через
организацию интеллектуальной, исследовательской, поисковой и
творческой деятельности, освоение социокультурных практик;
➢ содействовать раскрытию творческих способностей каждого ребенка,
свободного воображения и фантазии;
➢ совершенствовать работу по воспитанию активной гражданской
позиции личности;
➢ углубить знания в области науки и технологии в рамках сюжетноролевой познавательной деятельности;
➢ привлекать родителей и социальных партнеров (ДК, сельская
библиотека, ФАП, участковый уполномоченный села) к организации
отдыха и содержательного досуга, способствующего самореализации,
самосовершенствованию и саморазвитию каждого ребёнка.
Деятельность в лагере осуществлялась по следующим направлениям:
• Духовно – нравственная деятельность.
• Спортивно – оздоровительная деятельность.
• Познавательно – творческая деятельность.
• Эколого-краеведческая деятельность.
• Добровольческая деятельность.
417
• Профилактическая деятельность.
• Работа по развитию самоуправления.
Традиции лагеря:
✓ Традиция приветствия.
✓ Традиция спортивных игр, соревнований.
✓ Традиция доброго отношения к поварам и работникам кухни.
Права:
✓ Права безопасности жизни. Право свободного общения
✓ Права уважения личности. Право на информацию
✓ Право творческого созидания. Право на инициативу
✓ Право познания. Право быть счастливым
✓ Право свободы выбора деятельности. Право на ошибку.
Выполнение всех Законов и Заповедей предполагает сделать жизнь в лагере
интересной и насыщенной, приносящей радость себе и другим.
Ожидаемые результаты и способы оценки результативности реализации
программы:
Ожидаемые результаты
Оздоровление и отдых 25 мальчишек и девчонок
нашей школы
Способы и методы оценки и
проверки результативности
Листок здоровья, сравнительные
результаты
контрольного
взвешивания детей в начале и в конце
смены
Табель
посещаемости
лагеря,
наблюдения
Конкурсы
творческих
работ,
наблюдения
Анкетирование
100 % участие детей в реализации программы в
течение смены
Реализация творческих способностей детей через
100 % занятость в кружках
Мотивация на активную жизненную позицию в
формировании здорового образа жизни и
получении конкретного результата от своей
деятельности
Самореализация детей через организацию КТД в Участие в
течение смены
уровня:
- отрядные;
- районные.
конкурсах
различного
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
418
наиболее ценные для неё воспитательно-значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
− обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том
числе
современное
материально-техническое
обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
− учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно - правовой базе в потоке
информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно - нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов вреализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
− сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
− индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства);
− контроль оформления учебно-педагогической документации;
− проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим
и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
− участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
− участие в работе районных и окружных методических объединений
представление опыта работы школы;
− участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в
душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
419
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Должность
Директор
Кол-во
1
Заместитель
директора по УВ
1
Заместитель
директора по ВР
1
Педагог-психолог
1
Педагогорганизатор
1
Педагогдополнительного
образования
12
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ.
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного ученического
самоуправления, волонтёрского объединения. Курирует
деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагога-психолога, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы различные мероприятия.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
420
Классный
руководитель
Учительпредметник
8
11
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и
локальных актов
школы по внедрению
рабочейпрограммы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение
использования
педагогами
методических
пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков
и
видеомероприятий по учебно -воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на
2025-2028
г.
с
приложением плана воспитательной работы школы на два уровня образования
НОО, ООО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ
ОО.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания https://sireniki.chukotschool.ru/?section_id=285
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о Совете профилактики;
Положение об электронном портфолио;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном волонтерском отряде «Добрые сердца»;
Положение о школьном спортивном клубе «Олимпикс».
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте школы по адресу: https://sireniki.chukotschool.ru/?section_id=285
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в школе, получает образование: 3 ребёнка с ОВЗ
в Н О О и 1 ребёнок с ОВЗ в О О О уровне образования. Ребенок ОВЗ
421
получит образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти обучающийся находятся под пристальным
контролем классного руководителя, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества:
в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется личностный опыт, развивается самооценка
и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
− на личностно - ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
• личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активнойжизненной позиции обучающихся
422
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь
победителей различных конкурсов и олимпиад; разработано и действует
положение о награждениях, все награды фиксируется приказами школы; в
выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители,
учителя; практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования) к участию в системе
поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей; дифференцированность поощрений
(наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают
высшие ступени рейтинга в школе.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые
в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
- артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и
т. д.;
- артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают в
423
зависимости от их успешности и достижений, которые определяются
образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся МБОУ «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• занесение фотографии активиста на доску почета;
• награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ «Основная общеобразовательная школа села
Сиреники» практикуется благотворительная поддержка обучающихся, групп
обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке проведения
в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения на сайте школы и ее странице, в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность
должны
соответствовать
укладу
МБОУ
«Основная
общеобразовательная школа села Сиреники», цели, задачам, традициям
воспитания, быть согласованными с представителями родительского сообщества
во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основныхпроблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
424
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса • условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
• нормативно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение;
• удовлетворенность качеством условий.
3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС
НОО и ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «Основная
общеобразовательная школа села Сиреники» является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
425
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
• распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным педагогом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
• Внимание сосредотачивается на вопросах,
реализации воспитательного потенциала:
• урочной деятельности;
• внеурочной деятельности обучающихся;
426
связанных
с
качеством
•
•
•
•
•
•
•
•
•
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание,стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
427
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка.
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Основная общеобразовательная школа села Сиреники» (далее
МБОУ «ООШ с. Сиреники» для 1-4 классов, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу НОО для учащихся с ЗПР (вариант
7.1) является важнейшим нормативным документом по реализации ФГОС НОО
для учащихся с ОВЗ, определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, формы промежуточной аттестации
обучающихся; распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля2015г, регистрационный
N 35847) от 19.12.2014 N 1598;
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Приказ Министерства просвещения России от 21.09.2022 г. № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
и
установления предельного срока использования исключенных учебников»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Постановления Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
428
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ».
- письма Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 No 08-761 "Об
изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики"
и "Основы духовно-нравственной культуры народов России".
- письма Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении курса
ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
- Письмо Министерства просвещения России от 15.02.2022 г. № А113/03 «О
направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по
введению обновленных ФГОС»);
- Письмо Министерства просвещения России от 03.03.2023 г. № 03-327 «О
направлении информации» («Методические рекомендации по введению
федеральных основных общеобразовательных программ»).
Учебный план МБОУ «ООШ с. Сиреники», реализующей адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования
(АООП НОО) для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) (далее учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены девять предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих
в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с
учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Реализация учебного плана на уровне начального общего образования
направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего
обучения для обучающихся с ЗПР, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
429
В 2026-2027 учебном году по данному учебному плану обучается 1
учащийся 4 класса. Учебный план состоит из двух частей —
обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную
аккредитацию
образовательных
учреждениях,
реализующих
основную
общеобразовательную программу начального общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебном плане МБОУ «ООШ с. Сиреники» она представлена предметами:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура», «Труд (технология)», «Основы религиозных культур и светской
этики».
Преподавание осуществляется на русском языке.
Введен учебный предмет «Иностранный язык», в результате изучения
которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования для учащихся с ЗПР:
- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
- формирование готовности к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, осуществляются, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
430
ПМПК.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и групповой форме в объеме не менее 5 часов в неделю.
Коррекционные курсы учебного плана обучающихся с нарушением
психологического развития составлены с учетом решения двух основных задач:
-продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение
учащимися образовательной программы (на основе применения методов и
приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности,
активизации учебной деятельности);
-отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
В целом учебный план также учитывает специфику используемых в
образовательном процессе учебников, входящих в федеральные перечни
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный
год (годовое оценивание). Промежуточная аттестация обучающихся проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ. Отметка за промежуточную аттестацию
равняется среднему арифметическому результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, плана оцениваются по четвертям. Формы и порядок проведения
промежуточной
аттестации
определяются
«Положением
о
формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения
"Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют
4 года.
МБОУ «ООШ с. Сиреники» работает в режиме 5-дневной учебной недели.
Для учащихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Продолжительность учебного года на уровне начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
431
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе и 1 дополнительном классе — 1 четверть - 35 минут (3 урока); 2
четверть - 35 минут (4 урока);
2 полугодие — 40 минут
во 2-4 классах — 40 минут.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка в 1 и 1 дополнительном классах
— 21 час, во 2-4 классах – 23 часа, что соответствует санитарным нормам.
После второго урока в 1 и 1 дополнительном классах проводится
динамическая пауза.
432
Учебный план
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» для 1- 4 классов
АООП НОО для учащихся с ЗПР (вариант 7.1) на весь период обучения.
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный предмет/курс Количество часов в
неделю
1
2
3
4
Количество
часов всего
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
0
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
0
культур и светской этики
0
0
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
3
2
2
2
Итого
21
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Подвижные игры
0
1
1
0
Итого
0
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693 782
782 782
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):
Индивидуальные и групповые занятия по
5
5
5
5
программе коррекционной работы
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
Всего
31
33
33
33
433
4
4
4
88
2
2
90
3039
20
20
130
Учебный план
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» для 1- 4 классов
АООП НОО для учащихся с ЗПР (вариант 7.1) на 2026 – 2027 учебный год
Предметная область
Учебный предмет/курс Количество часов в
неделю
Количество
часов всего
4
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
2
5
4
2
4
4
Окружающий мир
2
2
Основы религиозных
культур и светской этики
1
1
Изобразительное
1
искусство
Музыка
1
Технология
Труд (технология)
1
Физическая культура Физическая культура
2
Итого
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Подвижные игры
0
Итого
0
ИТОГО недельная нагрузка
23
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
782
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):
1
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
Другие направления внеурочной деятельности
Всего
434
1
1
2
2
2
23
782
5
5
5
33
5
33
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный
учебный
график
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа
села Сиреники» составлен в соответствии с:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
• Федеральной
образовательной программы основного общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370
с учетом изменений, внесенных приказами Минпросвещения от 09.10.2024 №
704, от 08.10.2025 № 729, от 10.11.2025 № 808 для обучающихся, которые
начнут обучение на уровне ООО с 01.09.2026.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 2 – 8 классов: 26 мая 2027 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 1 класса: 19 мая 2027 года
1.4. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием
ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-й класс – 33 недели
• 2–8-е классы — 34 учебных недели;
• 9-й класс — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
учебных дней
I четверть
01.09.2026
23.10.2026
8
39
II четверть
05.11.2026
29.12.2026
8
39
III четверть
11.01.2027
26.03.2027
11
52
435
IV четверть
05.04.2027
26.05.2027
Итого в учебном году без учета ГИА*
7
36
34
166
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.
3.
Продолжительность каникул
Начало
Окончание
Осенние каникулы
26.10.2026
03.11.2026
Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях
9
Зимние каникулы
30.12.2026
10.01.2027
12
Весенние каникулы
27.03.2027
04.04.2027
9
Летние каникулы
27.05.2027
31.08.2027
96
Каникулярный период
Дата
Итого
127
Для 1 класса дополнительные каникулы с 15.02.2027 г. по 21.02.2027 г
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 12 апреля по 26 апреля 2027 года.
Ликвидация академической задолженности
Проводится в соответствии со ст.58 273-ФЗ «Об образовании в РФ» и
Положением об организации работы по ликвидации академической
задолженности с учащимися, условно переведенными в следующий класс.
- этап ликвидации академической задолженности 5-20 мая 2027 года
- этап ликвидации академической задолженности 6-17 сентября 2027 года.
Дополнительные сведения
4.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1–9-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
35/40
436
Перерыв (минут)
10–20
4.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах
Образовательная
деятельность
1-й класс
2-й класс
4-й классы
Урочная
21
23
23
Внеурочная
10
10
10
Образовательная
деятельность
Недельная нагрузка в академических часах
5-й класс
6-й класс 7-й класс
8-й класс 9-й класс
Урочная
29
30
нет
33
33
Внеурочная
10
10
нет
10
10
4.3. Расписание звонков 1-9 классы
Компонент режима учебного дня
1класс -первое полугодие
1 урок
Перемена
2 урок
Динамическая пауза
3 урок
Перемена
4 урок
1классы-второе полугодие и 2 – 9 классы
1 урок
Перемена
2 урок
Динамическая пауза (1 класс)
Перемена (2 – 9 класс)
3 урок
Перемена
4 урок
Перемена
5 урок
Перемена
6 урок
Перемена
Время
Продолжительность
перемен
8.00-8.35
20 минут
8.55 -09.30
40 минут
10. 10-10.45
15 минут
11.00–11.35
8.00-8.40
20 минут
9. 00 - 09.40
40 минут
20 минут
10. 00-10.40
10 минут
10. 50–11.30
10 минут
11.40-12. 20
10 минут
12.30 – 13.10
10 минут
437
7 урок
Перерыв 30 минут
Внеурочная деятельность
(1-9 кл.)
13.20 – 14.00
12.10 – 15.00
5. Организация внеурочной деятельности.
Организация
внеурочной деятельности
проводится
согласно
Плану и расписанию внеурочной деятельности МБОУ «ООШ с.Сиреники».
6. Комплектование классов
На основании Устава МБОУ «ООШ с. Сиреники» и Положении «О приёме
граждан в МБОУ «ООШ с. Сиреники»:
1 класс–01.04.2026 г.– 30.06.2026 г. (для лиц, проживающих на закреплённой
территории);
с 01.07.2026 г. по 05.09.2026 г. (для лиц, проживающих на незакреплённой
территории);
2-9 классы с 01.06.2026 г. по 05.09.2026 г.
438
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1) в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС НОО и ФОП НОО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе
коррекционной работы.
Учебный план разработан на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 3
февраля2015г, регистрационный N 35847) от 19.12.2014 N 1598;
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановления Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ».
Федеральный учебный план: фиксирует максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся с ЗПР;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план предусматривает программу внеурочной деятельности для
учета индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
439
задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение
внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий
для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Обязательным элементом структуры учебного плана является
«Коррекционно-развивающая область», реализующаяся в объеме не менее 5
часов в неделю в рамках внеурочной деятельности через содержание
коррекционных курсов, указанных у обучающихся в заключениях ПМПК.
(пункт 3.4.16. Санитарно - эпидемиологических требований).
Внеурочная деятельность (10 часов, 5 из которых коррекционная
подготовка) ориентирована на создание условий для расширения опыта
поведения,
деятельности
и общения,
творческой самореализации,
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся и представлена курсами:
Инвариантная часть:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР, вариант 7.1)
патриотической,
гражданской,
духовно-нравственной
направленности
«Разговоры о важном» (понедельник);
2 часа в неделю – на занятия, для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР, вариант 7.1), направленные сохранение, развитие и реализацию
единого образовательного пространства России проект «Орлята России».
Вариативная часть:
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение потребности
для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР, вариант 7.1) в
изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней: «Эскимосский язык» и «Чукотский язык»;
2 часа в неделю – на занятия, направленные на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи: коррекционный
курс «Логопедические занятия»;
2 часа в неделю – на занятия, направленные на развитие личности
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1), его коммуникативных и социальных
компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом: коррекционный
курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»;
440
1 час в неделю – на занятия, направленные на коррекцию имеющихся
недостатков обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) в развитии, препятствующих
освоению программы: «Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)».
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения)
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
Программа
внеурочной
деятельности
должна
соответствовать
нормативно-правовым требованиям к организации внеурочной деятельности.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися курсов внеурочной
деятельности в совокупности, не превышает величину недельной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.4283-26 («Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи». Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 02.06.2026 № 19.)
Обязательная часть учебного плана
При организации внеурочной деятельности в условиях образовательного
учреждения педагогическими работниками школы были разработаны
следующие направления программы внеурочной деятельности:
✓ информационная культура;
✓ социально-гуманитарная;
✓ коррекционно-развивающие;
✓ «Учение с увлечением».
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного, режима труда и отдыха обучающихся. При работе с
детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и
этапов их подготовки. Расписание утверждается директором школы
образовательного учреждения. План включает в себя следующие нормативы:
1) Недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
2) Недельное количество часов на реализацию программ по каждому
направлению развития личности.
Продолжительность учебного года составляет:
1 класс – 33 недели;
2 класс – 34 недели;
3 класс – 34 недели;
4 класс - 34 недели.
Продолжительность учебной недели: 1 - 4 классы - 5 дней.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) в МБОУ «Основная общеобразовательная
школа села Сиреники» не превышает предельно допустимую. В первом классе
441
с целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки, в соответствии с СанПиН, обеспечивается организация
адаптационного периода, продолжительность занятия для обучающихся 1
класса составляет 35 минут. Для учащихся 2 - 4 классов - 40 минут.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся
в МБОУ «ООШ с. Сиреники» не превышает предельно допустимую. Перемена
между занятиями внеурочной деятельности длительностью не менее 10 минут
для отдыха детей и проветривания помещений (в соответствии с нормами
СанПин.). Между началом внеурочной деятельности и последним уроком
организуется перерыв не менее 1 часа для отдыха детей, что соответствует
требованиям СанПин 2 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026 № 19 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»). С целью профилактики утомления, нарушения зрения и осанки
обучающихся, на занятиях проводятся физкультминутки, гимнастика для
глаз.
№
1.
2.
Направления внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия для
обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР,
вариант 7.1) патриотической,
гражданской,
духовнонравственной направленности
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на
сохранение,
развитие
и
реализацию
единого
образовательного
пространства
России
для
обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР,
вариант 7.1) проект «Орлята
России».
Основное содержание занятий
Основная цель: формирование ценностного
мировоззрения, основанное на духовнонравственных
ценностях,
исторической
памяти, патриотизме и активной гражданской
позиции.
Основная задача:
- сформировать российскую гражданскую
идентичность, чувство гордости за
Родину;
- развивать интерес к познанию, расширять
социальный опыт;
- совершенствовать
коммуникативные
навыки
(умение
общаться
со
сверстниками, работать в группе);
- корректировать
мыслительную
деятельность, помогать формировать
саморегуляцию (умение управлять своим
поведением и учебной деятельностью).
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду как
основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача:
- развитие познавательной активности и
самостоятельности;
- расширение социального опыта;
- формирование
коммуникативных
442
3.
Занятия,
направленные
на удовлетворение
потребности
для
обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР,
вариант 7.1)
в изучении родного языка
как инструмента познания
национальной культуры и
самореализации
в
ней:
«Эскимосский
язык»
и
«Чукотский язык»;
3.
Занятия, направленные на
формирование
речевой
компетенции обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1), развитие и
совершенствование навыков
речевого
общения,
обогащение
лексического
запаса и языковых средств
общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения
и
письма,
формирование
мотивации к самоконтролю
собственной
речи:
навыков;
- коррекцию мыслительной деятельности;
- помощь в становлении саморегуляции
познавательной
деятельности
и
поведения;
- развитие
пространственно-временной
ориентировки и моторики (в том числе
мелкой).
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования; создание
условий для развития над профессиональных
навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.
п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования
уверенности
в
себе,
способности адекватно оценивать свои силы
и возможности
Основная цель: формирование и развитие
первоначальных
умений
практического
владения эскимосским и чукотским языками,
осознание его как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; воспитание
активной гражданской позиции, патриотизма
и любви к родному языку и культуре.
Основные задачи:
- обеспечить базовое знание эскимосского
и чукотского языков в различных
ситуациях общения;
- совершенствовать культуру речи и
коммуникативные умения;
- расширять активный словарный запас;
- формировать
навыки
аудирования,
говорения, чтения;
- формировать представление о единстве и
многообразии языкового пространства
России.
Основная цель: коррекция и развитие всех
сторон
устной
речи
(фонетикофонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, профилактике
и коррекции нарушений письменной речи.
Основные задачи:
- коррекция и развитие звукопроизношения
(постановка,
автоматизация,
дифференциация звуков речи);
- восполнение дефицитов в формировании
фонематических процессов;
- пополнение, расширение и уточнение
пассивного и активного словаря;
443
коррекционный
курс
«Логопедические занятия»
4.
Занятия, направленные на
развитие
личности
обучающегося с ЗПР (вариант
7.1), его коммуникативных и
социальных
компетенций,
гармонизацию
его
взаимоотношений с социумом:
коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия (психологические)»
5.
Занятия,
направленные
на
- коррекция
нарушений/недостатков
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых
высказываний,
словоизменения
и
словообразования);
- формирование и развитие связной речи,
диалогической и монологической форм
речи;
- формирование
и
развитие
коммуникативной функции речи;
- профилактика и коррекция нарушений
чтения и письма;
- развитие зрительно-пространственных и
пространственно-временных
представлений;
- расширение
представлений
об
окружающей действительности;
- обогащение
речевого
опыта,
способствующего
развитию
познавательных процессов.
Основная цель: развитие и коррекция
познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сфер
обучающегося, направленные на преодоление
или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные задачи:
- формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
- коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения, формирование
навыков самоконтроля;
- развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
- формирование
продуктивных
видов
взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе;
- предупреждение школьной и социальной
дезадаптации;
- оптимизация
взаимодействия
обучающегося
с
педагогами
и
сверстниками;
- становление
сферы
жизненной
компетенции;
- стимулирование интереса к себе и
социальному окружению.
Основная цель: предоставление помощи в
444
коррекцию
имеющихся
недостатков обучающегося с
ЗПР (вариант 7.1) в развитии,
препятствующих
освоению
программы:
«Психокоррекционные
занятия (дефектологичекие)»
освоении
предметного
содержания
образовательной программы, коррекция и
развитие учебно-познавательной деятельности
и психофизических функций, формирование
базовых мыслительных операций, приемов
мыслительной деятельности, необходимых
для формирования учебных навыков и
компетенций.
Основные задачи:
- коррекция и развитие сенсорной и
сенсомоторной сферы;
- коррекция и развитие пространственных
отношений и временных представлений;
- расширение
разносторонних
представлений о предметах и явлениях
окружающей
действительности,
обогащение словаря, развитие связной
речи;
- восполнение
образовательных
дефицитов,
обусловленных
недостаточной готовностью к школьному
обучению;
- формирование
алгоритмов
учебнопознавательных действий и коррекция
учебных навыков на основе определения
индивидуальных трудностей в обучении
учащегося с ЗПР;
- формирование
навыков
социальной
(жизненной) компетенции.
Недельный учебный план внеурочной деятельности ООО
для обучающихся ОВЗ с ЗПР (вариант 7.1)
на 2026– 2027 учебный год (4 класс)
Направления
внеурочной
деятельности
Коррекционноразвивающие
Информационнопросветительские
Программа (курс)
Количество часов в год
IV
Обязательная часть
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
Коррекционный
курс
«Логопедические занятия»
Классный час «Разговоры
о важном»
https://razgovor.edsoo.ru
445
Всего
(год)
1
1
2
2
2
2
1
1
Социальногуманитарная
«Учение
увлечением»
Кружок «Орлята России»
с Кружок
язык»
«Эскимосский
2
2
2
2
10
10
Кружок «Чукотский язык»
Итого по УП
Годовой учебный план внеурочной деятельности ООО
для обучающихся ОВЗ с ЗПР (вариант 7.1)
на 2026– 2027 учебный год (4 класс)
Направления
внеурочной
деятельности
Коррекционноразвивающие
Информационнопросветительские
Социальногуманитарная
«Учение
увлечением»
Программа (курс)
Количество часов в год
IV
Обязательная часть
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
Коррекционный
курс
«Логопедические занятия»
Классный час «Разговоры
о важном»
https://razgovor.edsoo.ru
Кружок «Орлята России»
с Кружок
язык»
«Эскимосский
Всего
(год)
34
34
68
68
68
68
34
34
68
68
68
68
340
340
Кружок «Чукотский язык»
Итого по УП
446
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы
Начального общего образования
на 2026-2027 учебный год
МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
Тема воспитательной работы МБОУ «ООШ села Сиреники» в 2025-2026
учебном году - Развитие профессиональных компетенций классных
руководителей в работе с учащимися, родителями, классным коллективом для
качественной реализации требований ФГОС.
Цель:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с обновленными ФГОС.
Личностные результаты:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
447
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается
воспитательный потенциал участия школьников в мероприятиях, проектах,
конкурсах, акциях, проводимых на уровне
Российской Федерации, в том числе:
«Россия – страна возможностей» https://rsv.ru/;
«Лидеры России» https://лидерыроссии.рф/;
«Добро РФ» (волонтерство) https://dobro.ru/:
«Разговоры о важном» https://разговорыоважном.рф/
«Движение первых» https://будьвдвижении.рф/
«Орлята России» https://orlyatarussia.ru/
448
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень начального общего образования
2026 год - Год единства народов России
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2022-2032 гг. – Десятилетие языков коренных народов
Дела, события, мероприятия
классы
Сроки
реализации
Ответственные
исполнители
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы
1-4
Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими
Август
Учитель
начальных
классов
1-4
В течение
учебного года
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники
Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими.
1-4
В течение
учебного года
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники
Инициирование
и
поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники
Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.
3-4
В течение
учебного года
Учитель
начальных
классов
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных играх.
1-4
В течение
учебного года
Учитель
начальных
классов
Учителя-
работниками.
449
предметники
Сентябрь 2026 г. — Месячник безопасности детей.
Неделя безопасности
1-4
1.09-4.09
Учитель
начальных
классов
День знаний. Торжественная линейка,
посвященная Первому звонку
1-4
1.09
Учитель
начальных
классов
Всероссийский урок МЧС урок подготовки
детей к действиям в условиях различно рода
экстремальных и опасных ситуаций, в том
числе массового пребывания людей,
адаптации после летних каникул, просмотр
видеороликов.
1-4
2.09
Учитель
начальных
классов,
преподаватель
ОБиЗР
120 лет со дня рождения русской
писательницы Любови Фёдоровны
Воронковой (1906–1976) «Алтайская
повесть», «Девочка из города», «Сын Зевса»
1-4
17.09
Учитель
начальных
классов
Международный день туризма
1-4
27.09
Учитель
физической
культуры
Урок в библиотеке «День воссоединения
Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с Российской
Федерацией»
1-4
30.09
Библиотекарь
Октябрь 2025 г. — месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Уроки-практикумы ко Дню гражданской
обороны
1-4
октябрь
Преподаватель
ОБиЗР
Международный день пожилых людей
1-4
1.10
Педагогорганизатор
235 лет со дня рождения русского писателя
Сергея Тимофеевича Аксакова (1791–1859)
«Аленький цветочек», «Детские
годы
Багрова-внука», «Рассказы о родной
природе»
1-4
1.10
Учитель
начальных
классов
Всероссийский урок, приуроченный ко
1-4
2.10
Учитель
начальных
1-4
9.10
Учитель
ДНЮ гражданской обороны
проведением тренировок по
детей от ЧС
РФ, с
защите
Всероссийский день чтения
450
начальных
классов
День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
1-4
9.10
Учитель
начальных
классов
Всемирный день психологического здоровья
1-4
09.10
Педагогпсихолог
Всероссийский день архитектуры
1-4
6.10
День отца
1-4
19.10
130 лет со дня рождения русского писателя,
драматурга, киносценариста Евгения
Львовича Шварца (1896–1958)
Учитель
начальных
классов,
библиотекарь
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
«Новые приключения Кота в сапогах»,
1-4
21.10
1-4
27.10
«Обыкновенное чудо», «Сказка о
потерянном времени»
Урок в библиотеке Международный день
школьных библиотек
Учитель
начальных
классов,
библиотекарь
Ноябрь 2026г.- Месячник правовых знаний и охраны здоровья
125 лет со дня рождения русского писателя,
художника-иллюстратора Евгения
Ивановича Чарушина (1901–1965) «Вот они
какие», «Кто как живёт», «Про белочек,
зайчат и весёлых медвежат» Иллюстрации к
книгам: Бианки В. В. «Рассказы и сказки»;
Горький М. «Воробьишко», Маршак С. Я.
«Детки в клетке»
11.11
Педагогорганизатор
1-4
20.11
Учитель
начальных
классов
1-4
Зам.директора
по ВР, учитель
16 – 20 ноября начальных
классов,
учитель
1-4
День сыновей в России
Неделя физической культуры и охраны
здоровья
451
физкультуры
День словарей и энциклопедий
1-4
23.11
Учитель
начальных
классов,
библиотекарь
День Матери в России
1-4
27.11
Педагогорганизатор
Декабрь 2026г.- продолжение месячника правовых знаний
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853) - 1.12
1-4
1.12
Учитель
начальных
классов
День математика
1-4
1.12
День Неизвестного Солдата
1-4
3.12
Международный
день
1-4
3.12
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
ограниченными
здоровья
возможностями
людей с
начальных
классов
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск
1-4
4.12
Учитель
начальных
классов
1-4
4.12
Учитель
в битве под Москвой (1941)
Международный
(волонтёров)
день
добровольцев
начальных
классов
День Героев России
1-4
9.12
Учитель
начальных
классов
День образования Чукотского автономного
округа
Учитель
родного языка
День прав человека.
1-4
10.12
День Конституции РФ
1-4
11.12
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
1-4
24.12
452
Учитель
начальных
классов
Учитель
Начальных
классов
Учитель
начальных
войсками под командованием А.В. Суворова
(1790)
классов
День государственных символов России
1-4
25.12
Учитель
начальных
классов
Январь, февраль 2027 г. - Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи,
молодого избирателя (25.01. - 25.02.)
День заповедников и национальных парков
России
1-4
11.01
Учитель
начальных
классов
День российской печати
1-4
13.01
библиотекарь
Международный день без интернета
1-4
26.01
Учитель
начальных
классов
Международный день памяти жертв
холокоста. День воинской славы России.
День полного
освобождения
1-4
27.01
Учитель
начальных
классов
Урок памяти в библиотеке. День снятия
блокады
Ленинграда, День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холохоста. Уроки мужества.
1-4
27
Учитель
начальных
классов
Урок мужества. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
1-4
02.02
Учитель
начальных
классов
Единый урок по избирательному праву
1-4
февраль
Учитель
начальных
г.Ленинграда от фашистской блокады (1944)
января
классов
День памяти Александра Сергеевича
Пушкина (1799–1837) (в память о гибели
поэта 10 февраля 1837 г.)
1-4
10.02
Учитель
начальных
классов
Всемирный день борьбы
ненормативной лексикой
1-4
3.02
1-4
5.02
Учитель
начальных
классов
Учитель
физической
с
День зимних видов спорта России
453
культуры
День Российской науки
1-4
8.02
Учитель
начальных
классов
День гражданской авиации
1-4
9.02
Учитель
начальных
классов
Международный день книгодарения
1-4
12.02
Библиотекарь
Урок мужества. День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества .
1-4
12.02
Учитель
начальных
классов
Международный день родного языка
1-4
24.02
Учитель
начальных
классов
День защитника Отечества
1-4
23.02
Учитель
начальных
классов
Март 2027 г. - месячник профориентации
Всемирный урок безопасности (проведение
тренировок по защите детей от ЧС)
1-4
02.03.
Учитель
начальных
классов
Всемирный день писателя
1-4
3.03
День искусственного интеллекта
1-4
12.03
Урок здорового питания
1-4
В течение
месяца
Единый урок «Россия и Крым едины»;
1-4
18.03
Международный день Земли
1-4
19.03
Всемирный день счастья
1-4
19.03
Урок по вопросам сбережения лесов, охрана
их от пожаров, бережного отношения к
природе.
Всемирный день борьбы с туберкулёзом
1-4
22.03
1-4
24.03
454
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Педагогорганизатор
Заместитель
Директора по
ВР
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов,
фельдшер ФАП
145 лет со дня рождения русского писателя,
поэта, переводчика Корнея Ивановича
ЧУКОВСКОГО [наст. Николай Васильевич
Корнейчуков] (1882-1969)
1-4
31.03
Учитель
начальных
классов
Апрель 2027 г. - Месячник Здорового Образа Жизни. Месячник благоустройства.
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
1-4
апрель
Всемирный день птиц
1-4
1.04
Международный день спорта на благо
развития мира
1-4
6.04
Всемирный день здоровья
1-4
7.04
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов,
педагогорганизатор
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
1-4
16.04
Учитель
начальных
классов
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой отечественной войны
Всемирный день Земли
1-4
19.04
1-4
22.04
День дочерей в России
1-4
25.04
День участников ликвидации последствий
радиационных аварий и катастроф
1-4
26.04
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Преподаватель
ОБиЗР
День пожарной охраны. Тематический
1-4
30.04
урок ОБЗР
Май 2027 г. — патриотический месячник
Уроки мужества «Без времени давности»
1-4
4-7 мая
Учитель
начальных
классов
Урок в библиотеке
1-4
По плану
библиотеки
455
Библиотекарь
День воинской славы России. День
победного завершения советскими войсками
Крымской наступательной операции
1-4
12.05
Учитель
начальных
классов
Всемирный день техники будущего
1-4
13 мая
Учитель
начальных
классов
Всемирный день посадки леса.
1-4
14 мая
Учитель
начальных
классов
Международный день семей
1-4
15 мая
Учитель
начальных
классов
Международный
(экскурсия)
день
музеев
1-4
18 мая
Учитель
начальных
классов,
руководитель
кружка
День славянской письменности и культуры
1-4
24.05
Учитель
начальных
классов
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
Составление расписания курсов ВД и
ДОП, запись учащихся в них
1–4
Август сентябрь 2025
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Реализация курсов внеурочной деятельности
1–4
в течение года
Педагоги ДОП
образования и
курсов
внеурочной
деятельности
Реализация программы внеурочной
деятельности
Название курса
1-4
По
расписанию
Классы
Количество
часов в
неделю
1-4
Сентябрь 2026
Программа курса ВД «Разговоры о
456
Классные
руководители
Ответственны
е
Учитель
начальных
важном».
–май 2027
классов
Программа курса ВД «Орлята России»
1-4
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель
начальных
классов
Программа курса ВД «Эколята»
1-4
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель
начальных
классов
Программа курса ВД «Финансовой
безопасность в сети Интернет»
1-4
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель
начальных
классов
Программа курса ВД «Тропинка в
профессию»
1-4
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель
начальных
классов
Программа курса ВД «Подвижные игры»
1-4
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель
физической
культуры
Программа курса ВД «Концепция
исторического просвещения»
1-4
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель
истории
Программа курса ВД «Родной язык»
1-4
Сентябрь 2026
–май 2027
Учителя родных
языков
Программа курса ВД «Нейроигры»
1
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель 1
класса
Программа курса ВД «Опыты и
эксперименты»
1
Сентябрь 2026
–май 2027
Учитель 1
класса
Программа курса ВД «Логопедические
занятия»
4 (ИУП)
Сентябрь 2026
–май 2027
Педагог психолог
Программа курса ВД «Психокоррекционные
занятия» (психологические)
4 (ИУП)
Сентябрь 2026
–май 2027
Педагог психолог
Программа курса ВД
«Психокоррекционные занятия»
(дефектологические)
4 (ИУП)
Сентябрь 2026
–май 2027
Педагог психолог
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1-4
Презентация кружков и секций
2-5.09
Администрация,
педагоги ДО
Разработка программ дополнительного
образования
1-4
в течение года
Зам. директора
по ВР, педагоги
дополнительног
о образования
Запись в кружки и секции
1-4
2-15.09
Педагоги ДО,
классные
457
руководители
1-4
Работа школьного спортивного клуба
"Олимпикс"
Название курса
С 15.09
Руководитель
ШСК, учитель
физкультуры,
педагоги
дополнительног
о образования
Классы
Количество
часов в
неделю
Ответственны
е
Программа курса «Творчество Народов
России»
4
Сентябрь 2025
–май 2027
Шараева Т.Д.,
6рограмма курса «Настольный теннис»
2,4
Сентябрь 2025
–май 2027
Черезов А.А.,
педагог ДО
Программа курса «Шахматы»
2,4
Сентябрь 2025
–май 2027
Тарасенко Е.Э.,
педагог ДО
педагог ДО
Участие в конкурсах различных уровней
1-4
Сентябрь 2025
–май 2027
педагоги ДОП
Анкета для диагностики потребности
школьников в услугах дополнительного
1-4
Сентябрь 2025
–май 2027
Зам. директора
по ВР
образования
классные
руководители
Творческие конкурсы и мероприятия
Классные мероприятия, согласно плану
воспитательной работы классного
руководителя, основные школьные дела.
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Мероприятия по
плану первичного
отделения Движения Первых
1-4
В течение
учебного года
Председатель
первичного
отделения ДП
В течение
учебного года
Куратор отряда
Юнармия
Мероприятия по
«Юнармия»
плану отряда
Мероприятия по плану отряда «Юные
инспектора движения»
2-4
В течение
учебного года
Куратор отряда
ЮИД
Мероприятия по
плану волонтерского
отряда «Добрые сердца»
1-4
В течение
учебного года
Куратор
волонтерского
отряда
Мероприятия по
плану школьного
спортивного клуба «Олимпикс»
1-4
В течение
учебного года
Руководитель
ШСК
458
Мероприятия по плану школьного театра
1-4
В течение
учебного года
Руководитель
школьного
театра
Мероприятия по
роста»
1-4
В течение
учебного года
Руководитель
ТР
1-4
В течение
учебного года
Педагоги ДО,
классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Педагоги ДО,
классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Учитель
начальных
классов
плану « Т о ч к и
Окружные творческие конкурс
Всероссийские творческие конкуры
Всероссийские онлайн-олимпиалы на
платформах Учи.ру, Сириус
Спортивные мероприятия
Всероссийский день бега «Кросс нации 2026»
1-4
сентябрь
Учитель
физкультуры
Ноябрь
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
По графику
Учитель
физкультуры
Май
Учитель
физкультуры
1 раз в
четверть
Учитель
физкультуры
Апрель 2027
Учитель
физкультуры
Ноябрь
Классные
руководители
Январь
Классные
руководители
1-4
Семейные старты "Вместе мы сила"
"Весёлые старты"
- 1 - 4 классы (декабрь)
- 1 - 4 классы (март)
- 1 - 4 классы (май)
1-4
Легкоатлетическая эстафета "Дорогами
Победы"
1-4
1-4
Товарищеский турнир по пионерболу
1-4
Всероссийская акция «Лыжня России»
Краеведческая работа
1-4
Интеллектуальная игра "Юный краевед"
1-4
Конкурс экоподелок "Вторая жизнь вещей"
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
1-4
Поднятие флага РФ. Исполнение Гимна РФ.
459
Каждый
Классные
В/Д «Разговор о важном»
Тематические классные часы по программе
воспитания
1-4
понедельник
руководители
Еженедельно
Классные
руководители
Организационная работа
1-4
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,
ППБ, безопасности на воде
В течение года
(перед
каникулами и
мероприятиям
и)
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители,
родители
1-4
Оформление и ведение портфолио
достижений учащихся
Диагностическая работа
Изучение классного коллектива
(социометрия, анкетирование)
1-4
Сентябрь,
январь, май
Классные
руководители
Сентябрьноябрь
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
1
Мониторинг адаптации первоклассников
Работа с классным коллективом
Урок знаний.
1-4
1.09
Классные
руководители
Разработка совместно
с учащимися
графика дежурства класса. Размещение
информации в классном уголке.
1-4
02-11.09
Классные
руководители
Классные
1-4
В течение
Классные
учебного года
руководители
Еженедельно
по
Классные
часы по
графику
Занятия по программе курса внеурочной
1-4
деятельности «Разговоры о важном».
руководители
понедельникам
Классный
час,
посвященный
1-4
03.09
Всемирному дню борьбы с терроризмом.
руководители
Беседа о важности включения в систему
1-4
03-04.09
дополнительного образования.
Классное
Классные
Классные
руководители
мероприятие, посвящённое
1-4
Дню Освобождения Смоленщины
25.09.
Классные
руководители
460
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в
рамках
Всероссийского
фестиваля
1-4
07-9.10
Классные
руководители
1-4
19-22.10
Классные
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный
час
по
руководители
воспитанию
1-4
11-18.11
толерантности у учащихся.
Классные
руководители
Инструктаж «Осторожно: тонкий лёд!».
1-4
20-25.11
Классные
руководители
Классные детско-взрослые мероприятия,
1-4
23-27.11
посвященные Дню матери
Классный
час,
руководители
посвященный Дню
1-4
03.12
Неизвестного солдата.
Классные
Классные
Классные
руководители
мероприятия «Мир моих
1-4
11-20.01
увлечений».
Классные
руководители
Классный
час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
1-4
25-27.01
Классные
руководители
Классные
1-4
19-24.02
Классные
мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества.
руководители
Классные
мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
1-4
Гагаринский урок «Космос – это мы!»
1-4
04-05.03
Классные
руководители
12.04
Классные
руководители
Классный
час,
посвященный Дню
1-4
27-30.04
пожарной охраны.
Классные
руководители
Классное мероприятие «Сохраним лес
живым»
(профилактика
лесных
1-4
08-9.04
Классные
руководители
1-4
04-07.05
Классные
руководители
пожаров).
Классный
час,
посвященный 82-й
годовщине Победы
Отечественной войне.
в
Великой
461
Организация и
проведение
классных
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
мероприятий с
учащимися
плану ВР с классом.
согласно
Инициирование и поддержка участия класса
в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание помощи в их подготовке,
проведении и анализе.
1-4
Согласно
плану
Классные
руководители
Вовлечение обучающихся
муниципальные,
региональные,
федеральные мероприятия, помощь
подготовке.
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
Классные
учебного года
руководители
В течение
учебного года
Классные
руководители
Изучение
классного
(педагогическое
социометрия).
«Основные
школьные
дела»
в
в
коллектива
наблюдение,
Классные мероприятия (игры, занятия с
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного
психологического
климата, профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в программы
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
1-4
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Педагогическая
поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
1-4
По мере
необходимост
и
Классные
руководители
Работа с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
В течение
Классные
Педагогическая
поддержка особых
категорий
обучающихся (учащихся с
1-4
462
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т. д.).
учебного года
руководители,
инспектор
Мониторинг
страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по
профилактике
подписок на деструктивные сообщества.
4
Ежемесячно
Классные
руководители
Индивидуальные
1-4
По мере
Классные
необходимост
и
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
4
Ежемесячно, в Классные
руководители
течение
учебного года
беседы
с
обучающимися различной тематики.
Деятельность,
направленная на
успешную адаптацию первоклассников,
а также прибывших обучающихся 2-4 кл.
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся.
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации с учителями-предметниками
Совместные мероприятия между классами
Взаимодействие
с
учителямипредметниками по вопросам соблюдения
единых требований в воспитании,
предупреждению
и
разрешению
1-4
1-4
По запросу
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
1-4
учебного года
Классные
руководители
1-4
Октябрь
Классные
руководители,
педагог-
конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (психологопедагогический консилиум) «Адаптация
первоклассников».
психолог
Взаимодействие
с
педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного поведения
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
463
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на
1-4
В течение
Классные
учебного года
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимост
и
Классные
руководители
классные родительские собрания.
Взаимодействие
с
педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросу
организации
поддержки
особых
категорий обучающихся.
Участие в заседаниях социальнопсихологической службы,
Административного совета.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
1-4
1 раз в
четверть
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимост
и
Классные
руководители
По плану
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Помощь
родителям
в
регулировании отношений между ними и
другими педагогическими работниками.
1-4
По мере
необходимост
и
Классные
руководители
Организация работы
1-4
По мере
Классные
необходимост
и
руководители
Проведение родительских собраний
Консультативная помощь и поддержка
родителей
особых
категорий
обучающихся.
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся
к
организации
1-4
и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях
и событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
родительского
актива (комитета) класса.
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу
1-4
464
В течение года
Классные
руководители
Подготовка к участию в школьных
конкурсах
1-4
Работа с одаренными детьми и детьми
группы риска
1-4
По плану
школы
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
1-4
День знаний "Здравствуй, школа!"
Акция "Безопасная дорога в школу"
Международный день пожилых людей
День учителя (концерт, выставка рисунков)
1-4
1-4
1-4
01.09
Зам. директора
по ВР, педагогорганизатор
01-05.09
Классные
руководители
01.10
педагогорганизатор
05.10
педагогорганизатор
16.10
педагогорганизатор ,
кл.руководитель
19-21.10
Педагогорганизатор
02-06.11
Педагогорганизатор
08.11
Педагогорганизатор
07-11.11
Кл.руководител
и
25.11
Педагогорганизатор
30.11
Педагогорганизатор
03.12
Педагогорганизатор
03.12
Педагогорганизатор
09.12
Педагогорганизатор
12.12
Педагогорганизатор
1-4
Праздник "Посвящение в первоклассники"
День отца (творческие мастерские)
День народного единства:
- Флешмоб "Мы едины"
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
Экологическая акция "Покормите птиц
зимой"
Праздник "День матери" (концерт)
День государственного герба РФ
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День Героев Отечества
День Конституции РФ
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
465
Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
Участие в Губернаторской ёлке
День снятия блокады Ленинграда
День победы в Сталинградской битве
Спортивный праздник "Защитники
Отечества"
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Концерт к 8 Марта
1-4
Марафон "Неделя психологии"
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
1-4
Фестиваль "Ярмарка талантов"
1-4
Всемирный день театра
День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
21-25.12
Педагогорганизатор
14.01
Зам. директора
по ВР
27.01
Кл.
руководители
02.02
Кл.
руководители
18.02
Учитель
физкультуры
05.03
Педагогорганизатор
10-17.03
Педагогпсихолог
18.03
Кл.
руководители
26.03
Зам. директора
по ВР
27.03
Педагогорганизатор
8-12.04
Кл.
руководители
19.04
Кл.
руководители
24.04
Педагоги доп.
образования
01.05
Педагогорганизатор
09.05
Зам. директора
по ВР
24.05
Педагогорганизатор
25.05
Классный
руководитель
1-4
1-4
День памяти жертв геноцида
1-4
Фестиваль "Весеннее ассорти"
1-4
Праздник Весны и Труда
День Победы:
- Акция "Бессмертный полк"
- Концерт для ветеранов
1-4
"Последний звонок" (участие 1 и 9 классов)
Выпускной "Прощай, начальная школа!"
1-4
1-4
Патриотическое воспитание
466
1-4
Месячник оборонно-массовой работы
1-4
Акция "Бессмертный полк"
Февраль
Учитель ОБиЗР,
учитель
истории,
учитель
физической
культуры
Май
классные
руководители
В течение года
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Май
Учитель ОБиЗР,
учитель
физической
культуры
1-4
Уроки мужества с приглашением ветеранов
1-4
Военно-спортивная игра "Зарничка"
Научно-познавательная деятельность
Школьный этап Всероссийской олимпиады
школьников
Научно-практическая конференция "Шаг в
будущее"
Интеллектуальный марафон "Эрудит"
Предметные недели (по отдельному
графику)
4
1-4
1-4
Октябрьноябрь
Заместитель
директора по
УР, учитель 4
класса
Март
Кл.
руководители
Апрель
1-4
В течение года
Кл.
руководители
Руководители
методических
объединений
Творческие мероприятия
Выставка декоративно-прикладного
творчества "Мастерская чудес"
1-4
Январь
Педагоги
дополнительног
о образования
Март
Учителя
литературы,
учителя музыки
1-4
Литературно-музыкальная гостиная
Спортивные мероприятия
1-4
Осенний кросс "Золотая осень"
Соревнования по пионерболу "Быстрый
1-4
467
Сентябрь
Учитель
физической
культуры
Ноябрь
Учитель
физической
мяч"
культуры
1-4
Спартакиада школы
В течение года
Руководитель
ШСК, учитель
физической
культуры
Апрель
Учитель ОБиЗР,
учитель
физической
культуры
1-4
Весенние спортивные игры
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции с местными
фондами ("Помоги животным", "Детидетям")
Совместные проекты с библиотеками
("Читаем вместе", "Книжкина неделя")
Творческие мастер-классы с местными
художниками/ремесленниками
1-4
1-4
1-4
1-4
Спортивные мероприятия
В течение года
Классные
руководители,
социальные
партнеры
По графику
партнеров
Библиотекарь,
классные
руководители
1 раз в
четверть
Педагоги
доп.образования
СДК
По плану
спортшкол
Учитель
физкультуры
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика,
литературное чтение, окружающий мир,
русский язык)
1-4
Тренинги личностного роста («Уверенность
в себе», «Командообразование»)
1-4
Профориентационные встречи («Мир
профессий»)
1-4
Психологические тренинги («Учимся
дружить», «Страхи и как с ними бороться»)
1-4
Профориентационные встречи с родителями
(«Профессии наших родителей»)
1-4
По графику
школы
Учителяпредметники
1 раз в месяц
Педагогпсихолог
1 раз в
четверть
Соц. педагог,
приглашённые
специалисты
1 раз в месяц
Педагогпсихолог
1 раз в
четверть
Соц.педагог,
родители
Экскурсионная деятельность
Образовательные виртуальные экскурсии
(краеведческий музей, планетарий)
1-4
468
1 раз в
четверть
Классные
руководители
Выезды на природу (экологические тропы,
тундра)
1-4
Экскурсии на предприятия (хлебопекарня,
пограничная застава, пожарная часть)
1-4
Весна/осень
Родительский
комитет
1 раз в год
Родителиорганизаторы
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы чтецов и
рисунков
1-4
Окружные олимпиады и интеллектуальные
игры
1-4
Всероссийские акции ("Бессмертный полк",
"Сад памяти")
1-4
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
Окружные конкурсы (дебаты, научные
проекты, творческие фестивали)
1-4
Олимпиады и интеллектуальные игры
(региональные и всероссийские)
1-4
Патриотические акции ("Георгиевская
ленточка", "Письмо ветерану")
1-4
По положению
Педагогорганизатор
По графику
Учителяпредметники
По календарю
Зам.директора
по ВР
В течение года
Классные
руководители
По плану
школы
Классные
руководители
По графику
Учителяпредметники
По календарю
Зам. директора
по ВР
Дополнительные мероприятия
Волонтёрские проекты ("Экодвор",
"Наставничество для младших")
1-4
Квесты и сельские игры ("Исторический
квест", "Наука в городе")
1-4
Волонтерские акции ("Добрые крышечки",
"Письмо солдату")
1-4
Семейные выходные (совместные походы с
родителями)
1-4
По плану
Зам. директора
по ВР
Каникулы
Педагогорганизатор
По плану
Зам.директора
по ВР
По желанию
Родительский
комитет
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание стильного классного уголка
(логотип класса, цели, активность в школе)
Оформление информационного стенда
(расписание, объявления, достижения
класса)
Создание "Уголка безопасности" (ПДД,
1-4
Сентябрь,
обновление 1
раз в четверть
Классные
руководители
Ежемесячно
Кл.
руководители
Сентябрь,
обновление 1
Кл.
1-4
1-4
469
пожарная безопасность, ЧС)
Доска достижений (грамоты, научные
работы, спортивные победы)
1-4
раз в четверть
руководители
По мере
поступления
Классные
руководители
Государственная символика и патриотическое воспитание
1-4
Организация церемоний поднятия/спуска
флага РФ
1-4
Создание "Уголка памяти" (фотографии
ветеранов, исторические материалы)
Оформление стенда "Гордость России"
(великие соотечественники)
1-4
Каждый
понедельник и
в праздничные
дни
Зам.директора
по ВР, педагогорганизатор
К
знаменательн
ым датам
Зам.директора
по ВР, педагогорганизатор кл.
руководители
Ежеквартальн
о
Педагогорганизатор
Выставочная деятельность
Выставка достижений "Наши успехи"
(грамоты, дипломы)
1-4
Проект "Живая стена" (ротация творческих
работ учащихся)
1-4
Тематические выставки ("Наука и
технологии", "Искусство ХХI века")
Проект "Стена успехов" (олимпиады,
конкурсы, соревнования)
Фотовыставки "Школьная жизнь"
(мероприятия, поездки, проекты)
1 раз в
четверть
Кл.
руководители
Ежемесячно
Кл.
руководители
1-4
По плану
школы
Учителяпредметники
1-4
1 раз в
четверть
Классные
руководители
1-4
После
крупных
событий
Педагогорганизатор
Звуковое пространство школы
Подбор и обновление музыкального
сопровождения (гимн РФ, патриотические
песни)
Тематические музыкальные перемены
Звуковые видеопоздравления с праздниками
1-4
1-4
1-4
По мере
необходимост
и
Педагогорганизатор
Еженедельно
Педагогорганизатор
По календарю
Педагогорганизатор
Информационные стенды и новостные пространства
Стенд «Актуально» (новости школы,
олимпиады, проекты)
1-4
Стенд «Наши праздники» (фотоотчеты с
1-4
470
Еженедельно
Зам. директора
по ВР
После каждого Педагог-
мероприятий)
Доска объявлений «Впереди» (анонсы
мероприятий, дедлайны)
1-4
мероприятия
организатор
Еженедельно
Зам. директора
по ВР
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Уход за мемориальным памятником
1-4
Ежеквартальн
о
зам.директора
по ВР
Апрель-май
зам.директора
по ВР кл.
руководители
К 23 февраля,
9 мая
зам.директора
по ВР, педагогорганизатор
Апрель–май
Зам. директора
по ВР, учитель
истории
1-4
Создание "Аллеи памяти" (ко Дню Победы)
1-4
Оформление "Уголка боевой славы"
Проект "Память поколений" (исторические
экспозиции ко Дню Победы)
1-4
Благоустройство и озеленение
Операция «Уют» (оформление классных
комнат)
Проект «Зеленый класс» (озеленение
помещений)
Акция «Чистый школьный двор»
1-4
1-4
1-4
Сентябрь,
январь
Кл.
руководители,
родители
В течение года
Кл.
руководители
май, сентябрь
кл.
руководители
Игровые и рекреационные зоны
Организация «Игровой зоны» для начальной 1 - 4
школы
Оформление спортивной площадки
1-4
В течение года
Педагог психолог
Май, август
учитель
физкультуры
Библиотечное пространство
Тематические выставки ("Книги для
подростков", "Наука простым языком")
1-4
Уголок "Читаем вместе" (рекомендации от
учеников)
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь
1 раз в
четверть
Библиотекарь,
актив школы
Оформление мероприятий
1-4
Праздничное оформление актового зала
471
Перед
мероприятиям
и
педагогорганизатор
Оформление сцены к торжественным
линейкам
1-4
По
необходимост
и
педагогорганизатор
Профилактические стенды
Оформление стенда "Азбука безопасности"
Уголок "Цифровая безопасность"
(кибербуллинг, защита данных)
Стенд "Здоровый образ жизни" (спорт,
питание, психологическая помощь)
Информационный стенд "Права и
обязанности подростка"
1-4
Ежеквартальн
о
Социальный
педагог
1-4
1 раз в
четверть
Социальный
педагог
Ежеквартальн
о
Медработник,
пежагогпсихолог
1 раз в
полугодие
Движения
Первых
1-4
1-4
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
1-4
Общешкольное родительское собрание
Заседание Совета родителей (планирование,
отчеты)
Работа родительского комитета класса
Классные родительские собрания
(тематические)
1-4
1-4
1-4
Сентябрь, май
Директор,
зам.директора
по ВР
1 раз в
четверть
Зам.директора
по ВР
Ежемесячно
Классные
руководители
1 раз в
четверть
Классные
руководители
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для
родителей
1-4
По графику (1
раз в неделю)
Классные
руководители
1-4
По
индивидуальн
ому плану
Кл.рук.,
соц.педагог,
психолог
По плану
Кл.рук.,
соц.педагог
В течение года
Классные
руководители
Работа с родителями "группы риска"
Посещение семей (по
запросу/необходимости)
1-4
Онлайн-консультации через школьный
портал
1-4
Специализированная помощь
Консультации логопеда
1-4
472
По графику
Учительлогопед
Консультации психолога (индивидуальные
и групповые)
Консультации учителей-предметников
1-4
1-4
Еженедельно
Педагогпсихолог
По графику
консультаций
Учителяпредметники
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
Марта)
Творческие мастер-классы с родителями
Спортивные семейные мероприятия
Экскурсии с участием родителей
1-4
1-4
1-4
1-4
По календарю
Кл.рук.,
родительский
комитет
1 раз в
четверть
Классные
руководители
1-2 раза в год
Учитель
физкультуры
1 раз в
четверть
Кл.рук.,
родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
Родительский чат (оперативные вопросы)
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
1-4
Постоянно
Администрация
1-4
По мере
необходимост
и
Кл.рук.,
специалисты
1-4
Тематические памятки и буклеты
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам воспитания
Профилактические беседы (безопасность,
здоровье)
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в
четверть
Психолог,
соц.педагог
1-4
Перед
каникулами
Кл.рук.,
участковый
1 раз в месяц
Психолог,
педагоги
1-4
Специализированная помощь
Консультации логопеда
Консультации психолога (индивидуальные
и групповые)
Консультации учителей-предметников
1-4
1-4
1-4
473
По графику
Учительлогопед
Еженедельно
Педагогпсихолог
По графику
консультаций
Учителяпредметники
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Кл.рук.,
родит.комитет
По графику
зам.директора
по ВР,
родительский
комитет
В течение года
Кл.рук., актив
родителей
1-4
Организация питания (родительский
контроль)
Помощь в организации мероприятий
1-4
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста,
ответственный за проекты, медиа-команда)
Формирование советов дела для
мероприятий (КТД, школьные акции)
Оформление стенда самоуправления
(структура, цели, планы)
1-4
1-4
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
Перед каждым
мероприятием
Классный
руководитель,
лидеры класса
Сентябрь,
обновление 1
раз в четверть
Активисты
класса
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
(обсуждение задач, проектов)
Организация дежурства по классу (график,
контроль)
1-4
1-4
Понедельник
Староста,
классный
руководитель
Еженедельно
Дежурный
командир
Творческие инициативы
Операция «Наш чистый класс»
1-4
Конкурс идей «Классный стиль» (дизайн,
традиции, мероприятия)
1-4
Создание медиа-группы (ведение
школьного блога, соцсетей класса)
Организация тематических выставок
(«Наши проекты», «Творчество класса»)
1 раз в
четверть
Классный
руководитель
Октябрь
Активисты
класса
1 раз в месяц
Классный
руководитель,
IT-актив
По плану
Творческая
группа
1-4
1-4
Социальные и волонтёрские проекты
Операция «Чистый класс и школа» (уборка,
эко-инициативы)
1-4
474
1 раз в
четверть
Классный
руководитель
Волонтёрские акции («Помощь младшим»,
«Экодело»)
1-4
По плану
школы
Социальный
педагог, актив
класса
Проектная деятельность
1-4
Разработка и реализация классных и
школьных проектов
Участие в школьном совете (представление
интересов класса)
В течение года
Классный
руководитель,
проектная
группа
1 раз в месяц
Староста,
представители
класса
1-4
Обратная связь и рефлексия
Проведение анкетирования "Как улучшить
жизнь класса?"
Итоговые собрания (анализ работы за
четверть)
1-4
1-4
1 раз в
четверть
Педагогпсихолог, актив
класса
Конец
четверти
Классный
руководитель
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасность на дорогах: ПДД
для велосипедистов и самокатов"
1-4
Практикум "Ответственный пешеход"
(разбор реальных ситуаций)
1-4
Конкурс социальных роликов "Безопасная
дорога"
1-4
Сентябрь, май
Учитель ОБЗР,
участковый
Октябрь,
апрель
Учитель ОБЗР
Сентябрь
Учитель
информатики
Противопожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
1-4
Встреча с пожарными "Профессия спасатель"
1-4
Конкурс поделок "Огонь - друг, огонь враг"
1-4
Тренировочная эвакуация (включая
алгоритмы для старших классов)
1-4
Встреча с пожарными "Первая помощь при
возгораниях"
1-4
Квест "Чрезвычайные ситуации"
(практические задания)
1-4
475
1 раз в
четверть
Администрация
Октябрь
Кл.рук.,
участковый
Апрель
Кл.рук-ли
1 раз в
четверть
Учитель ОБЗР
Октябрь
Сотрудники
МЧС
Апрель
Педагогорганизатор
1-4
Игра-квест "01 - пароль отважных"
Изготовление памяток "Как вести себя при
пожаре"
1-4
Экскурсия в пожарную часть
1-4
Январь
Педагогорганизатор
Сентябрь
Кл.рук.
Апрель
Кл.рук.
Профилактика негативных явлений
Беседа "Что такое хорошо и что такое
плохо"
Тренинг "Учимся решать конфликты"
Родительское собрание "Безопасность в
сети"
1-4
1-4
1-4
1 раз в
четверть
Кл.рук.
Октябрь, март
Педагогпсихолог
Февраль
Учитель
информатики
Профилактика травматизма
1-4
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
Занятие "Осторожно, гололёд!"
Памятка "Безопасность на детской
площадке"
1-4
Лекция "Опасные ситуации зимой/летом"
(гололёд, открытая вода)
1-4
Сентябрь,
после каникул
Кл.рук.,
дежурный
учитель
Ноябрь,
февраль
Учитель
физкультуры
Май
Социальный
педагог
Ноябрь, май
Учитель ОБЗР
В течение года
Зам.директора
по ВР
Ноябрь
Педагогпсихолог
Октябрь, март
Медработник,
учитель
физкультуры
1 раз в
четверть
Психолог, соц.
педагог
Октябрь,
февраль
Учитель
информатики
Февраль
Классный
руководитель
Здоровый образ жизни
1-4
Конкурс "Самый здоровый класс"
Тематическая неделя "Полезные привычки"
Акция "Здоровье – это модно" (спорт,
питание, режим дня)
Дебаты "Вредные привычки: мифы и
реальность"
1-4
1-4
1-4
Кибербезопасность
Практикум "Безопасность в соцсетях"
(фишинг, мошенничество)
1-4
Родительское собрание "Дети в интернете:
риски и защита"
1-4
476
Игра "Кибербезопасность: как не стать
жертвой"
1-4
Март
Педагогорганизатор
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Поведение при угрозе теракта"
1-4
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Тренинг "Безопасность в общественных
местах"
1-4
1-4
Памятка "Как вести себя в толпе"
Сентябрь, май
Ответственный
охране труда
Сентябрь, май
Учитель ОБЗР
Март
Учитель ОБЗР
Перед
массовыми
мероприятиям
и
Социальный
педагог
Профилактика буллинга и конфликтов
Тренинг "Конфликты: как решать без
агрессии"
1-4
Акция "Школа без травли" (анкетирование,
дискуссии)
1-4
1-4
Занятие "Дружный класс"
1-4
Акция "День добрых дел"
1-4
Создание "Почты доверия"
Октябрь,
февраль
Педагогпсихолог
Ноябрь
Социальный
педагог
Октябрь,
февраль
Педагогпсихолог
Декабрь
Зам.директора
по ВР
В течение года
Социальный
педагог
Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
Ноябрь, март
Кл.рук.
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Учитель ОБЗР
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Учитель ОБЗР
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Совместный проект с сельской библиотекой
"Читаем вместе"
Литературные проекты с библиотеками
("Книжный клуб", "Литературные дебаты")
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь,
кл.рук.
Ежемесячно
Библиотекарь,
учитель
литературы
1-4
Сотрудничество со спортивными организациями
Спортивные праздники на базе ШСК
1-4
477
Сентябрь, май
Зам. директора
«Олипикс»
по ВР,
Председатель
ШСК
1-4
Акция "Зарядка с чемпионом"
Акция "Спорт – норма жизни" (встречи с
активистами спортивного образа жизни)
1-4
Апрель
Учитель физ.
культуры,
кл.рук.
Апрель
Зам. директора
по ВР
В течение года
Экоотряд
Февраль, май
Педагогорганизатор
Работа с общественными организациями
Проект "Добрые крышечки" с экофондом
1-4
Уроки мужества с военно-патриотическим
клубом «Патриоты России»
1-4
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Совместные художественные и
декоративно-прикладного творчества
выставки с Точкой Роста
1-4
Декабрь,
апрель
Ответственный
за ТР,
Учителя ИЗО и
труда
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с участковым села "Азбука права"
Занятия с сотрудником МВД, МЧС,
пограничной заставы
1-4
1-4
1 раз в
четверть
Социальный
педагог
Апрель
Учитель ОБЗР
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции "Здоровый образ жизни"
(профилактика вредных привычек)
1-4
1 раз в
четверть
Врачи,
медсестра
Проект "Психологическое здоровье"
1-4
Ноябрь
Психолог
Проект "Школьное питание" с
Роспотребнадзором
1-4
Ноябрь
Зам.директора
по ВР
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия на хлебопекарню села Сиреники
"Как хлеб на стол пришел"
1-4
Октябрь
Кл.рук.
В течение года
Пресс-центр
Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях в
социальных сетях
1-4
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
478
Тестирование «Карта интересов и
способностей» (онлайн-платформы)
1-4
- Цикл занятий «Путешествие в мир
профессий» (знакомство с разными сферами
труда).
1-4
Сентябрь,
январь
Педагогпсихолог
2 раза в
четверть
Классные
руководители
Практическое знакомство с профессиями
Экскурсии на современные предприятия
(IT-компании, технопарки) (виртуальная)
1-4
1-4
Проект «День профессий»
1 раз в
четверть
Классные
руководители
Октябрь, март
Зам. директора
по ВР
Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии будущего»
(платформы Учи.ру, «Движение первых»)
1-4
В течение года
Учитель
информатики
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
- Конкурс детских рисунков «Моя будущая
профессия».
1-4
- Участие в онлайн-челленджах и акциях
проекта.
1-4
Организация участия в
профориентационных и волонтерских
проектах «Движение Первых», «Добрые
сердца»
1-4
- Игровая программа «Профессии наших
родителей».
1-4
- Квест «В мире профессий» (станции с
заданиями).
1-4
Октябрьноябрь
Зам. директора
по ВР
В течение года
Классные
руководители
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Февраль
Зам. директора
по ВР
Апрель
Педагогорганизатор
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Теоретические занятия по основам труда
Дискуссия "Современные профессии и
навыки будущего"
1-4
Деловая игра "Как создаётся продукт"
1-4
(от идеи до реализации)
Сентябрь
Классный
руководитель
Октябрь
Учителя труда
Практические трудовые занятия
- Изготовление полезных вещей (кормушки
для птиц, закладки для книг).
1-4
Ноябрьдекабрь
Классный
руководитель
Мастер-классы по обработке материалов
1-4
1 раз в месяц
Учитель
479
(дерево, металл, текстиль)
технологии
Проект "Школьный ремонт" (мелкий ремонт
мебели, покраска)
1-4
Апрель
Учитель
технологии,
АХЧ
По графику
Классный
руководитель
1 раз в
четверть
Классные
руководители
Сентябрь, май
Администрация
Октябрь
Зам. директора
по ВР
Март
Зам. директора
по ВР
Дежурство по классу
- Дежурство в классе (полив цветов,
протирание парт).
1-4
Трудовые акции и субботники
- Акция «Чистый класс» (генеральная
уборка).
1-4
- Субботник «Школьный двор» (уборка
территории).
1-4
Творческие проекты
- Конкурс поделок «Дары осени».
- Выставка «Сделано своими руками».
1-4
1-4
Соревнования и конкурсы
- Конкурс «Лучший дежурный».
Конкурс профессионального мастерства
"Лучший по профессии"
Турнир "Технологический стартап" (защита
проектов)
1-4
1-4
1 раз в
четверть
Классные
руководители
Апрель
Учитель
технологии
Март
Учителя
технологии и
информатики
1-4
МОДУЛЬ «ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ»
Участие в движении «Движение Первых»
1-4
в течение года
Зам. директора
по ВР Классные
руководители
Акция «Zа наших» (сбор гуманитарной
помощи в зону СВО)
1-4
в течение года
Зам. директора
по ВР классные
руководители,
волонтеры
Участие в Школьной Ярмарке «Поддержим
наших» для участников СВО
1-4
ежеквартально
Зам. директора
по ВР Классные
руководители
Акция "Пост прав ребенка"
1-4
5-9 декабря
2026
Зам. директора
по ВР классные
480
руководители
Час мужества «Имя твое неизвестно» (ко
дню Неизвестного солдата)
1-4
5-9 декабря
2026
классные
руководители
День здоровья «Мы любим спорт»
1-4
5-9 апреля
2027
классные
руководители
учитель
физической
культуры
Акция «День детства»
1-4
Торжественная церемония вступления в
ряды РДДМ «Движение первых»
1-4
Торжественная церемония вступления в
ряды «Орлята России»
1 -4
Торжественная церемония вступления в
ряды «Юнармия»
1-4
Торжественная церемония вступления в
ряды «Юные инспектора движения»
1-4
Вручение атрибутики и фирменного мерча
- Торжественная церемония посвящения в
«Движения Первых»
1-4
1-4
1-4
- Вручение атрибутики (значки, галстуки)
5-7 май 2027
классные
руководители
Сентябрь
Зам. директора
по ВР
сентябрь
Зам. директора
по ВР
Сентябрь
Зам. директора
по ВР
сентябрь
Зам. директора
по ВР
После
посвящения
Зам. директора
по ВР
Сентябрьоктябрь
После
посвящения
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Дни единых действий
- Акция «Первый звонок» (поздравление
первоклассников)
- Туристический слёт «Весёлые старты»
1-4
1-4
- Акция «Спасибо учителю!» (изготовление
открыток)
1-4
- Фестиваль национальных культур
1-4
481
02.09
педагогорганизатор ,
кл.рук.
27.09
Учитель
физкультуры
04.10
Учителя
технологии
04.11
педагогорганизатор ,
кл.рук.
- Концерт для мам «Самая любимая»
1-4
29.11
Учитель музыки
- Урок мужества с ветеранами
1-4
09.12
кл.рук.
- Буккроссинг «Книга в добрые руки»
1-4
14.02
Библиотекарь
- Спортивный праздник «А ну-ка,
мальчики!»
1-4
21.02
Учитель
физкультуры
07.03
Учителя
технологии
20.03
Педагогпсихолог
01.04
Учителя
начальных
классов
09.05
Зам. директора
по ВР, кл.рук.
- Выставка «Мамины руки» (поделки)
- Акция «Дерево счастья» (пожелания)
1-4
1-4
1-4
- Конкурс смешных историй
- Акция «Георгиевская ленточка»
1-4
Шефская помощь, Волонтерство
Патриотические акции в помощь ветеранам
и пожилым людям «Добро», «Цветы
ветеранам», «Дорогие, мои, старики!»,
«Новогодний подарок – одиноким людям»
1-4
в течение года
Зам. директора
по ВР классные
руководители
педагогорганизатор
Экологические акции «Помоги птицам»,
«Бумаге – вторую жизнь», «Живи, Земля!»
1-4
в течение года
Зам. директора
по ВР
классные
руководители
Акция "Поделись игрушкою своей"
1-4
5-9 декабря
2026
Зам. директора
по ВР классные
руководители
Акция «Каждой пичужке своя кормушка»
1-4
5-7 января
2027
классные
руководители
Акция "Подари книгу"
1-4
5-9 апреля
2027
Зам. директора
по ВР классные
руководители
Участие в акции «Письмо солдату»
1-4
в течение
учебного года
классные
руководители,
Зам. директора
по ВР
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ»
482
Выборы лидеров ШСК
1-4
Август –
сентябрь, 2026
Зам. директора
по ВР
Планирование и организация деятельности
ШСК
1-4
Август –
сентябрь
Зам. директора
по ВР
Председатель
ШСК
2026
Создание Совета клуба
1-4
Август –
сентябрь
2065
Зам. директора
по ВР
Председатель
ШСК
Педагоги ДО
Разработка и согласование программ
дополнительного образования детей
физкультурно - спортивной направленности
1-4
В течение
учебного года
Председатель
ШСК
«Президентские состязания» (школьный
этап): детская легкая атлетика (1-4 кл)
1-4
Январьфевраль 2027
Учитель
физической
культуры
Участие в конкурсах разного уровня –
районных, региональных и федеральных
1-4
В течение года
по плану,
готовому
плану ОУ
Зам. директора
по ВР
Председатель
ШСК
Педагоги ДО
Педагоги ДО
Связи с социальными партнерами
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР
Председатель
ШСК
Связь со школами района
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР
Председатель
ШСК
Осуществление контроля над работой ШСК
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР
Контроль ведения отчетной документации
специалистами, работающими в ШСК
1-4
В течение
учебного года
по плану
контроля
Председатель
ШСК
В течение
учебного года
Председатель
ШСК
Проведение спортивных праздников,
смотров, акций
1-4
Педагоги ДО
Педагоги ДО
Формирование списков учащихся
1-4
483
Сентябрь,
Председатель
допущенных к сдаче норм ГТО
2026
ШСК
медработник
Обновление информационного стенда
ВФСК ГТО
1-4
Ноябрь, 2026
Председатель
ШСК
Обновление на сайте школы специального
раздела содержащий информацию о ВФСК
ГТО
1-4
Сентябрь,
2026
Зам. директора
по ВР
Ответственный
за сайт школы
Подготовить рабочую документацию по
фиксированию результатов сдачи
нормативов ГТО
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР
Председатель
ШСК
Сдача нормативов ФСК «ГТО»
1-4
Сентябрь
Председатель
ШСК
октябрь
ноябрь
декабрь март
апрель
Название спортивных секций
Программа ДО «Настольный теннис».
Программа ДО «Шахматы».
Классы
1-4
1-4
Количество
часов в
неделю
Ответственны
е
Сентябрь 2026
–май 2027
Черезов А.А.,
Сентябрь 2026
–май 2027
Шараева Т.Д.,
педагог ДО
педагог ДО
МОДУЛЬ «ПРИШКОЛЬНЫЙ ЛЕТНИЙ ЛАГЕРЬ»
1 смена - «Первые- Орлята России – это МЫ!»
День первый. «Встреча орлят»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День второй. «Орленок-эколог»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День третий «Орленок – лидер»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День четвёртый. «Орленок – хранитель»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День пятый. «Орленок – доброволец»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День шестой. «Орленок – спортсмен»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День седьмой «Орленок – эрудит»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День восьмой. «Орленок – доброволец»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
484
День девятый. «Орленок – художник»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День десятый. «Орленок – музыкант»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День одиннадцатый. « Орленок – турист»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День двенадцатый. «Орленок - хранитель
истории»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День тринадцатый. «Орленок – патриот»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День четырнадцатый. «Орленок – народный
мудрец»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День пятнадцатый. «Орленок –
изобретатель»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День шестнадцатый. «Орленок – танцор»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День семнадцатый. «Орленок – эколог»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День восемнадцатый. «Орленок – мастер»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День девятнадцатый. «Орленок – повар»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День двадцатый. «Орленок – россиянин»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
День двадцать первый. «Орленок – лидер»
1-4
Июнь 2027
Воспитатели
2 смена - «Смена Первых: Двигайся вместе с нами»
День первый. «Здравствуй, это мы!»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День второй. «Наш дом — Россия»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День третий. «День Дружбы»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День четвертый. «День народных сказок
России»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День пятый. «Путешествие по Золотому
кольцу»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День шестой. «Мы — россияне»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День седьмой. Тематический День
профессий
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День восьмой. Тематический День Первых
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День девятый. «Север — край суровый и
прекрасный»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День десятый. «Мир вокруг»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День одиннадцатый. «В единстве наша
сила»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
485
День двенадцатый. «Россия — великая наша 1 - 4
держава!»
Июль 2027
Воспитатели
День тринадцатый. «Город мастеров»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День четырнадцатый. «День цифровой
среды»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День пятнадцатый. «День воинской славы»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День шестнадцатый. «Устами младенца»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День семнадцатый. «Вместе весело шагать»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День восемнадцатый. «День театра и
сказки»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День девятнадцатый. «Мы за мир!»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День двадцатый. «Фестиваль Дружба
народов»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
День двадцать первый. «До новых встреч!»
1-4
Июль 2027
Воспитатели
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙНЫЙ УГОЛОК»
Экскурсионная деятельность
- Обзорная экскурсия «Знакомство с нашим
музейным уголком»
1-4
- Тематическая экскурсия «История нашей
школы»
1-4
Сентябрь
Руководитель
музея
Октябрь, март
Руководитель
музея
Сентябрь-май
Классные
руководители
Январь-апрель
Руководитель
музея
Ноябрь
Учитель ИЗО
Февраль
Учитель
технологии
Краеведческая работа
- Сбор материалов «История моего села,
района» (фото, интервью)
1-4
- Создание альбома «Памятные места
нашего села, города Анадырь»
1-4
Творческие проекты
- Конкурс рисунков «Экспонат музея
глазами детей»
1-4
- Изготовление макетов исторических
зданий
1-4
Тематические выставки
- Выставка «Старые школьные
принадлежности»
1-4
486
Декабрь
Руководитель
музея
- Выставка «Великая Отечественная война в
семейных архивах»
1-4
Апрель
Руководитель
музея
Встречи с интересными людьми
- Встреча с ветеранами педагогического
труда
1-4
- Беседа с местными знатоками родного
края
1-4
Октябрь
Руководитель
музея
Февраль
Руководитель
музея
Исследовательская деятельность
- Проект «История одной семейной
реликвии»
1-4
1-4
- Создание летописи школы
Январь-март
Руководитель
музея
Сентябрь-май
Руководитель
музея
Сентябрьоктябрь
Совет музея
Май
Совет музея
Праздники и акции
- Акция «Подарок школьному музейному
уголку» (сбор экспонатов)
1-4
- Музейный праздник «День рождения
школьного музейного уголка»
1-4
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
«Подготовка к спектаклям по плану:
распределение ролей, создание костюмов и
декораций»
«Беседа о театральном этикете: как вести
себя зрителю и актёру»
«Работа над дикцией: скороговорки и
речевые тренинги»
1-4
Руководитель
В течение года
1-4
Руководитель
сентябрь
1-4
1-4
«Подготовка к новогоднему спектаклю по
плану: распределение ролей, создание
костюмов и декораций»
1-4
«Анализ классической пьесы: выявление
конфликта и сверхзадачи персонажа»
1-4
школьного
театра
Руководитель
октябрь
«Этюд как основа актёрского мастерства:
этюды на физические действия и
взаимодействие»
школьного
театра
школьного
театра
Руководитель
ноябрь
школьного
театра
Руководитель
декабрь
январь
школьного
театра
Руководитель
школьного
487
театра
«Постановка сказки: распределение ролей,
работа над мизансценой»
«Экскурсия в театр (виртуальный визит):
обсуждение увиденного»
1-4
Руководитель
февраль
1-4
Руководитель
марта
1-4
Подготовка к отчетному мероприятию
Творческие посиделки. Что мы теперь
умеем.
школьного
театра
школьного
театра
Руководитель
Апрель
1-4
школьного
театра
Руководитель
май
школьного
театра
Календарь образовательных событий в 2026 - 2027 учебном году,
приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры.
Дата
Знаменательные события
СЕНТЯБРЬ 2026: ДЕНЬ ЗНАНИЙ, ГРАМОТНОСТЬ И ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ РОССИИ
1
День знаний.
2
100 лет со дня рождения актера Евгения Леонова.
День солидарности в борьбе с терроризмом (Установлен Федеральным законом от
21.07.2005 № 98- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О днях воинской
славы (победных днях) России» от 13.03.1995 № 32-ФЗ)
День Победы над милитаристской Японией и окончания Второй мировой войны
(1945) (Установлен Федеральным законом от 24.06.2023 № 280- ФЗ «О внесении
изменения в статью 1 Федерального закона “О днях воинской славы и памятных датах
3
России”»)
8
Международный день грамотности и День Бородинского сражения.
День языков народов России
День специалиста органов воспитательной работы
11
День победы русской эскадры у мыса Тендра.
12
Всемирный день оказания первой помощи.
Международный день памяти жертв фашизма
13
День танкиста.
120 лет со дня рождения русской писательницы Любови Фёдоровны Воронковой
17
(1906–1976) «Алтайская повесть», «Девочка из города», «Сын Зевса»
День победы в Куликовской битве
21
День зарождения российской государственности.
22
135 лет со дня рождения русского писателя Рувима Исаевича Фраермана (1891–
488
25
27
30
1
2
4
5
9
10
14
16
18
19
21
26
28
30
31
4
7
1972) «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви», «Золотой Василёк»
120 лет со дня рождения композитора Дмитрия Шостаковича.
День работника дошкольного образования
Всемирный день туризма.
День воссоединения новых регионов с Россией.
ОКТЯБРЬ 2026: ПРОФЕССИИ, ЧТЕНИЕ И КОСМОС
Международный день пожилых людей
Международный день музыки (Отмечается с 1975 года по инициативе
Международного музыкального совета при ЮНЕСКО)
День сухопутных войск
235 лет со дня рождения русского писателя Сергея Тимофеевича Аксакова (1791–
1859) «Аленький цветочек», «Детские годы Багрова-внука», «Рассказы о родной
природе»
День среднего профессионального образования
Международный день социального педагога.
День начала космической эры человечества
День Космических войск
Всемирный день защиты животных.
День учителя (Указ Президента Российской Федерации от 03.10.1994 № 1961 «О
праздновании Дня учителя»)
Всемирный день архитектуры
Международный день врача.
День разгрома немецко-фашистских войск в битве за Кавказ
Всероссийский день чтения (Отмечается с 2007 года в связи с принятием
Национальной программы поддержки и развития чтения)
Всемирный день психического здоровья.
День работников заповедного дела.
День работников дорожного хозяйства
День отца (Установлен Указом Президента Российской Федерации от 04.10.2021 №
573 «О Дне отца». Отмечается в третье воскресенье октября)
Всероссийский день лицеиста (19 октября (по старому стилю) 1811 года открылся
Императорский Царскосельский лицей)
130 лет со дня рождения русского писателя, драматурга, киносценариста Евгения
Львовича Шварца (1896–1958) «Новые приключения Кота в сапогах»,
«Обыкновенное чудо», «Сказка о потерянном времени»
Международный день школьных библиотек (Установлен в 1999 году по инициативе
ЮНЕСКО. В 2005 году официальный статус этого дня был закреплён президентом
Международной ассоциации школьных библиотек. Отмечается в 4-й понедельник
октября)
Международный день анимации
130 лет со дня рождения композитора Анатолия Новиков
День памяти жертв политических репрессий.
День работников автомобильного транспорта и дорожного хозяйства
Всемирный день городов
НОЯБРЬ 2026: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ, ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА
День народного единства (Установлен Федеральным законом от 29.12.2004 № 200- ФЗ
«О внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях воинской славы
(победных днях) России» от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ)
День Октябрьской революции 1917 года (Установлен Федеральным законом от
489
8
9
10
11
12
13
19
20
22
28
29
21.07.2005 98-ФЗ «О внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях
воинской славы (победных днях) России» от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ)
День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой годовщины Великой Октябрьской
социалистической 55 революции (1941) (Установлен Федеральным законом от
13.03.1995 № 32- ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России»)
День Сибири.
Международный день против фашизма, расизма и антисемитизма.
День сотрудника органов внутренних дел
Всемирный день молодежи.
Международный день энергосбережения.
205 лет со дня рождения русского писателя Фёдора Михайловича Достоевского
(1821–1881) «Братья Карамазовы», «Идиот», «Преступление и наказание»
125 лет со дня рождения русского писателя, художника-иллюстратора Евгения
Ивановича Чарушина (1901–1965) «Вот они какие», «Кто как живёт», «Про белочек,
зайчат и весёлых медвежат» Иллюстрации к книгам: Бианки В. В. «Рассказы и
сказки»; Горький М. «Воробьишко», Маршак С. Я. «Детки в клетке»
Синичкин день, посвященный помощи зимующим птицам.
Международный день слепых.
День ракетных войск и артиллерии.
315 лет со дня рождения русского учёного, поэта, мыслителя Михаила
Васильевича Ломоносова (1711–1765) «Древняя российская история», «Науки
юношей питают…», «Риторика», «Российская грамматика»
День начала Нюрнбергского процесса
Всемирный день ребёнка (Отмечается по решению ООН с 1954 года)
110 лет со дня рождения русского поэта, прозаика, переводчика Михаила
Александровича Дудина (1916–1993) «Берегите землю, берегите!», «Вершины»,
«Судьба»
День словарей и энциклопедий»
День психолога
225 лет со дня рождения русского писателя, лексикографа, этнографа Владимира
Ивановича Даля (1801–1872) «Пословицы русского народа», «Русские сказки»,
«Толковый словарь живого великорусского языка
120 лет со дня рождения русского филолога, культуролога, искусствоведа Дмитрия
Сергеевича Лихачёва (1906–1999) «Заметки о русском», «Письма о добром и
прекрасном», «Поэтика древнерусской литературы», «Человек в литературе Древней
Руси»
День матери в России (Установлен Указом Президента Российской Федерации от
30.01.1998 № 120 «О Дне матери». Отмечается в последнее воскресенье ноября)
День Государственного герба России
Всемирный день домашних животных
30
Международный день защиты информации.
ДЕКАБРЬ 2026: ВОЛОНТЕРСТВО, ГЕРОИ И КОНСТИТУЦИЯ
День математика
День победы русской эскадры у мыса Синоп
1
130 лет со дня рождения Георгия Жукова.
490
Всемирный день борьбы со СПИДом
День Неизвестного Солдата (Установлен Федеральным законом от 04.11.2014 № 340ФЗ «О внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях воинской славы и
памятных датах России» от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ)
День юриста
3
5
9
10
12
17
20
22
24
25
27
28
1
2
6
7
8
11
13
Международный день людей с инвалидностью.
День начала контрнаступления советских войск в битве под Москвой
Международный день добровольцев (волонтёров) (Указ Президента Российской
Федерации от 2.11.2017 № 572 «О Дне добровольца (волонтёра)»)
День Героев Отечества (Установлен Федеральным законом № 22-ФЗ от 28.02.2007 «О
внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях воинской славы и
памятных датах России» от 13.03.1995 № 32-ФЗ)
Международный день прав человека.
День образования Чукотского АО
205 лет со дня рождения русского поэта, прозаика, критика, издателя Николая
Алексеевича Некрасова (1821–1878) «Дедушка Мазай и зайцы», «Кому на Руси жить
хорошо», «Крестьянские дети», «Мороз, Красный нос»
День Конституции России (Конституция принята всенародным голосованием в 1993
году. Отмечается в соответствии с Федеральным законом № 98-ФЗ от 21.07.2005 «О
внесении изменений в Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях)
России» от 13.03.1995 № 32-ФЗ)
260 лет со дня рождения русского историка, писателя, критика, журналиста,
переводчика Николая Михайловича Карамзина (1766–1825) «Бедная Лиза»,
«История государства Российского», «Письма русского путешественника»
День Ракетных войск стратегического назначения.
День работника органов безопасности.
День энергетика.
День взятия крепости Измаил.
125 лет со дня рождения русского писателя, критика, публициста Александра
Александровича Фадеева (1901–1956) «Молодая гвардия», «Разгром»
День государственных символов России.
День спасателя.
Международный день кино.
ЯНВАРЬ 2027: РОЖДЕСТВО, РОССИЙСКАЯ ПЕЧАТЬ И БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА
Новый год (празднуется с 1700 г. по указу Петра I)
Рождество, российская печать и блокада Ленинграда
День былинного богатыря Ильи Муромца (в этот день чтили память Ильи Муромца,
Добрыни Никитича и Алеши Поповича – стражей Руси, символов могущества
Отечества)
200 лет со дня рождения Петра Семенова-Тян-Шанского.
155 лет со дня рождения композитора Александра Скрябина
Рождество Христово
День детского кино (учрежден в 1998 г. по инициативе Московского детского фонда в
связи со столетием первого показа кино для детей в г. Москве)
День заповедников и национальных парков России
День российской печати (Постановление Президиума Верховного Совета РСФСР от
28 декабря 1991 г. № 3043-1; отмечается в честь выхода первого номера русской
491
16
23
25
26
27
28
31
1
3
7
8
9
10
13
14
15
21
23
26
28
1
2
3
4
8
13
14
15
18
21
печатной газеты «Ведомости» по указу Петра I в 1703 г.)
160 лет со дня рождения русского писателя Викентия Викентьевича Вересаева
[наст. Смидович] (1867-1945)
День ручного письма (День почерка) (отмечается по инициативе Ассоциации
производителей пишущих принадлежностей)
День российского студенчества
195 лет со дня рождения художника Ивана Шишкина.
Международный день таможенника.
Международный день памяти жертв Холокоста (инициирован ООН в 2005 г.)
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год) (День
воинской славы России; Федеральный закон РФ от 1 декабря 2014 г. № 413-ФЗ)
Международный день защиты персональных данных
130 лет со дня рождения писателя Валентина Катаева.
Международный день без Интернета
ФЕВРАЛЬ 2027: НАУКА, КНИГИ И ЗАЩИТА ОТЕЧЕСТВА
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (1943 год)
Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой.
День зимних видов спорта
Всемирный день балета.
День российской науки.
День памяти юного героя-антифашиста
День гражданской авиации.
День дипломатического работника.
Всемирный день радио
Международный день книгодарения.
День памяти воинов-интернационалистов.
Международный день родного языка.
День защитника Отечества.
105 лет со дня рождения литературоведа Юрия Лотмана.
День Арктики.
МАРТ 2027: НАСТАВНИЧЕСТВО, КУЛЬТУРА И ЭКОЛОГИЯ
Всемирный день гражданской обороны
День наставника (отмечается по решению конгресса ПЕН-клуба с 1986 г.)
Всемирный день писателя.
Всемирный день инженерии.
Международный женский день (отмечается с 1910 г. по предложению Клары Цеткин
на Международной конференции социалисток в Копенгагене; в России – с 1913 г.)
День искусственного интеллекта.
Международный день рек.
День православной книги (отмечается с 2010 г. в день выхода в 1564 г. «Апостола» –
первой печатной православной книги на Руси)
Всемирный день защиты прав потребителей.
День воссоединения Крыма с Россией (Закон Республики Крым от 3 марта 2015 г. №
80-ЗРК/2015)
День первого выхода человека в открытый космос.
Всемирный день поэзии (по решению ЮНЕСКО с 1999 г.) 21 Международный день
лесов (учрежден ООН в 2012 г.)
Международный день лесов.
120 лет со дня рождения русского писателя, кинодраматурга Владимира
492
25
27
29.0304.04
31
1
2
5
6
7
8
10
11
12
18
19
22
23
25
26
27
28
30
Павловича Беляева (1907-1990)
День работника культуры.
Всемирный день театра (установлен IX Конгрессом Международного института
театра в 1961 г.)
Неделя детской книги (первые «Книжкины именины» прошли в 1943 г. в Москве по
инициативе Льва Кассиля, повсеместно стали проводиться с 1944 г.)
145 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика Корнея
Ивановича Чуковского [наст. Николай Васильевич Корнейчуков] (1882-1969)
АПРЕЛЬ 2027: ЗДОРОВЬЕ, КОСМОС И ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ
День смеха
Международный день птиц (в 1906 г. подписана Международная конвенция об охране
птиц)
105 лет со дня рождения русского писателя Сергея Петровича АЛЕКСЕЕВА
(1922-2008)
Международный день детской книги (в день рождения Х. К. Андерсена по решению
Международного совета по детской книге (IBBY); отмечается с 1967 г.)
День единения народов (России и Беларуси) (Указ Президента Российской Федерации
от 2 апреля 1996 г. № 489)
День геолога
Международный день спорта на благо развития и мира.
Всемирный день здоровья (по решению ООН в день создания в 1948 г. Всемирной
организации здравоохранения – ВОЗ)
День российской анимации
90 лет со дня рождения Беллы Ахмадулиной.
Международный день освобождения узников фашистских концлагерей (в этот день в
1945 г. узники Бухенвальда подняли восстание и вышли на свободу)
День космонавтики (Памятная дата России; установлен в 1962 г. в честь первого
полета человека в космос; Федеральный закон РФ от 23 июля 2010 г. № 170-ФЗ)
День победы русских воинов на Чудском озере.
100 лет со дня рождения русского писателя Юрия Михайловича Дружкова (19271983)
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в период
Великой Отечественной войны 1941-1945 годов (Памятная дата России; Федеральный
закон РФ от 29 декабря 2025 г. № 523-ФЗ)
125 лет со дня рождения русского писателя Вениамина Александровича
Каверина (1902-1989)
Всемирный день Земли (Международный день Матери-Земли) (решение ООН 2009 г.)
Всемирный день книги и авторского права (отмечается с 1996 г. по решению
ЮНЕСКО)
День дочерей.
День участников ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф
(Памятная дата России; Федеральный закон РФ от 1 апреля 2012 г. № 24-ФЗ)
День российского парламентаризма
День работника скорой медицинской помощи.
125 лет со дня рождения русской детской писательницы Валентины
Александровны Осеевой (1902-1969)
День пожарной охраны.
День коренных малочисленных народов Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 4 ноября 2025 г. № 799)
МАЙ 2027: ДЕНЬ ПОБЕДЫ, МУЗЕИ И ПИСЬМЕННОСТЬ
493
1
7
9
12
13
15
17
18
19
24
26
27
28
30
31
1
6
12
22
26
7
8
10
28
22
Праздник Весны и Труда. (Федеральный закон РФ от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ)
День радио.
День Победы в Великой Отечественной войне. (День воинской славы России;
Федеральный закон РФ от 13 марта 1995 г. № 32-ФЗ)
День завершения Крымской наступательной операции.
День Черноморского флота.
День российского телевидения
Международный день семей (отмечается по решению ООН с 1994 г.)
День рождения российского Интернета.
Международный день музеев. (отмечается с 1977 г. по решению Международного
совета музеев)
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры. (Постановление Президиума Верховного
Совета РСФСР от 30 января 1991 г. № 568-I; отмечается с 1986 г. в День
Равноапостольных Кирилла и Мефодия)
День российского предпринимательства.
Общероссийский день библиотек. (Указ Президента Российской Федерации от 27 мая
1995 г. № 539; в этот день в 1795 г. основана первая государственная общедоступная
библиотека в России – Императорская публичная библиотека, ныне Российская
национальная библиотека)
День пограничника.
135 лет со дня рождения Ивана Сергеевича Соколова - Микитова (1892-1975)
115 лет со дня рождения поэта Льва Ошанина.
135 лет со дня рождения русского писателя Константина Георгиевича
Паустовского (1892-1968)
ИЮНЬ 2027
Международный день защиты детей (учрежден Международной демократической
федерацией женщин в 1949 г.)
Пушкинский день России (Указ Президента Российской Федерации от 21 мая 1997 г.
№ 506)
День русского языка в ООН (отмечается в день рождения А. С. Пушкина)
День русского языка (Указ Президента Российской Федерации от 6 июня 2011 г. №
705; в день рождения великого русского поэта, основоположника современного
русского литературного языка А. С. Пушкина)
День России (Указ Президента Российской Федерации от 2 июня 1994 г. № 1113; до
2002 г.
День принятия Декларации о государственном суверенитете Российской Федерации)
День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны (1941 год)
(Памятная дата России; Указ Президента Российской Федерации от 8 июня 1996 г. №
857; Федеральный закон РФ от 13 марта 1995 г. № 32-ФЗ)
День молодёжи (последняя суббота месяца; Распоряжение Президента Российской
Федерации от 2 мая 2023 г. № 132-рп)
ИЮЛЬ 2027
Праздник Ивана Купала. (Древний языческий, а затем народный славянский праздник.
Был приурочен ко дню летнего солнцестояния).
День семьи, любви и верности.
День воинской славы России: День Победы русской армии под командованием Петра
Первого над шведами в Полтавском сражении (1709 год).
День Крещения Руси (Отмечается с 1 июня 2010 года).
АВГУСТ
День Государственного флага Российской Федерации (Учреждён Указом Президента
494
23
РФ № 1714 от 20.08.1994 г.).
110 лет со дня рождения Анатолия Вениаминовича Калинина (1916–2008), русского
советского писателя.
День воинской славы России: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Курской битве (1943 год).
495
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП
НОО для обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
496
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
497
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.2. Кадровые условия
программы НОО ЗПР
реализации
основной
образовательной
498
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические работники МБОУ
«Основная общеобразовательная школа села Сиреники» имеют
педагогическое образование.
№ Специалисты
Функции
1. Учитель-предметник
Организация условий для успешного продвижения обучающегося
в рамках образовательного процесса
2. Классный руководитель Осуществляет индивидуальное или группповое педагогическое
сопровождение образовательного процесса. Организует работу по
формированию Портфолио обучающихся
3. Библиотекарь
Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной компетентности
обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.
4. Педагог-психолог
Обеспечивает оптимальные психолого-педагогические условия
для успешного обучения, развития и социализации ребёнка
5. Учитель логопед
Обеспечивает преодоление речевых нарушений, а также на
создание условий для успешного освоения всей образовательной
программы
6. Социальный педагог
При реализации адаптированной основной образовательной
программы (АООП) для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР) социальный педагог выполняет комплекс
функций, направленных на их социальную адаптацию, защиту
прав и создание благоприятных условий для обучения. Его
работа тесно связана с деятельностью других специалистов
психолого-педагогического
сопровождения
(психолога,
дефектолога, логопеда) и семьи
7. Педагог-организатор
Педагог-организатор играет важную роль в реализации
адаптированной основной образовательной программы (АООП)
для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Его
функции направлены на создание условий для социализации,
развития интересов и способностей детей, а также на
499
организацию их разнообразной деятельности.
8. Административный
персонал.
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу.
Уровень готовности педагогов к реализации ФОП.
Образование
Характеристики
Высшее
Квалификационная категория Наличие
курсов
Среднеспециа
по ФОП
льное
Высшая
I
Нет
Наличие в школе в %
90%
10%
25%
50%
25%
100%
В школе создана система повышения квалификации педагогических
кадров, которая обеспечивает:
-оптимальное вхождение работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение требований ФОП начального общего образования;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФОП.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников МБОУ «Основная общеобразовательная школа села Сиреники»
реализующих
образовательную
программу
общего
образования
обеспечивается утверждённым директором на каждый год графиком
освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 144 часов каждый год в ГОУ
ДПО ЧИРО и ПК. Кроме этого, педагоги повышают свою квалификацию,
посещая семинары, мастер - классы и другие мероприятия, организуемые в
образовательном учреждении, в районе и в области.
3.5.3. Психолого-педагогические
условия
образовательной программы НОО
реализации
основной
500
Непременным условием реализации требований Стандарта является
создание в образовательном учреждении психолого- педагогических
условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза).
Направление
психолого
образовательных отношений
Основные направления
Психологопедагогическое
сопровождение решения
актуальных задач
сохранения и укрепления
здорового образа жизни
–
педагогического
сопровождения
Содержание
формирование установок на здоровый образ жизни;
развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
профилактика табакокурения, алкоголизма ЗППП, ВИЧ/СПИД,
школьного и дорожного травматизма;
обучение здоровому образу жизни на основе использования
широкого диапазона интерактивного спектра действий
(тренинги, ролевые игры и т.д.)
501
ПсихологоРешение проблемных ситуаций, связанных с отвержением
педагогическое
обучающегося сообществом, например, из-за особенностей
сопровождение
внешности и т. п., требует работу с окружением ребенка по
отношений обучающегося преодолению у сверстников негативных стереотипов,
с сообществом
формированию способности к принятию, толерантности и
сверстников
работе с самим обучающимся по развитию самопринятия,
поддержке его веры в свои силы, решение проблем
стигматизации (клички и прозвища), насмешек над
обучающимся, исключение из общих игр и школьных
мероприятий.
Организация работы с
Повышение компетенции педагогов
педагогами как
участниками
образовательного
процесса
Организация работы с
Повышение психологическую и педагогической культуры
родителями (законными родителей.
представителями)
Психологоформирование у педагогов и обучающихся толерантного
педагогическое
отношения к таким детям, преодоление стереотипов,
сопровождение
отрицательных установок, работа с родителями данной
обучающихся с особыми категории обучающихся по обеспечению их особы- ми
нуждами (с
знаниями об особенностях обучающегося, оптимальных
особенностями развития, формах взаимодействия, обучение эффективным методам
ограниченными
помощи, развитие у данной категории обучающихся
возможностями)
социальной
компетентности,
навыков
общения
с
окружающими, оказание помощи в преодоление социальной
изоляции,
расширение
возможностей
произвольного
взаимодействия со сверстниками.
ПсихологоРазработка индивидуальных собственных маршрутов,
педагогическое
формирование адекватной самооценки, охрана и укрепление
сопровождение одаренных физического и психологического здоровья, профилактика
детей
неврозов, предупреждение изоляции одаренных обучающихся
в группе сверстников, развитие психолого – педагогической
компетенции педагогов и родителей одаренных обучающихся
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями развития и здоровья), выдвигает на первый план проблему
соотношения обучения и развития.
ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни
ребенка, связанный:
502
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий
разного уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание
разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых,
коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет
впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на
основе учета уровня его актуального развития и сформированных
(формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться
самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой
группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы,
становится доступным пониманию в условиях коллективной совместной
деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их количества
позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального
развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных
формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и
индивидуальная работа с сильными учащимися по отдельным предметам,
503
подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности. Для
развития творческих способностей - организация кружков танцевальных,
хоровых, вокальных.
Формирование и развитие психолого-педагогической
участников образовательного процесса
компетентности
Формирование и развитие психолого-педагогической
учителей и административных работников:
компетентности
- Практикум «Мониторинг формирования УУД»
- Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на
темы:
1. «Организация эффективного процесса обучения школьников»
2. «Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на
взаимовыгодных началах».
Формирование и развитие психолого-педагогической
родителей (законных представителей):
компетентности
Под родительской компетентностью понимают:
- знания, умения,
деятельности;
навыки
и
способы
выполнения
педагогической
- интегральную характеристику, определяющую способность решать
проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и
наклонностей;
- интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и
способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым
в социуме
в конкретный исторический момент нормами, стандартами,
требованиями;
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их
разумного удовлетворения;
способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во
взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи,
способностями ребёнка и социальной ситуацией;
504
- возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в
относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и
обеспечении необходимым в этом;
- наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания
ребенка. Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в
воспитании ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя
как родителя и как человека, работа над собой имеет важное значение для
выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка.
Самопознание и саморазвитие родителей считается важным компонентом
родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по
повышению их родительской компетентности:
формирование необходимых знаний,
обучение навыкам общения с детьми,
обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,
улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
Лекция
Конференция
Практикум
Дни открытых дверей
Индивидуальные тематические консультации
Посещение семьи
Родительское собрание
Родительские вечера
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями
ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи
ребенку в учебно- воспитательном процессе - психолого-педагогическое
сопровождение. В нашей школе существуют свои варианты сопровождения:
505
медико-психолого-педагогический консилиум, работа социального педагога,
психолога.
Психолого-педагогическое
сопровождение развития ребенка
рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,
восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно
- воспитательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем
возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений,
педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений).
506
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными
являются:
формами
психолого-педагогического
сопровождения
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного учреждения;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую
движения;
поддержку
участников
олимпиадного
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и
потребностями;
поддержку
детей
с
особыми
образовательными
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание
условий профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и
оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на
развитие родительской компетентности.
507
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и
развивать достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и
родителя по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных
проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из
них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных
открытых отношений и помощника в развитии его ключевых родительских
компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных
отношений.
Дивесификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях
(ступенях) образования различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников
в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации,
развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании
желания и «умения учиться», развитии творческих способностей, подготовка
перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в
развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней
сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют
учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую
педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и
развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в
решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка,
возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогомпсихологом, учителями, социальным педагогом, ПМПк, выявляющими
проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются
профилактические программы, охватывающие значительные группы
учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская
работа с администрацией и учителями.
508
3.5.4 Финансовые условия реализации образовательной программы
НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги, а также
порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом, включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ и детей-инвалидов, находящихся на индивидуальном
509
обучении
(надомное
обучение),
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного
Учреждения бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
обеспечивает нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательной организации);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
510
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположена общеобразовательная
организация.
В связи с требованиями ФООП НОО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательной организации на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами.
Учитывающие
особенности деятельности образовательной организации. Применимых к
фонду оплаты труда и локальными нормативными актами образовательной
организации, устанавливающими положение об оплате труда работников
образовательной организации (Положение об установлении системы оплаты
труда работников Учреждения; Положение о порядке формирования и
расходования фонда оплаты труда).
Справочно:
в
соответствии
с
установленным
порядком
финансирования оплаты труда работников образовательного учреждения:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Объем стимулирующего фонда оплаты труда (далее
ФОТ) рекомендуется формировать в размере не менее 20% от ФОТ. Объем
стимулирующего фонда оплаты труда устанавливается образовательным
учреждением самостоятельно и может быть увеличен за счет экономии ФОТ,
в том числе при оптимизации штатного расписания;
511
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда: ставка заработной платы, должностные
оклады.
Размеры окладов (ставок заработной платы) учителей устанавливается
работодателем в соответствии с Постановлением Губернатора Чукотского
автономного округа, исходя из расчета стоимости образовательного часа,
нормы учебной нагрузки в неделю на ставку (18 часов), среднегодового
количества часов в месяц 4,35 и коэффициента при наличии
квалификационной категории.
Стоимость
образовательного
часа
учителя
определяется
образовательным учреждением самостоятельно в пределах основной части
ФОТ педагогических работников, осуществляющих образовательный
процесс. С учетом общего количества учебных часов в учебном году по
учебному плану ОУ.
Должностные оклады педагогических работников зависят от
образования, педагогического стажа работы, квалификационной категории.
Компенсационные выплаты устанавливаются в процентах к окладу, в
размерах, установленных нормативными правовыми актами РФ,
Правительства Чукотского АО и ОУ.
Должностные оклады и компенсационные
гарантированной частью заработной платы.
выплаты
являются
Перечень и порядок выплат, осуществляемых из специальной части
ФОТ определяется образовательным учреждением самостоятельно с учетом
мнения органа общественного управления образовательного учреждения и
утверждается приказом руководителя образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом образовательного учреждения.
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФОП к
результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, результативность их участия во внеурочной деятельности;
эффективность использования учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; результативность участия в
512
научно-методической работе (научно-исследовательской деятельности в
работе с талантливыми и одаренными детьми), распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства,
результативность участия в профессиональных конкурсах, в реализации
программ гимназии.
Для обеспечения требований ФОП на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФОП;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФООП НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией
и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы определяются в соответствии с
513
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
514
ДОБРОВОЛЬЦЫ РОССИИ 
Урок цифры. 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Внимание коронавирус! 
Материалы по ксенофобии 
Что делать, если с карты украли деньги? 
ОСТОРОЖНО: ТЕЛЕФОННЫЕ МОШЕННИКИ 
Как защитить свои гаджеты от вирусов 
Как защититься от фишинга 
Как защититься от онлайн-мошенников 
МОЯ ШКОЛА 
СФЕРУМ 
Международный молодежный конкурс социальной антикоррупционной рекламы "Вместе против коррупции" 